Причины нарушения прав школьников и способы их защиты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Причины нарушения прав школьников и способы их защиты

Содержание

Введение

Часть 1. Психолого-педагогические аспекты темы

1.1 Психологические особенности школьного возраста

1.2 Социальные группы детей

1.3 Поведение учащихся разного возраста в конфликтных ситуациях

Часть 2. Правовые моменты темы

2.1 Основные права и обязанности ребенка-школьника

2.2 Причины нарушения прав

2.3 Методы защиты детских прав

Заключение

Литература

Введение

Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях. В крайних формах стали проявляться жестокость, и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер. Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.

Поэтому тема работы является актуальной на сегодняшний день.

Объект работы: некоторые вопросы социологии личности в системе законодательства РФ.

Предмет работы: Конкретные ситуации среди школьников и особенности их урегулирования посредством законодательства.

Цель: Рассмотреть некоторые вопросы социологии личности в системе законодательства РФ.

Задачи:

· Рассмотреть психологические особенности школьников разного возраста

· Выделить социальные группы среди людей вообще и школьников в частности

· Рассмотреть теорию конфликтных ситуаций и поведение школьников в них

· Определить способы защиты прав ребенка, нарушаемых в конфликтных ситуациях

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты темы

1.1 Психологические особенности школьного возраста

школьник право нарушение защита

Младший школьный возраст (от 7 до 10--11 лет) соответствует годам обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается и с объективной, и с субъективной стороны.

Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Ребенок приобрел некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организации. Память ребенка также достаточно развита -- легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Теперь не только взрослые, но и он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу. Он уже знает из опыта: для того чтобы хорошо запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, т. е. эмпирически овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у семилетнего ребенка наглядно-образная память, и имеются уже все предпосылки для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания: экспериментально доказано, что семилетние дети значительно лучше (быстрее и прочнее) запоминают не бессмысленные для них, а понятные им слова.

Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна. Словарь семилетнего ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Ребенок может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям -- сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разумеется, далеко не всегда правомерные). Исследования специалистов показали, что организованное обучение настолько развивает мышление детей от 6 до 7 лет, что они способны, например, измерять твердые, жидкие и сыпучие тела с помощью условных мерок, делить целое на части, производить элементарное оперирование наглядно представленными множествами, решать и составлять простейшие примеры и задачи.

Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Семилетний ребенок уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт самооценки своих отдельных действий и поступков («Я плохо поступил»; «Это я не так сделал»; «Вот теперь у меня получилось лучше»).

Говоря о достаточном уровне психического развития семилетнего ребенка, мы оцениваем этот уровень с точки зрения возможности начинать школьное обучение, т. е. это какой-то минимальный уровень психического развития, который является необходимой предпосылкой начала систематического, планомерного и целенаправленного обучения.

Подростковый возраст настолько своеобразен и интересен, что есть определенные основания рассматривать особенности этого возраста в более тесной связи с проблемами воспитания, чем мы это делали по отношению к младшему школьному возрасту.

Подростковый возраст связан с перестройкой психических процессов, деятельности личности школьника и поэтому требует решительных изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности. Трудности, встречающиеся порой в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность.

Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение, преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость.

Акселерация физического и психического развития детей особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки в последние 20--30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской зрелости. Поэтому если несколько десятилетий назад подростковым назывался возраст от 12--13 до 16 лет, то сейчас правильнее сказать, что нижняя возрастная граница -- около 11 лет, а верхняя -- 15 лет, что соответствует в основном возрасту учащихся IV--VIII классов.

По мнению американского психолога Р. Кулена, в подростковом возрасте имеются три основные социально-этические тенденции: освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; серьезный подход к проблеме выбора своего жизненного пути, выбора профессии; овладение некоторыми социально-этическими нормами.

Из сказанного следует, что понятие возраста подростка, его особенностей не имеет абсолютного значения, и подростковый возраст в этой связи не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных границ и характеристик. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые объясняются влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков. Но основные линии развития, основную характеристику развития детей в подростковом периоде выделить возможно.

Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников IX--X классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, он должен приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни, производственной работы после окончания школы и обучения в вузе.

Основными видами деятельности в ранней юности становятся труд и учение. В этих условиях и под их влиянием происходят характерные изменения в умственном и нравственном развитии юношей и девушек.

Активная общественная жизнь, новый характер учения оказывают большое влияние на становление мировоззрения юношей и девушек (что является одной из основных черт психического развития в этом возрасте), на формирование их самостоятельности, инициативности, чувства долга, на развитие их творческой деятельности в различных областях знания.

