Относительно показателя уровня обладания навыками техники письма, совершенствование которых осуществлялось как сопроводительная цель при выполнении упражнений для развития умений смыслового наполнения письма и речевого оформления, то высокий рост отмеченных показателей наблюдался во всех группах: ЭГ1 в 1,56 раз, ЭГ2 в 1,69 раз, ЭГ3 в 1,94 раз, ЭГ4 в 1, 77 раз, что в среднем составляет рост в 1,7 раз.

В частности, в большинстве послеэкспериментальных работ основной текст письма сгруппирован в абзацы в соответствии с содержанием, пунктуационное оформление структурных компонентов удовлетворяет нормам англоязычной переписки, в письмах в целом допущено меньше орфографических ошибок.

Во время анализа работ учащихся по критерию оформления структурных компонентов писем выяснилось, что по этому показателю наблюдались наиболее динамические изменения. В частности, в ЭГ1 этот показатель вырос в 3,3 раза, в ЭГ2 в 3 раза, ЭГ3 в 2,85 раза, ЭГ4 в 3 раза, что в среднем по всем группам составляет рост в 3 раза. Средний балл по этому показателю составил в ЭГ1 9,9 баллов, в ЭГ2 9,9 баллов, в ЭГ3 9,7 баллов, в ЭГ4 9,4 баллов при максимальной оценке 10 баллов.

Выводы по 2 главе

Проведя анализ современных УМК по английскому языку для учащихся 9 класса, мы пришли к выводу, что они в целом недостаточно ориентированы на использование на уроках современных ИТ. В то же время, современный контекст обучения иностранному языку, а также роль ИТ в процессе образования требует их применения на уроках иностранного языка. Нами были разработан пример комплекса упражнений для формирования компетенции в письме на основе жанра "личное письмо" с помощью электронной почты.

На основе проработки результатов обучения письма по двум вариантам обучения в двух сериях экспериментального исследования мы пришли к заключению, что развитие умений письменной речи с помощью электронной почты является эффективным и может быть использован для формирования компетенции в письме на основе жанра "личное письмо". Изменения условий обучения во второй серии сравнительно с первой не имели значительного негативного влияния на результаты обучения, что позволяет нам говорить об адаптивности экспериментальной модели обучения.

Использование предлагаемых рекомендаций создает условия для заполнения пробелов в исходном уровне обладания учащимися умениями письменного вещания и потому способствует индивидуализации обучения. Рядом с одинаковой эффективностью предлагаемые варианты модели обучения письма имеют значительные отличия в использовании учебного времени и специализированных помещений.

Работа по варианту А требует проведения нескольких аудиторных занятий в рамках одного тематического модуля (для модуля это шесть занятий) в компьютерном классе, в то время как обучение по варианту Б позволяет уменьшить количество аудиторных занятий в компьютерном классе на треть, что свидетельствует о более рациональном использовании аудиторных фондов при условии обучения по варианту модели Б.

Учитывая одинаковую эффективность обоих вариантов обучения письма с использованием электронной почты при более рациональном использовании аудиторного времени и аудиторных фондов в варианте модели Б, а также опираясь на позитивное восприятие учащимися индивидуальной работы в компьютерной лаборатории, мы считаем целесообразным рекомендовать этот вариант для внедрения в учебный процесс.

Заключение

Таким образом, проведя анализ особенностей использования интернеттехнологий для развития умений письменной речи на иностранном языке учащихся среднего школьного возраста, можно прийти к следующим выводам:

В современном мире изучение английского языка допускает использование письменной речи не только как средства совершенствования речевых умений, но и как способа общения с помощью сети Интернет. Это качественно новая разновидность коммуникации, которая стала привычной составляющей современной

Научные исследования ученых являются основой изучения иноязычных умений письменной речи, при которой письмо и письменная речь стали ведущими составляющими учебно-речевой деятельности.

Письменная речь является существенным средством в процессах мышления. Включая, с одной стороны, в свой состав сознательные операции языковыми категориями, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и сознательный контроль за этими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки умственного процесса.

В средней школе основной задачей является обучение умениям письменной речи в связи с накоплением нового языкового материала, одновременно развивается письменная речь как средство, которое способствует формированию умений и навыков устной речи.

Письменная речь исполняет еще одну важную роль она становится вспомогательным средством в самостоятельной работе учеников над языком. Успешное развитие умений письменного вещания невозможно без комплексного взаимного развития разных видов речевой деятельности в учебном процессе.

Анализ состояния обучения умений письменной речи в средней школе показывает, что в отличие от других видов речевой деятельности, ей уделяется гораздо меньше внимание со стороны учителей, что свидетельствует о недооценивании письменной речи как эффективного средства обучения.

