Теоретические основы изучения вандализма в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что за последнее время резко увеличилось количество проявлений подросткового вандализма. Это связано, в первую очередь, с особенностями подросткового возраста: действием механизмов подражания, заражения, самоутверждения, а также с проявлением реакций оппозиции, эмансипации, группирования в подростковой среде, которые наиболее часто проявляются при алкогольном и наркотическом опьянении. Данные проявления наносят колоссальный ущерб личному и государственному имуществу, исчисляются сотнями миллионов рублей.

Поэтому именно в подростковом возрасте профилактике вандализма должно уделяться большее внимание. Так же возникла потребность в осмыслении психологических причин вандализма, особенностей проявления и поиска путей его преодоления.

Отсутствие жизненного опыта, навыков социального поведения, правовой культуры, несформированность социальной ответственности, законопослушного поведения провоцируют подростков на асоциальное, а порой и антисоциальное, разрушительное поведение. Особенно опасным является то, что у молодёжи, а особенно у подростков, вырабатывается особый стиль поведения, характерной чертой которого является глубокая враждебность к существующим общественным институтам и непринятие окружающей социальной среды, агрессия, потребность доказать свою силу и значимость. Истоками вандального поведения подростков чаще всего является эмоциональная неустойчивость, потребность в выражении протеста, нестабильность в отношениях с окружающими, высокий уровень притязаний при отсутствии критической оценки своих возможностей, склонность к обвинениям, агрессии, эгоцентризму, низкий уровень фрустрации, нестабильность самооценки, преувеличение негативных событий и минимизация позитивных, несформированность социальной позиции, потребность в самовыражении и психоэмоциональное напряжение, а также отсутствие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими. Вандальное поведение подростков проявляется не только в негативном поведении, но и является симптомом их социального и психологического неблагополучия и требует от педагога оказания своевременной педагогической и психологической помощи, организации профилактики.

Немаловажен тот факт, что в образовательных учреждениях не ведётся систематическая работа по предупреждению девиантного поведения. Целенаправленная работа психологов, педагогов, социальных педагогов и администрации образовательного учреждения в первую очередь направлена на просветительство: о вреде алкоголя, курения, наркотиков и т.д. Кроме того в работе с подростками используются формы наказания и внушения по факту уже совершённых проступков. В современных образовательных учреждениях необходимо проводить, наряду с остальной превентивной работой по предупреждению асоциального поведения, профилактику вандализма как очень сложной формы отклоняющегося поведения.

Проблема исследования: как предотвратить вандализм в образовательных учреждениях?

Объект исследования: вандализм как проявление девиантного поведения.

Предмет исследования: профилактика вандализма в подростковом возрасте в образовательных организациях

Цель исследования: изучить профилактику подросткового вандализма в образовательных организациях

Задачи исследования:

Определить значение понятия «вандализма» и ее классификацию в зарубежной и отечественной литературе.

Рассмотреть причины и признаки подросткового вандализма.

Охарактеризовать психологические особенности подростков, склонных к вандализму.

Провести эмпирическое исследование (анкетирование) с целью

Гипотеза исследования:

Методологические основы: в ходе написания данной курсовой работы использовались труды следующих авторов: Л.М. Самохина «Предупреждение подросткового вандализма», А.В. Литвинов «Детское лицо вандализма», Г.П. Иванов, Е.А. Шишкина «Мотивационная сфера молодежного вандализма», З.В. Патрушева «Основные направления профилактики вандализма несовершеннолетних в отечественной и зарубежной педагогике», И.В. Воробьева «Подростковый вандализм: мотивы и возможные личностные детерминанты».

Методы:

Теоретические методы - анализ научной литературы.

Эмпирические методы - анкетирование, беседа.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 им. М.А. Бухтуева г. Кызыла».

Респонденты: 25 человек (учащиеся 8-го класса, из них 8 мальчиков и 17 девочек).

Практическая значимость исследования заключается в подборе рекомендаций для профилактики подросткового вандализма в образовательных учреждениях.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, и списка использованной литературы.

