Главная Коллекция "Otherreferats" Иностранные языки и языкознание Культурная составляющая педагогического общения (вежливость) на материале уроков английского языка

Культурная составляющая педагогического общения (вежливость) на материале уроков английского языка

Особенности педагогического дискурса и его характеристика. Урок как форма организации обучения. Характеристика урока, особенности урока иностранного языка. Культурная составляющая общения (вежливость). Средства выражения вежливости в английском языке.

Рубрика Иностранные языки и языкознание
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.07.2017
Размер файла 497,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

4) Вежливость - это следование нормам приличия в речи и в действиях, проявление воспитанности, это основа этикетного поведения, неотъемлемая составляющая любого коммуникативного акта. Категория вежливости является комплексом языковых указателей - набор знаков (клише, стандартных фраз) и подходящее их грамматическое, лексическое, синтаксическое и фонетическое оформление. Лексическими средствами выражения вежливости в английском языке считаются приветствие, лексическая единица «please», извинение, прощание, благодарность, ответная реакция на благодарность. Грамматическими средствами выражения вежливости выступают модальные глаголы и условное наклонение. Формальные вербальные средства выражения вежливости характеризуются употреблением полных предложений, а неформальные - эллиптическими предложениями. Важно отметить, что вежливость играет важную роль в ситуациях просьбы и предложения, которые выражаются как императивными, так и декларативными предложениями. В них всегда используются синтаксические и лексические средства выражения вежливости в комплексе.

5) Интонация играет важную роль в вежливом общении. Интонация - это колебание голосового тона, темпа, тембра, интенсивности при произнесении речи. Она является языковой универсалией и незаменимой составляющей коммуникации.

Глава 2. Практическая часть. Проведение эксперимента

2.1 Материалы и методы исследования

Цель данной работы заключается в исследовании культурной составляющей педагогического общения (вежливости) на материале урока английского языка.

В данной работе были применены такие методы исследования как:

· Наблюдение;

· Анализ;

· Синтез;

· Обобщение.

Материалами исследования являются 2 урока английского языка. Анализ фрагментов проведен с учетом гендерной разницы.

Анализ уроков проводился по следующему плану:

1) Тема урока;

2) Цель урока;

3) Задачи урока;

4) Пространство педагогического дискурса;

5) Учащиеся:

· Количество учащихся;

· Возраст учащихся;

· Пол учащихся.

6) Учитель:

· Имя;

· Пол;

· Возраст;

· Должность.

7) Длительность урока;

8) Количество фрагментов.

Анализ фрагментов:

1) Этап урока;

2) Длительность фрагмента;

3) Количество слов;

4) Лексический анализ:

a) определите лексическое значение слова в контексте;

b) опишите тип лексического значения слова: прямое/переносное (вид переносного значения: метонимия, синекдоха, метафора); свободное/несвободное; нейтральное/коннотативное; узуальное/окказиональное.

c) укажите происхождение слова;

d) определите, к активной или пассивной лексике относится слово (историзм, неологизм или архаизм);

e) определите, является слово общеупотребительным или стилистически ограниченным (диалектизм, жаргонизм, термин, профессионализм);

f) определите, является слово межстилевым или стилистически окрашенным (разговорное или книжное).

5) Синтаксический анализ: Тип предложения:

- по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное);

- по отношению к действительности (утвердительное, отрицательное);

- по эмоциональной окраске (восклицательное, нейтральное).

Тип предложения по структурным особенностям:

- по количеству грамматических основ (простое, сложное);

- по числу составов (двусоставное; вид односоставного);

- по наличию второстепенных членов (распространенное, нераспространенное);

- по полноте структуры (полное, неполное).

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень:

· Низкий;

· Средний;

· Высокий.

- Тональный диапазон:

· Узкий;

· Средний;

· Широкий.

- Типы ядерного тона:

· Low Fall - Низкий нисходящий тон;

· Mid Fall - Средний нисходящий тон;

· High Fall - Высокий нисходящий тон;

· Low Rise - Низкий восходящий тон;

· Fall-Rise - Нисходяще-восходящий тон.

- Типы шкал:

· Stepping Head - ступенчатая шкала;

· Falling Head - падающая шкала;

· Mid Head - шкала среднего уровня;

· Rising Head - повышающаяся шкала.

b) Громкость:

· Тихая;

· Средняя;

· Громкая.

c) Скорость произнесения:

· Замедленная;

· Медленная;

· Средняя;

· Быстрая.

d) Типы воспринимаемой паузы:

· Короткая;

· Средняя;

· Длительная.

e) Тембральная окраска голоса:

· Серьезный;

· Одобрительный;

· Нейтральный;

· Мягкий;

· Дружелюбный;

· Доброжелательный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика;

· Пантомимика.

2.2 Анализ урока №1

1) Тема урока: Horror Films;

2) Цель урока: развитие коммуникативной компетенции - лингвистической, социолингвистической, стратегической, дискурсивной и социальной компетенций учащихся через использование ИКТ (информационно- коммуникационных технологий) по теме “Horror Films”;

3) Задачи урока: развитие навыков монологической устной и письменной речи; активизация ранее изученной лексики по теме “Films” в устной и письменной речи; развитие диалогической речи; развитие навыков распознавания и употребления в речи грамматических времен Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect.

4) Пространство педагогического дискурса: курсы английского языка.

5) Учащиеся:

· Количество учащихся: 3;

· Возраст учащихся: 21, 22, 23 года;

· Пол учащихся: женский - 2 человека, мужской - 1 человек.

6) Учитель:

· Имя: Christopher O'Connell;

· Пол: мужской;

· Возраст: 32 года;

· Должность: старший преподаватель.

7) Длительность урока: 50 минут.

8) Количество фрагментов: 9.

Анализ фрагментов:

№1. Welcometo the first /lesson for “ English for /you>level three”.

1) Этап урока: вступление;

2) Длительность фрагмента: 5 секунд;

3) Количество слов: 11;

4) Лексический анализ:

g) welcome - to greet someone in a polite and friendly way when they have come to see you or help you [32:1625]. В данном контексте слово welcome используется преподавателем для того, чтобы показать, что он рад видеть студентов. Это слово несет основную смысловую нагрузку высказывания. Также, исходя из Главы 1, можно сделать заключение, что слово welcome используется для приветствия в неравносоциальных ситуациях общения и является клише вежливости при приветствии;

h) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

i) произошло от староанглийского слова wilcumian;

j) относится к активной лексике;

k) общеупотребительное

l) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, односоставное, распространенное.