Особое значение приобретает развитие личности в старшем школьном возрасте. Движущей силой психического развития в старшем школьном возрасте является противоречие между резким повышением уровня требований, которые начинают предъявлять к девятикласснику -- вчерашнему подростку. Противоречие это разрешается путем развития нравственных, умственных и творческих сил старшего школьника.

1.2 Социальные группы детей

У.Л Уорнер провел исследования социальной стратификации на основе субъективных оценок ролей друг другом относительно их социальной репутации или престижа по четырем параметрам:

· доход;

· профессия;

· образования;

· этническая принадлежность.

А так же выделил 6 основных слоев или «классов»:

1. высший - высший класс включал богатых людей, но главным критерием их выделения было «знатное происхождение»;

2. в нижний высший класс так же входили люди высокого достатка, но они не были выходцами из аристократических семей

3. высший слой среднего класса состоял из высокообразованных лиц, занятых интеллектуальным трудом, и деловых людей, юристов, владельцев капитала;

4. низший средний класс представляли, главным образом, канцелярские служащие и другие «белые воротнички» (секретари, банковские кассиры, делопроизводители);

5. высший слой низшего класса составляли «синие воротнички» - заводские рабочие и прочие работник физического труда;

6. наконец, низший слой низшего класса включал самых бедных и отверженных членов общества.

Исследования У.Л. Уорнера убедительно показали, что рационально или интуитивно люди осознают иерархию общества, чувствуют основные параметры, определяющие положение человека в обществе и способны дать оценку своего места в нем.

Следовательно, социальный конфликт - это всегда следствие социального неравенства. Неравенство социальных позиций означает неодинаковый доступ к ресурсам развития индивидов, социальных групп или общества людей.

Конфликтная ситуация - это ситуация, в которой участники (оппоненты) отстаивают свои несовпадающие с другими цели, интересы и объект конфликта. Оппоненты (противники в споре) отличаются друг от друга позицией, “силой” или рангом. Ранг оппонента - это социальная характеристика человека. Например, оппонент первого ранга - человек, преследующий только собственные интересы и цели; оппонент второго ранга - человек, отстаивающий некую групповую цель и интересы и т.п. Человек более высокого (второго) ранга имеет и более развитые индивидуальные и личностные качества. Объект - это элемент конфликта, вызывающий к жизни конфликтную ситуацию. Объект может быть эквивалентен призовому месту в спорте, денежной премии, праву на контроль, праву на человеческое достоинство. Если объект неделим, то он является одним из условий существования конфликтной ситуации. Если объект делим и способ деления признается справедливым всеми участниками, то и конфликтной ситуации может не быть, она не должна возникать. Объект может быть как материальным, так и духовным - как следствие желаний, интересов и т.п. Отношения между объектом и оппонентами можно сформулировать как доступность объекта для оппонента. Таким образом, конфликтная ситуация включает оппонентов, объект, цели и отношения между ними.

Конфликт - это столкновение противоположных целей, позиций, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Английский социолог Э.Гидденс дал следующее понятия конфликта: «Под конфликтом я имею ввиду реальную борьбу между действующими людьми или группами, независимо то того, каковы истоки этой борьбы, ее способы и средства, мобилизуемые каждой из сторон.» Конфликт, это повсеместное явление. Каждое общество, каждая социальная группа, социальная общность в той или иной степени подвержены конфликтам.

1.3 Поведение учащихся разного возраста в конфликтных ситуациях

Слово "агрессия" далеко не всегда употребляется нами в истинном его значении. Мы говорим: агрессор - тот, кто нападает, агрессивный, - значит злой, сердитый. На самом деле агрессия - это не эмоция, не мотив и не установка.

Агрессия - это модель поведения.

Агрессивность деструктивная, при которой разрушительные тенденции в поведении постоянны и целенаправленны, приближается к патологии. Повышенная агрессивность может превратить ребенка в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению со сверстниками и взрослыми.

Но агрессия может быть вполне здоровой. Агрессивные тенденции заложены в самой человеческой природе. Так называемую "ситуативную" агрессию может проявить любой человек, даже самый неагрессивный. Агрессия как ответное действие в момент опасности, как защита от внешней агрессии, как средство самозащиты - явление совершенно нормальное и здоровое. Некоторая степень агрессивности должна присутствовать в характере "сильной" личности. Если ваш ребенок проигрывает сцены из боевика, беря на себя роль супермена, который защищает и отстаивает справедливость, это вдвойне полезно: в такой игре "выпускается пар" и формируются морально-нравственные установки. Как тут не вспомнить народную мудрость: "добро должно быть с кулаками". Важно не переступить границу, чтобы нормальная агрессивность не переросла в чрезмерную. Поэтому позитивное или негативное отношение взрослых к агрессивным проявлениям ребенка должно зависеть от его возраста и от конкретной ситуации.

Если в три года малыш возмущается, когда его инициативу перехватывают родители, решительно заявляя "я сам", то подросток столь же недвусмысленно и категорически объявляет всему миру: "Я взрослый!" Стремление подростка к самостоятельности, к признанию взрослости нередко вступает в скрытый конфликт или в открытое противодействие с представлениями взрослых о нем и его ровесниках. Возникает некий психологический барьер: подросток ощущает себя как будто за какой-то стеной, через которую ему необходимо до нас докричаться. Агрессивность подростков - это, как правило, не нападение, а защита неприкосновенности и целостности своего "я", или ответная реакция на разрушительные воздействия, направленные на него (как внешние, так и внутренние).

Проблема конфликтов в старшей школе не перестаёт быть актуальной и важной. В наших интересах уменьшить число конфликтов, пагубно влияющих на здоровье обеих конфликтующих, или умело использовать конфликт, который при правильном подходе к его решению помогает вскрыть и изменить нездоровые отношения и взаимоотношения, такие как равнодушие и скептицизм.

К. Томас выделяет пять способов регулирования конфликтов:

1) соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого человека;

3) компромисс - поиск решения за счёт взаимных уступок;

4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации; так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5) сотрудничество, когда участники ситуации среди имеющихся альтернатив находят такое решение, которое полностью удовлетворяет интересы обеих сторон.

При рассмотрении доминирующего типа поведения у юношей и девушек было выявлено, что юноши иногда (когда это почему-либо возможно) прибегают к соперничеству, или избегают конфликтов, а у девушек по сравнению с юношами более высокий показатель по поиску компромисса при разрешении возникающих конфликтов. Кроме того, привлекает внимание и то, что среди опрошенных девушек немало таких, которые добиваются своих целей в ущерб интересам других людей. Возможно, это связано с особенностями возраста: остро переживаемой потребностью в самоутверждении, напряженным поиском смысла жизни, формированием жизненной позиции и т. п.

Основное положение теории конфликта Г.Зиммеля заключается в том, что конфликт, хотя и является одной из форм разногласия, в то же время представляет собой социализирующую силу, объединяющую противоборствующие стороны и способствующую стабилизации общества.

Л.Козер в своей классической работе «Функции социальных конфликтов» подчеркивал, что конфликт несет в себе не только деструктивную функцию, в нем заложен и позитивный потенциал. Л.Козер выделяет основные функции конфликта, которые, по его мнению, благотворно сказываются на актуальном состоянии общества и способствует его развитию:

1. образование групп, установление и поддержание нормативных и физических границ этих групп

2. установление и поддержание относительно стабильной структуры внутригрупповых и межгрупповых отношений

3. социализация и адаптация как индивидов, так и социальных групп

4. создание и поддержание баланса сил и власти

5. стимулирование нормотворчества и социального контроля

6. способствование созданию новых социальных институтов

В этой теории явно не учтена такая группа, как подростки, с их тонкой психикой и своеобразным взглядом на вещи. Абсурдно было бы предположить, что стычки, происходящие среди несовершеннолетних, которые, к тому же часто влекут за собой тяжелые последствия, могут принести какую-либо пользу для них самих или для общества. Самореализацией это называть не хочется, так как есть более мирные пути ее достижения.

Поэтому можно сделать вывод что на подростков эта теория не распространяется, это стоит учитывать в образовательных учреждениях и вмешиваться в «нездоровые» конфликты учащихся, т.е. в которых есть место оскорблениям и грубой физической силе.

Есть в формулировке теории и доля правды, однако же, и она имеет негативную сторону. Это касается пункта 1. Среди подростков есть устойчивые группы, и классифицируются они, как правило, по личностным качествам:

1. Группа лидеров - группа с ярко выраженной жизненной позицией, дети этой группы принимают значимое участие в конфликтах и конфликтных ситуациях. Выделяются лидеры двух типов: это лидеры-агрессоры, т.е. нападающая сторона, и лидеры, стремящиеся свести конфликт к минимуму.

2. Нейтральная группа - подростки этой группы держатся в стороне от подобных стычек и выяснения отношений. Однако причины на то разные: одни считают себя выше этого, другие из-за чувства страха.

3. Пассивная группа - группа жертв. В нее входят дети не способные дать отпор нападающей стороне, поэтому постоянно испытывающие на себя давление.

Родители так называемых «трудных подростков» (первая группа лидеры-агрессоры) зачастую завидуют мамам и папам тех одноклассников, которым на родительском собрании достаются только похвалы за смирное поведение. Но спокойный, послушный или слабо развитый физически ребёнок может, в свою очередь, стать жертвой агрессии. Что тогда делать родителям, систематически встречающим своё чадо заплаканным после школы?

