Размещено на http://allbest.ru

Программы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних



Программа по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних для малых городов России

Профилактика девиантных форм поведения, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних должна:

-- заключаться в воздействии на основные факторы (социальные, психологические, биологические) формирования отклоняющихся форм повеления;

-- проявляться во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов, которая должна координироваться таким образом, чтобы определенная группа специалистов включалась в нее на определенной стадии реализации профилактических мероприятий;

-- проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, здоровых людей или лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношения.

С учетом вышеизложенного, разработана и апробирована программа по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних для малых городов России.

Программа состоит из нескольких взаимосвязанных этапов.

Первый этап реализации программы связан с диагностической работой. Силами психологов, социальных педагогов, учителей, медицинских работников школ, специалистов по работе с семьей, комитетов общественного самоуправления в микрорайонах малого города должно проводиться комплексное обследование как подростка, состоящего на учете в органах внутренних дел, так и его семьи.

Названные специалисты заполняют специально разработанные диагностические карты.

Школьные психологи представляют данные о характерологических особенностях личности подростка, его интеллектуальном развитии, социометрическом статусе в классном коллективе.

Социальные педагоги дают общую характеристику семьи и стиля семейного воспитания подростка. Медицинский работник отражает общее состояние здоровья и перенесенные заболевания.

Классный руководитель характеризует подростка с точки зрения его успеваемости, общественно-трудовой активности, положения в классном коллективе, поведения в школе, особенностей интересов и склонностей.

Второй этап программы связан с анализом информации, полученной от вышеуказанных специалистов. По его результатам составляется подробная медико-психолого-педагогическая характеристика на подростка и его семью.

На основе полученных характеристик часть подростков может направляться на консультацию к медицинским специалистам, а из части обследуемых создаются коррекционные группы. В них отбираются подростки с еще не сложившимися аморальными установками, деформированными потребностями и влечениями.

На третьем этапе работы специалисты по работе с семьей в комитетах общественного самоуправления проводят беседу с родителями о том, что с их ребенком будет проводиться комплекс мероприятий по профилактике и предупреждению правонарушений.

Коррекционный четвертый этап начинается с экскурсии отобранной группы подростков в воспитательно-трудовую колонию для несовершеннолетних преступников.

Экскурсия проводится по определенному сценарию, который разработан с учетом психологических особенностей данной категории несовершеннолетних.

В зависимости от «степени трудности» подростков экскурсия может быть различной по степени эмоциональной включенности.

Цель данного этапа коррекционной работы -- активизация самосознания подростка, осознание последствий противоправного поведения, актуализация смысла жизни.

На пятом этапе предполагается встреча с православным священником, во время которой он будет беседовать с несовершеннолетним о понятиях добра и зла. Присутствие педагогов и психологов при этом нежелательно.

Цель этого этапа -- воздействие на систему ценностных ориентаций, которая определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу мировоззрения, отношения индивида к окружающему миру, к другим людям и самому себе, ядро мотивационной жизненной активности, жизненной концепции.

На шестом этапе предполагается встреча подростка с психологом, который проводит с ним беседу и по возможности вскрывает как межличностные, так и внутриличностные конфликты.

Одним из основных методов психологического воздействия на этом этапе может быть рациональная психотерапия, в основе которой лежит убеждение.

При ее проведении специалист совместно с подростком должен выяснить следующие основные вопросы:

-- каким подросток себя считает;

-- каким он хочет быть в оценке окружающих;

-- каким его считают другие;

-- каков он на самом деле;

-- какой ущерб приносит ему неправильное поведение.

В результате у подростка формируются адекватные самооценка, уровень притязаний и отношение к себе.

Седьмой этап психокоррекционной работы связан с проведением групповой психотерапии.

При проведении социально-психологического тренинга группа подбирается таким образом, чтобы из 11 подростков, участвующих в его работе, шесть соответствовали социальной норме, а пять -- состояли на учете в органах внутренних дел.

Причем группа комплектуется таким образом, чтобы в ней оказались три лидера: двое с просоциальными ценностными ориентациями, а один -- с деформированными.

На этом этапе возможно приглашение добровольцев из числа студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений.

