4) Текст про Уэльс “Wales”. Он представлен в виде письма, после чтения которого нужно заполнить таблицу краткими сведениями о стране и сказать, верны ли утверждения.

5) Текст про Шотландию - “Scotland”. Перед чтением предлагается познакомиться с лексикой, затем соединить картинки с текстом, дополнить предложения и заполнить пропуски.

6) Изучив географию и основные особенности Соединенного Королевства, учащимся предлагается познакомиться с известными людьми, которые оказали большое влияние на развитие страны, - “Famous British people”.

7) Текст о Р.Киплинге - “Rudyard Kipling”. После прочтения предлагается ответить на вопросы, определить, какие утверждения верны, познакомиться с названиями рассказов автора и обсудить с собеседником эти произведения.

Раздел “Talking about an adventure holiday” включает следующие тексты:

1) Текст об исследователе Дж.Куке - “James Cook”.

2) Информация про русского исследователя Д.Шпаро “Dmitry Shparo”.

3) Кроме этого, учащимся предлагается познакомиться с известными видами спорта в Великобритании “Popular sports in Britain”. При работе с данным текстом в начале учащиеся знакомятся с видами спорта, затем соединяют картинки с описаниями видов спорта, отвечают на вопросы и составляют диалог о популярных видах спорта в Великобритании.

4) Текст про французского исследователя подводного мира Ж.И. Кусто “The father of underwater exploration”.

5) Текст про тайны озера Байкал “Lake Baikal”.

6) Текст, знакомящий учащихся с фауной подводного мира “Sea animals”.

7) Ученики изучают основные и наиболее интересные праздники и фестивали, проводящиеся в Великобритании, - “British festivals”.

Стоит отметить, что все тексты и упражнения, приводимые после текстов, способствуют расширению кругозора учащихся. Упражнения сопровождаются иллюстрациями, что способствует более детальному усвоению информации и повышению мотивации для изучения нового материала. Все вышеперечисленные тексты соответствуют страноведческой составляющей социокультурной компетенции (Биболетова М.З. “Enjoy English”. Обнинск: Титул, 2014. 200с.).

Суммируя все вышесказанное, стоит отметить, что учебно-методический комплекс “Enjoy English” М.З. Биболетовой имеет как достоинства, так и недостатки. К преимуществам данного УМК относится, прежде всего, разнообразие текстов страноведческого характера, которые способствуют формированию социокультурной компетенции. Каждый текст сопровождается иллюстрациями, которые выступают в качестве наглядных опор для учащихся. Кроме того, плюсом данного УМК является дополнительная страноведческая информация, которая приводится в учебнике, в частности, названия географических объектов, социокультурный словарь и список личных имен.

Что касается недостатков УМК, то стоит отметить, что не каждый текст предполагает все этапы работы с текстом. Задания, представленные для работы с текстом не всегда носят коммуникативный характер, в то время как намного эффективнее, если они направлены на реальное общение, решение реальных ситуаций. Кроме того, в УМК присутствуют однотипные задания, что может вызывать у учащихся усталость при выполнении упражнений, так как деятельность становится монотонной. Наконец, одним из необходимых требований к учебным текстам является аутентичность используемых материалов, однако данный учебно-методический комплекс содержит в большом объеме учебные тексты, исключая аутентичные.

2.3 Анализ учебно-методического комплекса “Английский язык” Ю.А. Комаровой с точки зрения формирования социокультурной компетенции

Далее рассмотрим УМК “Английский язык” Ю.А. Комаровой, И.В.Ларионовой и К. Макбет. Этот комплекс включает в себя такие компоненты как учебник, рабочая тетрадь, рабочая программа, аудиоприложения и книга для учителя.

Учебник состоит из девяти тем (Let's Communicate; Meet the Family; Free Time; Learning for Life; Wonderful Wildlife; Days Out; Look into the Past; Team Spirit; It's Summer). Содержание каждой темы включает разделы, являющиеся отдельными уроками. Раздел “Vocabulary” предназначен для знакомства и отработки новых лексических единиц. “Reading” - направлен на развитие умений чтения; “Grammar” - для отработки грамматических навыков. Раздел “Culture” содержит страноведческий материал, необходимый для формирования социокультурной компетенции. “Speaking” - включает задания для закрепления грамматических навыков в устной речи, в то время как “Writing dossier” - для отработки умений письменной речи. Главной задачей раздела “Dialogue builder” является развитие умений диалогического общения, а “Listening” - развитие умений аудирования.

В конце каждой темы представлены такие разделы, как “Language Guide”, включающий новые лексические единицы по теме и грамматические правила, и “Progress check” - для контроля сформированных навыков и умений.

Кроме того, некоторые темы предлагают мини-викторины для поддержания интереса и мотивации к изучению иностранного языка. После каждых трех тем данный учебник содержит раздел “Revision”, предназначенный для закрепления изученного материала по всем видам речевой деятельности.

Наряду с этим, учебник содержит приложения, такие как страноведческие факты (Across the curriculum), англо-русский словарь (Dictionary) и список неправильных глаголов (Irregular verbs) (Комарова Ю.А. “Английский язык” книга для учителя для 6 класса. М.: ООО Русское слово, 2013. 192с.).

Рассмотрим в данном УМК такой вид речевой деятельности, как чтение с точки зрения формирования социокультурной компетенции.

В теме “Let's Communicate” представлен текст про языки мира “World Languages”, читая который необходимо дополнить предложения, найти похожие слова в тексте, указать верные или неверные суждения. Также дополнением к данной теме является текст об истории возникновения английский слов “The origin of English words”, представленный в конце учебника. Во время прочтения указанного текста учащимся предлагается ответить на вопросы, определить происхождение слов, исходя из содержания текста, соотнести их с картинкой и заполнить таблицу. Предлагается также самостоятельно сделать проект.