6) Интонационный анализ:

f) Мелодика:

- Тональный уровень: средний;

- Тональный диапазон: средний;

- Типы ядерного тона:

· Welcome - Fall-Rise - Нисходяще-восходящий тон. Выражает незаконченность, сообщает о продолжении высказывания, выделяет слово, на котором оно употреблено, и может выражать вежливое предостережение, предложение, поправку, контраст и т.д.;

· Lesson; you - Low Rise - Низкий восходящий тон. Сообщает о вежливом интересе говорящего и его готовности продолжать разговор;

· Three - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует, что предложение закончено;

- Типы шкал:

· First; English - Falling Head. Используется в разговорной речи, звучащей оживленно и непринужденно;

· Level - Mid Head. В разговорной речи выражает нерешительность, неожиданную остановку, незначительность синтагмы или нежелание ее акцентировать;

g) Громкость: средняя;

h) Скорость произнесения: медленная=>cредняя;

i) Тип воспринимаемых пауз: 3 короткие, длительная;

j) Тон голоса: мягкий;

7) Кинесический анализ:

· Мимика: Выражение лица сосредоточенное, с тенью улыбки. Это говорит о том, что учитель настроен дружелюбно и сосредоточен на занятии.

· Пантомимика: учитель стоит недалеко от учащихся. Поза открытая. Учитель часто кивает головой. Это понимается как проявление вежливости по отношению к студентам. Также это значит, что учитель нацелен на установление контакта с аудиторией.

№2. Let's get them to intro duce themselves.

1) Этап урока: вступление;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 6;

4) Лексический анализ:

a) Let's (let us) is used for suggesting that you and one or more other people do something [32:819]. В нашем примере данная конструкция употребляется для того, чтобы попросить учеников представиться;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) слово let произошло от староанглийского слова lжtan; слово us - от древнеанглийского us;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, односоставное, распространенное с двумя сложными дополнениями us get и them to introduce.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона: themselves - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Указывает на то, что предложение закончено;

- Типы шкал:

· Let's - Stepping Head. Данный вид шкалы характерен для чтения описательных текстов вслух, неэмоциональной, официально-деловой монологической и диалогической речи. Выражает указание, инструкцию;

· Introduce - Falling Head. Такая шкала используется для эмоционально-насыщенной речи и разговорной, звучащей оживленно и непринужденно;

b) Громкость: средняя;

c) Скорость произнесения: средняя;

d) Тип воспринимаемой паузы: длительная;

e) Тон голоса: мягкий.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: выражение лица сосредоточенное, но доброжелательное. По очереди смотрит на каждого студента, чтобы всех вовлечь в процесс общения.

· Пантомимика: поза преподавателя открытая, что говорит о готовности коммуницировать. Слабо жестикулирует, располагая таким образом к доверительной атмосфере.

№3. Thank you, Monica.

1) Этап урока: вступление;

2) Длительность фрагмента: 2 секунды;

3) Количество слов: 3;

4) Лексический анализ:

a) thank you is used for telling someone that you are grateful for something that they have said or done [32:1484]. Данная конструкция несет основную смысловую нагрузку. Преподаватель благодарит ученика за ответ. Исходя из Главы 1, thank you относится к нейтральной модели благодарности;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова юancian, юoncian;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное, утвердительное, нейтральное, простое, односоставное, распространенное.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: средний;

- Тональный диапазон: средний;

- Типы ядерного тона: thank - Mid Fall - Средний нисходящий тон. Выражает завершённость, законченность высказывания. Также используется для выражения нейтральной благодарности;

- Типы шкал: отсутствуют.

b) Громкость: средняя;

c) Скорость произнесения: быстрая;

d) Типы воспринимаемой паузы: длительная;

e) Тон голоса: нейтральный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: преподаватель улыбается, что свидетельствует о том, что он доволен ответом учащегося;

· Пантомимика: учитель кивает головой, тем самым выражая благодарность за ответ.

№4. (1)OK, (2) /thank you.

1) Этап урока: вступление;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 3;

4) Лексический анализ: (1):

a) OK is used for showing that you agree with something or approve of it [32:984]. Педагог выражает свое согласие с ответом ученика;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) заимствование из американского английского;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

(2):

a) thank you is used for telling someone that you are grateful for something that they have said or done [32:1484]. Учитель благодарит ученика за правильный ответ;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова юancian, юoncian;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное предложение, утвердительное, нейтральное, односоставное, распространенное, присутствуют два слова из смешанной группы (междометие и слово вежливой формы).

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: низкий;

- Тональный диапазон: узкий;

- Типы ядерного тона: thank - Low Rise - Низкий восходящий тон. Сообщает о вежливом интересе говорящего и его готовности продолжать разговор;

- Типы шкал: отсутствуют;

b) Громкость: средняя=>тихая;

c) Скорость произнесения: медленная;

d) Типы воспринимаемой паузы: длительная;

e) Тон голоса: одобрительный;

7) Кинесический анализ:

· Мимика: учитель смотрит на всех учеников по очереди. Это говорит о том, что учитель старается уделить внимание каждому учащемуся. Преподаватель улыбается, что свидетельствует о его удовлетворенности ответами студентов.

· Пантомимика: Поза открытая, что сигнализирует о желании продолжить разговор. Преподаватель кивает головой в знак благодарности за ответы. Данные действия также создают доверительную атмосферу и располагают учеников к учителю.

№5. Let's start.

1) Этап урока: изучение нового материала;

2) Длительность фрагмента: 2 секунды;

3) Количество слов: 2;

4) Лексический анализ:

a) Let's (let us) is used for suggesting that you and one or more other people do something [32:819]. В нашем примере данная конструкция употребляется для того, чтобы оповестить учеников о начале выполнения упражнения;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) слово let произошло от староанглийского слова lжtan; слово us - от древнеанглийского us;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное, утвердительное, нейтральное, простое, односоставное, распространенное со сложным дополнением us start.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона: start - Fall-Rise - Нисходяще-восходящий тон. Выражает незаконченность, сообщает о продолжении высказывания. В данном случает выражает вежливое предложение;

- Типы шкал: let's - Stepping Head. Характерна для неэмоциональной, официально-деловой монологической речи;

b) Громкость: средняя;

c) Скорость произнесения: медленная;

d) Типы воспринимаемой паузы: длительная;

e) Тон голоса: серьезный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: лицо учителя сосредоточенное, что указывает на полную вовлеченность в учебный процесс;

· Пантомимика: в начале фразы кивает головой, привлекая внимание студентов. Корпус повернут на пол оборота, призывая учеников посмотреть на доску.

№6. (1) OK, (2 ) let's practice some of these.

1) Этап урока: закрепление приобретенного материала;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 6;

4) Лексический анализ: (1):

a) OK is used when you want to start talking about something or continue discussing it after a pause [32:985]. В данном контексте слово OK используется для того, чтобы оповестить учеников о смене вида деятельности;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) заимствование из американского английского;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

(2):

a) Let's (let us) is used for suggesting that you and one or more other people do something [32:819]. В нашем примере данная конструкция сигнализирует о том, что учитель предлагает попрактиковать новую лексику.

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) слово let произошло от староанглийского слова lжtan; слово us - от древнеанглийского us;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, односоставное, распространенное, из смешанной группы, в которую входят междометие и слово вежливой формы.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: низкий; высокий;

- Тональный диапазон: узкий; широкий;

- Типы ядерного тона:

· OK - Low Rise - Низкий восходящий тон. Сообщает о вежливом интересе говорящего и его готовности продолжать разговор;

· Practice - High Fall - Высокий нисходящий тон. Употребляется для показа оживлённого интереса и дружелюбия;

· These - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует, что предложение закончено;

- Типы шкал: let's - Falling Head. Используется для эмоционально- насыщенной речи и разговорной, звучащей оживленно и непринужденно;

b) Громкость: средняя=>громкая;

c) Скорость произнесения: медленная=>средняя;

d) Типы воспринимаемой паузы: средняя, короткая, длительная;

e) Тон голоса: нейтральный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: преподаватель смотрит на аудиторию, показывая, что все одинаково вовлечены в процесс обучения.

· Пантомимика: учитель направляется к доске, тем самым сосредотачивая внимание учеников.

№7. Wonderful.

1) Этап урока: закрепление приобретенного материала;

2) Длительность фрагмента: 1 секунда;

3) Количество слов: 1;

4) Лексический анализ: marvelous, excellent. Оценка какой-либо ситуации, чьих-либо действий как вызывающих чувство удовлетворения, радости, восхищения. В данном примере используется для похвалы ученика, который правильно ответил на вопрос.

a) Wonderful - extremely good [32:1653]. В данном примере используется для похвалы ученика, который правильно ответил на вопрос;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова wunderfoll;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, двусоставное, нераспространенное, эллиптическое (неполное) - присутствует только именная часть сказуемого, подлежащее и глагол-связка опущены.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона: wonderful - Mid Fall - Средний нисходящий тон. Выражает завершённость, законченность высказывания;

- Типы шкал: отсутствуют;

b) Громкость: громкая;

c) Скорость произнесения: средняя=>медленная;

d) Типы воспринимаемой паузы: длительная;

e) Тон голоса: доброжелательный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: учитель улыбается и приподнимает брови. Смотрит на человека, к которому обращается. Эти действия вызывают положительные эмоции у учеников, что ведет к благоприятной атмосфере на занятии.

№8. That's good!

1) Этап урока: закрепление приобретенного материала;

2) Длительность фрагмента: 1 секунда;

3) Количество слов: 2;

4) Лексический анализ:

a) good is used for saying that you are pleased with someone or pleased about something [32:613]. В данном случае слово good используется для выражения похвалы по отношению к ученику, который правильно выполнил задание.

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова god;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное, утвердительное, восклицательное, простое, двусоставное, нераспространенное, полное.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона: good - High Fall - Высокий нисходящий тон. Употребляется для показа оживлённого интереса и дружелюбия;

- Типы шкал: that's - Rising Head. Используется для эмоционально- насыщенной речи и разговорной, звучащей оживленно и непринужденно;

b) Громкость: громкая;

c) Скорость произнесения: быстрая;

d) Типы воспринимаемой паузы: длительная;

e) Тон голоса: нейтральный;

7) Кинесический анализ:

· Мимика: учитель смотрит на ученика, к которому обращается, что свидетельствует о расположении к общению. Лицо сосредоточенное, т.к. учитель полностью увлечен педагогическим процессом;

· Пантомимика: поза открытая, ладони кверху, что говорит о желании продолжить общение. При произнесении фразы едва заметно кивает головой, показывая, что ответ правильный, но не следует заострять на этом внимание.

№9. (1)Great?, (2) thank yo u very much everyone.

1) Этап урока: закрепление приобретенного материала;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 6;

4) Лексический анализ: (1)

a) great is used for expressing pleasure or agreement [32:622]. В предложенном контексте используется для похвалы студентов в конце занятия, чтобы тем самым показать, что они хорошо работали на уроке и учитель доволен.

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова great;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

(2)

a) thank you is used for telling someone that you are grateful for something that they have said or done [32:1484]. Педагог выражает свое согласие с ответом ученика и благодарит за ответ. В данном случае употребляется вместе с усилительной конструкцией very much для достижения наибольшего эмоционального эффекта;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова юancian, юoncian;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное, утвердительное, нейтральное, сложное:

(1) двусоставное, нераспространенное, неполное (эллиптическое) - присутствует только именная часть сказуемого, подлежащее и глагол-связка опущены;

(2) односоставное, распространенное.

6) Интонационный анализ:

a) Мелодика:

- Тональный уровень: средний;

- Тональный диапазон: средний;

- Типы ядерного тона:

· much - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует, что предложение закончено;

· great - Mid Fall - Средний нисходящий тон. Выражает завершённость, законченность высказывания. В данном случае используется для выражения нейтральной благодарности;

- Типы шкал: thank - Falling Head. Используется для эмоционально- насыщенной речи и разговорной, звучащей оживленно и непринужденно;

b) Громкость: средняя;

c) Скорость произнесения: быстрая;

d) Типы воспринимаемой паузы: средняя, длительная;

e) Тон голоса: серьезный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: учитель смотрит по очереди на каждого ученика, чтобы показать, что он в равной степени благодарит каждого из них. Лицо серьезное, с легкой улыбкой, что создает дружескую атмосферу на занятии.