Кроме решения основных задач тренер на этом этапе должен спровоцировать столкновение мнений лидеров, цель которого -- изменение ценностных ориентиров у «трудных» подростков в сторону социально одобряемых ценностей. Тренинг предполагается проводить в течение 6 дней по 4 часа.

Восьмой этап программы связан с проведением семейной психотерапии. В данном случае необходимо выявить характер внутрисемейных отношений, определить тип неправильного воспитания, установить причинно-следственную связь между психологическим климатом в семье, характерологическими особенностями подростка и нарушениями его поведения.

Встречи с подростком и его родителями в самом начале психотерапевтической работы проходят отдельно. Выступая в качестве посредника, психотерапевт выдает для каждой из сторон только ту информацию, которая могла бы стать основой для примирения или сближения позиций сторон.

Далее осуществляется групповое обсуждение внутрисемейных проблем с последующим консультированием.

На девятом этапе предполагается выявление интересов и склонностей подростков-правонарушителей с последующим определением их либо в спортивные секции, либо в клубы по интересам по месту жительства.

Последний этап программы -- реабилитационный. Он связан с оказанием психолого-педагогической поддержки как родителям, так и самим подросткам, прошедшим психокоррекционную программу. Здесь основную нагрузку несут специалисты по работе с семьей.

Периодически желательно собирать «круглые столы» с привлечением психологов и педагогов школ, расположенных на территории микрорайона, где будут разбираться наиболее сложные проблемные ситуации, связанные с семьей подростка.

Вся программа по реализации данного проекта рассчитана на 8--10 месяцев [4].

Автор программы: И. Щелин -- доцент, зав. кафедрой психологии развития Арзамасского государственного педагогического института, член-корреспондент Международной академии педагогических наук, кандидат психологических наук.

Программа профилактики употребления психоактивных веществ

Тематическое планирование курса: «Формирование устойчивого развития личности (как основы профилактики химической зависимости среди детей и подростков)»

Практическая совместимость блоков

№	Перечень тем с учетом специальных и базисных целей каждого занятия	Кол-во часов
	Общечеловеческие ценности	10
	Специальные темы по профилактике химической зависимости	Базисные темы по формированию устойчивого развития личности
1	Введение	Введение. Я, мы, коллектив, устойчивость	1
2	Личность человека как биопсихосоциодуховная модель	Личность, индивид	1
3	Определение здорового образа жизни	Здоровье и продолжительность жизни	1
4	Определение химической зависимости	Потребности человека	1
5	Традиции и табакокурение	Традиции, обряды, обычаи	1
6	Свобода выбора -- уход от зависимости	Свобода выбора	1
7	История употребления ПАВ	Родимые пятна истории	1
8	Последствия употребления ПАВ	Жизнь, болезнь, смерть	1
9	Бедность и обездоленность как следствие употребления ПАВ	Человеческое развитие и экономика благосостояния	1
10	Формирование навыков по отказу от предложения приема ПАВ	Устойчивое развитие человека -- основа благосостояния	1
	Личностные особенности подростка как причинно-следственные предпосылки зависимости от ПАВ	15
11	Ответственность за прием ПАВ	Предпосылка, поступок. следствие, ответственность	1
12	Уважение к человеческому труду	Человеческий потенциал	1
13	Исторические аспекты винопития на Руси	Грубость человека -- это его духовная слабость	1
14	Стресс	Устойчивость организма к стрессу	1
15	Индивидуальная ответственность	Формирование личной ответственности	1
16	Семейные конфликты	Внутрисемейные отношения	1
17	Основы развития личности	Внутренний мир человека	1
18	Основы развития личности (продолжение)	Соответствие слов и поступков	1
19	Мода, любопытство, контроль	Развитие общества	1
20	Социальные предпосылки и последствия употребления ПАВ	Депрессия -- социально-личностное заболевание	1
21	Пути ухода от приема ПАВ	Свобода и свободная личность	1
22	Место подростка в обществе	Устойчивость подростка в обществе	1
23	Контроль эмоциональных состояний	Театр истории	1
24	Роль силы воли в отказе от употребления ПАВ	Театр истории (продолжение)	1
25	Итоговое занятие	Итоговое занятие	1
	Человек в окружающем мире	7
26	Половые особенности подростков в системе профилактики ПАВ	Гендерные особенности развития личности, т. е. обусловленные половой принадлежностью	1
27	Развитие коллективной помощи, сочувствия	Толерантность к окружающему миру	1
28--30	Определение основ устойчивой личности	Основа устойчивого развития личности -- устойчивое развитие общества	3
31	Юридическая ответственность за злоупотребление ПАВ	Системный подход к достижению успеха	1
32	Итоговое занятие	Организации по борьбе со злоупотреблением ПАВ и оказанию помощи	1