В следующей теме “Meet the Family” представлен текст об известной семье жонглеров “The Boehmer Family Jugglers”. При работе с текстом предлагается указать верные и неверные суждения, а также ответить на вопросы. Другой текст, представленный в данной теме, - про фестиваль индейцев “The Red Earth Festival”. Он носит страноведческий характер. От учащихся требуется выбрать правильный ответ и ответить на вопросы по содержанию.

Раздел “Free Time” содержит текст про молодых музыкантов Ирландии “Ireland's Young Musicians” и способствует формированию социокультурной компетенции. После него предлагается ответить на вопросы и выбрать правильный вариант ответа.

Если рассматривать раздел “Revision 1”, то в нем для чтения приводится текст об аллее звезд “The Walk of Fame”, где требуется составить вопросы к тексту, ответить на их и сделать проект о звездах Голливуда.

Тема “Learning for Life” знакомит учащихся с такими текстами, как образование в Соединенном Королевстве “UK Education” и с текстом про школы в Шотландии “Going to School on a Scottish Island”, представленным в виде диалога.

Следующий раздел “Wonderful Wildlife” представлен следующими текстами:

1) Текст про Всемирный фонд дикой природы “Manor School Chooses Our Charity of the Year”. При работе с данным текстом предлагается ознакомиться с логотипом организации, выписать всех животных, указанных в тексте, и ответить на вопросы.

2) Учащимся предлагается прочитать информацию про самых интересных и странных животных Австралии “Australia's Weird and Wonderful Wildlife”, познакомиться с экзотическими животными, такими как муравьед, утконос, белая акула, летяга и другие, выбрать правильный вариант ответа и обсудить текст, отвечая на вопросы.

3) Текст про позвоночных и беспозвоночных животных “Vertebrates and Invertebrates” предлагает дополнить текст нужными словами, заполнить таблицу и, прочитав интересные факты, указать верные и неверные суждения.

В следующем разделе “Days Out” приведены такие тексты, как:

1) Текст про Лондон “Welcome to London”, при чтении которого необходимо поработать с картой и выполнить послетекстовые упражнения.

2) История про летние шоу “A Day Out at the Summer Show”. После его прочтения нужно соотнести иллюстрации с описанием, выбрать правильный вариант ответа и ответить на вопросы, позволяющие извлечь необходимую информацию из текста.

3) Текст про урбанизацию “Urbanisation” предлагает познакомиться с информацией о городском населении в 1970 г. и 1990 г., ответить на вопросы и провести параллель между 1970 г. и 1990 г.

В разделе “Revision 2” представлен текст про фестиваль мировой музыки и танца “Festival Update”, после чтения которого предлагается ответить на вопросы.

Седьмая тема “Look into the Past” знакомит учащихся с такими текстами, как:

1) Текст про чудеса древнего мир “Wonders of the Ancient World”, где учащимся предлагается поработать с картой, исправить неправильные суждения, ответить на вопросы и выполнить задания на подбор лексических единиц.

2) Замки Уэльса “Castle and Dragons”. Учащимся нужно ответить на вопросы и исправить неправильные суждения.

3) Текст про доисторических людей - кро-маньонцев “Cro-Magnons”.

4) Учащиеся знакомятся с текстом о рисунках, которые были оставлены на стенах пещер “Cave paintings”.

Последние два текста предлагаются в качестве дополнительной информации, при этом нужно ответить на вопросы и выбрать правильный вариант ответа.

В теме “Team Spirit” авторы УМК предлагают прочитать следующие тексты:

1) Текст, описывающий историю Олимпийских Игр “The Olympic Games”. Учащиеся знакомятся с интересными фактами, связанными с Олимпиадами, как летними, так и зимними, выбирают правильные утверждения и отвечают на вопросы.

2) Другой текст знакомит учащихся со спортом в Новой Зеландии “Sports Mad in New Zealand”. После прочтения необходимо определить, какие предложения верны, и ответить на вопросы.

3) Текст про Гэвина Хенсона “Rugby star” содержит вопросы, ответы на которые требуется найти в тексте.

4) Олимпийские Игры в Сочи “Sochi 2014”. При работе с текстом учащимся необходимо вставить нужную форму глагола.

5) В качестве дополнительной информации учащиеся знакомятся с такими видами спорта, как крикет, бейсбол и поло “Sports from around the world”.

В последней теме “It's Summer” учащимся предлагается текст про Канаду “Welcome to Canada! We hope you enjoy your stay here”, где необходимо ответить на вопросы и дополнить предложения необходимой информацией, а также текст про разные климатические зоны “Different climates”, предлагающий соотнести иллюстрации с текстом и выбрать правильный ответ.

Раздел “Revision 3” содержит текст про книги, которые не оставят равнодушным никого, - “Holiday Reading”, где необходимо ответить на вопросы (Комарова Ю.А. “Английский язык” М.:Русское слово, 2014. 159с.).

Анализируя все вышеперечисленные тексты, стоит отметить, что каждый текст сопровождается иллюстрациями, то есть в учебнике реализуется принцип наглядности, благодаря которому у учащихся появляется больший интерес к изучению иностранного языка, а также это облегчает процесс усвоения нового материала. Что касается социокультурной направленности, то следует отметить, что представленные тексты посвящены разным темам, и в них приводится актуальная информация о разных странах, культуре, традициях и обычаях. В УМК присутствуют тексты с междисциплинарной связью, а именно, связанные с историей, географией, литературой, физической культурой, изобразительным искусством и биологией, что позволяет значительно расширить кругозор учащихся.