вандализм подростковый правонарушение

Глава I. Теоретические основы изучения вандализма в подростковом возрасте

1.1 Понятие о вандализме и ее классификация в зарубежной и отечественной литературе

Историческое толкование слова «вандализм» -- дикий, беспощадный грабёж, варварство. Данное значение связано с историей возникновения этого термина, которое восходит к восточно - германскому племени вандалов, действительно разграбивших Рим в июне 455 года. Тогда захватчики забрали из Рима большое количество драгоценностей и произведений искусства, а также увезли тысячи пленников с целью получения выкупа. Хотя вандалы скорее грабили город и вывозили ценности, чем уничтожали их, за ними закрепилась слава диких и бескультурных «варваров».

Появление термина вандализм относится ко времени Великой Французской революции -- впервые термин в современном значении использован членом конвенции Генеральных Штатов аббатом Анри Грегуаром в 1794 году, когда он выступил с «Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения», призывая самым суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. В XIX веке слово вандализм прочно вошло в употребление как обозначение бессмысленного разрушения или порчи произведений искусства, памятников архитектуры, культуры и т. д.

Далее рассмотрены определения понятия «вандализма» из различных источников.

В юридическом словаре приводиться, что «вандализм» - это преступление против общественной безопасности, предусмотренное ст. 214 УК РФ, заключающееся в осквернении зданий или иных сооружений, порче имущества на общественном транспорте или в иных общественных местах. В толковом словаре С.И. Ожегова пишется, что «вандализм» - это бессмысленно жестокое разрушение исторических памятников и культурных ценностей, варварство. Большая советская энциклопедия определяет вандализм как «бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей». В. Даль определяет его как «поступок грубый, противный просвещению, образованности». Французский энциклопедический словарь «Ларусс» выделяет такой аспект, как «состояние духа, заставляющее разрушать красивые вещи, в частности, произведения искусства». А. Голдштейн выделяет намеренность, деструктивность и право собственности на разрушенный объект. Исходя из этого, он дает определение: «Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности». В психологической литературе существует несколько иной подход к определению вандализма. «Под вандализмом мы будем понимать асоциальное поведение, связанное с нарушением морально-этических норм, выражающееся в осквернении сооружений, порче имущества в общественных местах», - отмечает Л.С. Ватова.

Опираясь на сущность вандализма как социального явления, в зарубежной и отечественной литературе авторы предлагают различные классификации его видов. В зависимости от мотива разрушительных действий, С. Коэн выделяет шесть типов вандализма:

1. Идеологический вандализм. Его совершение связано с достижением виновным определенных социальных или политических целей. Наибольшее свое проявление он находит в ходе проведения политических или иных демонстраций, волнений. Вандализм может выступать как специфическая норма проявления межнациональных конфликтов, так и служить проявлением внутренней политики государства к различным образованиям. 2. Корыстный вандализм. В данном случае порча имущества связана с извлечением материальной выгоды: снятие отдельных элементов, содержащих цветные металлы, изъятие определенного оборудования.

3. Тактический вандализм. Повреждение имущества в данном случае выступает в качестве сознательной тактики, используемой для достижения иной цели, как правило, не связанной с проявлением враждебности. 4. Вандализм - игра. Основными побудительными элементами совершения актов вандализма здесь выступают любопытство, дух соревнования, проявление силы и ловкости. 5. Вандализм как мщение. Разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление. Особенность этой разновидности состоит в том, что разрушение имущества представляет собой отложенный ответ на действие противной стороны и совершается анонимно. 6. Злобный вандализм. Представляет собой акты, вызванные чувствами враждебности, зависти, неприязни к другим людям и удовольствия от причинения вреда. При этом объект не столь специфичен, как в случае мстительного вандализма.