2.3 Выводы к уроку №1

Данный урок является примером педагогического дискурса.

· Цель дискурса в данном фрагменте - формирование основных компетентностей участников педагогического процесса, а именно: развитие навыков монологической устной и письменной речи; активизация ранее изученной лексики в устной и письменной речи; развитие диалогической речи; развитие навыков распознавания и употребления в речи грамматических времен;

· Пространство педагогического дискурса - учебное заведение;

· Место проведения занятия - аудитория;

· Время для взаимодействия - урок;

· Участники педагогического дискурса - учитель и ученики, которые выступают в различных ситуациях общения;

· Способ проведения занятия - урок-беседа;

· Вид урока - комбинированный урок;

· Тип работы с группой - фронтальный;

· Стиль педагогического общения - общение-дистанция;

· Вежливость в данном примере реализуется на следующих этапах урока: этап вступления; этап изучения нового материала; этап закрепления приобретенного материала.

Исходя из Главы 1, вежливость - это следование нормам приличия в речи и в действиях, проявление воспитанности, это основа этикетного поведения, неотъемлемая составляющая любого коммуникативного акта.

На занятии выполнены следующие требования к уроку иностранного языка:

· Речевая ориентация урока иностранного языка;

· Комплексность урока иностранного языка;

· Иностранный язык как цель и средство обучения;

· Высокая активность умственной и речевой деятельности учащихся;

· Мотивационное обеспечение учебной деятельности.

Данный фрагмент относится к примеру положительной вежливости. Положительная вежливость связана с языковым выражением солидарности, включением собеседника и других лиц в одну группу с говорящим.

Лексические конструкции:

let's - 3; thank you - 3; OK - 2.

Диаграмма 1 - соотношение лексических конструкций

На данном уроке наиболее часто употребляются следующие лексические конструкции: let's, thank you, OK. По типу лексического значения, данные конструкции являются прямыми, свободными, нейтральными, узуальными; относятся к активной лексике, являются общеупотребительными и межстилевыми. Из этого можно сделать вывод, что преподаватели отдают свое предпочтение словам, которые легко могут быть поняты учениками английского языка даже на начальном этапе обучения. Такие слова не несут скрытый смысл и подтекст, имеют прямое значение и, соответственно, не представляют трудностей для понимания (см. диаграмму 1).

Синтаксический анализ:

утвердительное - 9;

нейтральное - 8;

простое - 7.

Диаграмма 2 - соотношение синтаксических конструкций

По отношению к действительности наиболее часто употребляются утвердительные предложения; по эмоциональной окраске - нейтральные; по количеству грамматических основ - простые. Эти данные обусловлены тем, что учителя говорят достаточно короткими, синтаксически нейтральными предложениями. Нужный градус эмоциональности достигается не синтаксическими средствами, а интонационными, что, в свою очередь, не создает дополнительных коммуникативных трудностей и трудностей для понимания передаваемой информации (см. диаграмму 2).

Тональный уровень:

низкий-2; средний-3; высокий-5.

Диаграмма 3 - соотношение тон.уровня

В речи преподавателя преобладает высокий тональный уровень. Однако представителям мужского гендера данной языковой культуры свойственно говорить на среднем тональном уровне при выражении вежливости по отношению к собеседнику. Также, базируясь на психологических исследованиях, можно сделать вывод, что высокий тональный уровень положительно влияет на восприятие и понимание коммуниканта (см. диаграмму 3).

Тональный диапазон:

узкий-2; средний-3; широкий-5.

Диаграмма 4 - соотношение тон.диапазона

В данном примере преобладает широкий тональный диапазон. Речь в таком тональном диапазоне передает эмоциональные оттенки значения, что, в свою очередь, делает речь учителя эмоционально насыщенной. Данный факт может свидетельствовать о проявлении вежливости, т.к. представителям британской языковой культуры свойственна эмоциональная речь при вежливом общении. Также, широкий тональный диапазон благоприятно сказывается на внимании учеников (см. диаграмму 4).

Типы ядерного тона:

Low Fall-4; Low Rise-3; Fall-Rise-2; Mid Fall-3; High Fall-2.

Диаграмма 5 - соотношение ядерных тонов

Как мы видим, в наших примерах имеется широкое разнообразие типов ядерного тона. Но преобладает ядерный тон Low Fall, который звучит серьезно, отстраненно и спокойно. Также преобладание данного тона говорит о том, что речь преподавателя была заранее подготовлена, поэтому четко оформлена с точки зрения интонации (см. диаграмму 5).

Типы шкал: Falling Head-4; Mid Head-1; Stepping Head-2; Rising Head-1.

Диаграмма 6 - соотношение типов шкал

Наличие шкалы усиливает эмоциональное воздействие на собеседника. Преобладает тип шкалы Falling Head. Данная шкала используется для эмоционально-насыщенной речи и разговорной, звучащей оживленно и непринужденно (см. диаграмму 6).

Громкость: средняя-5; средняя=>тихая-1;

средняя=>громкая-1; громкая-2.

Диаграмма 7 - соотношение громкости

В речи учителя преобладает средняя громкость, т.к. такой уровень громкости характерен для представителей британской языковой культуры в следствие их сдержанного характера. Также, средняя громкость речи проявляет вежливость по отношению к собеседнику. К тому же, данный уровень громкости позволяет более успешно воспринимать и усваивать новую информацию (см. диаграмму 7).

Скорость:

меленная-2; медленная=>средняя-2; средняя-1; средняя=>медленная-1; быстрая-3.

Диаграмма 8 - соотношение скорости

Преобладает быстрая скорость говорения. Мужскому гендеру данной языковой культуры свойственна такая скорость говорения при проявлении уважения к собеседнику. Также данный факт свидетельствует об отсутствии давления на собеседника, что, в свою очередь, создает доверительную атмосферу на уроке (см. диаграмму 8).

Паузы: короткая-4; средняя-2; длительная-9.