По окончании первого раздела «Общечеловеческие ценности» учащиеся должны:

-- усвоить понятия «Личность», «Индивид», «Общество», «Устойчивое развитие», «Традиция», «Зависимость», «Ответственность», «Выбор»;

-- знать социально приемлемые пути выхода из трудных ситуаций;

-- знать исторические аспекты табакокурения.

По окончании второго раздела «Личностные особенности подростка как причинно-следственные предпосылки зависимости от ПАВ» учащиеся должны:

-- усвоить понятия «поступок, стресс, внутренний мир человека, объективность»;

-- овладеть навыками выхода из стрессовых ситуаций, распознавания чувства вины и чувства страха;

-- осознавать личную ответственность за свои поступки;

-- знать исторические аспекты винопития, применения наркотических веществ.

По окончании третьего раздела «Человек в окружающем мире» учащиеся должны:

-- усвоить понятия «юридическая ответственность, гендерные особенности, толерантность, системный подход»;

-- овладеть навыками системного подхода к решению жизненных проблем;

-- понимать устойчивое развитие как неотъемлемость жизни человека и общества [1].

Авторы программы: В. В. Аршинова -- директор Межрегиональной общественной организации «Защита прав, интересов и безопасности ребенка», координатор программы; М. И. Рубанова -- заслуженный учитель РФ, начальник Управления образования Администрации г. Электросталь Московской области; Е. И. Митькина -- специалист отдела реабилитации ч охраны прав несовершеннолетних Управления образования Администрации г. Электросталь; А. М. Черноризов -- профессор, доктор психологических наук МГУ им. М. В. Ломоносова, фак-т психологии, зав. кафедрой психофизиологии; С. А. Исаичев -- кандидат психологических наук МГУ им. М. В. Ломоносова, фак-т психологии, доцент кафедры психофизиологии; В. И. Глебов -- кандидат психологических наук МГУ им. М. В. Ломоносова.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в рамках взаимодействия семьи и школы

Проблема профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является одной из самых актуальных в деятельности школы и деятельности социального педагога.

Сотрудничество школы и семьи -- это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знания особенностей и условий семейного воспитания ребенка, а также открытость семьи к педагогическому воздействию в случае выявленных затруднений.

Система семейного воспитания сегодня претерпевает значительные изменения. Связано это с тем, что по ряду причин происходит разрушение традиционной структуры семьи: однодетность семьи во многих поколениях; обособленность молодых семей от своих родителей; социально-экономические трудности, которые испытывает семья; дефицит времени у родителей на общение и воспитание ребенка.

Все это приводит к тому, что ребенок зачастую остается один на один со своими проблемами. И одним из способов решения этих проблем могут стать правонарушения и бродяжничество.

В практической деятельности школы № 49 г. Барнаула используется классификация В. С. Вершловского. В качестве критерия для классификации дисфункциональных семей он выделяет степень ответственности родителей за воспитание и обучение детей.

А на основании этого критерия -- типы семей: благополучная семья; некомпетентная семья; проблемная семья или семья «группы риска». В зависимости от типа семьи педагогическому коллективу школы в работе с детьми и родителями следует использовать различные технологии.

Дети из проблемной семьи составляют две группы. Первые нуждаются в защите от семьи. Технологии работы с ними обусловлены характером семейных проблем.

В зависимости от них разрабатывается план реабилитации, включающий широкий комплекс мер: от сокращения сроков пребывания ребенка в семье до его помещения в центр реабилитации на основании решения органа местного самоуправления.

Вторая группа детей -- безнадзорные и беспризорные. Они нуждаются в восстановлении утраченных контактов с семьей и школой. Эту работу проводят социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя, администрации школ.

Наиболее эффективная форма работы по восстановлению контактов со школой и семьей -- организация педагогической и психологической помощи и поддержки ребенку или семье (консультирование, индивидуальный подход к обучению и воспитанию ребенка, родительский всеобуч правового характера и т. п.).

У каждой группы семей формируются разные позиции по отношению к образовательному учреждению и оказываемой им помощи и поддержки. Представители одной подгруппы негативно относятся к вмешательству в «дела семейные» педагогического коллектива.

Иногда подобное отношение продиктовано неумением педагогов корректно установить контакт с семьей, их нежеланием считаться с семейными традициями.

Родители другой группы стремятся установить контакт со школой, чтобы разрешить конфликты с детьми, найти с ними общий язык. При работе с этой группой родителей необходим профессиональный подход, позволяющий родителям преодолеть затруднения в воспитании детей.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей является успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.

Характер взаимодействия педагогов с семьей должен быть дифференцированным и определяться содержанием проблемы. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей и детей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать их к делам школы и класса.

К основным факторам, провоцирующим безнадзорность детей относятся:

ь семейный (детско-родительские отношения, кризис семьи, упадок воспитательного потенциала семьи и т. п.);

ь социально-экономический;

ь социально-психологический (проблема жестокости в семье, увеличение числа разводов и т. п.);

ь школа (авторитарный стиль работы педагогов, наклеивание ярлыков и т. д.);

ь психический (увеличение числа детей с аномалией психического развития);

ь психологический (личностные характеристики ребенка).

На основании этих факторов выделяют такие направления работы образовательного учреждения по профилактике безнадзорности как:

ь работа с семьей (диагностика детско-родительских отношений, типа семьи, оказание различных видов помощи и поддержки семье, постоянный контакт школы с семьей и т. д.);

ь работа с ребенком (диагностика и изучение личностных особенностей личности, создание «ситуации успеха», педагогическая помощь и поддержка, щадящий режим обучения и т. п.);

ь работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения; социально-педагогическое и психологическое сопровождение личности в образовательном учреждении;

ь профилактика социально-педагогической запущенности детей и повышение педагогической культуры родителей.

Эффективность профилактики безнадзорности зависит от выполнения следующих условий:

ь успешность ребенка в учебной деятельности;

ь эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями; психологическая защищенность;

ь социальная защищенность (знание школьникам своих прав и обязанностей, их соблюдение всеми участниками учебно-воспитательного процесса, психологическое и социальное равенство всех детей в стенах одного образовательного учреждения, исключение дискриминации по любому признаку);

ь дифференциация педагогического подхода и интеграция образовательного процесса.

Для предупреждения безнадзорности в школе необходима целенаправленная работа с родителями как групповая, так и индивидуальная

К индивидуальным формам можно отнести беседы с родителями, рекомендации и консультации по вопросам воспитания и обучения ребенка, посещение семьи, которое позволяет лучше узнать условия, в которых живет ребенок; а иногда предпринять определенные меры для их улучшения.

Но эту форму работы можно рассматривать и как вторжение в личную жизнь семьи, что может осложнить взаимоотношения педагога с семьей. При посещении семьи желательно соблюдать такие условия:

-- не приходить в семью без предупреждения;

-- не планировать свой визит более чем на 5--10 минут (чтобы не быть обременительным);

-- не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде;

-- нельзя вести беседу в агрессивных тонах;

-- не поучайте родителей, а советуйте; желательно вести беседу при ребенке, выбрав щадящую для него форму и содержание (если беседа проходит без ребенка, то зачастую родители, пересказывая беседу, с умыслом искажают ее в свою пользу).

Групповая форма работы -- проведение родительского собрания. Эта форма работы с родителями в последнее время претерпела изменения в структуре и содержании.

Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

Каждое родительское собрание требует тщательной подготовки, создания своего рода «сценария», программы, для того, чтобы оно проходило в обстановке заинтересованности, при активном участии родителей.