Как отмечается во ФГОС обладание письмом предусматривает достижение элементарной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает ученикам умения реализовать навыки письменной речи в наиболее типичных ситуациях повседневного общения с помощью приобретенных умений письменной речи.

Используя интернет-технологии во время развития умений письменной речи, можно эффективно решить целый ряд учебно-дидактичных заданий, в частности формировать стойкую мотивацию, активизировать мыслительные способности учащихся, обеспечивать учебный процесс новыми аутентичными материалами. В процессе такой учебы школьники формируют навыки самостоятельной работы с материалами, учебный процесс интенсифицируется, удается реализовать коммуникативный, личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учебе, происходит живое общение с представителями других стран и культур.

Изучение методических публикаций последних лет позволяет сделать вывод о том, что проблема поиска и создания средств обучения иностранному языку в целом, и письменной речи, в частности, на современном этапе все чаще решается с помощью использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Отметим, что специфика современных средств для обучения иностранному языку заключается в том, что они мотивируют обучающихся не только на выполнение учебной деятельности, но и на общение и взаимодействие между участниками учебного процесса.

Проанализировав современные УМК по английскому языку для учащихся 9 класса мы пришли к выводу, что они в целом недостаточно ориентированы на использование на уроках современных ИТ. Вместе с тем, современный контекст обучения иностранному языку, а также роль ИТ в образовательном процессе требует их применения на уроках иностранного языка. Учитель иностранного языка может также рекомендовать учащимся обучающие программы, ссылки в Интернете на обучающие сайты для изучения иностранного языка во внеурочное время.

Анализ результатов дои послеэкспериментальных срезов первой и второй серий эксперимента показал, что все участники экспериментального обучения продемонстрировали позитивную динамику сформированности умений письменного вещания. Все ученики, которые развивали умения письма с помощью электронной почты, достигли удовлетворительного уровня умения создавать личное неофициальное письмо в ситуации написания писем новому другу по переписке.

Следовательно, эмпирическое исследование подтвердило, что развитие умений письменной речи с помощью электронной почты является эффективным и может быть использовано для формирования компетенции в письме на основе жанра "личное письмо". Использование предлагаемых методических рекомендаций создает условия для заполнения пробелов в исходном уровне обладания учащимися умениями письменного вещания и потому способствует индивидуализации обучения.

Список литературы

1. Бадмаев Б. Ц., Малышев А. А. Психология обучения речевому мастерству

//М.: ВЛАДОС. - 1999. - 224 с.

2. Балыхина Т.М. Информатизация обучения языкам: становление компьютерной лингводидактики / Т.М. Балыхина, А.Д. Гарцов // Высшее образование сегодня. -- 2005. -- №10. -- С.32-37.

3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - М. : Просвещение, 1988. - 256 с.

4. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // ИЯШ. -- 2012. -- №3. -- С. 33-41.

5. Ганшина К. А. Методика преподавания французского языка / К.А. Ганшина. - М., 2000. - 260 с.

6. Герасименко Т. Л. и др. Информационные технологии и коммуникативные методики в обучении иностранным языкам //Сборник научных трудов Sworld. - 2013. - Т. 17. - №. 3. - С. 45-57.

7. Девтерова З. Р. Образовательные возможности новых информационных технологий в обучении иностранному языку в неязыковом вузе [Текст] / З. Р. Девтерова // Молодой ученый. -- 2011. -- №9. -- С. 203-205.

8. Долгина О. А. Обучение основам иноязычной письменной речи на И курсе языкового педагогического вуза : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / О.А. Долгина. - Л., 1982. - 20 с.

9. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: Монография. М.: Глосса-прес, 2012. 153 с.

10 .Еналиева Т. М. Теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения письменному выражению мыслей на I курсе языкового вуза

(английский язык) : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Т.М. Еналиева. - М., 1979. - 24 с.

11 .Зимняя И. А. Взаимодействие видов речевой деятельности как психологическая основа взаимосвязанного обучения в преподавании неродного языка / И.А. Зимняя // Взаимосвязанные обучения видам речевой деятельности в практике преподавания русского языка как иностранного : сб. науч. тр. / М. : Моск. гос. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза, 2011. - С. 1217.

12 .Зимняя И. А. Психология обучения письменной речи //Вопросы психологии. - 1986. - №. 3. - С. 176-178.

13 .Ильина Г. В. Совершенствование устной монологической речи с использованием некоторых форм письменной речи (II курс языкового вуза): автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Г.В. Ильина. - Л. : Лен. гос. пед. ин-т им. Р.И.Герцена, 1986. - 15 с.

14 .Ильина Е. А. Методические условия развития умений письменной речи учащихся 5-9 классов средней школы на основе интернет-технологий

//Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - №. 12 (128). - С.68-73.