Е.В. Евменова, равно как и С. Коэн, выделяя идеологический вандализм, вандализм, совершаемый из мести либо направленный на извлечение материальной выгоды, отдельно указывает и на такие его виды, как: 1) Экологический вандализм. К нему, например, относятся оставленные на стволах деревьев и скалах надписи. 2) Вандализм музыкальных и спортивных фанатов, проявляющийся в разрисованных стенах концертных залов и разбитых в них стеклах, сломанных скамейках на трибунах стадионов. 3) Вандализм, совершаемый в отношении сооружений малых архитектурных форм, что проявляется в разбитых автобусных остановках и уличных фонарях.

Таким образов в первом пункте рассматривается понятие «вандализма», а так же представлены классификации видов вандализма в зарубежной и отечественной литературе.

Теоретические подходы к изучению вандализма

Многие исследователи стараются найти ответы на вопросы: «Почему подростки так поступают, нанося вред себе или окружающим? Чем они мотивируют свои поступки? Зачем наносить вред?». Далее проанализировали исследования зарубежных педагогов и психологов, стараясь найти ответы на эти вопросы.

Эстетическая теория. В. Оллен и Д. Гринбергер рассматривают вандализм с позиций теории возбуждения, а также экспериментальной эстетики. Эстетическая теория изучает внутренние психологические процессы, присущие самому акту разрушения. Вандализм трактуется как процесс, доставляющий удовольствие. Авторы опираются на тезис, что гедонистическая ценность стимула определяется его способностью вызывать возбуждение. Оллен и Гринбергер предположили, что удовольствие, получаемое в процессе разрушения, производится теми же самыми стимулами, которые сопровождают любые эстетические переживания.

Модель субъектного контроля. В. Оллен и Д. Гринбергер изучали когнитивный компонент вандализма. Они предположили, что разрушительное поведение является попыткой личности восстановить нарушенное ощущение контроля над ситуацией и средой. Согласно этой концепции, индивиды, имеющие пониженный уровень субъективного контроля, прибегают к разрушению объектов физической среды для его восстановления. В серии лабораторных экспериментов Оллен и Гринбергер показали, что разрушение предметов действительно повышает у субъекта ощущение контроля над средой. Другие исследования косвенным образом подтверждают теоретическое положение данной модели. Рассматривая оставление надписей и рисунков в качестве одного из видов разрушения среды, Р. Рубек и Р. Патнаик установили на выборке студенческих общежитий одного из университетов Индии, что в общежитиях, на стенах которых обнаружено меньше граффити, знаков и объявлений, проживают индивиды, в большей степени убежденные в своей способности контролировать среду.

Культурологические подходы. Влияние культурных факторов на разрушительное поведение мало исследовано. Тем не менее, некоторые авторы высказывают предположения о влиянии на явление вандализма культурных доминант. К. Ношис полагает, что уровень вандализма в стране зависит от характера ценностей, формирующих идентичность представителей данной культуры на протяжении многих веков. Поэтому объяснение феномена вандализма может быть найдено в культурно-исторических особенностях страны. В этом смысле интересны страны, в которых уровень вандализма традиционно низок. В частности, в Швейцарии по статистике меньше случаев разрушения общественной собственности, чем в других европейских странах. Ношис утверждает, что чистота и порядок стали главными ценностями, определяющими идентичность швейцарцев, поскольку для развития важных отраслей хозяйства - туризма и здравоохранения - было важно связать эти черты с образом страны. На укрепление этих ценностей сильное влияние оказала также разновидность протестантского движения, провозглашавшего равенство здоровья физического и морального и утверждавшего ценность каждодневного труда по поддержанию чистоты. Эта культурная идентичность, полагает Ношис, остается ненарушенной, и поэтому вандализм как поведение, несовместимое с традиционными ценностями, оказывается неприемлемым.

1.3 Причины и признаки подросткового вандализма

Признаки подросткового вандализма имеют общие черты с взрослым, но они имеют свою специфику:

присутствие сообщников, их обычно 3--4 человека, как правило, это сверстники или разница в возрасте у них не более 2 лет;

подростковый вандализм может проявляться в форме игры, в то время как для взрослых вандалов это не характерно;

для детей младшего возраста характерно разрушение чего-либо как форма познания. Причиной этому может служить любопытство, желание понять, как работает система и ее отдельные части;

Такие причины разрушительного поведения как: тактический вандализм (разрушение, как средство для достижения каких-либо целей), идеологический вандализм (объект разрушения имеет ярко выраженный символический смысл), совершенно не характерны для подростков -- вандалов. Скорее они присущи взрослым, которые могут вовлекать подростков с неустойчивым поведением, для осуществления своих замыслов.