Диаграмма 9 - соотношение пауз

Преобладание длительных пауз в речи обусловлено тем, что речь учителя заранее продумана и подготовлена. Также данный факт говорит о том, что учитель старается говорить короткими фразами, чтобы ученикам было легче понять и усвоить материал (см. диаграмму 9).

Тон голоса: мягкий-2; нейтральный-3; одобрительный-1; серьезный-2; доброжелательный-1.

Диаграмма 10 - Соотношение тонов голоса

Преобладает нейтральный тон голоса, который располагает к более доверительной обстановке и уважению, тем самым создавая благоприятный климат на уроке. Также такой тон голоса свидетельствует об отсутствии давления на учеников, что способствует активной работе на уроке (см. диаграмму 10).

Кинесический анализ:

мимика - 9;

пантомимика - 7.

Диаграмма 11 - соотношение кинесического анализа

На данном уроке учитель часто кивает головой и устанавливает зрительный контакт с аудиторией. Это понимается как проявление вежливости по отношению к студентам. К тому же, это значит, что учитель нацелен на установление контакта с группой.

2.4 Анализ урока №2

1) Тема урока: Where are you from?

2) Цель урока: развитие коммуникативной компетенции - лингвистической, социолингвистической, стратегической, дискурсивной и социальной компетенций учащихся через использование ИКТ по теме “Where are you from?”;

3) Задачи урока: развитие навыков монологической устной и письменной речи; активизация ранее изученной лексики по теме “Countries” в устной и письменной речи; развитие диалогической речи; развитие навыков распознавания и употребления в речи грамматического времени Present Simple;

4) Пространство педагогического дискурса: курсы английского языка.

5) Учащиеся:

· Количество учащихся: 3;

· Возраст учащихся: 23, 24, 25 года;

· Пол учащихся: женский - 2 человека, мужской - 1 человек.

6) Учитель:

· Имя: Molly Stone;

· Пол: женский;

· Возраст: 62 года;

· Должность: профессор.

7) Длительность урока: 45 минут.

8) Количество фрагментов: 5.

Анализ фрагментов:

№1. Very good.

1) Этап урока: вступление;

2) Длительность фрагмента: 2 секунды;

3) Количество слов: 2;

4) Лексический анализ:

a) good is used for saying that you are pleased with someone or pleased about something [32:613]. В данном случае слово good используется для выражения похвалы по отношению к ученику, который правильно ответил на вопрос. Здесь употребляется с усилительным словом very для достижения наибольшего эмоционального эффекта;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова god;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, двусоставное, распространенное, эллиптическое (неполное) - присутствует только именная часть сказуемого, подлежащее и глагол-связка опущены.

6) Интонационный анализ:

k) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона: good - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует, что предложение закончено;

- Типы шкал: very - Stepping Head. Данный вид шкалы характерен для чтения описательных текстов вслух, неэмоциональной, официально-деловой монологической и диалогической речи;

l) Громкость: громкая;

m) Скорость произнесения: замедленная;

n) Тип воспринимаемых пауз: длительная;

o) Тон голоса: доброжелательный;

7) Кинесический анализ:

· Мимика: Выражение лица сосредоточенное, с тенью улыбки. Это говорит о том, что учитель сосредоточен на занятии и дружелюбно настроен;

· Пантомимика: Учитель однократно кивает головой. Это значит, что ученик правильно ответил на вопрос.

№2. (1) OK, now (2) let's practice a little bit.

1) Этап урока: изучение нового материала;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 7;

4) Лексический анализ: (1):

a) OK is used when you want to start talking about something or continue discussing it after a pause [32:985]. В данном контексте слово OK используется для того, чтобы оповестить учеников о смене вида деятельности;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) заимствование из американского английского;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

(2):

a) Let's (let us) is used for suggesting that you and one or more other people do something [32:819]. В нашем примере данная конструкция сигнализирует о том, что учитель предлагает попрактиковать новый материал.

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) слово let произошло от староанглийского слова lжtan; слово us - от древнеанглийского us;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, односоставное, распространенное со сложным дополнением us get, из смешанной группы, в которую входят междометие и слова вежливой формы.

6) Интонационный анализ:

f) Мелодика:

- Тональный уровень: средний, высокий;

- Тональный диапазон: средний, широкий;

- Типы ядерного тона:

· OK - Mid Fall - Средний нисходящий тон. Выражает завершённость, законченность высказывания;

· little - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует о том, что предложение закончено;

- Типы шкал: practice - Stepping Head. Данный вид шкалы характерен для чтения описательных текстов вслух, неэмоциональной, официально-деловой монологической и диалогической речи;

g) Громкость: средняя;

h) Скорость произнесения: замедленная;

i) Тип воспринимаемой паузы: средняя, длительная;

j) Тон голоса: доброжелательный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: преподаватель по очереди смотрит на каждого студента, чтобы всех вовлечь в процесс общения.

№3. (1) OK,? (2) very good, /students.

1) Этап урока: закрепление нового материала;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 4;

4) Лексический анализ: (1)

g) OK is used for showing that you agree with something, approve of it, or understand it [32:984]. Педагог выражает свое согласие с ответами учеников;

h) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

i) заимствование из американского английского;

j) относится к активной лексике;

k) общеупотребительное

l) межстилевое.

(2)

a) good is used for saying that you are pleased with someone or pleased about something [32:613]. В данном случае слово good используется для выражения похвалы по отношению к ученикам, которые правильно ответили на вопрос. Здесь употребляется с усилительным словом very для достижения наибольшего эмоционального эффекта;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова god;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, двусоставное, распространенное со сложным дополнением us get, из смешанной группы, в которую входят междометие и слова вежливой формы, неполное (эллиптическое) - присутствует только именная часть сказуемого, подлежащее и глагол-связка опущены.

6) Интонационный анализ:

f) Мелодика:

- Тональный уровень: низкий, средний;

- Тональный диапазон: узкий, средний;

- Типы ядерного тона:

· OK - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует о том, что синтагма закончена;

· good - Mid Fall - Средний нисходящий тон. Звучит спокойно, говорит о завершенности мысли;

· students - Low Rise - Низкий восходящий тон. Сообщает о вежливом интересе говорящего и его готовности продолжать разговор;

- Типы шкал: very - Mid Head. Выражает незаконченность, но при этом не несет какого-либо выражения ожидания;

g) Громкость: средняя;

h) Скорость произнесения: замедленная;

i) Типы воспринимаемой паузы: средняя, длительная;

j) Тон голоса: доброжелательный.