Другие формы работы с детьми и родителями по профилактике безнадзорности: зимний и весенний школьный лагерь для детей одаренных, но с проблемами в поведении; клуб заинтересованных родителей; программа по решению конфликтных межличностных ситуаций в рамках школы толерантности; выпуск школьной стенгазеты и листков по различным темам [2].

Авторы программы: В. Зикратов -- старший преподаватель Алтайского краевого Института повышения квалификации работников образования, И. Чеверда -- заместитель по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ № 49, г. Барнаул.

Программа по формированию системы наркопрофилактики и предупреждения безнадзорности и правонарушений среди учащихся экономического лицея

подросток девиантный психокоррекция несовершеннолетний

Обоснование для разработки программы:

-- Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту»;

-- Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Цели программы:

-- сохранение здоровья учащихся лицея;

-- воспитание личностно развитого человека, способного справляться с жизненными проблемами адекватными способами;

-- создание обстановки безопасности для жизнедеятельности каждого члена коллектива лицея.

Задачи программы:

-- диагностика социальной среды, определение путей решения проблем;

-- предупреждение безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий учащимися лицея;

-- тесное сотрудничество с родителями учащихся; просвещение по вопросам педагогической и правовой грамотности; педагогическое и административное воздействие на родителей из неблагополучных семей; содействие улучшению детско-родительско-учительских отношений;

-- повышение уровня информированности учащихся и их родителей: о причинах правонарушений учащихся; о причинах использования алкоголя и токсических веществ учащимися; о негативных последствиях употребления наркотиков; о видах помощи учащимся, замеченным в использовании токсических и наркотических веществ;

-- содействие недопустимости использования в лицее токсических и наркотических веществ, взрывоопасных предметов, оружия, спиртных напитков, табачных изделий;

-- обеспечение педагогической направленности содержания форм и методов, используемых в работе по профилактике правонарушений, наркомании и безнадзорности;

-- обеспечение психологического сопровождения учащихся лицея в процессе их обучения и воспитания с целью укрепления их психологического здоровья, а также адаптации и улучшения их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

-- обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся лицея;

-- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних учащихся лицея, находящихся в социально опасном положении;

-- пропаганда и создание условий в лицее для реализации здорового образа жизни учащихся; формирование потребности у учащихся лицея в здоровом образе жизни.

Стратегические направления:

-- стратегия сдерживания как наиболее адекватная в работе по наркопрофилактике, предупреждению правонарушений и безнадзорности среди учащихся (так как полное искоренение данных проблем в современных условиях невозможно);

-- стратегия альтернативы, та есть педагогическую, психологическую и социальную поддержку каждого учащегося и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения;

-- стратегия позитивной профилактики, ориентируемой не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал личности ребенка.

Ожидаемые конечные результаты:

-- объективная оценка ситуации в лицее, связанная с правонарушениями, безнадзорностью, использованием токсических или наркотических веществ;

-- повышение уровня правовой информированности сотрудников, родителей и учащихся лицея;

-- активизация роли семьи в плане воспитания законопослушного, успешного и ответственного ребенка;

-- сдерживание роста правонарушений среди учащихся лицея;

-- повышение уровня культуры учащихся, формирование имиджа лицеиста.

Сроки реализации программы: 2002--2007 гг.

Исполнители:

-- администрация экономического лицея,

-- социально-психологическая служба,

-- классные руководители,

-- учителя-предметники,

-- родительские комитеты,

-- ученический актив лицея,

-- служба охраны лицея [3].



Список используемой литературы

1. Араминова, В. В. Профилактика употребления психоактивных веществ / В. В. Араминова, М. И. Губанова, Е. И. Митькова [и др.] // Воспитание школьников. -- 2003. -- № 6 -- С. 30--31.

2. Зикратов, В. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: взаимодействие семьи и школы / В. Зикратов, И. Чеверда // Воспитание школьников. -- 2006.-- № 3 -- С. 75--80.

3. Социально-педагогическая работа школы / авт.-сост. Н. И. Грибенчук ; под ред. С. В. Ивановой. -- М. : АСТ : Астрель, 2005. -- 220 с.

4. Щелин, И. Профилактическая и коррекционная работа с подростками-правонарушителями / И. Щелин // Воспитание школьников. -- 2003. -- № 6 -- С. 27--29.

Размещено на Allbest.ru