Следует также отметить, что пользуются достаточной популярностью в образовательном пространстве так называемые веб-квесты, интернет-сайты, которые разрабатываются для максимальной интеграции интернеттехнологий в учебные предметы на разных уровнях учебы. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что информация для самостоятельной работы учащихся может находиться на разных вебсайтах, а результат работы с квестами представлен публикацией в виде веб страницы или вебсайта. Для работы с веб-квестом его разработчик Берне Додж, профессор университета Сан-Диего, определил такие виды заданий: перевод, компиляция, творческое задание, аналитическое задание, обоснование определенной точки зрения, выработка решения из острой проблемы, журналистское расследование, научное исследование, планирование и проектирование. Существуют немало доказательств в пользу использования веб-квестов в процессе изучения иностранного языка [Писаренко, 2010, с.58].

При относительно низком уровне компьютерных навыков учащихся, достигаются две основные цели учебы языка коммуникация и обмен информацией. Квесты позволяют включить в самостоятельную работу, как отдельного школьника, так и коллектив учащихся. Такой вид сайтов содействует развитию критического мышления, умения сравнивать, анализировать, классифицировать формацию. У учащихся при работе с квестами повышается мотивация, которая в свою очередь ведет к повышению эффективности обучения [Ильина, 2013, с.71].

В начале ХХI ст. в наше общение вошло такое понятие, как блоги. Блог это личная страница в Интернет-сети, которую ведет и обновляет пользователь в удобное для него время. Блоги нашли применение и в образовательной сфере, в частности при изучении иностранных языков. Все больше и больше преподавателей используют этот Интернет-ресурс в своей профессиональной деятельности.

Овладение английским языком зависит от восприятия и понимания языка. Этому способствует разнообразный выбор учебной деятельности, которая стимулирует интерес учеников и дает толчок для его развития. Одним из таких инновационных видов деятельности является использование блогов при преподавании/изучении английского языка. Современные исследования зарубежных ученых доказывают, что веб-блоги стали значимым средством для развития навыков письма при изучении иностранного языка.

Так, Дж. Арани отмечает, что около трех четверти из сорока учеников его класса отдают преимущество выполнению письменных заданий в блогах, перед традиционной формой. Ученые из Вильнюса провели опрос среди своих учащихся и выявили, что 82% респондентов считают полезным в практике письма и публикаций онлайн, 78% ответили, что чтение блогов и написание комментариев к ним приносит большую пользу при изучении языка [Попов, 2015, с.22].

Преимуществами применения блогов в учебном процессе, по мнению Дж. Холла, является позитивное отношение учащихся к блогам, их старательность в создании сайтов, возможность читать мысли и наблюдения других участников и излагать свои, наличие обратной связи от учащихся.

К недостаткам он относит: записи часто делаются лишь ради выполнения задания и получения оценки, уменьшение со временем активности учащихся в написании комментариев, некоторые из блогов виртуально игнорировались классом, отсутствие компьютеров и доступа к сети Интернет дома [Девтерова, 2011, с.205].

Для эффективного использования такого Интернет-ресурса, как блоги, при преподавании английского языка следует привлекать три вида учебных блогов: блог преподавателя, блог ученика и блог класса, которые в сочетании становятся мощным средством развития навыков чтения и письма [Маркова, 2011, с.14].

Блог преподавателя служит источником для практики чтения. В нем преподаватель помещает материал в соответствии с уровнем знаний учащихся, их интересов и вековых особенностей. Здесь делаются ссылки на другие онлайн-источники для дальнейшей аудиторной работы или самостоятельной проработки. При изучении новых слов можно подать ссылку на их объяснение. Наличие ссылок в преподавательском блоге поощряет учащихся к дальнейшей работе с предложенным материалом, который значительно сокращает время для учеников на поиск необходимой информации, помогает увеличить уверенность и преодолеть трудности при проработке материала [Евстигнеев, 2012, с.84].

Следующий вид учебного блога личный онлайн-журнал каждого школьника, который может вестись как отдельно каждым учеником, так и небольшими группами. При изучении языка этот вид блога больше всего

подходит для развития навыков чтения и письма. После заданий на чтение следует давать письменные задания на высказывание собственных мнений относительно прочитанного, составления тезисов, поиск незавершенной информации и ссылку на сайты и тому подобное. Идея применения этого средства заключается в том, чтобы дать школьнику ощущения уверенности в своей деятельности.

Поскольку свой блог ребенок ведет преимущественно дома, он не ограничен временем, может применить разнообразные вспомогательные материалы, психологическая атмосфера является благоприятной для производительного труда. Каждый школьник осознает, что написанное им будет прочитано его одноклассниками или другими Интернет-пользователями, что развивает ощущение ответственности за свою работу, потому он пытается сделать это как можно лучше, применив знание по грамматике и лексике, найдя интересный материал, фото или аудиофайлы [Владимирова, 2012, с.37].

Создание блога целым классом является результатом совместной творческой работы всех учеников. Его целью может быть разработка информативной онлайн-доски, где ученики могут писать сообщения, размещать рисунки, фото, обсуждать события из жизни класса. Также здесь можно вносить предложения относительно проведения будущих мероприятий, предлагать темы для дальнейшего обсуждения, создавать рекламные объявления и тому подобное.

Это также может быть средством для разработки проектных заданий при изучении языка, который даст ученикам возможность развить не только письменные навыки, но и организаторские и исследовательские.

Этот вид блога может служить виртуальным пространством для установления международных контактов, что будет содействовать развитию языковой компетенции. Два или больше классов из разных стран будут иметь доступ и право редактирования и обновления информации, что, в свою очередь, усилит желание и будет поощрять учеников к письменному общению [Сысоев, 2010, с.156].

Рассмотрев особенности каждого из вида учебных блогов, можно утверждать, что их сочетание и системное внедрение в учебный процесс имеет неопровержимые преимущества для совершенствования не только письменных навыков учеников, но и исследовательских, организаторских способностей, дает ощущение ответственности, осмысленности и уверенности, развивает умение самостоятельного и коллективного труда.