7) Кинесический анализ:

· Пантомимика: преподаватель опускает голову, чтобы посмотреть в учебные материалы. Это дает ученикам понять, что предыдущее упражнение закончено и сейчас они приступят к выполнению нового задания.

№4. Very good.

1) Этап урока: закрепление нового материала;

2) Длительность фрагмента: 1 секунда;

3) Количество слов: 2;

4) Лексический анализ:

a) good is used for saying that you are pleased with someone or pleased about something [32:613]. В данном случае слово good используется для выражения похвалы по отношению к ученику, который правильно ответил на вопрос. Здесь употребляется с усилительным словом very для достижения наибольшего эмоционального эффекта;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова god;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: повествовательное предложение, утвердительное, нейтральное, простое, двусоставное, распространенное, эллиптическое (неполное) - присутствует только именная часть сказуемого, подлежащее и глагол-связка опущены.

6) Интонационный анализ:

f) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона: good - High Fall - Высокий нисходящий тон. Употребляется для показа оживлённого интереса и дружелюбия;

- Типы шкал: very - Rising Head. Используется для эмоционально- насыщенной речи и разговорной, звучащей оживленно и непринужденно;

g) Громкость: средняя;

h) Скорость произнесения: замедленная;

i) Типы воспринимаемой паузы: длительная;

j) Тон голоса: дружелюбный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: учитель улыбается, лицо доброжелательное. Это говорит о том, что он доволен правильным ответом ученика.

№5. Oh,? (1) very good,? (2) bravo.

1) Этап урока: закрепление нового материала;

2) Длительность фрагмента: 3 секунды;

3) Количество слов: 4;

4) Лексический анализ: (1)

a) good is used for saying that you are pleased with someone or pleased about something [32:613]. В данном случае слово good используется для выражения похвалы по отношению к ученикам, которые правильно ответили на вопрос. Здесь употребляется с усилительным словом very для достижения наибольшего эмоционального эффекта;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) происходит от староанглийского слова god;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

(2)

a) bravo is used for showing that you admire what someone has done or that you enjoyed their performance [32:161]. Здесь используется для того, чтобы показать, что учитель доволен ответом учеников;

b) прямое, свободное, нейтральное, узуальное;

c) заимствование из Итальянского языка;

d) относится к активной лексике;

e) общеупотребительное

f) межстилевое.

5) Синтаксический анализ: побудительное предложение, утвердительное, нейтральное, сложное:

(1) двусоставное, распространенное, неполное (эллиптическое) - присутствует только именная часть сказуемого, подлежащее и глагол-связка опущены;

(2) односоставное, нераспространенное.

6) Интонационный анализ:

f) Мелодика:

- Тональный уровень: высокий;

- Тональный диапазон: широкий;

- Типы ядерного тона:

· oh; bravo - High Fall - Высокий нисходящий тон. Употребляется для показа оживлённого интереса и дружелюбия;

· good - Low Fall - Низкий нисходящий тон. Звучит бесстрастно, сдержанно. Сигнализирует, что синтагма закончена;

- Типы шкал: very - Stepping Head. Данный тип шкалы характерен для неэмоциональной, официально-деловой монологической речи;

g) Громкость: средняя;

h) Скорость произнесения: замедленная;

i) Типы воспринимаемой паузы: 2 средние, длительная;

j) Тон голоса: дружелюбный.

7) Кинесический анализ:

· Мимика: преподаватель улыбается, смотрит на аудиторию, показывая, что все одинаково вовлечены в процесс обучения.

· Пантомимика: учитель протягивает руки к ученикам, тем самым показывая, что хвалит каждого из них. Ладони кверху, что говорит об открытой позе. Это значит, что учитель расположен к аудитории.

2.5 Выводы к уроку №2

Данный видеофрагмент является примером педагогического дискурса.

· Цель дискурса в данном фрагменте - формирование основных компетентностей участников педагогического процесса, а именно: развитие навыков монологической устной и письменной речи; активизация ранее изученной лексики в устной и письменной речи; развитие диалогической речи; развитие навыков распознавания и употребления в речи грамматического времени Present Simple;

· Пространство педагогического дискурса - учебное заведение;

· Место проведения занятия - аудитория;

· Время для взаимодействия - урок;

· Участники педагогического дискурса - учитель и ученики, которые выступают в различных ситуациях общения;

· Способ проведения занятия - урок-беседа;

· Вид урока - комбинированный урок;

· Тип работы с группой - фронтальный;

· Стиль педагогического общения - общение-дистанция;

· Вежливость в данном примере реализуется на следующих этапах урока: этап вступления; этап изучения нового материала; этап закрепления приобретенного материала.

На занятии выполнены следующие требования к уроку иностранного языка:

· Речевая ориентация урока иностранного языка;

· Комплексность урока иностранного языка;

· Иностранный язык как цель и средство обучения;

· Высокая активность умственной и речевой деятельности учащихся;

· Мотивационное обеспечение учебной деятельности.

Данный фрагмент относится к примеру положительной вежливости.

Лексические конструкции:

let's - 1;

OK - 2.

Диаграмма 12 - соотношение лексических конструкций

На данном уроке наиболее часто употребляются следующие лексические конструкции: let's и OK. По типу лексического значения, данные конструкции являются прямыми, свободными, нейтральными, узуальными. Относятся к активной лексике. Являются общеупотребительными и межстилевыми. Из этого можно сделать вывод, что преподаватели отдают свое предпочтение словам, которые легко могут быть поняты учениками английского языка даже на начальном этапе обучения. Такие слова не несут скрытый смысл и подтекст, имеют прямое значение и, соответственно, не представляют трудностей для понимания (см. диаграмму 12).

Синтаксический анализ:

утвердительное - 9;

нейтральное - 8;

простое - 7.