15 .Касьянова В. П. Использование новых технологий при обучении иностранному языку на начальном этапе [Текст] / В. П. Касьянова, Т. Л. Кучерявая // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). -- Уфа: Лето, 2011. -- С. 129132.

16 .Колкер Л. М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Л.М. Колкер. - М. : МГПИИЯ им.М.Тореза, 1975. - 39 с.

17 .Леонтьев А. А. Речевая деятельность / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. - М. : Наука, 1995. - С. 26-34.

18 .Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков : учеб. пособие [для филол. фак. пед. вузов] / М.В. Ляховицкий. - М. : Высш. шк., 2004. - 159 с.

19 .Максаев А. А. Методика развития социокультурных и речевых умений учашцхся на основе международных образовательных языковых проектов

//Язык и культура. - 2014. - №. 3 (27). - С.219-224.

20 .Маркова Ю. Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии (английский язык, языковой вуз) //М.: МГГУ.

- 2011. - 28 с.

21 .Маркова Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе викитехнологии (английский язык, языковой вуз): автореф. дис.

... канд. пед. наук. М., 2011. - 28 с.

22 .Мартынова Р. Ю. Обучение усному тематическому высказыванию с опорой на письмо учащихся 4-5 классов общеобразовательных школ : автореф. дис. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Р.Ю. Мартынова. - К. 2009. - 24 с.

23 .Методика преподавания иностранных языков : общий курс : [учебное пособие] / отв.ред. А. М. Шамов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : АСТ : АСТ МОСКВА: Восток - Запад, 2008. - 253 с.

24 .Новикова А. А. Медиа на уроке английского языка: техническое средство обучения или медиаобразование? //Медиаобразование. 2005. № 1. С. - 2005. - С. 107-111.

25 .Падей Е. В. Оценка уровня сформированности «коммуникативной компетенции» при обучении английскому языку на начальном этапе: критерии и показатели [Текст] / Е. В. Падей // Молодой ученый. -- 2013. -- №2. -- С. 391-393.

26 .Падей Е. В. Психолого-педагогические исследования формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения иностранному

языку [Текст] / Е. В. Падей // Молодой ученый. -- 2013. -- №2. -- С. 388390.

27 .Пассов Е. И. Основные вопросы обучения иноязычной речи / Е.И. Пассов.

- Воронеж : Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 2012. - 98 с.

28 .Писаренко В. И. Новые информационные технологии обучения иностранным языкам //Открытое образование. - 2010. - №. 4. - С. 54-63.

29 .Попов А. С. Использование современных технологий в обучении иностранному языку младших школьников [Текст] / А. С. Попов, Н. О. Ветлугина // Молодой ученый. -- 2015. -- №10.5. -- С. 22-23.

30 .Пустовалова О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам // Теоретические и методологические проблемы современного образования: мат-лы VIII Междунар. науч.-практ. конф. / Науч.-информац. издат. центр «Институт стратегических исследований». М.: Спецкнига, 2012. Т. 2.С. 114-116.

31 .Рахманов И. В. О задачах преподавания иностранных языков в школе / И.В. Рахманов. - М., 2011. - Вып. 32. - С.49-57.

32 .Сенцова О. А., Алмазова Н. И. К вопросу о возможности применения интернет-технологий на уроках английского языка в средней школе // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2014. С. 121-127.

33 .Синица И. Е. Психология письменной речи учащихся 5-8 классов / И.Е.Синица. - К.,2009. - 315 с.

34 .Старков А. П. Обучение устной речи / А.П. Старков. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1999. - 174 с.

35 .Сысоев П.В. Информационные и коммуникационне технологии в обучении иностранному языку: теория и практика: Монография. М.: Глоссапресс, 2012. 252 с.

36 .Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения английскому языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернеттехнологий. М.: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. 189 с.

37 .Сысоев Павел Викторович Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. №1 (17). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyeinformatsionnye-i-kommunikatsionnye-tehnologii-didakticheskie-svoystva-ifunktsii (дата обращения: 01.12.2016).

38 .Тенева Е.В. Использование современных информационных технологий в процессе обучения английскому языку // Культура и образование. - 2013.

№ 4 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2013/12/1163 39.Теннова Н.И. О воспитательной работе на уроках иностранного языка /

Н.И. Теннова // Иностранный язык в школе. - 1981. -. № 4. - С. 11-23.

40 .Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://standart.edu.ru

41 .Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов] / С.Ф. Шатилов. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2009. - 59 c.

Приложение 1

Критерии оценивания текста частного письма к новому другу по переписке

Приложение 2

Пример частного объявления на сайтах по поиску друга по переписке

Размещено на Allbest.ru