В обществе подросток -- вандал представляется примитивным существом, недостаточно развитым в умственном и психическом отношении. Как правило, это ассоциируются с низким социальным статусом семьи. Но на самом деле это не всегда так. Вандалы имеют такой же уровень интеллектуальных способностей, как и их сверстники, но склонны к прогулу занятий, низкой успеваемости. Это и является одним из факторов подросткового вандализма. И наоборот, успехи в школе, заинтересованность в кружковых занятиях, увлечение спортом, внутришкольной и внешкольной жизни класса намного снижает вероятность вандализма у подростков. Таким образом, борьба с прогулами, ликвидацией пробелов в знаниях является существенным фактором в профилактике подросткового вандализма.

Также не маловажную роль в развитии подросткового вандализма играет и обстановка внутри семьи ребенка:

Конфликт с родителями. В основе разрушительного поведения лежит потребность подростков в самоутверждении. Это присуще любой личности, но может приобретать такой искаженный вид, когда подросток не может должным образом утвердиться в семье. Поэтому он старается проявить свое «Я» в неофициальных группах сверстников, носящих вначале досуговый, а затем и криминальный характер;

Отсутствие у родителей должного контроля над детьми, безразличного отношения к их время провождению, к тому, где и как они проводят вечера, к их нуждам и проблемам. Эти факторы заставляют подростков искать понимания у таких же «детей улиц», сплачивает их в группы, которые отстаивают свое мнение разрушительными действиями;

Гиперопека (завышенное внимание и контроль) родителей, повышенная строгость, лишение самостоятельности в действиях, суровые наказания за провинность или непреднамеренную порчу, чего-либо, также способствуют срывам в поведении, вызывают внутренний протест у ребенка, чувство несправедливости, обиду и в дальнейшем являются причиной актов вандализма и агрессии.

Росту вандализма способствуют: морально-этический кризис общества, усугубляющийся безнаказанностью, бесконтрольностью подростков, отсутствием у них социально-правовых и моральных ориентиров, незанятостью, непрочностью семьи, недостатками в учебно-воспитательной работе, влиянием на подростков асоциальных группировок, агрессивных фильмов и компьютерных игр.

Мотивом является поиск острых ощущений и новых впечатлений. При этом особенный размах приобретают разрушения, если подростки находятся в состоянии алкогольного или наркотического возбуждения. Поэтому в предупреждении подросткового вандализма большую роль играет профилактика алкоголизма и наркомании.

Психологические особенности подростков, склонных к вандализму

Принято считать, что вандализм больше присущ мальчикам, нежели девочкам. Возможно такое мнение сложилось потому, что крупные разрушения, как правило, совершаются в позднее время и с затратой больших физических усилий. Девочек больше контролируют в вечернее и ночное время, и они слабее физически. Хотя к некрупным разрушениям и порче школьного имущества девочки склонны наравне с мальчиками. При этом разрушения считаются для них развлекательным время провождением. С возрастом такие дети склонны к совершению более серьезных актов, таких как поджоги, разрушения на железнодорожном транспорте и иных крупных объектах или совершают преступления против личности.

В общественном сознании стереотип подростка-вандала предстает примитивным существом, недоразвитым в умственном и психическом отношении. Как правило, эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи. На самом деле многочисленные исследования подростков и разрушительного поведения в школьной среде показали, что вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники, однако успевают в школе значительно хуже, склонны к прогулам, праздному время провождению, бесцельным гуляниям по улицам, в позднее время и в компании своих сверстников. Таким образом, низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий являются одним из важнейших факторов подросткового вандализма. И наоборот, успехи в школе, заинтересованность в кружковых занятиях, увлечение спортом, намного снижают вероятность вандализма у подростков, имеющих другие неблагоприятные факторы. Поэтому борьба с прогулами, ликвидацией пробелов в знаниях является существенным фактором в профилактике подросткового вандализма.

В некоторых исследованиях показано, что большинство «злостных» вандалов находятся в кризисной ситуации.

Фактор, влияющий на детское агрессивное, разрушительное поведение, - это конфликт с родителями или школьными учителями, а также наличие друзей, которые часто ломают или разрушают что-нибудь. Криминологические исследования показывают, что в основе разрушительного поведения лежит потребность подростков в самоутверждении.

Эта потребность присуща любой личности, однако такую уродливую форму она приобретает, когда подросток не может должным образом утвердиться в семье, школе, среди одноклассников. Поэтому он старается проявить свое «Я» в неофициальных группах сверстников, носящих вначале досуговый, а затем и криминальный характер. Мотивация разрушительного поведения.

Из выше сказанного следует что, подростки - вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники при этом у них низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий является одним из важнейших факторов подросткового вандализма.

Глава II. Предупреждение и профилактика подросткового вандализма

2.1 Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма

Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма - это совокупность педагогических мер и специально организованной деятельности по предупреждению разрушительного поведения подростков, которая предполагает следующие направления:

Воспитание нравственности, гражданственности, социальной и правовой ответственности, эстетического восприятия окружающей действительности, уважительного отношения к социальному окружению и семье, бережного отношения к социально-культурным объектам и памятникам.

Формирование системы духовно-нравственных ценностей, навыков самовоспитания, саморазвития, самооценки, саморефлексии, самоконтроля, самодисциплины, саморегуляции; правовой и социальной компетентности; норм и образов поведения, стилей взаимодействия с окружающими людьми; адекватных способов преодоления гнева и проявлений агрессии; эмпатийности, толерантности, навыков здоровьесбережения, ценностного отношения к традициям, культурным и социальным нормам и правилам поведения в обществе, навыков адекватного оценивания своих негативных чувств, социально одобряемого поведения, конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, навыков рефлексии.

Развитие способности анализировать свои поступки и нести за них ответственность, предвидеть последствия своих действий, принимать социально ответственные решения; навыков конструктивного, бесконфликтного взаимодействия с окружающими.

Организация целенаправленной педагогической деятельности по включению подростков, предрасположенных к вандальному поведению, в социально значимую работу по охране памятников культуры, архитектуры, старины и поддержанию общественного порядка; по включению подростков в культурно-массовую, общественно-полезную, досуговую деятельность со сверстниками, педагогами и родителями.

Профилактика подросткового вандализма будет эффективна, если реализованы следующие условия:

Проведена диагностика по выявлению подростков, предрасположенных, склонных, проявляющих ситуативный или устойчивый вандализм, позволяющая выявить: акцентуированность (гипертимный, циклоидный, демонстративный, неуравновешенный типы), потребность подростка в поиске ощущений (неоправданный риск, нарушение общепринятых норм и правил, самовыражение с помощью разрушения), социальную фрустрированность (неудовлетворенность собственными достижениями и положением в социуме), негативные реакции на воздействия окружающей среды (социальная агрессия, асоциальное поведение).

Внедрена целенаправленная психолого-педагогическая технология профилактики подросткового вандализма, которая предусматривает последовательную реализацию диагностического, содержательно-деятельностного и результативного этапов технологии с дифференцированными целями, задачами, способами их решения и прогнозируемым результатом, направленная на интегрированную скоординированную деятельность всех субъектов учебно-воспитательного процесса (в триаде «подростки-педагогои-родители) с целью формирования навыков социально одобряемого поведения.

Реализована совместная скоординированная деятельность по формированию у подростков социально одобряемого поведения посредством организации социально полезной и социально значимой деятельности в триаде «подростки-педагоги-родители».