Диаграмма 13 - соотношение синтаксических конструкций

По отношению к действительности наиболее часто употребляются утвердительные предложения; по эмоциональной окраске - нейтральные; по количеству грамматических основ - простые. Эти данные обусловлены тем, что учителя говорят достаточно короткими, синтаксически нейтральными предложениями. Нужный градус эмоциональности достигается не синтаксическими средствами, а интонационными, что, в свою очередь, не создает дополнительных коммуникативных трудностей и трудностей для понимания передаваемой информации (см. диаграмму 13).

Тональный уровень:

низкий-1; средний-2; высокий-4.

Диаграмма 14 - соотношение тон. уровня

В речи преподавателя преобладает высокий тональный уровень. Представителям женского гендера данной языковой культуры свойственно говорить на высоком тональном уровне. Также, опираясь на психологические исследования, можно сделать вывод, что высокий тональный уровень положительно влияет на восприятие и понимание собеседника (см. диаграмму 14).

Тональный диапазон:

узкий-1; средний-2; широкий-4.

Диаграмма 15 - соотношение тон.диапазона

В данном примере преобладает широкий тональный диапазон. Такой диапазон передает эмоциональные оттенки значения, что, в свою очередь, делает речь учителя эмоционально насыщенной. Данный факт может свидетельствовать о проявлении вежливости, т.к. представителям британской языковой культуры свойственна эмоциональная речь при вежливом общении. Также, широкий тональный диапазон благоприятно сказывается на внимании учеников (см. диаграмму 15).

Типы ядерного тона:

Low Fall-4; Low Rise-1; Mid Fall-2; High Fall-3.

Диаграмма 16 - соотношение типов ядерных тонов

Как мы видим, в наших примерах имеется широкое разнообразие типов ядерного тона. Но преобладает ядерный тон Low Fall, который звучит серьезно, отстраненно и спокойно. Также преобладание данного тона говорит о том, что речь преподавателя была заранее подготовлена, поэтому четко оформлена с точки зрения интонации (см. диаграмму 16).

Типы шкал: Mid Head-1; Stepping Head-3; Rising Head-1.

Диаграмма 17 - соотношение типов шкал

Наличие шкалы усиливает эмоциональное воздействие на собеседника. Преобладает тип шкалы Stepping Head. Такой вид шкалы характерен для чтения описательных текстов вслух, неэмоциональной, официально-деловой монологической и диалогической речи (см. диаграмму 17).

Громкость: средняя-4; громкая-1.

Диаграмма 18 - соотношение громкости

В нашем примере преобладает средняя громкость, т.к. такой уровень громкости характерен для представителей британской языковой культуры. Также, средняя громкость речи говорит о проявлении вежливости по отношению к собеседнику. К тому же, при таком уровне громкости лучше воспринимается и усваивается новая информация (см. диаграмму 18).

Скорость:

замеленная-5.

Диаграмма 19 - соотношение скорости

Преобладает замедленная скорость говорения. Такая скорость речи способствует лучшему пониманию и усвоению какой-либо информации. Также, данная скорость характерна для преподавателей данной языковой культуры (см. диаграмму 19).

Паузы: средняя-4; длительная-5.

Диаграмма 20 - соотношение пауз

Преобладание длительных пауз в речи обусловлено тем, что речь учителя заранее продумана и подготовлена. Также данный факт говорит о том, что учитель говорит короткими фразами, чтобы ученикам было легче понять и усвоить материал (см. диаграмму 20).

Тон голоса: доброжелательный-3; дружелюбный-2.

Диаграмма 21 - соотношение тона голоса

Преобладает доброжелательный тон голоса, который привлекает внимание учеников и настраивает их на продуктивную работу на уроке, обеспечивая высокий уровень усвоения материала. Также, доброжелательный тон голоса располагает к доверительной атмосфере на уроке и способствуют открытому диалогу, в котором ученики не боятся выразить свою мысль (см. диаграмму 21).

Кинесический анализ:

мимика - 4;

пантомимика - 3.

Диаграмма 22 - соотношение кинесического анализа

Мимика играет важную роль при передаче информации. Лицо - главный источник информации о психологическом состоянии человека, так как мимика сознательно контролируется во много раз лучше, чем тело. В нашем примере учитель достаточно часто улыбается, тем самым располагая учеников к себе. Также преподаватель часто кивает головой, показывая, что внимательно слушает студентов (см. диаграмму 22).

Выводы к главе 2

Проанализировав два урока английского языка, мы пришли к следующим выводам:

Лексический анализ. В результате лексического анализа мы выявили, что во всех фрагментах уроков наиболее часто употребляются нейтральные лексические конструкции, например let's, OK, thank you (мужской вариант - 3, 2, 3; женский вариант - 1, 2, 0). Используемые конструкции являются прямыми, свободными, нейтральными, узуальными, относятся к активной лексике, являются общеупотребительными и межстилевыми. Из этого можно сделать вывод, что преподаватели отдают свое предпочтение словам, которые легко могут быть поняты учениками английского языка даже на начальном этапе обучения. Такие слова не несут скрытый смысл и подтекст, имеют прямое значение и, соответственно, не представляют трудностей для понимания.

Синтаксический анализ. Оба учителя чаще всего употребляют утвердительные предложения, нейтральные, простые (мужской вариант - 9, 8, 7; женский - 9, 8, 7). Учителя говорят достаточно короткими, синтаксически нейтральными предложениями. Нужный градус эмоциональности достигается не синтаксическими средствами, а интонационными, что, в свою очередь, не создает дополнительных коммуникативных трудностей и трудностей для понимания передаваемой информации.

Интонационный анализ:

1) В мужском и женском вариантах преобладает высокий тональный уровень (муж.в. - 5; жен.в. - 4), но речь представителей данной языковой культуры характеризуется не высоким тональным уровнем, а средним. Однако, средний уровень в нашем примере применяется реже (муж.в. - 3; жен.в. - 2), в то время как низкий практически не используется (муж.в. - 2; жен.в. - 1). Данная особенность обусловлена природой педагогического общения, когда на уроке речь преподавателя часто бывает достаточно эмоциональной. Вкрапление реплик, реализованных средним тональным уровнем в реплики высокого тонального уровня делает эмоциональную речь преподавателя более естественной.