Что касается недостатков данного учебно-методического комплекса, то необходимо сказать о том, что тексты содержат довольно трудную для понимания лексику, которая требует определенного уровня знаний и времени на ее отработку, то есть не во всех текстах учитывается уровень учащихся и объем учебного времени. Кроме того, в УМК в большом количестве представлены аутентичные тексты, которые требуют доработки учителя, иначе они приведут к появлению трудностей содержательного плана. Послетекстовые задания, представленные в данном УМК, как и в первом, не реализуют принцип коммуникативной направленности, то есть ориентации на реальное общение в реальной ситуации. Наконец, данный УМК содержит всего лишь один раздел “Across the Curriculum”, дающий дополнительную страноведческую информацию, что можно считать недостатком.

Сравнивая УМК “Enjoy English” и УМК “Английский язык”, можно сказать, что в целом они соответствуют целям и задачам ФГОС с точки зрения формирования социокультурной компетенции. Однако в УМК “Enjoy English” страноведческая направленность представлена более детально, чем в УМК Ю.А. Комаровой.

Стоит подчеркнуть, что оба учебно-методических комплекса направлены на вовлечение учащихся в активное изучение английского языка. В обоих УМК рассмотрены наиболее интересные темы, и материал, в основном, соответствует возрастным особенностям учащихся. Каждый из рассмотренных УМК позволяет не только ввести новый материал, но и отработать его путем выполнения различных упражнений.

Что касается чтения как рецептивного вида речевой деятельности, то в каждом УМК представлены разные варианты текстов, нацеленные на поисковое, изучающее, ознакомительное и просмотровое виды чтения.

Тексты в УМК “Enjoy English”, в основном, учебные, но в УМК “Английский язык” в большем объеме встречаются аутентичные материалы. Для формирования социокультурной компетенции в обоих УМК используется наглядность в виде фотографий.

Стоит отметить, что тексты, представленные в обоих УМК, дают сведения не только об англоговорящих странах. Проанализировав данные УМК, очевидно, что в них встречаются тексты, которые направлены на расширение знаний учащихся об окружающем мире, например, текст про позвоночных и о других странах. Таким образом, можно сказать, что социокультурная компетенция включает интересные сведения о мире в целом, а не только информацию о странах изучаемого мира.

К недостаткам УМК можно отнести однообразие выполняемых упражнений, которые даны после текстов, неравный объем аутентичного материала, нереализация принципа коммуникативной направленности, а также неследование всем этапам работы с текстом.

Более того, необходимо добавить, что в учебном процессе не стоит ограничиваться рамками УМК, следует давать больше информации о стране на уроке, приводить интересные факты, делать презентации, показывать видеоролики. Все это способствует не только развитию интереса к англоговорящим странам, но и лучшему усвоению грамматических правил английского языка.

2.4 Разработка упражнений и текстов страноведческого характера, направленных на формирование социокультурной компетенции

Проанализировав учебно-методические комплексы, которые являются наиболее широко используемыми в школьной практике, можно сказать, что в каждом из них существуют как достоинства, так и недостатки.

В частности, главным стимулом для написания данной работы послужил тот факт, что социокультурной информации, представленной в УМК, недостаточно для успешного формирования социокультурной компетенции.

Исходя из сказанного, логично разработать тексты и упражнения, которые соответствуют содержанию учебной программы УМК “Английский язык” Ю.А. Комаровой для 6 класса, который был взят за основу, так как он требует большей доработки, в нем содержатся однотипные задания к текстам, недостаточный объем страноведческой информации, а также не всегда прослеживаются все этапы работы с текстом.

Поскольку УМК включает в себя девять тем, были разработаны девять текстов (по одному на каждую тему): “World Languages”, “British Royal Family”, “Carnival in Brazil”, “Education in Australia”, “Canada Lynx”, “Big Ben”, “Statue of Liberty”, “Ole Einar Bjoerndalen” и “Disney California Adventure”. Как видим, тексты имеют страноведческий характер, что является основным условием формирования социокультурной компетенции. Главная цель разработанных уроков - расширить кругозор учащихся и сформировать социокультурную компетенцию.

Однако среди разработанных текстов есть те, которые не связаны с англоговорящими странами, а именно текст про Уле Эйнара Бьерндалена и Карнавал в Рио-де-Жанейро. Поскольку социокультурная компетенция включает в себя, прежде всего, фоновые знания о странах изучаемого языка, логичнее было бы взять фестиваль, например, в Англии, и рассказать про спортсмена Великобритании. Но стоит принять во внимание тот факт, что для полноценного формирования данной компетенции необходимо учитывать знания о мире в целом, чем и является информация о самом выдающемся и титулованном спортсмене мира Уле Эйнаре Бьерндалене. Аналогичным образом при работе с темой “Festivals” был рассмотрен самый главный карнавал на планете, который является традицией Рио-де-Жанейро.

Главной целью разработанных уроков является совершенствование навыков чтения одновременно с формированием социокультурных знаний. Разработанные тексты соответствуют возрасту учащихся, а также предложенным в УМК темам.

Рабочая программа УМК рассчитана на 105 часов в год (уроки 3 раза в неделю). В соответствии с ней, в конце каждой темы планируется проводить урок совершенствования навыков чтения, направленный на расширение страноведческого кругозора учащихся. В рамках этого урока можно применить разработанные материалы. Продолжительность урока составляет 45 минут.

В части “организационный момент” каждого разработанного урока в рамках речевой зарядки используются вопросы, относящиеся к теме, которую планируется проводить, таким образом, разминка (организационный момент) предвосхищает тему урока. Следовательно, единство темы прослеживается на протяжении всего урока, начиная с организационного момента и заканчивая рефлексией и домашним заданием.

В разработанных уроках лексические единицы вводятся разными способами. В целом, существуют переводной и непереводной способы семантизации. Их выбор зависит от особенностей самих лексических единиц и от характерных особенностей группы обучающихся. Что касается переводного способа слов, то он необходим при введении преимущественно безэквивалентной лексики, а также лексики, связанной с определенным фоновым значением. Непереводной способ подразумевает использование синонимов, дефиниций, а также наглядных опор. Данный способ развивает языковую догадку, что является необходимым условием обучения иностранному языку.

При работе с текстами применяются изучающее, ознакомительное, поисковое и просмотровое виды чтения. Каждый из текстов включает предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Тексты взяты из разных Интернет-ресурсов: “British Council”, “BBC”, “Sciencekids”, “Animalspot”, “Wikipedia”, “Justfunfacts”, “Disneyparks”, “Tiptopenglish” и “Ispo”. Данные сайты являются англоязычными. Следовательно, используются аутентичные тексты, которые требуют доработки учителем для 6 класса. Доработка всех текстов заключается в редактировании объема информации, содержащегося в тексте, нахождении лексических единиц, которые вызывают наибольшую трудность, а также перефразировании некоторых предложений. При выборе текстов мы руководствовались одним из важных принципов - новизной информации, поскольку современный мир постоянно меняется, поэтому необходимо учитывать и знакомить учащихся с новыми данными.

При работе на уроках учащиеся объединяются в пары или работают индивидуально. Следовательно, все ученики вовлечены в процесс обучения.

Ниже будут приведены методические рекомендации по внедрению разработанных текстов.

1) Урок “World Languages” позволяет учащимся узнать о некоторых мировых языках. Данный урок можно использовать при изучении темы “Let's Communicate”. Главные его задачи - познакомить учащихся с интересными фактами о языках и научить извлекать необходимую информацию из текста. В содержании приведенного текста описываются наиболее интересные факты про мировые языки, взятые из Интернет-ресурса “BBC”.

На предтекстовом этапе учащимся рекомендуется сформулировать тему урока, отвечая на вопросы, а также назвать национальные языки определенных стран. Для успешной последующей работы с текстом на данном этапе происходит снятие трудностей, а именно, знакомство с новыми лексическими единицами. Выполнение данного комплекса заданий требует 10 минут времени.

Далее учащимся выдается текст, при чтении которого им необходимо ответить на вопросы. После прочтения они делятся своим мнением по поводу прочитанного и отвечают на вопросы учителя. Время необходимое для текстового этапа - 15 минут.

Послетекстовый этап предполагает более детальное изучение текста с целью выполнения упражнения, в котором, в соответствии с текстом, необходимо найти правильные и ложные высказывания и исправить их. На это потребуется 5 минут.

После выполнения заданий подводятся итоги урока. В качестве домашнего задания, учащимся предлагается выбрать один из мировых языков, который не был представлен на уроке и найти интересные факты о нем, а также поделиться данной информацией со своими одноклассниками (С полный конспектом данного урока можно ознакомиться в приложении 1).

2) Урок “British Royal Family” знакомит учащихся с королевской семьей Великобритании. Данный урок может использоваться в теме “Meet the Family”. Главными его задачами являются дать учащимся информацию про членов королевской британской семьи, взятую из Интернет-портала “British Council”, а также совершенствовать работу по извлечению информации из текста для выполнения необходимых заданий.

Данный урок предполагает три этапа работы с текстом. На предтекстовом этапе учащиеся пытаются предположить, какую тему они будут изучать. Это происходит при помощи ответов на вопросы по фотографии, то есть у учащихся развивается механизм прогнозирования. Также на данном этапе происходит снятие трудностей в плане новой лексики и первичной ее отработки при выполнении упражнения на заполнение пропусков. На это требуется 15 минут.

На текстовом этапе учащиеся читают текст про королевскую британскую семью и отвечают на вопросы по содержанию, то есть - это поисковое чтение, для которого необходимо выделить 15 минут.

На послетекстовом этапе учащиеся составляют план в соответствии с содержанием текста. Учащимся необходимо 5 минут. Данный план поможет выполнить домашнее задание, в качестве которого будет составить диалог, когда один исполняет роль гида, а другой - роль туриста (Полный конспект данного урока представлен в приложении 2).

3) Следующий урок “Carnival in Brazil” соответствует содержанию раздела “Free Time”. В данном тексте речь идет о самом известном в мире карнавале, который проходит ежегодно в Рио-де-Жанейро. Главные задачи заключаются в знакомстве с основной информацией о карнавале, а также совершенствовании навыка чтения. Текст для изучения был заимствован из Интернет-энциклопедии “Wikipedia”.

На предтекстовом этапе учащиеся знакомятся с новыми лексическими единицами, тем самым происходит снятие трудностей. Также учащиеся формулируют тему текста, используя наводящие вопросы и фотографии, что помогает развить механизм прогнозирования. Время, затраченное на выполнение заданий, - 10 минут.

На текстовом этапе учащиеся знакомятся с содержанием текста, после чтения которого они делятся своими впечатлениями о карнавале в Рио-де-Жанейро. Следовательно, текст направлен на ознакомительный вид чтения, для чего потребуется 10 минут.

На послетекстовом этапе учащимся предлагается выполнить упражнения на закрепление полученных знаний, а именно, определить, какие предложения являются верными, а какие - неправильными и, в свою очередь, нуждаются в исправлении. Учащимся требуется 10 минут.