2.2 Предотвращение и контроль вандализма

Существуют две стратегии борьбы с вандализмом. Первая делает акцент на устранении возможности разрушения. Вторая же связана с воздействием на установки и мотивы потенциальных вандалов. Стратегия устранения возможностей проявляется в следующих способах (тактиках):

«Укрепление мишени». Способ заключается в создании физических барьеров для разрушения за счет использования более прочных материалов и конструкций, уменьшении количества деталей, которые можно оторвать, отбить и т.п. Нужно стараться изменить конструкцию таким образом, чтобы ее разрушение доставляло наименьшее удовольствие. Тактика «укрепления мишени» имеет существенные ограничения. Во-первых, ее реализация может оказаться слишком дорогостоящей, так как потребует использования не серийного, а специально созданного оборудования. Во-вторых, изменение дизайна в соответствии с этим способом трудно совместить с эстетическими требованиями, вплоть до того, что эстетика дизайна входит в противоречие с целями организации.

«Оперативный ремонт». Появление первых разрушений резко увеличивает вероятность дальнейшей порчи объекта. Поэтому следует быстро устранять дефекты, как естественного происхождения, так и появившиеся по вине человека.

Ограничение доступа. Предлагается ограждать уязвимый объект от потенциальных разрушителей. Используются замки, ограды, заборы, решетки на окнах. Устраняются деревья, по которым можно забраться в окна здания. Уменьшается количество растительности, затрудняющей обзор и наблюдение за объектами, улучшается освещенность улиц и помещений.

Охрана и наблюдение. Данная тактика предусматривает как формальный контроль (сторожа, охранные патрули, сторожевые собаки, дежурства), так и облегчение возможности неформального контроля (прохожие, служащие учреждений). Практика показывает, что использование помещения школы во внеурочное время снижает вероятность вандализма.

Стратегия воздействия на мотивы и установки потенциального разрушителя проявляется в следующих способах.

Задержание, наказание, возмещение ущерба. В качестве наказания могут применяться штрафы, исключение из школы, уголовное преследование. Многие исследования показывают, что акцент на санкциях зачастую вызывает ответное увеличение вандализма и агрессии, активизируя ценности силы, протеста и вызова. Одновременное ограничение карательных мер, и одобрение желаемых моделей поведения снижает вандализм.

Отвлечение. Перенесение возможных деструктивных действий в просоциальное русло. Например, создание специальных досок для надписей, привлечение рисовальщиков для оформления города и мест отдыха молодежи.

Воспитание. Осознание просоциальных норм поведения или изменение уже сложившихся деструктивных мотивов и установок. Первое подразумевает информирование потенциального вандала относительно стоимости и последствий разрушительных действий. Эти меры способствуют возникновению чувства социальной ответственности. М. Гоук и М. Мерфин сообщают, что размещение в библиотеке объявлений, предупреждающих о невозможности замены вырванных страниц, сократило порчу журналов на 23%. Другое направление подобных программ связано с воспитанием чувства причастности к потенциальным объектам вандализма. Это участие в принятии решений, сотрудничество с администрацией, самостоятельный ремонт зданий школы и игровых площадок.

2.3 Эмпирическое исследование подросткового вандализма

Организация и проведение исследования

Цель исследования: изучение проявления вандальных качеств у подростков

Для проведения исследования была взята анкета, «Вандал ли я?» (для детей 10 - 17лет) автором которой, является Черняева Валентина Ивановна - методист Самарского Центра Внешкольного Образования «Творчество».

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М.А. Бухтуева г. Кызыла».

Респонденты: 25 человек (учащиеся 8-го класса, из них 8 мальчиков и 17 девочек).

Анализ результатов исследования

Больше всего положительных ответов был на вопрос: Были ли у тебя случаи, когда ты выбрасывал ненужные тебе предметы (транспортные билеты, бумагу, пластиковые бутылки и баночки от сока и др.) прямо на тротуар, а не в урну? На данный вопрос 16 респондентов ответили: «ДА».

На вопрос: Были ли у тебя случаи непристойного поведения по отношению к домам, улице, особо ценным (музейным, историческим) предметам (когда ты что-то портил, разбивал, разрисовывал рисунками и надписями, топтал газоны, рвал цветы с клумбы и т.п.)? не было ни одного положительного ответа.

Из этих двух вопросов видно то что, респонденты не совершали серьезных вандальских поступков по отношению к ценным предметам культуры, домам.

Было замечено то, что на вопрос: Почему у тебя возникало желание совершить варварский или вандалистский поступок? 18 респондентов ответили, что у них никогда не возникало такого желания.

Так же немало было ответов о том, что такие поступки были, но в детстве.

Для того чтобы, поступков вандализма стало меньше или чтобы их совсем не стало учащиеся предлагали следующие варианты:

Штрафовать

Поставить видеокамеры, сигнализации

Ужесточить меры наказания

Быть человечным, иметь совесть

Ценить окружающую среду

Специальные люди, которые ловят вандалов

Больше полицейских

И самый лучший и правдивый ответ, который дал один респондент - это стать добрым!

Заключение

Вандализм -- одна из форм деструктивного (разрушительного) девиантного поведения человека, в ходе которого уничтожаются или оскверняются предметы искусства, культуры, иного имущества общественного значения, иного частного имущества. За последнее время подростковый вандализм принял широкий размах, с актом вандализма можно встретиться везде, будь - то улица, транспорт, здания и так далее.

Основные причины подросткового вандализма заключены в следующем: скука, желание развлечься, является психологическим фоном, на котором происходят многие правонарушения, молодежи, в том числе и вандализм.

Мотивом является поиск острых ощущений и новых впечатлений. При этом особенный размах приобретают разрушения, если подростки находятся в состоянии алкогольного или наркотического возбуждения. Поэтому в предупреждении подросткового вандализма большую роль играет профилактика алкоголизма и наркомании.

В нашей стране пока недостаточно реабилитационных центров, центров дополнительного профессионального образования, способных занять досуг несовершеннолетних. Обобщение западного опыта позволит российскому государству, школе и семье создать более эффективные методы профилактики детского и подросткового вандализма.

Список использованной литературы

1. Бандурка, А.М. Вандализм / А.М. Бандурка, А.Ф.Зелинский - М.: Харьков, 1996. - 198

2. Вандализм // Большой юридический словарь. - М.: [Инфра], 2003.

3. Вандализм // Толковый словарь Ожегова. - М.: [Оникс 21 век], 2004. - С.

4. Вандализм // Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: [Гос. изд-во иностр. и нац. словарей], 1955.

5. Ватова, Л.С. Психологические причины и условия возникновения подросткового вандализма : дис. ... канд. психол. наук : 19.10.2007 / Л.С. Ватова. - Калуга.: 2000, - 195 c.Воробьева, И.В. Подростковый вандализм: Мотивы и возможные личностные детерминанты / И.В. Воробьева // Вестник Тюменского государственного университета. - 2012. - №9 - с. 208-2013.

6. Иванов, Г.П. Мотивационная сфера вандализма / Г.П. Иванов // Прикладная юридическая психология. - 2012. - №1 - с. 145-152.

7. Калмыкова, Е.С. Психолого-педагогическая профилактика подросткового вандализма : автореф. дис. … канд. пед. наук: защищена 20.05.2013 : утв. 12.04.2013 / Е.С. Калмыкова. - Москва: 2013. - 9 с.

8. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Ю.Н. Скуратова, В.М. Лебедева - М.: Инфра; М-Норма, 1997.

9. Литвинов, А.В. Детское лицо вандализма / А.В. Литвинов // Социальная педагогика. - 2012. - №3 - с. 85-95.

10. Патрушева, З.В. Основные направления профилактики вандализма несовершеннолетних в отечественной и зарубежной педагогике / З.В. Патрушева // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований» - 2010. - Выпуск №12 - с. 172-213.

11. Скороходова, А.А. Граффити: значение, мотивы, восприятие // Психологический журнал. - 1998. №1 - с. 144-153.Скуратова, Ю.Н.

12. Уголовный кодекс Российской Федерации : М.: 2002.

Размещено на Allbest.ru