Часть 2. Правовые моменты темы

2.1 Основные права и обязанности ребенка-школьника

Таблица 1

От 6 до 14 лет

Таблица 2

От 14 до 18 лет

2.2 Причины нарушения прав

Любое агрессивное или не соответствующее нормам поведения подростка имеет свою причину. По наблюдениям детских психологов, у двух заядлых драчунов в классе могут быть различные причины такого поведения. Один таким способом привлекает к себе внимание, а другой вымещает на одноклассниках обиду на разведенных родителей. Два подростка могут быть известны своим острым языком и склонностью «не выбирать выражения». Но один из них таким образом защищается от более сильных физически одноклассников, а другой просто подражает тому, что слышит и видит вокруг. Оба находятся в состоянии напряжения и просто не знают другого способа справиться с этим.

Любое агрессивное или «плохое» поведение подростка - это сигнал внутреннего дискомфорта, и задача родителей - разобраться в причинах и помочь ребенку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Иногда его стоит просто услышать и понять, иногда изменить что-то в своём отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. Но чего точно не следует делать, так это обижаться, злиться и всячески подавлять в подростке то, что нам не нравится.

Характерная особенность подросткового возраста - это превращение вчерашнего ребенка во взрослого человека. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возрастает непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость, что делает этот возраст трудным для родителей и учителей. За каждой внешней реакцией стоит своя психологическая причина, которую легко упустить, если ограничиться моральной оценкой поступков. Те действия подростков, которые оцениваются как «вредные», «глупые», «некультурные», имеют своё психологическое объяснение, вытекающее из особенностей данного этапа становления личности.

Агрессия - способ устранения препятствия. Агрессивное поведение - это наиболее распространённый способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничения или запреты. В обществе такое поведение называется неадекватным, его цель - устранение препятствия.

2.3 Методы защиты детских прав

Прежде всего, необходимо помнить, что замалчивание ситуации только усугубит её. Конечно, не нужно сразу бежать в школу на «разборки» и угрожать обидчикам своего сына или дочери на повышенных тонах. Помните, что разговаривать о случившемся с другими учениками на территории школы вы можете только в присутствии педагога, иначе рискуете получить встречные обвинения.

Лучше поговорите прежде с классным руководителем или с тем педагогом-предметником, на чьём уроке произошёл инцидент. Возьмите в союзники социального педагога, который есть в каждой школе или запишитесь на консультацию к школьному психологу. Если вербальной агрессии, т.е. оскорблениям, ваш ребёнок подвергается постоянно, добейтесь, чтобы подросток-агрессор был поставлен на внутришкольный учёт, т.е. находился под постоянным наблюдением.

Если мер, применяемых внутри школы не достаточно, то существует две инстанции, куда можно обратится далее:

· Подразделение по делам несовершеннолетних (относится к местным ОВД), где рассматриваются административные и уголовные дела, вытекающие из правонарушений и преступлений школьника

· Комиссия по делам несовершеннолетних, призвана защищать права ребенка от нерадивых родителей, от таких же несовершеннолетних и от взрослых, нарушающих их права (относится к органам местного самоуправления)

Основное отличие этих двух инстанций в том, что комиссия рассматривает только административные проступки, а ведение досконального разбирательства по уголовным делам полномочия ПДН.

В каждом регионе России (областях, краях, АО и т.д.) существует уполномоченный по правам ребенка, в главные обязанности которого входит урегулирование вопросов, связанных с защитой детских прав. В частности в Свердловской области такая должность была введена в 2009 году.

Заключение

Нарушение прав ребенка в школе провоцируется чаще всего возникающими том конфликтными ситуациями. В дано работе нами рассмотрены такие факторы возникновения конфликтов и нарушения прав, как особенности возраста школьников, деление на социальные группы. Так же обозначен путь решения конфликтов как внутри образовательного учреждения, где обучается ребенок, так и за его пределами.

Литература

Нормативно-правовые документы.

1. Конституция РФ от 12 декабря 1993г.

2. Семейный кодекс РФ.

3. Административный кодекс РФ.

4. Уголовный кодекс РФ.

5. ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

Справочная литература.

1. Новиков А.Ф. Школьный юридический словарь-справочник М., Дрофа, 2001г.

2. Новый юридический словарь-справочник. Под.ред. Буденко Е.Н., Смоленск, Русич, 2005г.

3. Права, обязанности и ответственность: от 0 до 18. Под.ред. Зыкова Д.А., М., Юриспруденция, 2006г.

Учебная литература.

1. Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания //Избранные психологические труды Т.2- М.: Наука, 1980

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.:Эксмо - Пресс,2000

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993

Интернет-ресурсы.

Размещено на Allbest.ru