В качестве домашнего задания учащимся рекомендуется подготовить проект, в котором они представят своим одноклассникам карнавальный костюм (Полный конспект данного урока представлен в приложении 3).

4) Урок “Education in Australia” относится к разделу “Learning for Life”. Разработанный текст содержит основную информацию о системе обучения в Австралии, взятый из Интернет-ресурса “Tip top English”. Главными задачами для учащихся являются знакомство с образовательной системой еще в одной англоговорящей стране - Австралии, совершенствование навыка чтения, а также расширение страноведческого кругозора.

На предтекстовом этапе происходит формулировка темы при помощи наводящих вопросов. Также на данном этапе снимаются трудности, которые могут встретиться в тексте, то есть учащиеся знакомятся с новой лексикой, используя дефиниции. На это требуется 10 минут.

На текстовом этапе учащиеся читают текст, после которого необходимо назвать особенности данной системы образования, то есть в процессе работы совершенствуются навыки просмотрового чтения. Для выполнения данного задания учащимся необходимо 15-20 минут.

На послетекстовом этапе учащимся предлагается пройти тест, который проверит понимание содержания текста. На это предположительно потребуется не более 10 минут. Дома учащимся предлагается заполнить таблицу в соответствии с информацией в тексте, а также подготовить мини-доклад по данной теме для школьной конференции (Полный конспект данного урока представлен в приложении 4).

5) Текст “Canada Lynx” соответствует содержанию раздела “Wonderful Wildlife”. В данном тексте представлены основные факты про одного из представителей фауны Канады - Канадскую рысь. Информация заимствована из Интернет-ресурса “Animal spot”. Учащиеся знакомятся с данным представителем животного мира, а также извлекают необходимую информацию из текста.

На предтекстовом этапе вводятся новые лексические единицы с последующим закреплением. Это происходит с помощью их дефиниций из англо-английского словаря. Дальнейшее закрепление предполагает составление предложений с данными словами. Для выполнения данных упражнений требуется 10 минут.

На текстовом этапе учащиеся получают текст, при чтении которого они отвечают на вопросы. Данный текст совершенствует поисковое чтение. Учащимся потребуется 15 минут.

При работе на послетекстовом этапе учитель предлагает составить вопросы и пообщаться в парах, то есть происходит совершенствование коммуникативных умений. На данный этап необходимо примерно 15 минут. Для работы дома учащиеся составляют диалог о национальных животных Канады между гидом и посетителями зоопарка (Полный конспект данного урока представлен в приложении 5).

6) Урок об одной из достопримечательностей Лондона - “Big Ben” - относится к разделу “Days Out”. В данном тексте освещаются интересные факты о Биг Бене, взятые из Интернет-ресурса “Just Fun Facts”. Для учащихся главными задачами являются прочитать информацию про Биг Бен, а также научиться правильно извлекать необходимый материал из текста.

На предтекстовом этапе вводится новый лексический материал при помощи синонимов, следовательно, происходит снятие трудностей. Также на этом этапе учащиеся формулируют тему урока при помощи вопросов по фотографии, где изображен Биг Бен. Для работы на данном этапе требуется 10 минут.

На текстовом этапе совершенствуется изучающее чтение, так как во время чтения учащимся предлагается заполнить таблицу, содержащую краткие сведения об основном символе Лондона. Для выполнения этого задания потребуется 15 минут.

После заполнения таблицы учащиеся с опорой на текст и таблицу суммируют все вышесказанное. На это необходимо 15 минут. В качестве домашнего задания учащимся рекомендуется составить диалог о наиболее интересных достопримечательностях Великобритании между гидом и туристом (Полный конспект урока представлен в приложении 6).

7) В разделе “Look into the Past” разработан текст “Statue of Liberty”. Данный текст содержит интересные факты про Статую Свободы, взятые из Интернет-портала “Sciencekids”. Главная задача при этом заключается в извлечении необходимой информации из теста в соответствии с заданиями.

На предтекстовом этапе учащиеся формулируют тему урока при помощи наводящих вопросов и наглядной опоры в виде иллюстрации Статуи Свободы. Кроме того, вводится новая лексика при помощи синонимов. На выполнение заданий требуется 8 минут.

На текстовом этапе учащимся рекомендуется прочитать текст, то есть - это просмотровое чтение, для которого потребуется 10 минут. После чтения учащиеся отвечают на вопросы и определяют, какие предложения верные, а какие - ложные, что характеризует изучающее чтение. Для завершения этого этапа требуется 17 минут. В качестве домашнего задания учащимся рекомендуется составить доклад для школьной конференции о самых интересных достопримечательностях США (Полный конспект данного урока представлен в приложении 7).

8) В разделе “Team Spirit” предлагается познакомиться с самым титулованным спортсменом мира - Уле Эйнаром Бьерндаленом. В данном разделе учащиеся работают со статьей, взятой из Интернет-ресурса “Ispo”.

На предтекстовом этапе учащиеся работают с фотографией Уле Эйнара Бьерндалена и пытаются рассказать, кто изображен на фотографии (чем он занимается, откуда он…), а затем работают с заголовком статьи. По заголовку они пытаются предположить, о чем будет содержание статьи. На данном этапе предполагается совершенствование механизма прогнозирования. Время, необходимое для выполнения этих заданий, - 15 минут.

Далее учащиеся читают текст в течение 10 минут и знакомятся с его содержанием, то есть данный текст направлен на ознакомительное чтение. После чтения текста учащиеся отвечают на вопросы по содержанию текста. Для работы на послетекстовом этапе потребуется 15 минут. Домашним заданием является составление диалога об известных спортсменах мира между учителем физической культуры и учеником (Полный конспект данного урока представлен в приложении 8).

9) В разделе “It's summer” разработан текст “Disney California Adventure”, заимствованный с официального сайта “Disney Parks”. В нем описывается один из парков развлечений США. Главной задачей при этом является извлечение необходимой информации.

Перед работой с текстом учащимся предлагается сформулировать тему урока при помощи наглядных опор и наводящих вопросов. Затем происходит ввод новых топонимических названий, которые упростят понимание содержания текста. Работа со словами и темой займет примерно 5 минут.

Во время чтения текста учащимся предлагается ответить на вопросы о данном парке развлечений, на что необходимо 17 минут. На послетекстовом этапе предлагается определить, какие предложения являются верными, а какие - ложными. Работа с данным заданием предполагает 10 минут. В качестве домашнего задания учащимся предлагается сделать презентацию, которая будет являться рекламой данного парка (Полный конспект данного урока представлен в приложении 9).

Таким образом, выше были изложены методические особенности работы с разработанными текстами и упражнениями, которые носят страноведческий характер и соответствуют интересам и возрасту учащихся. Они мотивируют учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствуют расширению страноведческого кругозора, позволяют подготовить учащихся к использованию данных социокультурных знаний в процессе общения с носителями языка, а также формируют социокультурную компетенцию в широком ее понимании посредством чтения.

Выводы по главе 2

В качестве основы для анализа, проводимого в дипломной работе, были выбраны учебно-методические комплексы средней ступени обучения: УМК “Английский язык” Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и УМК “Enjoy English” М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко для 6 класса. Выбор среднего звена для анализа объясняется тем, что подростковый период является переломным для обучающихся. В этом возрасте учащиеся наиболее восприимчивы к новой информации.

При работе с учащимися средних классов необходимо принимать во внимание их психолого-педагогические особенности, в соответствии с которыми необходимо правильно планировать уроки, на которых предоставляется возможность выражать свое собственное мнение. Самым важным на данном этапе является необходимость поддержания интереса учащихся к предмету, что становится возможным при использовании творческого подхода, а также учете индивидуальных особенностей каждого.

Анализ УМК, проведенный в работе показал, что они соответствуют целям и задачам ФГОС с точки зрения формирования социокультурной компетенции. В то же время в УМК “Enjoy English” страноведческая направленность представлена более детально, чем в УМК Ю.А. Комаровой.

Оба учебно-методических комплекса позволяют вовлечь учащихся в активное изучение английского языка. В УМК содержатся наиболее интересные темы, и материал, в основном, соответствует возрастным особенностям учащихся.

В каждом УМК представлены разные варианты текстов, имеющие целью отработку навыков поискового, изучающего, ознакомительного и просмотрового видов чтения. В помощь для формирования социокультурной компетенции в учебно-методических комплексах используется наглядность в виде иллюстраций и фотографий.

К недостаткам УМК относятся однообразие выполняемых упражнений, неравномерное распределение аутентичного материала, неследование принципу коммуникативной направленности и всем этапам работы с текстом.

Тем не менее, в учебном процессе не стоит ограничиваться рамками УМК, следует давать больше информации страноведческого плана на уроке, приводить интересные факты, делать презентации, показывать видеоролики, поэтому, чтобы усовершенствовать учебный процесс, было разработано девять уроков.

Для разработки текстов и упражнений за основу был взят УМК “Английский язык” Ю.А. Комаровой, поскольку данный учебник содержит недостаточный объем социокультурной информации. Возраст и интерес учащихся при выборе страноведческого материала учитывался, поскольку тексты были взяты из англоязычных Интернет-ресурсов. Следовательно, они нуждались в доработке.

Наиболее эффективным способом формирования социокультурной компетенции является чтение текстов культурологического характера. В разработанных материалах представлены разные варианты текстов, позволяющие совершенствовать просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое виды чтения. На уроках присутствует как индивидуальная и парная, так и коллективная формы работы.

Разработанные уроки мотивируют учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствуют расширению страноведческого кругозора, помогают использовать полученные социокультурные знания в возможных ситуациях общения с носителями языка, а также формируют социокультурную компетенцию в широком ее понимании посредством чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью и задачами, сформулированными в начале работы, был сделан вывод, что социокультурная компетенция является неотъемлемым компонентом обучения иностранному языку в школе, так как с ее помощью происходит приобщение к культуре изучаемого языка, расширение кругозора учащихся, повышение общего уровня образованности за счет овладения новыми знаниями. В широком понимании данная компетенция включает сведения не только о странах изучаемого языка, но и о мире в целом.

Социокультурная компетенция является комплексным явлением, в котором выделяются лингвострановедческий, социолингвистический, социально-психологический и культурологический компоненты. Исходя из компонентов данной компетенции, основными источниками ее формирования являются текст и визуальные материалы, которые служат дополнением к текстам.

Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется на протяжении всего периода обучения, начиная с начального этапа и заканчивая старшим. Недостаточная ее сформированность может привести к появлению трудностей, что, в свою очередь, влечет нарушение хода межкультурной коммуникации.

Рассмотрев социокультурную компетенцию, следует отметить, что наиболее распространенным и эффективным способом ее формирования является чтение, которое подразделяется на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Принято выделять предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы с текстом, каждый из которых предусматривает решение определенной цели посредством выполнения упражнений.

Проанализировав чтение как вид речевой деятельности, стоит отметить, что текст является главным средством формирования социокультурной компетенции. В ходе работы были рассмотрены основные требования, предъявляемые к учебным материалам. Наиболее важными из них являются новизна информации, современность, учет интересов учащихся, а также страноведческая значимость текстов.

В качестве основы для анализа, проводимого в выпускной квалификационной работе, были выбраны учебно-методические комплексы средней ступени обучения: УМК “Английский язык” Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и УМК “Enjoy English” М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко для 6 класса.

Поскольку за основу взят подростковый период, необходимо принимать во внимание психолого-педагогические особенности учащихся, при учете которых можно правильно планировать уроки, дающие возможность выражать собственное мнение. Самым важным на данном этапе является необходимость поддержания интереса учащихся к предмету, что становится возможным при использовании творческого подхода, а также учете индивидуальных особенностей каждого.

Стоит отметить, учебно-методические комплексы соответствуют целям и задачам ФГОС с точки зрения формирования социокультурной компетенции и направлены на вовлечение учащихся в активное изучение английского языка.

К недостаткам УМК относятся однообразие выполняемых упражнений, нелогичное распределение аутентичного материала, а также неследование всем этапам работы с текстом.

Тем не менее, в учебном процессе не стоит ограничиваться рамками УМК.

В связи с этим для разработки текстов и упражнений за основу был взят УМК “Английский язык” Ю.А. Комаровой, поскольку данный учебник содержит недостаточный объем социокультурной информации. В процессе было разработано девять уроков, по одному альтернативному уроку на каждую тему учебника. Темы уроков соответствуют рабочей программе УМК. Возраст и интерес учащихся при выборе аутентичных текстов учитывался.

Разработанные уроки мотивируют учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствуют расширению страноведческого кругозора, помогают использовать полученные социокультурные знания при общении с носителями языка, а также формируют социокультурную компетенцию в широком ее понимании посредством чтения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - Москва: Издательство ИКАР, 2010. - 448с.

2. Баранова, Н.В. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку / Н.В. Баранова, С.Б. Гусева // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4. - С. 42 - 46.

3. Биболетова, М.З. “Enjoy English” книга для учителя для 6 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко. - Москва: ДРОФА, 2014. - 152с.

4. Биболетова, М.З. “Enjoy English” учебник для 6 класса общеучебных учреждений / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко. - Обнинск: Титул, 2014. - 200с.

5. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. - Москва: Просвещение, 1988. - 288с.

6. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы): монография / В.В. Воробьев. - Москва: РУНД, 1997. - 330с.

7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - Москва: Издательский центр “Академия”, 2006. - 336с.

8. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 2007. - №2. - C. 17 - 24.

9. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 592с.

10. Кайдалова, Е.В. Рабочая программа по английскому языку для основного общего образования (ФГОС ООО) / Е.В. Кайдалова. - Татарск, 2015. - 57с.

11. Комарова, Ю.А. “Английский язык” книга для учителя для 6 класса общеобразовательных учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. - Москва: ООО Русское слово, 2013. - 192с.

12. Комарова, Ю.А. “Английский язык” учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. - Москва: Русское слово, 2014. - 159с.

13. Кувшинов, В.И. О работе с лексикой на уроках английского языка / В.И. Кувшинов // Иностранные языки в школе. - 1995. - №5. - С.20 - 24.

14. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. - Москва: УРАО, 1999. - 176с.

15. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник для вузов / под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкого. -- Москва: Высшая школа, 1982. - 373с.

16. Муравьева, Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике / Н.Г. Муравьева // Вестник Тюменского государственного университета. - 2011. - №9. - С. 141 - 148.

17. Мустафина, Ф.Ш. Методика преподавания иностранных языков / Ф.Ш. Мустафина. - Уфа: Восточный университет, 2004. - 191с.

18. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - Москва: Просвещение, 1991. - 223с.

19. Першина, Л.А. Возрастная психология / Л.А. Першина. - Москва: Академический Проект: Альма Матер, 2016. - 256с.

20. Понарина, Т.В. Рабочая программа по английскому языку начального общего образования (2-4 классы) ФГОС / Т.В. Понарина. - Курск, 2015. - 49с.

21. Починок, Т.В. Особенности заданий по формированию социокультурной компетенции / Т.В. Починок // Иностранные языки в школе. - 2011. - №7. - С.18 - 24.

22. Починок, Т.В. Формирование социокультурной компетенции как основы межкультурного общения / Т.В. Починок // Иностранные языки в школе. - 2007. - №7. - С. 2 - 6.

23. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования/ В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С.17 - 24.

24. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В.В. Сафонова. - Москва: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1999. - 305с.

25. Сафонова, В.В. Социокультурный подход: Основные социально-педагогические и методические положения / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2014. - №11. - С. 2 - 13.

26. Сметанникова, Н.Н. Цели и задачи обучения чтению на иностранном языке в современном контексте / Н.Н. Сметанникова. // Иностранные языки в школе. - 2013. - №2. - С.10 - 16.

27. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - Москва: Просвещение, 2003. - 239с.

28. Строенко, Л.Л. Рабочая программа учебного предмета “Английский язык” для обучающихся 10-11 классов (ФГОС) / Л.Л. Строенко. - Кемерово, 2012. - 35с.

29. Сысоев, П. В. Языковое поликультурное образование: Теория и практика / П.В. Сысоев. - Москва: Глосса - Пресс, 2008. - 385с.

30. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 12 - 18.

31. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие для студентов и аспирантов вузов, обучающихся по специальности “Лингвистика и межкультурная коммуникация” / С.Г. Тер-Минасова. - Москва: Издательство Московского университета, 2004. - 350с.

32. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: учебно-методическое пособие / С.К. Фоломкина. - Москва: Высшая школа, 2005. - 255с.

33. Шишканова, В.В. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку / В.В. Шишканова // Иностранные языки в школе. - 2012. - №2. - С.80 - 85.

34. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке: учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов / А.Н. Щукин. - Москва: Издательство ИКАР, 2011. - 454с.

35. Big Ben [Электронный ресурс] // Justfunfacts: сайт. - Режим доступа: http://justfunfacts.com/interesting-facts-about-big-ben/.

36. Canada Lynx [Электронный ресурс] // Animalspot: сайт. - Режим доступа: http://www.animalspot.net/canada-lynx.html.

37. Carnival in Brazil [Электронный ресурс] // Wikipedia: сайт. - Режим доступа: https://en.wikipedia.org/wiki/Rio_Carnival.

38. Disney California Adventure [Электронный ресурс] // Disneyparks: сайт. - Режим доступа: http://disneyparks.wikia.com/wiki/ Disney_California_Adventure.

39. Education in Australia [Электронный ресурс] // Tiptopenglish: сайт. - Режим доступа: https://tiptopenglish.ru/education-in-australia/.

40. Ole Einar Bjoerndalen [Электронный ресурс] // Ispo: сайт. - Режим доступа: https://www.ispo.com/en/people/ole-einar-bjorndalen-achievements-supporters-sponsors.

41. Royal Family [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступ: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/magazine/life-around-world/royal-family.

42. Statue of Liberty [Электронный ресурс] // Sciencekids: сайт. - Режим доступа: http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/engineering/statueofliberty.htm.

43. World Languages [Электронный ресурс] // BBC: сайт. - Режим доступа: http://www.bbc.co.uk/languages/.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Конспект урока для 6 класса на тему: “World Languages”

Тема урока: World Languages

Тип урока: урок совершенствования навыков чтения

Продолжительность урока: 45 минут

Цель урока: формирование языковой и коммуникативной компетенций на уроке английского языка.

Задачи:

Практический компонент цели урока: познакомить учащихся с интересными фактами о языках мира; научить извлекать из текста необходимую информацию; усовершенствовать навыки чтения и монологической речи.

Развивающий компонент цели урока: развить память, мышление, языковую догадку, воображение; обеспечить условия для развития умения грамотно и точно выражать свои мысли.

Воспитательный компонент цели урока: способствовать формированию активной жизненной позиции; развить толерантность и взаимопонимание.

Общеобразовательный компонент цели урока: углубить и расширить лингвострановедческий кругозор учащихся.

Ход урока:

Организационный момент: Good morning, boys and girls! What is the weather like today? What is the date today? Thank you!

Постановка цели урока: Today we will read the text. But before reading it I want you to answer my questions.

1) What languages are the most popular in the world?

2) What languages do you know?

3) What languages would you like to learn? Why?

Thank you for your answers.

Now I want you to tell me what countries the flags belong to and name their languages (Рис.1).

What is the topic of our lesson? Thank you! You are right. The topic of our lesson is world languages. So we have some objectives: to learn new words, to read the text and discuss it.

Введение новых лексических единиц: Before reading the interesting facts about the world languages let's learn the new words.

You should look through the words and their translations.

A root	Корень
Communication	Общение
A century	Век
The US states	Штаты США
A competition	Конкуренция
High birth	Высокая рождаемость
To be characterized	Характеризоваться
To consist of	Состоять из
Different	Различный

So, let's make up sentences with these words.

Совершенствование навыков чтения: Thank you! Now let's read the text. After reading you should answer my question: What is the most interesting fact about the world languages for you?

Текст:

English is the most popular language in the world. Nowadays more than 350 million people speak English. English takes the 3^rd place after Chinese and Spanish. English has German roots. English is an international language. This language plays the main role in education, politics, sport and business.

French is one of the main languages for communication in the world. It is the official language for 29 world countries such as Canada, Belgium, Switzerland, Luxembourg, France and others. French was the main language for Great Britain in the 6^th century. About 80 million people speak French.

Spanish is one of the most beautiful languages in the world. It is very easy to learn. It is official in some US states. There is a strong competition between English and Spanish because of high birth.

German is the official language in Germany, Austria, Liechtenstein, Switzerland, Belgium and Luxembourg. German is characterized by long words. The longest word consists of 79 letters.

Italian is the most musical language in the world. There are a lot of Italian musical words (concert, sonata, piano) and words about food (pasta, pizza and cappuccino) in different countries (Интернет-портал BBC: [сайт]. URL: http://www.bbc.co.uk/languages/).

Now I want you to do the exercise. You should say if the sentences are true or false and correct them if necessary.

1. French is the official language for 30 countries.

2. There are a lot of Italian sport words in different world countries.

3. English takes the 3^rd place in the world.

4. There are a lot of long words in Spanish.

5. German is the official language in Austria.

6. Spanish is a very difficult language to learn.

So, let's answer the question: What is the most interesting fact for you? Thank you! Now answer the questions:

1) What is the most popular language in the world?

2) What language do you want to learn? Why?

3) What other languages do you know?

Рефлексия, домашнее задание:

Thank you for your work! At the lesson we've read the text, discussed it and learnt new words. Now I want you to tell me what new facts you have learnt about world languages. What language do you want to study? Why?

So, let's write down your homework. At home you should be ready to tell your classmates about some other world language as it was written in the text.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Конспект урока для 6 класса на тему: “British Royal Family”

Тема урока: British Royal family

Тип урока: урок совершенствования навыков чтения

Продолжительность урока: 45 минут

Цель урока: формирование языковой и коммуникативной компетенций на уроке английского языка.

Задачи:

Практический компонент цели урока:

познакомить учащихся с королевской семьей Великобритании; научить учащихся извлекать из текста необходимую информацию; усовершенствовать навыки чтения и монологической речи.