Однако этот Интернет-ресурс имеет и свои трудности: требует достаточно значительных затрат времени преподавателя на проверку и школьника на создание, опубликование материала, потеря интереса учащихся из-за однообразия, почти полное отсутствие читателей извне.



Выводы по 1 главе

Таким образом, проведя теоретический анализ основ развития умений письменной речи на английском языке в средней школе с использованием интернет-технологий, можно прийти к следующим выводам.

В современном мире изучение английского языка допускает использование письменной речи не только как средства совершенствования речевых умений, но и как способа общения с помощью сети Интернет. Это качественно новая разновидность коммуникации, которая стала привычной составляющей современной жизни.

Письменная речь является существенным средством в процессах мышления. Включая, с одной стороны, в свой состав сознательные операции языковыми категориями, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и сознательный контроль за этими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки умственного процесса.

В средней школе основной задачей является обучение умениям письменной речи в связи с накоплением нового языкового материала, одновременно развивается письменная речь как средство, которое способствует формированию умений и навыков устной речи.

Письменная речь исполняет еще одну важную роль она становится вспомогательным средством в самостоятельной работе учеников над языком. Успешное развитие умений письменного вещания невозможно без комплексного взаимного развития разных видов речевой деятельности в учебном процессе.

Анализ состояния обучения умений письменной речи в средней школе показывает, что в отличие от других видов речевой деятельности, ей уделяется гораздо меньше внимание со стороны учителей, что свидетельствует о недооценивании письменной речи как эффективного средства обучения.

Как отмечается во ФГОС обладание письмом предусматривает достижение элементарной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает ученикам умения реализовать навыки письменной речи в наиболее типичных ситуациях повседневного общения с помощью приобретенных умений письменной речи.

Используя интернет-технологии во время развития умений письменной речи, можно эффективно решить целый ряд учебно-дидактичных заданий, в частности формировать стойкую мотивацию, активизировать мыслительные способности учащихся, обеспечивать учебный процесс новыми аутентичными материалами. В процессе такой учебы школьники формируют навыки самостоятельной работы с материалами, учебный процесс интенсифицируется, удается реализовать коммуникативный, личностно-ориентированный и дифференцированный подход к учебе, происходит живое общение с представителями других стран и культур.



Глава 2. Практические аспекты развития умений письменной речи на иностранном языке учащихся среднего школьного возраста

2.1 Анализ материала УМК в сфере обучения письменной речи учащихся среднего школьного возраста

В связи с тем, что современных детей можно назвать цифровым поколением, авторы многих УМК осознают важность Интернета в их жизни и включают этот вид работы в учебные пособия.

Так, например, пособие «Ideas and Issues» (автор Martin Hunt) издательства «Титул» представляет собой собрание определённых тем. После каждой темы следует подробное обсуждение и раздел networking, где учащимся предлагается развить письменные навыки, пользуясь сайтами глобальной сети.

В УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» учащимся также предоставляется возможность работы с Интернетом. Если в пособии «Ideas and Issues» просто даются ссылки сайтов для дальнейшего ознакомления, то в УМК

«Enjoy English» представлены разные виды работы. По мнению автора учебника, формирование письменной речи является главной составляющей при обучении иностранному языку. Например, в учебнике 9-го класса предусмотрено приложение «Learning strategies», в котором учащиеся получают алгоритмы выполнения определённых учебных задач, например, как написать эссе, как осуществить поиск информации в интернете. Эти умения важны, поскольку аутентичные тексты для чтения на старшем этапе содержат значительный процент незнакомой лексики, а проектные задания предусматривают работу с аутентичными текстами разной трудности из разных источников, в том числе из Интернета.

Однако возможность использования ресурсов сети Интернета в данном УМК на этом не заканчивается. Воспользоваться глобальной сетью можно при подготовке проектов. Например, в мини-проекте «The future of 109 your city/ village» учащиеся получают задание: conduct internet and/ or library research on the places you all live. Look for information based on the following questions. В данном случае поиск информации чётко ограничен вопросами. Наряду с мини-проектами в учебнике есть крупный проект «Nanotechnology and how we can benefit from it». Книга для учителя предлагает подробное описание этапов работы над проектом, а учебник и рабочая тетрадь содержат материалы для составления презентаций. Всё это делает проект самодостаточным. В то же время структурная организация позволяет дополнять его интернет-материалами по желанию учителя или учащихся. Такая открытость проекта стимулирует творческие возможности наиболее сильных и активных учащихся .

Анализируя различные упражнения из рубрики «Learning strategies», можно лучше понять задачи и цели использования сети Интернет на уроке английского языка. Например, учащиеся получают задание: do research on the internet and write about a university of your choice. See «tips for doing internet research» in «Learning strategies». Задание сформулировано таким образом, что у учащихся появляется возможность развивать исследовательские умения и навыки письменной речи.

Тем не менее, использование ресурсов Интернета не является обязательным условием, и в некоторых типах заданий ученикам лишь предлагается воспользоваться глобальной сетью как одним вариантом из нескольких. Например, read the texts. Which fact is not true? Write the answer with an argument. Consult dictionaries, encyclopedias and the internet if necessary».

УМК “Rainbow English” 8 класс Афанасьева предлагает электронные версии учебников. Эти версии полностью соответствуют печатным учебникам, но имеют ряд дополнительных интерактивных возможностей: встроенные аудио и видео файлы, тесты, которые можно использовать для развития письменных навыков.

Работая по УМК New Millennium English за 9 класс. Гроза О.Л. и др., есть возможность обращаться к сайту Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru), который содержит: демонстрационные материалы, методические рекомендации, книгу для ученика, мультимедийное приложение, электронную рабочую тетрадь. Мультимедийное приложение включает 143 ресурса в формате Flash, которые можно использовать как для введения, так и для закрепления новых письменных навыков. Они интерактивны и помогают создать на уроке игровую атмосферу.

УМК “The Internet” 9-th grade Scott Windeatt, David Hardisty, David Eastment предлагает различного рода задания для любого уровня, основан на Интернет-ресурсах. Поэтому при выполнении упражнений обязательно наличие компьютеров (1 ПК на группу из 3 человек).

1. Virtual Kitchen p.75

На данное упражнение потребуется 15-30 минут, целью которого является поиск определённой информации на вебсайте, а также отработка письменных навыков при написании эссе на тему «Еда». Обязательными требованиями являются наличие компьютера с доступом к интернету. При введении и отработке тематической лексики можно использовать разнообразные веб-сайты.

2. Step by Step p. 77

Данное упражнение занимает 20 минут от урока. Его целью является научить учащихся правильно следовать инструкциям.

На данном этапе предложено посетить http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/texttypes/instructions/index.shtml

, в котором достаточно полно дана информация о том, как давать инструкции, после чего следуют упражнения, игры, тексты и тесты на отработку инструкций. Для начала предложено пройти игру, где даются указания как добраться до того или иного места назначения, игра состоит из 10 шагов, которым следует учащийся, и по окончании он получает грамоту о прохождении данного уровня. Затем даётся текст, который нужно переписать, но уже с инструкциями.

Кроме того, мы проанализировали 3 учебника 9 класса, и в каждом из них предусматривается письменное задание по данной теме. Так в учебнике “Spotlight” О.В. Афанасьевой, Д.Дули и И.В. Михеевой в рамках темы «Еда» учащимся предлагается написать отзыв о кафе или ресторане. В учебнике Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, Р. Араваниса и Дж. Вассилакиса по данной теме представлено задание на написание эссе. В учебнике В. Эванс, Д. Дули, К.М. Барановой и др. “Starlight” есть небольшое задание на написание своего мнения по вопросу в свободной форме в течение трех минут.

Однако, следует отметить, что очень часто задания на развитие умений письменной речи сокращаются из-за нехватки времени на уроке, и, возможно, поэтому в последнем учебнике письменное задание сокращено до ответа на вопрос.

Изучение методических публикаций последних лет позволяет сделать вывод о том, что проблема поиска и создания средств обучения иностранному языку в целом, и письменной речи, в частности, на современном этапе все чаще решается с помощью использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Отметим, что специфика современных средств для обучения иностранному языку заключается в том, что они мотивируют обучающихся не только на выполнение учебной деятельности, но и на общение и взаимодействие между участниками учебного процесса.

Рассмотренные учебные возможности Интернет свидетельствуют о том, что эта сеть при разумном и целенаправленном ее использовании может стать еще одним дополнительным средством обучения, доступным через компьютерные технологии.

Проанализировав современные УМК по английскому языку для учащихся 9 класса, мы пришли к выводу, что они в целом недостаточно ориентированы на использование на уроках современных ИТ. Вместе с тем, современный контекст обучения иностранному языку, а также роль ИТ в образовательном процессе требует их применения на уроках иностранного языка. Учитель иностранного языка может также рекомендовать учащимся обучающие программы, ссылки в Интернете на обучающие сайты для изучения иностранного языка во внеурочное время.

Для обобщения сказанного представим структуру составленного нами комплекса упражнений для формирования компетенции в письме на основе жанра "личное письмо" в таблице 1.

Таблица 1 Структура комплекса упражнений для формирования компетенции вписьме на основе жанра "личное письмо"

Этап	Группы упражнений	Типы упражнений	ИспользованиеИТ
Знакомство	Упражнения для овладения лингвосоциокультурными знаниями	Некоммуникативные, рецептивноаналитические, парные или фронтальные с опорой на целостный текст или его фрагмент, форма предъявления открытая, выполняются во время аудиторных занятий	+
Тренировка в общении	Упражнения для формирования и совершенствования языковых и речевых навыков письма	Условно-коммуникативные, рецептивнорепродуктивные и репродуктивные, парные и индивидуальные, с опорой на отдельные слова или словосочетания, фрагменты текста или текст, который требует совершенствования, с жестким или частичным уровнем управления, форма предъявления закрытая или открытая, выполняются во время аудиторных занятий в помещениях без специального оборудования, в компьютерной лаборатории, или во время вне- урочной работы в компьютерной лаборатории	+
Практика в общении	Упражнения для развития умений письменного об- щения в жанре "личное письмо"	Коммуникативные, рецептивно- производительные и производительные, парные и индивидуальные, с опорой на целостный текст или без опоры, с минимальным уровнем управ- ления, форма предъявления открытая, выпол- няются во время аудиторных занятий в поме- щениях без специального оборудования или во время домашней работы	_



Пример упражнений для обучения англоязычному письму в ситуациях знакомства через переписку представлен ниже.

Разработанный нами комплекс имеет в своем составе как компьютерные упражнения, так и упражнения без использования компьютера.

Задание: The introduction and the conclusion of a personal letter consist of certain structural elements. Look at the English letters below and label their structural elements:

	Date	Sender's address	Closing	Greeting	Sender's name
92 Mount Road London NW 10 3YE		92 Mount Road London NW 10 3YE
10 October 2003		10 October 2003
Dear Mike,		Dear Mr Andrews,
I've got your address from the Internation-		I am writing with the refer-
al Pen-friend Association and decided to write...		ence to …
Yours,		Sincerely yours,
Nick		N.Johnson Nick Johnson

Задание: You'd like to have a pen-friend from an English-speaking country and the following ad in Penfriends International is exactly what you have been looking for. Read it and write your answer.



Задание: It is quite common for the initial letters to new pen-friends to express what exactly the writer expects to gain from this correspondence. Read the following passages and match them with the writer's intention they serve to express.

The writer wants to exchange information.	The writer wants to exchange letters and souvenirs.	The writer wants to exchange letters and visits.
· I'd like to exchange letters with you and learn about you and your country. I'll be glad to answer all your questions about England and myself. · I'll be glad to learn what life and studies in your country are. All your questions are surely welcome. · I'm willing to answer any questions about life in the US, art, theatre etc. Just ask. · Please ask as many questions as you want. I'll be pleased to answer them. · I'm willing to exchange copies of literature, music, movies etc. · I'll be glad to exchange photos, video tapes, CDs - anything that can help

Задание: Read the following passage from a Russian student's letter to a new penfriend. What changes would you recommend to make it sound better? Rewrite the passage making the necessary changes.



Задание: The following passages from Russian students' letters to their new English-speaking pen friends will hardly make a favourable impression on their addressees. Why? What changes would make these messages closer to the English standards of written communication?

Passage 1: I found your ad on the Internet and I'm very glad to write to you about myself, about my likes, views and dislikes. I've always wanted to have a pen-friend from England. Actually, I have a lot of pen-friends in Russia, but it's more interesting to communicate with a foreigner, because at the same time I can practise my English.

Passage 2: I've been lucky to find your ad on the Internet. I've been looking for a penfriend from an English-speaking country for three years and now I'm very glad to write to you.

Passage 3: I like travelling but I have never been abroad yet. I can't afford it. My dream is to visit a foreign country. As I see it, it is very interesting to visit new places. You can learn interesting facts about other cities, visit art galleries, exhibitions and sights. Besides, during your journeys you have a great opportunity to communicate with people from other cities or countries…

Passage 4: I hope that we will tell each other about our lives and dreams, about our first love, about our joys and sorrows. We will reveal our souls to each other.

Passage 5: Thank you for reading my letter. Perhaps you won't answer, but still I wish you every success.

Задание: Here is a personal ad from a boy who is looking for a pen-friend. What can you learn about him from this ad? What will you write in your letter if you decide to answer it? What information about you can be interesting for him? Make up a list of pieces of information you should include into your letter.

Задание: At home you wrote the first drafts of your letters to Fabio. Exchange your letters. Read your fellow-students' letters and choose the most successful passages in them. Get ready to read those passages aloud and explain your choice.

2.2 Эмпирическое исследование использования интернет-технологий для развития умений письменной речи

В связи с предложенной гипотезой нашего исследования можно предусмотреть, на наш взгляд, такие последствия:

- самостоятельное написание электронных писем обеспечивает развитие умений письменной речи без непосредственного контакта с преподавателем;

- вынесение электронной переписки на самостоятельную внеклассную проработку позволит использовать сэкономленное аудиторное время на те виды письменной речи, которые требуют группового взаимодействия;

вынесение электронной переписки на внеклассную работу обеспечит более рациональное использование ресурсов учебных помещений с компьютерным оборудованием.

В течение исследования сравнивались умения учеников создавать тексты личных писем до экспериментального обучения и после него, то есть по вертикали. Кроме того, сравнения проводились и по горизонтали для установления эффективности двух вариантов обучения, которые отличались местом выполнения переписки по электронной почте. То есть исследование имело естественный вертикально-горизонтальный характер.

В соответствии с общими задачами работы были сформулированы задачи экспериментального исследования:

- установить начальный уровень сформированности умений письма на английском языке в жанре "личное письмо" учеников-участников эксперимента.

- провести экспериментальное обучение с использованием электронной почты по разным экспериментальным вариантам обучения.

- осуществить контроль приобретенных учениками навыков и умений письма с помощью послеэкспериментального среза.

- сравнить эффективность двух вариантов модели учебы по результатам послеэкспериментального среза.

Экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения города НароФоминск "Школа № 3". В исследовании принимали участие ученики 9 классов. Общее количество испытуемых составило 68 человек.

Оценка работ учеников осуществлялась на основании набора критериев, определенных с опорой на содержание формирования умений письменной речи в ситуации ответа на частное объявление о поиске друга по переписке.

Учитывая критерии и распределение баллов, рекомендованные рядом исследователей для оценки иноязычного письменного вещания, мы выделили четыре группы критериев, которые отображают содержание развития письменного вещания в жанре личного письма у учеников 9 класса:

1.Содержание письма и корректность расположения информации в тексте (0 40 баллов).

2. Речевая и языковая корректность выражения содержания (0 40 баллов).

3 .Техника письма (0 10 баллов).

4 .Оформление структурных компонентов письма (0 10 баллов). Поскольку содержание и средства оформления личного письма в зна-

чительной степени зависят от ситуации его создания, критериисоставляющие каждой из перечисленных выше групп критериев оценивания письма, варьируются от ситуации к ситуации. Объясним процедуру начисления баллов по каждому критерию во время оценки текста письма к новому другу по переписке, определенную информацию о котором корреспондент получил из частного объявления, агентства, или от преподавателя.

Во время начисления баллов за смысловое наполнение письма к сведению бралось наличие тем и подтем, ожидаемых адресатом в предложенной ситуации общения, адекватная сжатость или детальность изложения тем/подтем, соответствие коммуникативного поведения стандартам англоязычной переписки и последовательность предъявления информации в тексте. Таким образом, баллов насчитываются по таким показателям:

1.1. За включение в текст личностной информации корреспондента (имя, возраст, семья, местожительство) ученик получает до двух баллов за каждый из перечисленных фактов в зависимости от адекватности поданной информации. Вместе 0 10 баллов.

1.2. За включение в текст письма информации об увлечении и хобби баллы насчитываются в зависимости от разнообразия предлагаемой учени-

ком информации (предоставление короткого объяснения, примера, запроса аналогичной информации и тому подобное) 0 6 баллов.

1.3. За объяснение причины вступления в письменное общение и ожиданий относительно развития отношений баллы насчитываются в зависимости от наличия имплицитного или эксплицитного высказывания заинтересованности корреспондента лицом адресата, объяснения, чего корреспондент хочет достичь и что может предложить для обеспечения равного партнерства в общении 0 6 баллов.

1.4. За высказывание ожиданий относительно следующего шага адресата в развитии общения, которым, как правило, выступает письмо-ответ 0 2 баллов.

1.5. За предоставление дополнительной информации, которая помогает адресату увидеть корреспондента как неповторимую личность 0 4 баллов.

1.6. За эксплицитное учитывание предыдущего коммуникативного опыта, а именно источники получения адреса и/или информации об адресате, использование в письме полученной информации как опоры для предоставления аналогичной информации о себе и формулировки вопросов 0 2 баллов.

1.7. За соблюдение стандартов англоязычного речевого поведения, которое предусматривает прежде всего избежание в письме тем-табу, общеизвестных фактов и банальных утверждений, информации, которая не входит в прогнозируемый круг интересов адресата и тому подобное 0 6 баллов.

1.8. За последовательность предъявления информации, которая предусматривает группировку связанных общей темой предложений в абзацы и расположения абзацев в порядке, который отображает значимость их содержания 0 4 баллов.

Начисление баллов во второй группе критериев, которые отображают адекватность использования и речевых средств, осуществлялось так:

2.1. За использование речевых формул для реализации функции отсылки на предыдущий акт общения 0 4 балла.

2.2. За использование речевых формул для реализации функций предоставления и запроса личной информации 0 4 балла.

2.3. За использование речевых формул для реализации функции высказывания ожиданий относительно развития отношений 0 4 балла.

2.4. За использование речевых формул для реализации функции высказывания ожиданий относительно следующего шага адресата в развитии общения 0 2 балла.

2.5. За обеспечение стилистической адекватности текста письма путем использования типичных для быто-разговорного стиля языковых явлений 0 4 балла.

2.6. За обеспечение общей языковой корректности текста 0 14 баллов. Данный критерий учитывает правильность использования разнообразных грамматических структур, согласования времен, порядка слов, артиклей, предлогов. Невзирая на некоторую субъективность критерия, вызванную отсутствием учитывания характера отдельной ошибки, начисление баллов вычисляется по формуле:

К = Q / N,

где К коэффициент правильности;

Q количество предложений без языковых ошибок;

N общее количество предложений в основном тексте письма.

Шкалу начисления баллов за общую языковую корректность в зависимости от коэффициента правильности представлено в табл. 2.

Таблица 2. Шкала начисления баллов за общую языковую корректность

К	0.3 5	0, 4	0,4 5	0, 5	0,5 5	0, 6	0,6 5	0, 7	0,7 5	0, 8	0,8 5	0, 9	0,9 5	1
бал-	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	1
лы														4

2.7. За использование средств обеспечения внешней связности текста 0 4 балла.

2.8. За использование речевых единиц в соответствии со спецификой письменной формы общения 0 4 балла. За неоправданное употребление средств, типичных для устного вещания (фальш-старты, эллипсы, средства заполнения пауз и тому подобное) снимаются баллы.

Оценивание личного письма по группе критериев техники письма осуществлялось так:

3.1. За орфографическую правильность 0 5 баллов. За каждую орфографическую ошибку от максимальной оценки по этому критерию снимался один балл.

3.2. За правильность использования пунктуационных знаков как в основном тексте письма, так и в его структурных компонентах 0 3 балла.

3.3. За адекватное выделение абзацев 0 2 балла.

Оценка адекватности оформления структурных компонентов письма осуществлялась с учетом правильности их пространственного расположения и лексического наполнения:

4.1. За оформление приветственного обращения 0 2 балла.

4.2. За оформление заключительной фразы 0 2 балла.

4.3. За оформление подписи корреспондента 0 2 балла.

4.4. За оформление адреса корреспондента 0 2 балла.

4.5. За оформление даты написания 0 2 балла.

Следовательно, за безукоризненное написание личного письма к новому другу по переписке в ситуации ответа на частное объявление или реагирование на предоставленную агентством или преподавателем информацию ученик мог получить 100 баллов.

Объем письма не был выделен в отдельный критерий, поскольку формальный подсчет количества слов или предложений не отображает полноту реализации в тексте коммуникативных заданий и его соответствия стандартам речевого поведения. Наличие предусмотренной ситуацией информации и отсутствие лишних тем/подтем, которые, собственно, и определяют объем письма, оцениваются во время подсчета баллов по первой группе критериев.

Общее распределение баллов по критериям и группам критериев представлено в Приложении 1.

Перед началом исследования был проведен срез с целью выявления у учащихся уровня развития умений создавать личное письмо в ответ на частное объявление о поиске друга по переписке. При проведении среза мы исходили из того, что главным требованием к нему является его полное соответствие сущности исследования, которое проводится. Поэтому наиболее эффективным средством контроля были выбраны задания, которые побуждали учеников создать личное письмо к новому другу по переписке.

С целью определение экспериментальных групп были проведены срезы уровня сформированности умений иноязычного письменного вещания учеников 9 класса.

Для исследования нам понадобилось разделить учащихся на 4 группы, в зависимости от сформированности умений письменной речи.

В результате анализа письменных работ в группах учащихся, которые могли участвовать в первой серии исследования, были выявлены две группы с приблизительно одинаковым уровнем сформированности умений иноязычного письменного вещания (9-в 13 учеников, 9-г 13 учеников).

Соответственно группам-участникам первой серии эксперимента были присвоены шифры ЭГ 1 (9-в) и ЭГ2 (9-г).

Среди групп, которые могли стать участниками второй серии, приблизительно одинаковые результаты показали две группы (9-а 21 учеников, 9-б 21 ученик). Группы, экспериментальное обучение которых планирова-

лась во второй серии исследования, были условно объединены в экспериментальные группы ЭГ 3 (9-а) и ЭГ 4 (9-б).

По результатам предэкспериментального среза учеников группы ЭГ 1 набрали в сумме 680 баллов, а средний балл за написание личного письма в этой группе составлял 52. Учеников ЭГ 2 набрали в сумме 671 балл, средний балл за написание личного письма в этой группе составил 51,6. Для группы ЭГ 3 отмеченные показатели были 1039 и 49, 5 балла, а в ЭГ 4 учеников получили в сумме 1046 баллы при среднем значении 49,8.

Достоверность полученных данных проверялась путем подсчёта среднеарифметического значения, моды и медианы для показателей по каждому критерию и по группам критериев в каждой экспериментальной группе. Близость значений среднеарифметического, моды и медианы полученных показателей свидетельствуют о достоверности полученных данных.

Приведем данные по группам критериев, полученные во время предэкспериментального среза, в табл. 3.

Таблица 3. Результаты предэкспериментального среза в группах критериев для первой и второй серий эксперимента в баллах

		Содержание письма	Речевая корректность	Техника письма	Структурные компоненты листа	Вместе
Серия 1	ЭГ 1 (9-в) (13 учеников)
	Общий балл	265	289	82	44	680
	Средний балл	20,4	22	6,3	3	52
	Мода	21	21	5	4	48
	Медиана	21	22	6	4	52
	ЭГ 2 (9-г) (13 учеников)
	Общий	272	283	73	43	671
	балл
	Средний балл	20,9	21,7	5,6	3,3	51,6
	Мода	22	22	7	1	53
	Медиана	22	22	7	3	53
Серия 2	ЭГ3 (9-а) (21 ученик)
	Общий балл	451	419	98	71	1039
	Средний балл	21,5	20	4,7	3,4	49,5
	Мода	23	19	7	3	56
	Медиана	22	20	5	3	48
	ЭГ 4(9-б) (21 ученик)
	Общий балл	457	413	109	67	1046
	Средний балл	21,8	19,7	5,2	3,19	49,8
	Мода	21	20	5	1	47
	Медиана	21	20	5	3	48



2.3 Разработка и результаты апробации программы обучения письму с помощью электронной почты

После установления начального уровня обладания умениями письменного вещания в экспериментальных группах состоялось обучение с помощью применения электронной почты с разным соотношением урочного и внеклассного времени, посвященного тренировке в развитии письменных умений.

В первой серии эксперимента, которая происходила в течение сентября-октября 2016 учебного года, участвовали ЭГ 1 и ЭГ 2. Формирование компетенции в письме осуществлялось по расписанию на занятиях, обучение письменной речи было организовано по варианту А модели обучения, в которой 2/3 времени, выделенного на общение с помощью электронной почты, используется на протяжении урочных занятий и 1/3 времени используется во внеклассной работе. Ученики ЭГ 2 учились письму по варианту модели Б, в которой общее время на общение с помощью электронной почты распределялось как 1/3 для аудиторной работы и 2/3 для внеклассной работы.

С целью подтверждения / опровержения результатов, полученных в ходе первой серии экспериментальной обучения письма с использованием электронной почты, в течение октября-ноября 2016 учебного года была проведена вторая серия обучения по вариантам экспериментальной модели. В отмеченной серии эксперимента участвовали ученики ЭГ3 и ЭГ4. Экспериментальное обучение осуществлялось аналогично обучению на протяжении первой серии эксперимента с использованием электронной почты. Разница между сериями эксперимента заключалась в том, что группы-участники второй серии эксперимента учились несколько иначе. В ЭГ 3 формирование умений в письме осуществлялось по варианту модели обучения А, в которой 2/3 времени, выделенного на общение с помощью электронной почты, используется на протяжении аудиторных занятий и 1/3 времени используется во внеклассной работе. ЭГ 4 училась письму по варианту модели Б, в которой общее время на тренировку в общении распределялось как 1/3 для аудиторной работы и 2/3 для внеклассной работы.

После экспериментального обучения был проведен послеэспериментальний срез, который содержал задание, аналогичное заданию предэкспериментального среза с тем отличием, что предлагаемая ситуация общения была реальной.

Благодаря расширению возможностей обычных людей общаться с гражданами разных государств обучение учащихся писать тексты в жанре "личное письмо" может опираться на ситуации реального общения. Так, ученику предлагалось ответить на частное объявление о поиске друзей по переписке, найденном в сети Интернет (пример - Приложение 3) и адресат письменных высказываний учеников был реально существующим человеком.

Написанию письма предшествует пересмотр учащимися объявлений на Интернет сайтах или информации о потенциальных друзьях по переписке, которую получил преподаватель в результате установления контактов с зарубежными коллегами. Для этого можно воспользоваться информацией, размещенной по таким адресам: www.englishclub.com; www.englishforum.com; www.eslcafe.com

Оценка послеэкспериментального среза осуществлялась аналогично оценки предэкспериментального среза по предложенным выше критериям.

Результаты послеэкспериментальных срезов оценивались аналогично результатам предэкспериментальных срезов в баллах, максимальная оценка за выполненное задание составляла 100 баллов.

Рассмотрим результаты этих срезов. Для этого нам кажется целесообразным отобразить динамику в изменении уровня обладания навыками и умениями, необходимыми для написания личного письма. Эти изменения могут быть представлены в виде сравнительной таблицы полученных средних значений и общих баллов по группам критериев в ходе предэкспериментальных и послеэкспериментальных срезов. Следовательно, результаты срезов первой и второй серий эксперимента в группах критериев представлены в табл. 4., где римскими цифрами обозначено: I показатели предэкспериментальных срезов, ІІ показатели послеэкспериментальных срезов.

Таблица 4. Средние показатели к и после экспериментального обучения

Гру		Содержание письма	Речевая корректность	Техника письма	Структурные компоненты письма	Вместе
		І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ	І	ІІ
Серия 1
ЭГ1	Среднее значение	20,4	36,9 (в 1,81 раз)	22	34,9 (в 1,59 раз)	6,3	9,8 (в 1,56 раз)	3	9,9 (в 3,3 раз)	52	91,6 (в 1,76 раз)
	Общ. балл	265	480	289	454	82	128	44	129	680	1191
ЭГ2	Среднее значение	20,9	36,5 (в 1,75 раз)	21,7	33,5 (в 1,54 раз)	5,6	9,5 (в 1,69 раз)	3,3	9,9 (в 3 раз)	51,6	89,3 (в 1,73 раз)
	Общ. балл	272	474	283	435	73	123	43	129	671	1161
Серия 2
ЭГ3	Среднее значение	21,5	35,7 (в 1,66 раз)	20	34 (в 1,7 раз)	4,7	9,1 (в 1,94 раз)	3,4	9,7 (в 2.85 раз)	49,5	88,9 (в 1,80 раз)
	Общ. балл	451	750	419	721	98	192	71	203	1039	1866
ЭГ4	Среднее значение	21,8	35,6 (в 1,63 раз)	19,7	34 (в 1,73 раз)	5,2	9,2 (в 1,77 раз)	3,2	9,6 (в 3 раз)	49,8	88,1 (в 1,77 раз)
	Общ.	457	747	413	707	109	194	67	202	1046	1850

Качественные изменения в навыках и умениях представляются в количественном росте показателей в каждой группе критериев. Средние и общие показатели роста в группах критериев для экспериментальных групп приведены в табл. 5.

Таблица 5. Средние и суммарные показатели роста (в баллах)

Серия	Группа		Содержание письма	Речевая корректность	Техника письма	Структурные компоненты письма	Вместе
І	ЭГ1	Среднее знач.	16,5	12,8	3,5	6,5	39,3
		Общий балл	215	166	45	85	511
	ЭГ2	Среднее знач.	15,5	12	4,2	6,7	38,4
		Общий балл	202	156	54	87	499
ІІ	ЭГ3	Среднее знач.	14,5	14,9	4,5	6,3	40,1
		Общий балл	305	312	94	132	843
	ЭГ4	Среднее знач.	13,8	14,0	4,0	6,4	38,3
		Общий балл	290	294	85	135	804

Сравнения показателей, полученных до и после обеих серий экспериментального обучения, свидетельствуют о значительном приросте навыков и умений учащихся всех групп. К началу обучения показатели среднего коэффициента обученности не достигали ни в одной группе удовлетворительного уровня, который составляет 0,7 (70%) и составлял в ЭГ 1 0,52 (52,0 %), в ЭГ2 0,52 (51,6%), в ЭГ3 0,5 (49,5%), в ЭГ 4 0,5 (49,8%). После экспериментального обучения средний коэффициент обученности достиг в ЭГ 1 значения 0,92 (91,6%), в ЭГ 2 0,89 (89,3%), в ЭГ 3 0,89 (88,9%) и в ЭГ4 0,88

(88,1%).

Динамика изменений среднего коэффициента обученности по сумме показателей в группах-участниках первой и второй серий эксперимента представлена в табл. 6.

Таблица 6. Средний коэффициент обученности по результатам дои послеэкспериментального срезов

Серия	Группа	Коэффициент обученности
эксперимента		До экспериментального обучения	После эспериментального обучения
1	ЭГ1	0,52 (52,0%)	0,92 (91,6%)
	ЭГ2	0,52 (51,6%)	0,89 (89,3%)
2	ЭГ3	0,50 (49,5 %)	0,89 (88,9 %)
	ЭГ4	0,50 (49,8 %)	0,88 (88,1 %)

Полученные результаты свидетельствуют о достижении учащимися всех групп, которые учились по вариантам экспериментальной методики, удовлетворительного уровня обученности, что подтверждает гипотезу об эффективности формирования умений письменной речи в письме с использованием с помощью электронной почты обоими вариантами экспериментальной модели.

Кроме этого, из табл. 2. и табл. 3. видно, что рост средних и суммарных показателей был несколько выше в группах ЭГ1 и ЭГ3, которые учились по варианту обучения А. С целью подтверждения или опровержения наличия разницы между достижениями учащихся во время обучения по разным вариантам обучения, дальнейший анализ заключался в сравнении результатов, полученных учащимися во время обучения по варианту А и варианту Б в первой и во второй сериях эксперимента.

Для подтверждения/опровержения гипотезы об отсутствии статистически значимой разницы между результатами обучения письма по варианту экспериментального обучения А и варианту Б статистическими методами сравнивались послеэкспериментальные показатели в группах обеих серий эксперимента. Сравнение показателей послеэкспериментального среза осуществлялось по критерию Фишера.

В первой серии эксперимента при критическом значении ЗНкр ? 91 получаем таблицу для расчета критерия ц* при сопоставлении послеэкспериментальных показателей ЭГ1 и ЭГ2, представленную в табл. 7.

Таблица 7. Расчет по критерию Фишера послеэкспериментальных показателей ЭГ 1 и ЭГ2

Группа	Показатель?ЗНкр	Показатель<ЗНкр	Суммы
	Количество	Часть, %	Количество	Часть, %
ЭГ 1	8	61,5	5	38,5	13
ЭГ 2	4	30,8	9	69,2	13
Сумма	12		14		26

Определяем величины ц*, которые отвечают процентным частям "эффекта" для обеих групп. Поскольку показатель в ЭГ 1 более высок, считаем ее первым рядом, тогда:

ц1(61,5%) =1,803

ц2(23,1%) =1,177

??*емп

??(1,803 ?1,177) ?

ц*емп =1,596

ц*емп < ц*кр (р?0,05)

Вывод: Н0 принимается. Часть учащихся, у которых наблюдается эффект, в ЭГ не 1 больше, чем в ЭГ 2.

Аналогичные расчеты были проведены с целью подтверждения/ опровержения одинаковости послеэкспериментальных уровней обладания навыками и умениями письма в группах ЭГ3 и ЭГ4. При критическом значении ЗНкр ? 90 получаем таблицу для расчета критерия ц* при сопоставлении показателей ЭГ1 и ЭГ2, представленную в табл. 8.

Таблица 8. Расчет по критерию Фишера послеэкспериментальных показателей ЭГ 3 и ЭГ4

Группа	Показатель?ЗНкр	Показатель<ЗНкр	Суммы
	Количество	Часть, %	Количество	Часть, %
ЭГ 3	9	42,9	12	57,1	21
ЭГ 4	5	23,8	16	76,2	21
Сумма	14		28		42

Определяем величины ц*, которые отвечают процентным частям "эффекта" для обеих групп. Поскольку показатель в ЭГ 3 более высокий, считаем ее первым рядом, тогда:

ц1(42,9%) =1,428

ц2(23,8%) =1,019

??*емп

??(1,428 ?1,019) ?

ц*емп =1,325

ц*емп < ц*кр (р?0,05)

Вывод: Н0 принимается. Часть учеников, у которых наблюдается эффект, в ЭГ 3 не больше, чем в ЭГ 4.

Проведенные подсчеты выявили отсутствие статистически значимой разницы между результатами обучения письма по двум вариантам экспериментального обучения.

Таким образом, результаты первой и второй серий экспериментального обучения подтвердили гипотезу о том, что использование во внеклассном режиме электронной почты обеспечивает такую же эффективность формирования компетенции в письме, как и использование электронной почты в урочной деятельности.

С целью подтверждения или опровержения прогнозируемого следствия выдвинутой гипотезы о содействии предлагаемой модели обучения письма с применением электронной почты созданию условий для более интенсивной работы учащихся с низким уровнем обладания компетенцией в письме было проведено сопоставление результатов предэкспериментального среза и роста показателей уровня обладания навыками и умениями письменного вещания.

Показатели уровня обладания учащимися экспериментальных групп навыками и умениями письма, полученные во время предэкспериментального среза, и показатели роста в баллах приведены в табл. 9. Предэкспериментальные показатели расположены по мере роста от самых низких к наивысшим показателям.

Таблица 9. Предэкспериментальные показатели уровня развития умений письма и их роста после экспериментального обучения

Вариант А модели обучения	Вариант Б модели обучения
№ учащегося	Предэкспериментальный показатель	Рост	№ учащегося	Предэкспериментальный показатель	Рост
Серия 1
ЭГ 1	ЭГ 2
1	ученик	43	46	1	ученик	43	47
2	ученик	43	44	2	ученик	43	47
3	ученик	48	38	3	ученик	46	34
4	ученик	48	46	4	ученик	46	43
5	ученик	50	41	5	ученик	47	40
6	ученик	51	42	6	ученик	47	41
7	ученик	52	39	7	ученик	53	37
8	ученик	53	41	8	ученик	53	36
9	ученик	54	36	9	ученик	54	37
10	ученик	55	35	10	ученик	56	34
11	ученик	56	36	11	ученик	59	35
12	ученик	63	35	12	ученик	61	35
13	ученик	64	32	13	ученик	63	33
Среднее значение	52,0	39,3	Среднее значение	51,6	38,4
Общий балл	680	511	Общий балл	671	499
Серия 2
ЭГ 3	ЭГ 4
1	ученик	41	45	1	ученик	38	49
2	ученик	42	47	2	ученик	40	46
3	ученик	43	40	3	ученик	43	44
4	ученик	44	45	4	ученик	45	44
5	ученик	44	46	5	ученик	45	36
6	ученик	44	50	6	ученик	46	43
7	ученик	45	39	7	ученик	46	36
8	ученик	45	45	8	ученик	47	41
9	ученик	45	39	9	ученик	47	42
10	ученик	46	43	10	ученик	47	36
11	ученик	48	44	11	ученик	48	41
12	ученик	48	44	12	ученик	50	32
13	ученик	52	37	13	ученик	51	45
14	ученик	53	41	14	ученик	53	41
15	ученик	53	41	15	ученик	55	30
16	ученик	53	34	16	ученик	56	32
17	ученик	56	37	17	ученик	56	29
18	ученик	56	37	18	ученик	56	37
19	ученик	56	33	19	ученик	57	36
20	ученик	61	28	20	ученик	58	37
21	ученик	64	28	21	ученик	62	27
Среднее значение	49,5	40,1	Среднее значение	49,8	38,3
Общий балл	1039	843	Общий балл	1046	804

Как видно из табл. 9., высшие показатели роста во всех группах разместились ближе к верхней части таблицы, что свидетельствует о более динамичных изменениях в показателях уровня обладания навыками и умениями письма у учащихся, которые до начала эксперимента показали низкие результаты. С целью подтверждения или опровержения зависимости роста показателей уровня обладания навыками и умениями письма от начального их уровня был использован статистический метод определения коэффициента корреляции по формуле:

r--=----е--X ЧY

N Чs--x Чs--y

Где r коэффициент корреляции x и y, что подсчитывается;

X отклонение отдельного значения x от среднеарифметического значения всех x;

Y отклонение отдельного значения y от среднеарифметического значения всех y;

N количество значений x и у;

o x и у у стандартные отклонения значений x и значений у.

В результате проведенных подсчетов все полученные коэффициенты корреляции оказались в диапазоне значений от ±0,70 до ±1,00, что означает высокую или очень высокую степень корреляции. Значение коэффициентов корреляции между предэкспериментальными показателями и показателями роста уровня обладания навыками и умениями письма в экспериментальных группах представлено в таблице 10.

Таблица 10. Коэффициенты корреляции

№ Серии	Коєффициент корелляции
	Вариант обучения А	Вариант обучения Б
Серия 1	0,83	0,80
Серия 2	0,86	0,76

Знак минус перед всеми полученными значениями свидетельствует об их изменениях в противоположных направлениях, то есть низшему предэкспериментальному показателю отвечает высший показатель роста. Таким образом, наличие прогнозируемого следствия гипотезы, соответственно которому использование электронной почты способствует заполнению пробелов в исходном уровне обладания учащимися компетенцией в письме, было статистически доказано.

Анализ результатов дои послеэкспериментальных срезов первой и второй серий эксперимента показал, что все участники экспериментального обучения продемонстрировали позитивную динамику сформированности умений письменного вещания. Все ученики, которые развивали умения письма с помощью электронной почты, достигли удовлетворительного уровня умения создавать личное неофициальное письмо в ситуации написания писем новому другу по переписке.

В частности, показатели соответствия смыслового наполнения писем выросли в среднем по группам в 1,7 раз (ЭГ1 в 1,81 раз, ЭГ2 в 1,75 раз, ЭГ3 в 1,66 раз, ЭГ3 в 1, 63 раз). До экспериментального обучения в ситуации ответа на частное объявление о поиске друзей по переписке ученики включали в текст письма лишь часть ожидаемой от них информации, последовательность предъявления которой была не всегда адекватной. При этом ученики предлагали к сведению адресата информацию, не предусмотренную стандартами речевого поведения представителей англоязычной культуры.

После экспериментального обучения письма учащихся в аналогичной ситуации стали содержательнее и более последовательными, а объем включенной в них информации, которая не отвечала ситуации, значительно сократился.

Аналогичную динамику наблюдаем в сдвигах в соответствии с критериями корректности речевого оформления писем, которая во всех группах выросла в среднем в 1,6 раз (ЭГ1 в 1,59 раз, ЭГ2 в 1,54 раз, ЭГ3 в 1,70 раз, ЭГ3 в 1, 73 раз). Письменное вещание учащихся приобрело стилистическую окраску, стало более связным, для выражения речевых интенций ученики научились использовать типичные для письменного общения речевые клише. Позитивные изменения наблюдаются также в общей правильности использования языковых явлений.