2) На обоих уроках учителя реализуют свою речь используя широкий тональный диапазон (муж.в. - 5; жен.в. - 4). Это придает высказыванию высокий уровень семантической важности, а также характеризует эмоциональную речь учителя. Средний тональный диапазон используется реже (муж.в. - 3; жен.в. - 2), сопровождается средним тональным уровнем. Узкий тональный диапазон применяется редко (муж.в. - 2, жен.в. - 1). Наличие реплик среднего тонального уровня делает речь педагога непринужденной.

3) Преобладает ядерный тон Low Fall (муж.в. - 4; жен.в. - 4). Речь преподавателей характеризуется как продуманная, сдержанная, серьезная, беспристрастная, а иногда и категоричная; она заранее продумана и подготовлена. Также в речи учителей используются следующие ядерные тона: Low Rise - сообщает о вежливом интересе говорящего и его готовности продолжать разговор (муж.в. - 3; жен.в. - 1); Mid Fall - выражает завершённость, законченность высказывания (муж.в. - 3; жен.в. - 2); High Fall - употребляется для показа оживлённого интереса и дружелюбия (муж.в. - 2; жен.в. - 3). Ядерный тон Fall-Rise выражает незаконченность, сообщает о продолжении высказывания, выделяет слово, на котором оно употреблено, и может выражать вежливое предостережение, предложение, поправку, контраст и т.д. и применяется только в мужском варианте (2 раза).

4) В мужском варианте преобладает тип шкалы Falling Head (муж.в. - 4; жен.в. - не используется), а в женском Stepping Head (муж.в. - 2; жен.в. - 3). При использовании Falling Head речь звучит оживленно и непринужденно, в то время как тип шкалы Stepping Head характерен для неэмоциональной официальной речи, приказаний, инструкций. Данный факт обусловлено разницей в возрасте у наших учителей. В мужском варианте учителю 32 года и он реализует демократический стиль общения, в то время как учитель- женщина, которой 62 года, практикует авторитарный стиль общения. Также используются следующие типы шкал: Mid Head - звучит спокойно и неэмоционально (муж.в. - 1; жен.в. - 1), Rising Head - в наших случаях выражает одобрение, похвалу (муж.в. - 1; жен.в. - 1).

5) В мужском и женском вариантах преобладает средняя громкость (муж.в. - 5; жен.в. - 4), что является характерным признаком представителей британской языковой культуры. К тому же, такой уровень громкости обусловлен малым количеством учащихся (3 чел.). Также, в наших фрагментах встречается громкая речь (муж.в. - 2; жен.в. - 1), когда преподаватель выделяет фразу по смыслу или хочет привлечь внимание учеников. Тихая громкость речи отсутствует, т.к. недостаточная громкость речи неблагоприятно действует на слушателей. Она приводит к быстрому утомлению учащихся, которым вследствие этого нужно либо отключиться, перестать следить за содержанием речи педагога, либо волевым усилием заставить себя вслушиваться.

Страница:


Подобные документы

  • Стратегии вежливого общения на английском языке и их интонационная реализация

    Анализ категории вежливости, как составляющей британского речевого этикета. Изучение понятия вежливости и ее концепции в современной лингвистике. Рассмотрение и характеристика интонационных моделей реализации вежливого общения на английском языке.

    дипломная работа [198,6 K], добавлен 27.07.2017

  • Некоторые проблемы отношений между культурой и языком (на материале американского варианта и английского языка

    К вопросу о взаимоотношениях между языком и культурой. Распространение американского английского языка. Культурная адаптация и особенности межкультурного общения. Выявление принципов межкультурной коммуникации, влияние национальной культуры общения.

    курсовая работа [29,6 K], добавлен 14.08.2008

  • Принцип вежливости в английском дискурсе XVI-XX вв. и проблемы перевода

    Концепции теории вежливости. Речевой этикет, его основные положения. Этикет как система моральных норм поведения и общения, приемы их демонстрации. Анализ способов выражения вежливости в англоязычном дискурсе. Особенности перевода вежливых конструкций.

    курсовая работа [54,2 K], добавлен 03.03.2014

  • Лексико-грамматическое поле вежливости в современном английском языке

    Рассмотрение языка с точки зрения полей. Вежливость с точки зрения речевого этикета. Нормы речевого поведения. Средства смягчения категоричности. Конечные формативы will, please. Отказ в просьбе. Эвфемия как способ создания политически корректной лексики.

    дипломная работа [79,3 K], добавлен 21.06.2009

  • Вежливость как система стратегий

    Вежливость как поведение, направленное на избежание конфликтов и обеспечение успешной коммуникации между собеседниками. Средства, используемые для реализации категорий вежливости в речевых актах представителями казахского, русского и английского социума.

    курсовая работа [63,0 K], добавлен 28.07.2013

  • Языковые средства выражения категории вежливости в художественном тексте

    Категория вежливости в отечественной и зарубежной лингвистике. Понятие национального характера в межкультурной коммуникации. Сопоставительный анализ негативной и позитивной вежливости и языковых средств ее выражения в русском и английском языках.

    дипломная работа [97,6 K], добавлен 18.07.2014

  • Теоретические основы применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

    Возможности применения компьютерных технологий на уроках иностранного языка. Методические особенности организации работы по использованию интернет-ресурсов в учебных целях. Разработка интегрированного урока, урока-проекта английского языка и информатики.

    дипломная работа [360,4 K], добавлен 25.11.2011

  • Языковые средства выражения вежливости в английском языке

    Рассмотрение основных принципов вежливости в речевом общении в английской лингвокультуре. Речевое общение как один из наиболее важных видов человеческой деятельности. Общая характеристика языковых средств выражения вежливости в английском языке.

    дипломная работа [109,9 K], добавлен 09.02.2014

  • Особенности перевода неологизмов

    Неологизмы в английском языке и особенности их перевода (на материале экономической лексики). Национально-культурная специфика изучения новой лексики английского языка. Трудности перевода неологизмов в экономических текстах, лексические трансформации.

    дипломная работа [153,3 K], добавлен 12.09.2010

  • Категория модальности и основные средства ее выражения в английском языке

    Наклонение как морфологическое средство выражения модальности. Особенности определения категории модальности. Проблема количества наклонений в английском языке. Характеристика глаголов категории наклонения английского языка в рассказах У.С. Моэма.

    дипломная работа [74,6 K], добавлен 25.11.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены