Блок уроков немецкого языка как второго иностранного по теме "С люфтганзой на Берлин"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая разработка блока уроков по немецкому языку с использованием современных технологий

В данной работе я хотела бы поделиться своим опытом использования различных педтехнологий на уроках немецкого языка.

Не секрет, что в настоящее время немецкий язык незаслуженно передвинут на второй план, уступая пальму первенства английскому языку. Как основной иностранный язык он встречается всё реже, в основном его стали вводить в качестве второго иностранного языка. Поэтому каждый учитель этого предмета должен проявлять больше творчества и мастерства для повышения мотивации учащихся, для привития интереса и любви к своему предмету.

Изучение второго иностранного языка в нашей гимназии начинается с 7-го класса на базе первого - английского, поэтому учащиеся уже обладают опытом изучения иностранного языка. Отсюда - изучение второго иностранного языка происходит более осознанно, учащиеся могут самостоятельно сравнивать отдельные языковые явления и, в целом, у них более развита языковая рефлексия, т. е. взгляд на себя со стороны, стремление дать себе отчёт.

Процесс обучения ориентирован на личность ученика и это позволяет учитывать индивидуальные различия школьников н дифференцировать обучение. В данном вопросе как нельзя лучше помогает раздаточный материал различного уровня сложности. Но на современном этапе обучения это уже не просто карточки с одноразовым заданием, в основном ввиде письменных упражнений по грамматике. Это всевозможные модули, дальтон-задания, графические органайзеры, синквейны. Весь учебный процесс имеет социокультурную направленность. Одним из средств речевого взаимодействия и создания для этого реальных или воображаемых условий является использование проектной методики, а также ролевых игр.

Исходя из основной цели изучения иностранного языка - развития навыков коммуникативного общения, я всегда уделяю особое внимание развитию навыков диалогической речи. Общеизвестно, что у каждого ученика свой интеллектуальный уровень развития, память, мышление, работоспособность. Поэтому в основе всей моей работы на уроках немецкого языка лежит личностно-ориентированный подход.

Для своей работы по предмету я выбрала УМК составленный под руководством И.Л. Бим, в соавторстве с Л.В. Садомовой и Т.А. Гавриловой: “Brucken 1” и “Brucken 2” («Мосты 1» и «Мосты 2»). Данный УМК рассчитан на 4 года обучения по 2 урока в неделю и всего составляет 280 часов.Этого количества часов явно недостаточно для углублённого изучения отдельных тем по немецкому языку и для поддержания интереса к предмету на должном уровне, поэтому я стараюсь вовлекать своих учеников во всевозможные внеклассные мероприятия. В основном - это инсценировки и выступления в общегимназических концертах.

В состав УМК кроме учебников, входят 4 рабочие тетради (1-А, 1-В, 2-А, 2-В); книга для чтения 7-8 классы, книга для чтения 9-10 классы; книги для учителя и аудиокассеты. Однако, на мой взгляд, количество учебного материала и особенно количество упражнений по некоторым темам не достаточно, чтобы лучше усвоить пройденное. Поэтому часто я использую дополнительный материал страноведческого, публицистического и статистического характера, а также различные формуляры, бланки, анкеты. Для осуществления индивидуального подхода я использую всевозможные учебные модули, тестовые задания разного уровня сложности, графические оргонайзеры, синквейны, дальтон-задания, грамматические схемы и опоры. Составление раздаточного материала - это процесс трудоёмкий и требующий много времени. Однако, как показывает моя практика, заранее подготовленные задания, позволяют уплотнить учебное время до 30%. При использовании данных видов заданий обеспечивается достижение поставленных дидактических задач каждому учащемуся, закрепляются знания по определённой теме, развивается самостоятельность (а в ряде заданий - коллективизм), а также умение работать с инструкцией. С некоторыми образцами раздаточного материала вы можете познакомиться в приложении.

Цель методической разработки - популяризация немецкого языка,

- повышение интереса к его изучению;

- совершенствование процесса обучения немецкому языку в гимназии;

- повышение профессионального уровня учителя;

Задачи работы - активизация творческой и познавательной инициативы учащихся;

- привлечение внимания учащихся к

необходимости изучения немецкого языка;

-развитие творческого потенциала и профессиональной компетентности учителя немецкого языка.

После посещения Сыктывкарских курсов повышения квалиффикации в 2007 году, я решила поменять своё отношение к подготовке к урокам и постараться по возможности испробовать в своей работе все новые технологии, применимые к преподаванию иностранного языка. Некоторые мне показались интересными (например синквейны), но они не вызвали особого интереса у учащихся 7-8 классов. Наверное в силу того, что, начиная изучение немецкого языка в 7-м классе (первый год обучения), учащиеся ещё не обладают достаточным запасом лексики, чтобы писать стихи. Но в 9-10 классах - синквейны просто незаменимы для самовыражения творческих личностей, а таковых среди учащихся гимназии немало. Модули и дальтон-задания стали популярны и востребованы на уроках любого уровня языковой подготовки. Поэтому, чтобы повысить мотивированность моих учеников, я взялась за подготовку модулей и дальтон-планов по немецкому языку.

Большинство современных технологий ориентированны на групповую работу учащихся, на обучение в сотрудничестве, на активный познавательный интерес и самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации. Каждый ученик получает возможность в соответствии со своими способностями достигать определённых результатов, осмысливать полученные знания, в конечном итоге - каждому ребёнку удаётся сформировать собственную аргументированную точку зрения на многие проблемы современности.

Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, всё измеряется и оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле должны быть чётко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении всё заранее запрограммированно: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения. Учащиеся всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, формой контроля здесь является тест. При разработке модуля следует учитывать, что каждый модуль должен дать совершенно определённую самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка знаний и навыков учащихся. Проблема заключается в том, что разработать критерии знаний и умений, а такде их оценки - дело очень трудоёмкое.

Модульное обучение - это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения. Учебный курс, как правило, включает не менее трех модулей. При этом отдельным модулем может быть и теоретический блок, и практические работы, и итоговые проекты.

При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе. По количеству баллов, набранных учащимися из возможных, учащийся сам может судить о своей успеваемости.

Пример составления учебного модуля

Традиционно модуль состоит из 7 учебных элементов:

1. УЭ-0 -- Записываются цели модуля, то есть то, чего ученик должен достигнуть в процессе работы над модулем.

2. УЭ-1 -- Проверка изученного материала. (Следует сказать, что работу над модулем учащиеся осуществляют после предварительного ознакомления с новым грамматическим материалом). В нем проводится входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе над модулем. При необходимости здесь можно провести соответствующую коррекцию знаний.

3. УЭ-2, 3, 4, 5 -- Закрепление пройденного материала. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (это мягкий контроль -- самоконтроль, сверка с образцом). Текущий и промежуточный контроль имеет своей целью выявление пробелов в усвоении для их немедленного устранения.

4. УЭ-6--Резюме. В этом учебном элементе реализуется возможность повторения основного содержания. (Обобщение может быть сделано не только словесно, но и в форме сравнительных характеристик, графиков, диаграмм).

5. УЭ-7 -- Подведение итогов. Здесь осуществляется выходной контроль. Выходной контроль показывает уровень усвоения модуля и тоже обязательно с доработкой.

6. К модулю прилагаются "Приложение с упражнениями", "Листок контроля", "Схема уровня знаний", с помощью которой ученики оценивают свою работу. На выполнение учебного модуля учащимся отводится 45 минут.

7. В начале работы с каждым модулем учитель информирует учащихся об объеме модуля, порядке работы и выдает модульную программу или методическое указание, ее замещающее.

См. в приложении образцы модулей по грамматике.

Другой очень интересной современной технологией является дальтон-план, который я также использую на уроках.

Цель дальтон-плана -- научить учащихся самостоятельно добывать знания, с помощью хорошо составленных дальтон-заданий, в которых дан обзор определенного раздела, требующих усвоения. Поэтому я с самого начала не требовала слишком много от ученика. Можно скорее ожидать гибкости, находчивости, работоспособности, если все предлагаемые задачи соответствуют умственным силам ученика, хуже, если, предлагаемые задания выше понимания учащегося. Ученик должен понимать, что от него требуется, прежде чем он сумеет правильно распределить время и занятия для систематической работы над выполнением заданий. Только работа доступная пониманию, будит интерес, и заставляет расти творческие силы.

Три основных принципа, которые нужно всегда учитывать при составлении дальтон - заданий:

1) свобода выбора - каждым учеником оптимального пути овладения знаниями, умениями, навыками;

2) сотрудничество - каждый ученик может обращаться за помощью к одноклассникам или учителю;

3) самостоятельность - побуждает к собственным открытиям, ребёнок учится рационально распределять своё время.

Функции учителя на дальтон-уроке:

· Мотивационная

· Поддерживающая

· Коррекционная

· Инструктивная

· Рефлексивного анализа

· Контролирующая

· Психологической поддержки

· Консультационная

Одним из главных компонентов дальтон-плана является задание. Срок выполнения задания может быть различным - от нескольких дней до нескольких месяцев (например, индивидуальный проект). Задание - это своего рода контракт, который заключают между собой учитель и ученик. Учащийся обязуется выполнить определенный объем работы к определенному сроку. Ученик как бы «подписывает договор» выполнить данную работу, а учитель обязуется затем её «принять».

За учеником остается право определять для себя уровень освоения материала и характер работы над ним и, исходя из этого, выбрать наиболее подходящий для него вариант задания. В заданиях должна происходить регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном задании делается акцент на работу с текстом, а в другом - на совместное обсуждение определенного вопроса.

Что касается непосредственно оформления заданий, то работа с заданиями может быть эффективной только в том случае, если учащийся в любое время дня сможет видеть, в чем заключается задание. Это достигается следующими способами:

1. листок задания размножается для каждого ученика;

2. листок задания (если он общий для всех) вывешивается в классе на доске объявлений, и учащиеся имеют возможность переписать содержание задания в тетрадь.

Необходимо помнить, что для реализации дальтон-задания необходимо, чтобы учащийся в любое время имел доступ к нужному ему для выполнения данного задания материалу. Материал должен соответствовать уровню учащегося.

Формы учебной деятельности по дальтон-плану:

· коллективный урок;

· классный урок;

· конференция.

Естественно, что все эти названия число условные. Каждый учитель может придумать такие названия, которые будут наиболее полно отражать учебную деятельность его класса.

В связи с тем, что развитие личности происходит в процессе деятельности, на уроке иностранного языка необходимо обеспечить мотивированную предметную деятельность. Развитие личности требует ее взаимодействия на основе совместной предметно-ориентированной деятельности учащихся между собой и учителем. Исключительную роль в организации такого взаимодействия играет активизация деятельности учащихся с помощью дальтон-заданий. Все это не только помогает ученику овладеть иностранным языком как средством общения, но и формирует его личность, стимулирует творческую активность, самостоятельность. В результате развивается познавательный интерес к предмету “иностранный язык”.

У этого метода есть свои положительные стороны и отрицательные, как и у любого метода.

К положительным сторонам можно отнести следующее:

1. индивидуализация процесса обучения;

2. развитие способности выбора;

3. активный способ обучения;

4. стимулирование развития индивидуальных талантов и способностей;

5. развитие умения самооценки;

6. развитие чувства ответственности;

7. развитие умения сотрудничества;

К отрицательным моментам в организации дальтон-заданий относятся:

1. трудоемкость в составлении дальтон-заданий;

2. необходимость составления заданий для каждого ученика;

3. большая подготовительная работа;

4. создание соответствующих условий для выполнения дальтон-заданий;

5. организация консультаций после основных уроков для выполнения дальтон-заданий.

Творчество учителя -- творчество ученика. Дети - это барометр урока. Многим детям для прочного и глубокого усвоения знаний и умений необходимо время. Следовательно, надо по-иному строить процесс обучения, найти резерв времени для ежедневного повторения. Помогают в этом опорные схемы, таблицы, комментируемое управление. Комментируемое управление, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным и одновременно обеспечивает обратную связь: дает возможность контролировать уровень знаний учеников, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками, помогает развивать орфографическую зоркость. При этом каждый вовлекается в работу. Допустим, комментирует сильный ученик - все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы. А если комментирует слабый ученик, он тоже старается изо всех сил, ведь он “ведёт” целый класс, и товарищи идут за ним. Так, комментируемое управление, работа по схемам-опорам, таблицам помогает детям осознавать, осмысливать всё происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Вот почему почти все ученики умеют хорошо и связно говорить, логично рассуждать при выполнении грамматических упражнений. Это создаёт в классе спокойную обстановку, доброжелательность и взаимопомощь. Я заметила, что в это время дети раскованны, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием, потому что внимание сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких. Дальтон-задания очень удобны для детей часто болеющих или находящихся на домашнем обучении.

Если дальтон-план я использую в своей работе достаточно недавно, то проектные технологии освоены давно и активно используются на уроках во всех параллелях: с 7-го по 10-й класс.

Метод проектов - это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления.

В настоящее время принято выделять семь основных этапов работы над проектом:

организационный;

выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;

обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся;

структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;

работа над проектом;

подведение итогов, оформление результатов;

презентация проекта.

Разновидностью метода проектов является метод телекоммуникационных проектов. Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельность.

Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:

1. предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным и пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

2. предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений;

3. предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;

4. предлагается совместное творческое создание, какая-то разработка, практическая (выведение нового сорта растения в разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы и т.п.);

5. предполагается провести увлекательные приключенческие совместные игры, состязания.

Главными типологическими признаками телекоммуникационных проектов являются следующие:

1. доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный, пр.

2. характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

3. характер контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. количество участников проекта.

5. продолжительность проекта.

С давних времён игровые технологии использовались не только на начальном этапе обучения, но и в старших классах. Только характер этих игр со временем значительно меняется. Я давно заметила, что в каком бы классе не были дети - они всегда с удовольствием принимают участие в играх, главное, чтобы они были им интересны.

В методике выделяются следующие виды педагогических игр:

· обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие,

· познавательные, воспитательные, развивающие,

· репродуктивные, продуктивные, творческие,

· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные игры, а также драматизации.

Хотелось бы более подробно остановиться на характеристике данных игр.

Имитационные игры. Имитируется деятельность какой-то организации, предприятия, фирмы (методика глобального подражания). Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.), а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Помогают отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой). Игры проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. Отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Разрабатывается модель - пьеса со сценарием, между участниками распределяются роли.

В структуре любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых должен быть тщательно продуман и спланирован до начала игры:

· Роли, взятые на себя учащимися,

· Игровые действия, как средство реализации этих ролей,

· Игровые средства, замещающие реальные вещи,

· Реальные отношения между играющими,

· Сюжет (содержание) игры.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

При планировании любой игры дидактическая цель превращается в игровую задачу. Учебная деятельность подчиняется правилам этой игры, а сам учебный материал используется как средство для игры. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Наиболее зрелищными из игровых технологий являются инсценировки, которые требуют длительной подготовки, однако всегда наглядно показывают уровень языковых навыков и умений учащихся, сплочённость коллектива и мотивированность на изучение иностранного языка.

Пока я составила небольшое количество презентаций и раздаточного материала, но моя мечта - сделать поурочные презентации по всем разделам учебного материала и по всем классам. Да, это очень трудоёмкая, занимающая много времени работа, но интерес к изучению немецкого языка, который они вызовут у ребят - стоит того. Со временем, мне кажется, у каждого учителя будет своя фонотека с разнообразными материалами, которая облегчит подготовку к урокам и повысит их продуктивность..

В заключение хотелось бы сказать - неважно какие из современных технологий вы выберете для своей работы, это дело вкуса. Главное - это не быть равнодушными к своему предмету, подходить к уроку творчески, заряжать своей энергией учеников. Только находясь в творческом поиске, мы можем считать себя современными педагогами, использующими новые технологии и стремящимися к самосовершенствованию.

урок немецкий дальтон задание



Конспект блока уроков немецкого языка как второго иностранного по теме “Mit Lufthansa nach Berlin” с использованием презентации на интерактивной доске

Учебник Бим B.Л. “Brьcken 1”. Deutsch nach Englisch. (немецкий после английского)

Цели блока уроков:

- ознакомление с новой страноведческой информацией: с символикой в аэропорту, самолёте и автобусе; с картой полётов самолётов Люфтганзы;

- обучение правилам речевого поведения в беседе с незнакомым человеком;

- развитие умения систематизировать свои знания, самостоятельно работать, а также осуществлять перенос приобретённых знаний , умений и навыков на другие ситуации общения.

Учебно-коммуникативные задачи:

- расширить словарный запас по темам «В самолёте», «Знакомство с попутчиком»;

- учить употреблять лексику в беседе, высказываться по теме;

- учить вести небольшие диалоги в ситуации «Перед вылетом»;

- учить инсценировать диалоги и вести беседу по аналогии в ситуациях «Прощание», «Встреча», «В кассе», «В справочном бюро»;

- учить определять цель своих действий с помощью оборота um … zu + Infinitiv;

- учить употреблять глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;

- ознакомить с образованием степеней сравнения и учить употреблять их в речи;

- познакомить с указательными местоимениями;

- учить воспринимать на слух небольшие тексты функционального характера (например, объявления в аэропорту и в самолёте);

- учить связному монологическому высказыванию по теме с опорой на схему;

- учить читать с пониманием основного содержания и высказываться о прочитанном;

- учить работать с модулями и дальтон-планами.

I Stunde - “Vor dem Abflug”

II Stunde - “Neue Menschen kennen lernen”

III Stunde - “Die Zeit vergeht wie im Fluge”

IV Stunde - “Wie war also der Flug?”

Stunde I

Das Thema: “Vor dem Abflug”

I. Orgmoment

Lehrer: Guten Tag, Kinder! Sehzt euch, bitte! Wie geht es dir?

S1: Danke, es geht mir gut.

Lehrer: Und dir?

S2: Toll.

Lehrer: Wer fehlt heute?

Klassendienst: Niemand fehlt.

Lehrer: Wie ist das Wetter?

S3: Das Wetter ist heute kalt und windig .Die Sonne scheint nicht. Das Thermometer zeigt … Grad unter Null.

Lehrer: Danke, gut. Sprecht mir nach!

Mundgymnastik: Ich, du, er, es -

Deutschlernen ist ein Stress.

Die Phonetik und Grammatik

Sind so schwer wie Akrobatik!

Hцren, lesen, und verstehen -

Hier kann man zugrunde gehen!

Lange Wцrter, lange Sдtze,

Die ich immer ьbersetze!

Doch das Sprechen macht mir Spass,

Theater spielen - das ist was!

Frage, Antwort, Antwort, Frage -

Alle hцren was ich sage!

Alle in Chor - S1 - S2 - S3

Lehrer: Und jetzt beginnen wir ein neues Thema: “Mit der Lufthansa nach Berlin”. Heute lernen wir die neue Wцrter kennen. Seht bitte an die Tafel. Sprecht mir nach:

fliegen -der Flug - das Flugticket - die Flugkarte - der Flughafen - das Flugzeug - der Abflug

Ratet mal die Bedeutung volgendes Wцrters und ьbersetzt ins Russisch:

(die Fotos sind an der Tafel)

die Lufthansa - das ist deutsche Luftverkehrsgesellschaft, wie russische Aeroflot

der Flughafen - das ist die Stelle, wo die Fluggдste ihre Reise beginnen

der Flugzeug - das ist ein Verkehrsmittel, der fliegen kann

der Abflug - das heisst, der Flugzeug beginnt zu fliegen

der Pass mit einem Visum - man braucht sie fьr den Flug ins Ausland

der Flugticket \ die Flugkarte - man kauft ihn im Schalter fьr den Flug

die Bordkarte - man bekommt ihr im Flughafen vor dem Abflug.

das Gepдck - das nimmt jeder Reisender mit: eine Reisetasche oder einen Koffer

der Sitz - das ist eine Stelle, wo sitzt ein Fahrgast

das Staufach - hier legt man das Gepдck

der Nichtraucher - das ist ein Mensch, der nicht raucht



Sprecht mir nach!

der Flughafen - der Flugzeug - der Abflug -- der Pass - der Visum - der Flugticket - die Flugkarte - die Bordkarte - das Gepдck - der Sitz - das Staufach - der Nichtraucher

Lehrer - Chor - Schьler1 - Schьler2 - Schьler3 - Schьler4 und so weiter

Und jezt beendet die Sдtze: (an die Tafel)

1. Der Taxi fдhrt in … (der Flughafen).

2. Ich habe schon … (das Flugticket)

3. Er bekommt … (die Bordkarte) im Flughafen vor dem Abflug.

4. Wir haben viel … (das Gepдck).

5. Man braucht… (einen Pass mit einem Visum) fьr den Flug ins Ausland.

6. Wann ist …(der Abflug) des Flugzeugs nach Berlin?

7. Hier darf man nicht rauchen - das ist der Saa l fьr … (der Nichtraucher).

8. Dein Gepдck kommt oben in… (das Staufach).

9. Nehmen Sie bitte … (der Sitz) “A” am Fenster.

10. Meine Eltern fliegen mit deutsche … (der Lufthansa).

Audierung

Lehrer: Hцrt den Text aufmerksam zu!

Unser Kiril ist schon im Flughafen Domodedowo. Er ist fertig eine interessante Reise nach Berlin machen.Kirill fliegt mit der Lufthansa Er hat schon seinen Ticket gekauft. Er hat auch das Geld gewechselt.

Er braucht nicht viele Sachen, deshalb er nur eine leichte Reisetasche nimmt mit. Er bekommt seine Bordkarte vor dem Flug im Flughafen. Der Flug muss drei Stunden dauern. Nun ist es so weit und Kirill betritt das Flugzeug.

Beantwortet meine Fragen:

1. In welchem Flughafen ist Kirill?

2. Wohin will er fliegen?

3. Hat er schon das Flugticket gekauft?

4. Wo muss er eine Bordkarte bekommen?

5. Ha t er schon das deutsche Geld gewechselt?

6. Wie lange dauer t das Flug?

Seht an die Tafel und beendet die Sдtze:

Kirill fliegt mit … (der Lufthansa). Er hat schon … (der Flugticket). Die Bordkarte bekommt er im … (der Flughafen). Er nimmt …(Reisetasche) mit, er hat nicht viel … (das Gepдck). …(der Flug) dauert drei S tunden. Er hat schon … (das Geld) gewechselt.

Merkt euch bitte! Ein bisschen Grammatik!

Hцrt aufmerksam zu!

1). Verbale Prдfixe an-, auf-, ab-, mit-, nach-, vor-, aus-, zu-, nennt man trennbare Prдfixe

Sie trennen in Prдsens, Prдteritum, Imperativ ab und stehen an der letzte Stelle des Satzes.

Zum Beispiel:

abfliegen: Wir fliegen morgen ab! (Prдsens). Wir flogen um 12 Uhr ab. (Prдteritum)

mitfahren: Ich fahre auch mit! (Prдsens) Er fuhr nicht mit. (Prдteritum). Fahr(e) doch bitte mit! (Imperativ)

vorbereiten: Wir bereiten alles fьr den Flug vor. (Prдsens) Sie bereitete nichts im voraus vor. (Prдteritum). Bereite alles fьr den Flug vor! (Imperativ)

2). Es gibt auch Untrennbare Prдfixe. Das sind be-, ge-, er-, ver-, zer-, ent-, emp-, usw.

Sie haben nie die Betonung.

Zum Beispiel:

besuchen: Besuch(e) mich heute Abend!

erfahren: Wir erfuhren viel Interessantes.

gefallen: Uns gefallen viele Ansichtskarten von Berlin.

Nun gut, machen wir eine kleine Pause:

Wir machen ein bisschen gymnastische Ьbungen. Steht auf!

1,2,3 - stehe in der Reihe!

4,5,6 - turnen wir nach rechts!

Hдnde hoch und jetzt nach unten!

Werden wir gesunder! (2 mal)

Lehrer: Setzt euch! Wir gehen weiter. Nun betritt Kirill das Flugzeug und spricht mit der Stewardess. Schlagt eure Lehrbьcher auf, Seite 174, Ьbung 7(a). Lest bitte den Dialog.

S1 - S2, S3 - S4

Lehrer: Ыbersetzt bitte den Dialog.

S1 - S2,

Mцchtet ihr diese Szene selbst spielen?

Schьler: Ja, natьrlich!

Lehrer: Bitte macht eure eigene Dialoge, aber benutzt bitte folgende Sдtze:

- Hier ist meine Bordkarte.

- Bitte, wo ist mein Platz?

- Nach links bitte, Reihe…

- Ihre Tasche kommt ins Staufach.

S1 - S2 - S3

Lehrer: Und jetzt Ьbung 9. Hier sind einige internationale Aufschriften im Flughafen.

Sagt bitte russisch, was sie bedeuten.

S1 - S2 - S3

Ja, gut. Und jetzt lest bitte die Erklдrungen auf Deutsch.

Die Toilette sind unten. Der Abflug ist am Gate \ Flugsteig 8.

Bitte nicht rauchen \ fьr Nichtraucher. Hier kann man die Information bekommen.

Hausaufgabe

Welche Aufschriften kann man auch im Flughafen sehen? Denkt bitte zu Hause an diese Aufgabe an. Schreibt 5 Sдtzen und malt diese Zeichen. Und natьrlich, lernt auswendig neue Wцrter. Das ist eure Hausaufgabe.

Analyse der Stunde

Meine liebe Freunde, ihr habt heute gut gearbeitet, alle waren aktiv. Ich stelle heute … eine “Fьnf”, … eine “Vier” - er hat einige grammatische Feller gemacht, aber er ist Prachtkerl! Danke schцn fьr eure Arbeit. Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen und alles Gute!

Schьler: Auf Wiedersehen, Frau Lehrerin.

Stunde II

Das Thema: “Neue Menschen kennen lernen”

I. Orgmoment

II. Mundgymnastik

Fischers Fritze fischt frische Fische.

Frische Fische fischt fischers Fritze.

Hinter Hansens Hьhnerhaus

Hдngen hundert Hemden `raus.

Hundert Hemden hдngen `raus

Hinter Hansens Hьhnerhaus.

Alle in Chor - S1 - S2 - S3

Lehrer: Wir wiederholen und prьfen heute, was wir schon wissen und kцnnen. Und wir werden noch erfahren wie kann man ein Gesprдch mit unbekannten Menschen beginnen.

Zuerst beantwortet meine Fragen:

1. Liebst du reisen?

2. Womit reist du lieber: mit dem Zug oder mit dem Flugzeug?

3. Was braucht man fьr den Flug ins Ausland?

4. Wo bekommen die Fahrgдste ihre Flugticket?

5. Wenn du ins Ausland reist, musst du Geld wechseln?

6. Hat deine Familie gewцhnlich viel Gepдck?

7. Welche Luftverkehrsgesellschaft ist besonders populдr in Deutschland?

8. Mit wem reist du gern: mit den Freunden oder mit den Eltern? Warum?

Und jetzt kontrolliere ich die Hausaufgabe. Um sich in einem fremden Ort besser orientieren zu kцnnen, muss man Schilder und Aufschriften lesen und verstehen kцnnen. Zeigt eure Aufschriften und kommentiert sie.

S1 - S2 - S3 - S4

Der Abflug ist am Gate \ Flugsteig 6.

Bitte nicht rauchen.

Hier kann man die Information bekommen.

Vorn einsteigen, hinten - aussteigen.

Nicht hinauslehnen.

Auskunft.

Die Toilette (WC) sind unten.

Lehrer: Was im Flughafen jede Minute nicht alles passiert! Man hцrt verschiedene Durchsagen.

Zum Beispiel, eine private Durchage: “Frau Fischer, kommen Sie bitte zum Auskunftsbьro! Frau Fischer, man erwartet Sie.”

“Der Abflug des Flugzeuges 742 nach Mьnchen ist am Flugsteig 3.”

Wer kann ьbersetzen? Habt ihr alles verstanden?

S1 - S2 - S3

Was meint ihr: ist Fliegen noch ein Abenteuer? Welche Argumente sind positiv? Und welche negativ? Sagt eure Meinung bitte.

S1 - S2 - S3

Nun gut. Wir machen den Schluss:

Positiv Negativ

Der Flug dauert nicht so lange wie die Fahrt Ich fьhle mich nicht wohl.

mit dem Zug. Es macht mir keinen Spass.

Es macht mir Spass. Ich habe Angst vor der Hцhe.

Man sieht die Erde aus einer neuen Perspektive. Es ist langweilig fьr mich.

Arbeit mit dem Buch

Schlagt eure Lehrbьcher auf, Seite 176, Ьbung 11. Wir lesen den Text ьber ein kleines Abenteuer in der Luft.

Aber zuerst seht bitte die Kommentar zum Text:

der Genfer See -

der Spiegel -

mein Liebling -

S1 - S2 - S3 - S4

Lehrer: Habt ihr das Wichtigste verstanden? Sagt mir bitte: von wem oder wovon ist hier die Rede?

Bitte auf Russisch antworten.

S1 - S2 - S3

Lehrer: Im Flugzeug sind immer viele Fluggдste. Was meint ihr, wie nehmen sie Kontakt zueinander auf? Schlagt eure Lehrbьcher auf. Seite 178, Ьbung 2 (a). Lest bitte einige Gesprдche still und fragt den Lehrer nach die Bedeutung der unbekannten Wцrter. Beginnt eure Frage so: “Kцnnen Sie mir bitte sagen was bedeutet das Wort …”

Ьbersetzt bitte diese Gesprдche ins Russisch

S1 - S2 - S3 - S4

Lehrer: Und jetzt machen wir eine kleine Pause und ruhen uns aus. Steht auf!

Gymnastische Ыbungen.

1,2,3 - stehe in der Reihe!

4,5,6 - turnen wir nach rechts!

Hдnde hoch und jetzt nach unten!

Werden wir gesunder! (2 mal)

Lehrer: Danke, setzt euch. Wir setzen fort. Was meint ihr: wie beginnt man ein Gesprдch mit unbekannten Leuten?

Nennt bitte verschiedene Variante.

S1 - S2 - S3 - S4 - S5

1. Schцnes Wetter, nicht wahr?

2. Entschuldigung, ich habe die Durchsage nicht verstanden. Wovon ist die Rede?

3. Vezeihung, mцchten Sie vielleicht am Fenster sitzen?

4. Schцn warm hier. Finden Sie nicht?

5. Haben Sie Feuer?

6. Entschuldigen Sie bitte. Meine Uhr geht nicht. Wie spдt ist es?

Lehrer: Und wie kann man reagieren? Reagiert bitte!

S1 - S2 - S3

1. Ja, stimmt.

2. Ich bin damit einverstanden.

3. Ich habe keine Ahnung.

4. Ich rauche nicht.

5. Danke. Es geht auch so.

6. Wunderbar! Das habe ich nicht gewusst!

7. Ja, Sie haben recht.

Lehrer: Nun, wie kann man ein Gesprдch mit unbekannten Leuten beginnen? Wollt ihr eure eigene Mikrodialoge machen?

S1 - S2; S3 - S4; S 5 - S6

Lehrer: Danke, gut. Unser Kirill sitzt jetzt in der Reihe 3, Sitz “A”. Neben Kirill sitzt eine Touristin mit ihrer Tochter.

Lest bitte ihr Gesprдch. Seite 179, Ьbung 4 (a).

S1 - S2 - - S3

Was haben wir aus dem Gesprдch erfahren?

S1 - S2 - - S3

Ьbung 4 (b)

Nun, gehen wir weiter.

Aber Kirill lernt deutsch nicht nur um mit seinen deutschen Briffreunden Deutsch zu sprechen.

Wozu noch? Lest bitte.

1). Er lernt auch Deutsch um neue Bekanntschaften zu machen und andere deutsche Jugendliche kennen zu lernen.

2). Er lernt auch Deutsch um deutsche Bьcher, Zeitungen, Zeirschriften zu lesen.

3). Er lernt auch Deutsch um deutsche Sendungen im Radio und Fernsehen zu hцren und zu sehen und auch darьber zu sprechen.

Also, wozu lernt Kirill Deutsch? Beantwortet diese Frage.

S1 - S2 - - S3

Beendet die Sдtze:

Um mit seinen deutschen Freunden zu … (sprechen).

Um deutsche Bьcher und … (Zeitschriften, Zeitungen) zu … (lesen).

Um deutsche Sendungen im Radio und Fernsehen zu …(hцren) und zu .. (sehen)

Um viel Neues und Interessantes zu … (erfahren).

Lehrer: Merkt euch bitte! Ein bisschen Grammatik.

Der Infinitiv Aktiv mit um … zu употребляется в придаточных предложениях цели и отвечает на вопрос wozu?.

Частица zu отсутствует после модальных глаголов, глаголов lassen,lehren, lernen, helfen, fahren, gehen, sehen, hцren, fьhlen.

Zum Beispiel: Wir lernen deutsch sprechen.

Der Bruder half der Schwester eine schwere Aufgabe lцsen.

С остальными глаголами Infinitiv Aktiv употребляется с частицей zu:

Zun Beispiel:

Endlich hatte es aufgehцrt zu regnen, und die Sonne schien wieder hell.

Если Infinitiv имеет отделяемую приставку, то частица zu стоит между приставкой и корнем: Man schlug uns vor, einige Prьfungen vorfristig abzulegen.

Lehrer: Habt ihr alles verstanden? Gut. Und jetzt kцnnen wir die Frage beantworten: Wozu fliegt Kirill nach Deutschland?

S1: Um seine deutsche Freunde zu besuchen

S2: Um ihre Heimatstadt Regensburg zu sehen.

S3: Um die Sehenswьhrdigkeiten Deutschlands zu bewundern.

S4: Um besser Deutsch sprechen zu lernen.

Lehrer: Und wozu lernst du Deutsch?

Beantwortet diese Frage schriftlich zu Hause. Das wird eure Hausaufgabe.

Jetzt jeder macht sein eigegen Monolog zum Thema “Die Reisevorbereitungen”. Seht an die Tafel und benutzt diese Schema:

das Reiseziel wдhlen

ein Verkehrsmittel wдhlen

die Flugticket bestellen im voraus
Beschliessen womit man reist

alles Nцtige mit nehmen
die Reisetasche \ den Koffer eipacken

S1: Ich wдhle das Reiseziel -die Stadt Regensburg in Deutschland. Ich wдhle ein Verkehrsmittel. Ich will mit dem Flugzeug reisen. Ich bestelle die Flugticket im voraus. Ich packe den Koffer ein. Ich nehme alles Nцtige mit.

Lehrer: Gut, danke. Wer mцchtet noch einmal erzдhlen?

S1 - S2 - S3

Hausaufgabe.

Hцrt bitte ausmerksam zu! Beginnt die Arbeit an der Projekt “Mit Lufthansa nach Berlin” Beginnt schon die Materialien sammeln. S1 und S2 - ihr bekommt heute die pesцnliche Aufgabe: das sind Dalton-plдne. Ich werde sie nach 7 Tage kontrolieren.

Alle andere - beantwortet die Frage “Wozu lernst du Deutsch?” ( schriftlich im Heft.)

Analyse der Stunde.

Lehrer: Heute habt ihr gut gearbeitet. Alle waren aktiv. Ich stelle heute solche Noten: … eine “Fьnf”, … eine “Vier” - er hat einige grammatische Feller gemacht, aber er ist Prachtkerl! Danke fьr eure Arbeit. Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen und alles Gute!

Schьler: Auf Wiedersehen, Frau Lehrerin.



Stunde III

Das Thema: “Die Zeit vergeht wie im Fluge”

I. Orgmoment

II. Mundgymnastik

O-o-o. wiederhol das so:

die Oma und der Opa,

der Sohn und auch das Sofa,

hoch, die Rose, wo …

nun ist es richtig so!

Alle in Chor - S1 - S2 - S3

Lehrer: Heute machen wir uns bekannt, was kann man wдhrend den Flug machen. Was meint ihr?

S1: Man kann etwas essen und trinken.

L.: Ja, stimmt. Was noch?

S2 Man kann lesen oder schlafen.

L.: Gut. Du hast recht. Wer mцchte noch antworten?

S3: Und kann man auch mit anderen Fluggдste sprechen.

Lehrer : Ja, alles ist richtig. Das Flugzeug fliegt schnell, das stimmt. Aber drei oder vier Stunden ist nicht so wenig. Immer ist etwas los.

Zuerst kommt die Stewardess mit Getrдnke. Seht bitte an die Tafel. (Fotos) Was kann man trinken?

S1 - S2 - S2

Lehrer: Da kommt noch eine Durchsage. (Audiokassette). Hцrt bitte aufmerksam zu. Was habt ihr verstanden? Beantwortet meine Fragen:

1. Welche Getrдnke bietet die Stewardess an?

2. Welche Getrдnke nehmen Kirill und seine Spatznachbarn?

3. Wieviel Personen sprechen hier miteinander?

S1 - S2 - S3

Lehrer: Stellt ihr euch vor: ihr seid im Flugzeug, die Stewardess bietet euch verschiedene Getrдnke. Spielt bitte diese Szene. Arbeit in Gruppen

S1 - S2 ; S3 - S4; S5 - S6;

Bald kommt der Steward und bietet die Lektьre an. Seht bitte die Bilder an der Tafel. Welche Lektьre?

S1 - S2 - S3

Audierung.

Und jetzt hцrt die Aufnahme: der Steward spriecht mit den Fluggдsten. (Audiokassette)

Was habt ihr verstanden?

S1 - S2 - S3

Schlagt eure Lehrbьcher auf, Seite 184, Ыbung 2 (d). Lest bitte den Dialog mit verteilen Rollen

S1 - S2 ; S3 - S4; S5 - S6;

Lehrer: Jetzt lesen wir den Dialog noch ein mal, aber nennt bitte dabei einige andere Zeitungen und Zeitschriften.

S1 - S2 ;

Und jetzt Ыbung 3. Macht den Schluss: was kann man ьberhaupt (nicht nur wдhrend den Flug) lesen? Worin kann man blдttern?

S1 - S2 - S3

Lehrer: Unser Kirill finde t im Bordmagazin eine Karte mit Informationen ьber Lufthansastrecken. Seht diese Karte an!

Wohin fliegen die Lufthansaflugzeuge? Seht an die Tafel.

S1 - S2 - S3

Lehrer: Was meint ihr?

1. Ist Nishni Nowgorod ebenso alt wie Moskau oder дlter?

2. Welche Stadt ist die дlteste, Moskau oder Kiew?

3. Welche Entfernung ist grцsser: zwischen Berlin und Moskau oder zwischen Berlin und Paris?

4. Welche Lufthansaflьge in Europa sind die lдngsten?

5. Welche Stadt befindet sich nдher zu Berlin: Leipzig oder Dresden?

6. Liegt Hamburg weiter weg von Berlin als Kiel?

Lehrer: Fragt einander selbstдndig weiter. Nehmt die Lufthansakarte zu hilfe (im Lehrbuch).

S1 - S2 ; S3 - S4; S5 - S6;

Kontrolle der Hausaufgabe.

Lehrer: . S1 und S2 habt ihr Fragen mit Dalton-Aufgabe? Wenn “ja” - ich kann euch nach der Stunde erklдren und helfen. Alle schlagt eure Hдfte auf - ich kontroliere die Sдtze, die ihr haben zu Hause geschrieben. (der Lehrer stellt die Noten, gibt den Kommentar dazu)

Nun gut. Wir gehen weiter. Das ist die dritte Stunde zum Thema “Mit Lufthansa nach Berlin”. Ihr kennt schon viele neue Wцrter, Wortverbindungen und Sдtze.

Konnt ihr ьber eure Flugvorbereitungen erzдhlen?

Seht an die Tafel und nehmt die Wortverbindungen zu Hilfe. Macht die Monologe.

S1 - S2 - S3

Lehrer: Danke, gut. Schlagt eure Hдfte auf: Wir schreiben ein kleinen Diktat.

Ich diktiere russische Wцrter und ihr schreibt - deutsche.

посадочный талон (die Bordkarte) листать в (blдtern in )

самолёт (der Flugzeug) не курить (nicht rauchen)

аэропорт (der Flughafen) место для багажа (die Staufach)

билет (die Flugticket) ряд (die Reihe)

вылетать (abfliegen) знакомиться (kennen lernen)

лит-ра для чтения (die Lektьre) расстояние (die Entfernung)

Macht die Hefte zu und gebt sie mir ьber! Danke. Und jetzt - steht auf!

Gymnastische Ыbungen.

1,2,3 - stehe in der Reihe!

4,5,6 - turnen wir nach rechts!

Hдnde hoch und jetzt nach unten!

Werden wir gesunder! ( 2 mal)

Lehrer: Setzt euch bitte! Ich schlage euch einige Reime machen. Ich gebe die Wцrter und ihr musst sie reimen. Ich gebe euch 3 Minuten. S1 - geh an die Tafel und mach diese Aufgabe schriftlich. (Blatt Papier mit der Aufgabe) Schreib die Wцrter in richtigen Reihefolge um die Sдtze zu bekommen.

Aufgabe fьr die Klasse Aufgabe fьr dem Schьler 1

Abfahrt 1. Raucht, Bruder, nicht, mein.

interessant, freundlich 2. Die Bordkarte, ich, im Flughafen, bekomme.

fliegen, kennen lernen 3. Ist, am Flugsteig 5, der Abflug.

es macht Spass 4. Zum Lesen, Sie, etwas, mцchten?

Freude 5. Getrдnken, mit, die Stewardess, kommt.

Lehrer: Wer ist fertig? Bitte, lest eure Reime.

S1 - S2 - S3

Audierung.

Lehrer: Danke, gut. Und jetzt stellt ihr euch solche Situation vor: ihr seid im Flugzeug und hцrt die Durchsage des Kapitдns des Flugzeugs.. Versucht diese Durchsage richtig verstehen.

(Audiokassette) Hцrt aufmerksam zu!

Sehr geehrte Damen und Herren! Der Kapitдn des Flugzeugs Karl Heinz Fischer und unser ganzes Team begrьsst Sie an Bord unseres Lufthansaflugzeugs. Unser Flug dauert zwei Stunden 50 Minuten. Wir kommen in Berlin-Tegel um 16 Uhr 40 Minuten an.

Wдhrend des Fluges bekommen Sie Getrдnke und warmes Essen. Wir bieten Ihnen auch einige Geschenkartikel an, di e sie duty free kaufen kцnnen.

Wir wьnschen Ihnen einen guten Flug!

Beantwortet meine Fragen:

1. Wer spricht? (Ist das der Kapitдn des Flugzeugs?)

2. Wie heisst der Kapitдn des Flugzeugs ?

3. Wie lange dauert den Flug?

4. In welchem Flughafen landet das Flugzeug?

5. Was bekommen die Fluggдste wдhrend des Fluges?

6. Kцnnen die Fluggдste einige Geschenke duty free kaufen?

Lehrer: Schlagt eure Lehrbьcher auf, Seite 188, Ыbung 2.

Das Flugzeug landet und die Fluggдste nehmen ihr Gepдck und gehen zum Ausgang. Kirill und seine Platznachbarn nehmen voneinander Abschied. Wie ist I hr Gesprдch? Lest bitte den Dialog.

S1 - S2 - S3

Habt ihr alles verstanden? Ыbersetzt bitte den Dialog.

S1 - S2

1). Womit fahren Frau Werner und Sabine?

2). Was wьnscht Frau Werner Kirill?

S1 - S2 - S3

Und jetzt versucht diese Szene spielen.

S1 - S2

Lehrer: Was passiert weiter? Lest bitte den Text, Ыbung 4 (a), Seite 189.

Aber zuerst lenkt eure Aufmerksamkeit zu den unterstreichenen Wцrter:

grosse Augen machen = erstaunt sein = sich wundern

allein - eine Person - ein Mensch

gehen weiter = nicht stehen bleiben

Lest bitte und ьbersetzt die Sдtze.

S1 - S2 - S3

Lehrer: Also, womit kann Kirill fahren? Mit dem Taxi oder mit dem Bus?

S1 - S2 - S3

Lehrer: Merkt euch bitte! Ein bissche Grammatik.

Demonstrativpronomen dieser, jener und solcher werden wie die bestimmte Artikeln dekliniert.

Seht bitte die Tabelle an!

Wir sehen diesen (den) Bus, dieses (das) Auto, diese (die) Strassenbahn, diese (die) Obusse - Was sehen wir? - Akkusativ.

Ich fahre mit diesem (dem) Bus, mit diesem (dem) Auto, mit dieser (der) Strassenbahn, mit diesen (den) Obussen. - Womit fahre ich? - Dativ.

Macht die Ыbung 13, Seite 191 schriftlich in den Heften.

(alle schreiben, der Lehrer kontroliert)

Lehrer: Nun, gut und jetzt die Hausaufgabe.

Die nдchste Stunde werden wir eine virtuelle Reise mit dem Lufthansa machen. Jetzt verteilen wir die Rollen. Man “braucht”: