Размещено на http://www.allbest.ru/

Советское детско-юношеское радиовещание второй половины ХХ века как фактор социального воспитания

Введение

радиожурналистика детский советский

В советские годы радио являлось одним из наиболее влиятельных каналов коммуникации. Это был важный аспект в жизни общества -- инструмент нравственного и идеологического воспитания. Детское вещание наиболее активно проявило себя во второй половине ХХ века: велась активная работа по созданию передач, которые вызовут интерес у подрастающих школьников, а главное, станут полезны в образовательном плане. Правильный подход к созданию творческих проектов способствовал реализации воспитательной функции.

В 1990-е годы произошел резкий переход к рыночной экономике. Новая политика радиостанций отодвинула назад творческую составляющую журналистской деятельности, частью которой являлись детско-юношеские передачи. Таким образом, из эфира исчезает влиятельный инструмент воздействия, так как не несет прибыли коммерческим организациям.

Актуальность исследования связана с положением современных детско-юношеских радиопередач в системе воспитания школьников. В настоящее время, несмотря на то, что потенциал к развитию радиовещания намного шире, чем в советские годы, утеряны полноценные жанры и функции, которые выполняли детские радиопередачи. Усовершенствованное оборудование способствует созданию более качественного контента за максимально короткий срок, а конкурентная среда в творческих коллективах дает возможность быстро увеличивать рост новых оригинальных идей, при этом детско-юношеское радиовещание находится в неподвижном состоянии после произошедшего в 90-х годах скачка назад.

Несколько десятилетий радио было действующим инструментом в формировании мнения советского общества. Детские передачи воспитывали патриотический дух, расширяли кругозор, герои передач становились друзьями и наставниками ребенка, тем самым помогали ему преодолеть трудность в общении со сверстниками. Сегодня среди детских радиостанций, чья работа направленна на воспитание младших и старших школьников, можно выделить только «Детское радио» и «KIDS FM», однако, в их спектре передач нет того разнообразия жанров и тематик, которое было присуще второй половине прошлого века.

Новизна заключается в том, что в исследовательской работе впервые подробно анализируется контент радиопередач второй половины ХХ века, выполняющих воспитательной функцию. Автором работы были подробно рассмотрены советские передачи «КОАПП», «Радионяня» и «В стране литературных героев», а также сделан сравнительный анализ с выпусками современных аналогов.

Таким образом, цель нашего исследования заключается в том, чтобы показать роль, которую играло детско-юношеское радиовещание в воспитании детей и подростков в советские годы.

Для достижения поставленной цели, нам необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть историю возникновения детских радиопередач;

2) На основании анализа психологической литературы выявить и описать особенности разновозрастной аудитории;

3) Исследовать особенности работы детской редакции;

4) Рассмотреть жанрово-тематические и функциональные особенности на примере конкретных радиопередач.

Объектом нашего исследования выступают советские детско-юношеские радиопередачи. Предметом исследования являются жанрово-тематические и функциональные характеристики радиопередач, позволившие им стать важным фактором социального воспитания подрастающего поколения в СССР.

В ходе выполнения ВКР были использованы следующие методы исследования: описание, анализ контента, историко-типологический анализ.

Теоретическая база основывается на трудах исследователей по детской психологии. Божович Л. И. и Эльконин Д. Б. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. ? М., 1968; Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. ? М., 2007 наиболее подробно, по нашему мнению, описали особенности и различия возрастных групп. Мы также анализировали работы теоретиков, рассматривающих развитие детской журналистики Пинчук О.В., Руденко И.А., Меньшиковой А.А., Умановского В.В. Пинчук О.В. Трансформация жанров детских радиопередач: от советского вещания к современному интернет-радио / О.В. Пинчук // Вестник Челябинского государственного университета. Челябинск, 2015; Пинчук О.В. Игра в детском радиовещании: понятие игровых элементов и классификаций радио / О.В. Пинчук // Вестник Воронежского государственного университета. Воронеж, 2004; Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы современного функционирования): дис. канд. филол. наук. М, 1986; Меньшикова А. А. Радио - детям / А. А. Меньшикова. М., 1966; Умановский В.В. Детские радиопередачи как фактор социального воспитания школьников дис. канд. педагогич. наук. Кострома, 2001 Кроме того, для нашего исследования большой интерес представляют работы по истории журналистики, которые написали Шерль А.А., Гуревич П.С. и Ружников В.Н. Шерль А.А. Радиожурналистика, изд. М.У., 2000; Гуревич П.С., Ружников В.Н. Советское радиовещание. Страницы истории. М., 1976

Эмпирическую базу работы составили советские радиопередачи.

Хронологические рамки: несмотря на то, что цель нашего диплома рассмотреть особенности второй половины 20 века, мы также обращаемся к истокам появления детских передач на радио.

Дипломная работа состоит из введения, в котором изложены основные цели и задачи исследования, двух глав и заключения, в котором сделаны выводы на основании исследования теоретического и эмпирического материала.

Глава 1 Социальная роль советского детско-юношеского радиовещания

Период становления радиовещания в России совпал со временем формирования советской власти. Первоочередной задачей было идеологическое воспитание общества. Радио представляло собой эффективный инструмент агитации и пропаганды советской власти на широкие слои населения. Массовое вещание в России начиналось с литературно-художественных программ. «17 сентября 1922 года первый в стране радиоконцерт был передан Центральной радиотелефонной станцией в Москве: в эфире звучала русская музыка (Чайковского, Бородина и Римского-Корсакова) в исполнении выдающихся мастеров Большого театра». Шерль А.А. Радиожурналистика. М., 2000 // [Электронный ресурс] URL: http://evartist.narod.ru/text5/46.htm (Дата обращения 14.12.2016) Постепенно возник интерес населения к радиопередачам, появились студенческие радиокружки, открылись трансляции в клубах. Большой популярностью пользовался радиоприемник «Кристадин».

В системе жанров появились первые радиогазеты. Они представляли собой копии печатных изданий, представленные в звуковой форме. Отличие радиогазет от бумажных носителей заключалось в том, что они представляли собой выдержку актуальных и наиболее значимых общественных новостей, так как время эфира ограничено всего сорока пятью минутами. Более того, особенности формата выдвигали дополнительные требования. Информация должна была подаваться коротко, точно и ясно, чтобы не затруднять восприятие слушателя. Радио стало не только дополнять прессу, но и замещать. Оно способствовало сокращению расходов на бумагу, а главное -- увеличило оперативность предоставляемой информации.

Первые детские радиопередачи начали выходить в 1925 году. Это также были и радиогазеты: «Культурное наследие - детям» для пионеров и школьников, молодежная газета «Молодой ленинец», а затем радиожурналы: «Радиопионер», «Радиоребенок». С самого начала развития за детско-юношеским вещанием закрепилась цель воспитывать коммунистическое общество. Уже к середине 1930 года в стране насчитывалось около 300 радиогазет различной направленности - увеличивалось число не только фабрично-заводских, но и детских изданий. «Журнал «Радиопионер» приобрел статус общественно-политической передачи, которая поднимала вопросы «коммунистического строительства», государственной политики, общественных организаций. Кроме того радиожурнал знакомил слушателей с новостями науки и техники». Руденко И. А. Радиовещание для детей и юношества: становление, развитие, проблемы современного функционирования: автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1986. С. 24 Таким образом, радио 20-х годов помогало школам справляться с поставленными государством задачами, а именно в превращении «неорганизованной детворы» в «организованное стройное целое: в братскую, дружную, пионерскую семью». Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования. М., 2013. С. 61

1 октября 1934 году на Всесоюзном радио появилась одна из самых известных передач «Утренняя зорька» (вскоре - «Пионерская зорька»). В 30-е годы получили известность передачи режиссера Розы Марковны Иоффе «Горошина», «Маша-растеряша», «Петрушкина почта». Все они вышли до войны и стали стартом на пути развития детской радиожурналистики.

Война хоть и затруднила систему образования, но не прервала ее окончательно. «Детское радио, несмотря на трудности военного времени, активно помогало детям и подросткам овладеть всем богатством знаний; воспитывало в них чувство патриотизма и гражданского долга, мужество и стойкость». Руденко И. А. Радиовещание для детей и юношества: становление, развитие, проблемы современного функционирования: автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1986. С. 21 Ученые выделяют два этапа в развитии детско-юношеского вещания в военные годы: с 1941 по 1943 -- агитационно-пропагандистский. На данном этапе отсутствует игровая форма, ориентированная на младшие классы; с 1943 по 1945 годы --образовательный, просветительский: разрабатывались художественные передачи.

В конце июля 1941 года сократился общий объем радиопередач. Детскую редакцию реорганизовали в группу при литературно-музыкальном канале. В таком виде отдел существовал до 1943 года. Так как детская журналистика ориентировалась на возрастной критерий, были определены три типа передач: для дошкольников, младших школьников и старших.

В первый период преобладали передачи для подростков, так как подрастающее поколение активно проявляло интерес к фронтовой жизни, переживало нравственные проблемы и тяжесть положения общества. Для детского эфира отводились 2 часа 10 минут, из которых полтора часа звучали художественные произведения. Рассказы о труде школьников, об армейских героях и храбрости были направлены на пробуждение в молодом поколении еще большей любви к стране. Ребята также сами участвовали в жизни детского радио: делились рассказами о подвигах друзей, доброте и взаимопомощи, о пережитых событиях, повлиявших на их жизненный выбор.

Ежедневно в эфире "Пионерская зорька". В первые годы войны ее передачи включали стихи и рассказы известных авторов. С 1943 года появились новые темы и жанры: «Хроника школьной и пионерской жизни», «Календарь знаменательных дат», «Знаешь ли ты?», «Спрашивай -- отвечаем», «Вести с фронтов Великой Отечественной войны» (материалы военных корреспондентов), «Письма юных корреспондентов». "Пионерская зорька" освещала газету "Пионерская правда", тираж которой был ограничен, а доставка невозможна. Таким образом, радио помогало оперативнее распространять новости с фронта.

На втором этапе, после восстановления отдела детского вещания, стала возвращаться дифференциация возрастных категорий. С 1946 года для самых младших слушателей выходила игровая передача "Угадай-ка". Ситуации в сценариях передач были максимально приближены к историям из жизни юных слушателей, тем самым вовлекали их в участие в передачах. Для старших школьников готовились познавательные передачи о литературе, театре, знаменитых ученых: "Замечательные русские люди", «Великие битвы русского народа», «Портреты композиторов» и другие. Все передачи были продуктом деятельности профессиональных журналистов. Участие детей было незначительным, но это был первый опыт, который продолжил свое развитие в дальнейшем.

В детском радиовещании гармонично сочетались военная и образовательная тематика. Это позволяло ребятам, несмотря на трудности военного времени, получать новые знания, расширять свой кругозор. 10 мая 1945 г. выпуск «Пионерской зорьки» был целиком посвящен празднику Победы. После окончания войны большое внимание уделялось рассказам о реконструкциях, установлении мемориальных досок. Благодаря школьным рассказам, были восстановлены события фронтовой жизни. Стали рассказывать о мирной жизни с твердым осознанием победы.

Послевоенная журналистика еще сильнее ориентировалась на манипулирование общественным сознанием. Усиление цензуры доходило до того, что 95% эфирного времени вещания фиксировалось на пленку. «Организуются пропагандистские кампании против философов-идеалистов, биологов-генетиков, литераторов, которые пишут «неправильные» стихи и романы, против актеров и режиссеров, которые ставят «не те» пьесы, кинематографистов, которые снимают «неправильные» фильмы, и композиторов, которые сочиняют «неправильную» музыку». Шерль А.А. Радиожурналистика. М., 2000 // [Электронный ресурс] URL: http://evartist.narod.ru/text5/46.htm (Дата обращения 14.12.2016)

После окончания войны первым делом восстанавливалось художественное вещание. В программах Центрального и местного радио большую часть эфирного времени занимал радиотеатр. Именно этот период становится резким скачком по увеличению детских радиопередач -- восстанавливались ушедшие формы и жанры, появлялись новые таланты.

Среди популярных передач нам бы хотелось отметить детский географический радиожурнал "Клуб знаменитых капитанов", выходивший почти 40 лет, начиная с 1946 года, ежемесячный литературный журнал "Невидимка", выходивший с октября 1946 года для школьников старшего и среднего возраста, "Музыкальная шкатулка", выходившая с апреля 1948 года.

В 1956 году произошло деление редакции на детскую и молодежную. Это помогло обозначить четкие возрастные рамки, тематику передач, углубиться в интересы определенного круга слушателей. Внутри молодежной программы появились отдельные рубрики, адресованные учащимся школ рабочей и сельской молодежи, студентам, воинам Советской Армии. Вскоре, 15 октября 1962 года на базе этой редакции появилась радиостанция "Юность". Первый эфир состоялся в 17 часов 30 минут на волнах программы Всесоюзного радио. «Радиостанция «Юность» возникла как продолжение и вместе с тем как более совершенная форма существовавших на радио передач для молодежи». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979 С. 8 По количеству материалов, объединенных в рамках единой передачи, по разнообразию тематик и жанров, программа была совершенно новым явлением, благополучно сказавшимся на восприятии слушателей, следовательно, на желании редакции продолжать развивать проект.

В 1960 году Всесоюзное радио стало круглосуточным - ежедневный объем увеличился до 77 часов 15 минут. 15 апреля 1963 года начала функционировать V (круглосуточная) программа Всесоюзного радио, предназначенная для советских граждан, находившихся за рубежом и для иностранцев, владеющих русским языком или изучающих его.

С 1967 года в стране стало развиваться трехпрограммное проводное вещание. На третьей выходил комплекс литературно-художественных, музыкальных и детских просветительских передач, спектаклей, обозрений и прочих.

В 70-е годы во всех детских и юношеских передачах главенствовала тема нравственного воспитания. Ее отражение видно в каждом творческом проекте. Радиоспектакли по классическим произведениям, а также ряд образовательных передач ненавязчиво принуждали слушателей не только анализировать выпускаемый контент, но и вовлекали их в диалог, в котором школьники становятся главным звеном всего образовательного процесса. «Учебная хрестоматия» звучала в эфире согласно утвержденному образовательному плану. Знакомя слушателей с литературными произведениями, историческими событиями, биографиями великих людей, важно было подчеркнуть «высокие идеалы гуманизма, классовое отношение к нравственным проблемам». «В стране литературных героев» погружала детей в художественные произведения, беседовала с многочисленными персонажами сказок, романов и рассказов. Дети прислушивались не к воспитателям, а к любимым персонажам. Именно с их помощью авторы доносили до слушателей необходимые идеалы и ценности.

Для советского радио 60-80-х годов характерно стремление не оставить ни одного социального пласта общества без интеллектуального и информационного общения и идеологического контроля.

Общественные волнения против тоталитарной системы привели к изменениям в государственной политике. Перестройка 1985 года была направлена на защиту интересов общества. Массовое сознание, формируемое с помощью мифов и стереотипов, сменилось свободой слова, которая должна была сказаться на повышении уровня жизни граждан. Гласность помогла сформировать реальную картину положения дел в обществе и направить все силы на удовлетворение потребностей людей.

Эфир переполняло повествование об общественной жизни как работников, так и государственных деятелей. Программы посвящали репортажам с мероприятий, также включали дискуссии, представляющие противоборствующие интересы.

Несмотря на то, что советская пропаганда была направлена на внедрение в сознание людей выбранной идеологии, детский эфир не был скучным и узконаправленным. Воспитание школьников включало в себя в первую очередь этические нормы, передающиеся на протяжении многих лет, а также давали широкое представление всех сфер жизни для того, чтобы ребенку было проще определиться с кругом своих интересов.

В 90-е годы от программ требовали глобальных изменений, предоставить которые редакция практически не может. На обсуждение со слушателем выдвигались темы, о которых ранее говорить было невозможно: нигилизм, детская преступность, насилие, религия. Все это разбавляло благополучную тематическую эфирную картину. К подобным изменениям пыталась привыкнуть «Пионерская зорька», но даже ей не удалось полностью перейти на новый формат. Поэтому продолжить диалог с юными слушателями не удалось.

В эфире появились новые проекты. Младшие ребята слушали игровой цикл передач «Это мы не проходили». Его задачей было вовлечь детей в коммуникацию, используя вопросно-ответную форму. Чем уже тематика передачи, тем на более возрастную аудиторию она ориентирована. Для старшеклассников выходила передача «Книга книг Библия и мировая культура», где постоянным ведущим был священник А. Мень. Для учащихся технических училищ звучали передачи «На космических орбитах», постоянным ведущим которой был летчик-космонавт СССР H.H. Рукавишников.

В 1990 году все передачи для детей были объединены в единый канал "Смена". Популярностью стали пользоваться передачи, созданные не столько для детей, сколько для родителей. Среди них были «В кругу семьи» и «Радиостудия-73». Их особенностью было обсуждение проблем воспитания: в эфире на вопросы родителей отвечали педагоги, врачи и психологи.

Частный рынок, сформировавшийся в конце двадцатого века, поставил совершенно новую задачу - поиск спонсоров и учредителей. Государственное финансирование решало задачу сотрудников СМИ и оставляло время для реализации идей.

Оставшись без государственного финансирования, перед работниками СМИ встала новая задача - поиск спонсоров и учредителей. Частный рынок, сформировавшийся в конце двадцатого века, увеличил конкурентную среду и значительно понизил уровень качества выпускаемых материалов. Б. Я. Мисонжников подчеркивал, что «в настоящее время все сколько-нибудь влиятельные масс-медиа монополизированы и включены в систему с жесткой ценностной иерархией», а также, что социальные, политические, экономические цели и стремления безраздельно властвовать обуславливают потребительское отношение к аудитории». Мисонжников Б.Я. Современный медиахолдинг: генезис, состояние и перспективы развития / Б.Я. Мисонжников // Журналистчкий ежегодник. СПб, 2012. С.31

Стремление найти новые подходы к пониманию детей и методов влияния на них, сменились поисками путей, ведущих к удовлетворению материальных интересов. Стала развиваться реклама, включенная не только в эфир, но и в сами передачи. Интервью с героями и работниками труда превратились в заказные выпуски. Огромный опыт прошлых лет ушел в подполье. Таким образом, детская радиожурналистика перестала выполнять воспитательную функцию.

1.2 Психологические особенности разновозрастной аудитории

В советские годы радио было наиболее влиятельным средством распространения информации. Выполняя воспитательную функцию, исследователи находили новые подходы к удержанию внимания юных слушателей. «Детская журналистика приобщает подрастающее поколение к интеллектуальному и духовному потенциалу общества, является важным каналом передачи информации от старшего поколения к младшему и одновременно средством коммуникации, позволяющим детям общаться друг с другом. С ее помощью юная аудитория познает мир». Жукова Д.А. Современная детская журналистика как фактор формирования индивидуального и группового сознания детей: проблемы и перспективы развития/Д.А. Жукова // Вестник Краснодарского университета МВД России. Краснодар, 2011. С. 58

В послевоенные годы необходимо было восполнять пробелы в образовании детей. Обществу требовались строители здравомыслящего будущего. Поэтому воспитание коммунистического характера стало почетной целью.

Журналисту, работающему с возрастной группой, необходимо было знать ее сильные и слабые стороны, так как это помогало ему намного быстрее вступить в контакт со слушателем и удержать его внимание. Учитывая социально-психологические особенности, редакция определяла форму подачи, структуру и объем передачи, достаточность для полноценного восприятия, доступность и понятность. Ребенок должен был являться не пассивным слушателем, а главным лицом, вовлеченным в коммуникацию, разработанную создателями творческих проектов. Ведь именно ради общения со слушателем строилась система воспитательных радиопередач. Интерес детей к новым идеям авторов давал возможность утверждать, что участие в беседах с радиогероями благоприятно сказывается на социализации школьников.

Социализация ребенка происходила под влиянием условий окружающей его жизни. Каждый этап развития обуславливался не только психологическими особенностями организма, но и влиянием общественных условий: семьи, учебных заведений, культурно-просветительских центров, средств массовой информации. В зависимости от того, в каких исторических и социальных условиях протекало развитие ребенка, такие характерные особенности проявлялись в его поведении и взглядах.

Обучение и воспитание - главные процессы на пути к формированию эмоционально стабильной и грамотной личности. Роль исполнителя на пути развития выполняли взрослые. Именно благодаря их стараниям, формировались стремления и желания ребенка. Для осуществления этого процесса необходимо было искать подходы к каждой возрастной группе.

Детская журналистика определялась четкой возрастной ориентацией на аудиторию. Основным типоформирующим признаком всех детских изданий являлся характер аудитории, на которую они рассчитаны. И.А. Руденко, Л.П. Божович разделили детскую аудиторию на дошкольников (3-6 лет), младших школьников (7-10 лет), подростков (11-15 лет), старшеклассников (15-17 лет). Каждая группа находилась на своем конкретном психологическом, биологическом и социальном уровне развития. Руденко И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы современного функционирования): дис. канд. филол. наук. М, 1986; Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 2001

Многообразие форм позволило коммуникатору воздействовать на личность слушателя, формируя его представление о мире. Традиционное деление детских изданий на четыре типа, помогло выделить особенности каждого и максимально воздействовать на детское сознание. Наиболее эффективным приемом считалась игровая форма.

Данная подача ориентировалась, в первую очередь, на дошкольников. В этом возрасте начинали проявляться трудности в воспитании. В характере проявлялось упрямство и обесценивание взрослых в глазах детей. Это связано с тем, что на первом этапе психологического развития ребенок уже овладел навыками предметных действий и теперь стремится выполнять задачи без непосредственной помощи взрослых. В этот момент необходимо убедить ребенка в правильности выбора, благополучного для его дальнейшего развития.

Нежелание слушать старших, но при этом доброжелательное отношение к сверстникам привело создателей передач к мысли о том, что в эфире должен быть разговор на равных. Для этого в виде ведущих персонажей выступали герои известных легенд и сказок, на которых дети хотели походить. Детям представляли истории из их жизни, а в конце раскрывали правильные решения, которые нужно принять. Таким образом, сталкиваясь со знакомой для себя ситуацией, ребенок с удовольствием выбирал тот путь, который ему навязывают. «Возможность управлять желаниями ребенка путем придания его деятельности определенного содержания и тем самым заставлять ребенка желать того, что хотят взрослые, является характерной чертой отношений взрослых и ребенка в дошкольном возрасте» Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М., 2007. С. 209.

Передачи для дошкольников характеризовались ограниченным числом тем, действующих лиц и предметов. Действия происходили динамично. Длительность выпуска не превышала 15 минут. Специфика передач развивала воображение дошкольников, давала представление о том, что такое «хорошо» и что «плохо».

Не спадала популярность передач, связанных с изобразительной деятельностью. Это вызвано тем, что «действуя с предметами или материалами, ребенок практически познает некоторые их свойства -- твердость, мягкость, объем, величину, вес, сопротивляемость и т. д., приобретая знания о тех свойствах предметов, которые не могут быть познаны только путем их созерцания....». Там же, С. 201 С 1944 года в эфире звучала передача «Первое знакомство с миром животных», в конце каждого выпуска, которой детей просили нарисовать животных, о которых им рассказали.

Стремление ребенка участвовать в серьезной человеческой деятельности характеризовалось рядом признаков: частичным разграничением взрослой и детской деятельности, расширением условий жизни, выявлением взаимоотношения между людьми как функции, желанием походить на взрослых. Данный вывод исследователи сделали, анализирую одну из форм общения - ролевую игру.

При помощи нее ребенок знакомился с жизнью взрослых. Он воспроизводил увиденное общение и поведение, и тем самым брал на себя новую роль. В ролевой игре проявлялась максимальная самостоятельность и ответственность перед другими игроками. Сначала игра занимала в общении детей не больше 15 минут, затем по мере опыта и взросления, роли расписывались на час, а старшие дошкольники (6-7 лет) могли играть несколько часов, иногда даже дней. Чем больше сфер деятельности познавал ребенок, тем более разнообразны были сюжеты и число игроков. Старшим дошкольникам также характерно коллективное планирование: распределение ролей, подбор игрушек. Известными примерами считались игры «Дочки-матери», «День рождения», «Парикмахерская» или инсценировка сказок. Начинала проявляться осознанная дружба или вражда между детьми.

Подготовка ребенка к походу в школу - важная ступень, к которому также помогала подготовиться игра. «Развитие замысла в сюжетно-ролевой игре связано с общим умственнымразвитием ребенка, с формированием его интересов. У детей дошкольноговозраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видамтруда взрослых». Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д., 2008. С. 8 Чем больше дошкольник планировал ход игры и выбирал пути решения в различных ситуациях, тем лучше начинали развиваться его способности действовать в умственном плане.

Работая с младшими слушателями, редакция придумывала бесконечное число историй, являющихся благоприятной почвой для развития детского воображения. Ведущие не заканчивали историю и просили слушателей присылать им письма с возможными вариантами ее окончания. Как писала в своей книге А.А. Меньшикова: «Легче воспитывать, чем перевоспитывать - это всем давно известно. И поэтому, только постоянно развивая и улучшая радиовещание для малышей, мы сможем внести большой вклад в сложный процесс воспитания маленького советского гражданина». Меньшикова А.А. Радио - детям М., 1966. С. 99

Уже с младших классов требовалось определить место подрастающего ребенка - сформировать социальную позицию. Развитие мировоззрения и становление интересов ребенка путем вовлечения в общественную деятельность - задача, которую решало советское радио, благодаря бесчисленным идеям и уникальному контенту. Одним из популярных был цикл радиоспектаклей «КОАПП» (Комитет охраны авторских прав природы). Его задачей было в занимательной форме рассказать об информации из мира науки, представить на повестке дня глобальные экологические вопросы. В программе также давалась общая информация из мира зоологии и биологии. Программа была ориентирована для слушателей младшего и среднего возраста. Выходили такие передачи как «Мир, в котором мы живем» и более узкоспециализированная передача «Радиоклуб юных географов».

Среди аналитических жанров выделяли: рецензию, комментарии, радиобеседу, письма и обзоры. Цель, которую они ставили, - привить любовь школьников к чтению.

Для младших школьников выходила передача «К нам новая книга идет», а для старшеклассников выходили литературные беседы, например, "Пушкиниана" профессора С.М. Бодни. Данная передача была направлена на глубокий анализ литературных произведений, чтобы школьникам было проще разобраться в творчестве писателей, о жизни которых также можно было узнать из цикла передач.

Передачи для подростков требовали максимального внимания, так как именно в этом возрасте детям свойственно критическое отношение к окружающей действительности и старшему поколению. Поэтому главная задача ведущего - убедить ребенка прислушиваться к другим: как старшим, так и ровесникам. Данную цель удавалось осуществлять герою передачи «В стране литературных героев» Архипу Архиповичу.

Возраст от 16 до 18 лет являлся завершением процесса созревания личности. Чаще всего, заканчивая старшие классы, школьники разбирались в том, по каким законам взаимодействует общество, какова социальная и гражданская ответственность. «Теперь чтение прессы становится одним из способов формирования базы знаний, которая развивается в информационную культуру личности». Капустина Г. Л. Детская периодика сегодня: к вопросу о целевой аудитории / Г. Л. Капустина // Филология и лингвистика в современном обществе: материалы междунар. науч. конф. М., 2012. С. 93 К совершеннолетию подросток уже точно знал, какие сферы деятельности ему интересны, и мог выбрать специализированное издание, также как радиоканал.

Следовательно, для старшеклассников спектр тем и форма подачи не отличалась от передач для взрослых. «Игра уже не выглядит импровизированным отражением взрослой деятельности. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего ограниченного места в системеотношений взрослых и потребность быть взрослым». Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 69 Исходя из этого, мы делаем вывод, что игровая форма помогала ребенку найти свое место и становилась неотъемлемым фактором социального развития.

В юношеском возрасте наблюдалось бурное развитие всех познавательных процессов. Запоминание постепенно свелось к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Замедлялась работа механической памяти. В этом возрасте происходил глубокий самоанализ, проявлялись способности рассуждать на экономические, политические, религиозные темы. Старшеклассники были ориентированы на радиопередачи для взрослых, так как умели избирательно относиться к получаемой информации, делать логические выводы. Благодаря этому, их кругозор расширялся.

Юноши и девушки не только получали знания, слушая информационные и художественные передачи, но и начинали делиться с ними, всячески участвовали в социальном воспитании младших ребят. Всесоюзное радио 2 раза в неделю выпускало передачу "Ровесники". В ней всегда звучали детские голоса - старшие школьники выполняли работу корреспондентов и редакторов, читали письма юных слушателей, вели беседы с педагогами, космонавтами, спортсменами, вели беседы о пионерской жизни, об успехах и достижениях.

Трудовая деятельность направлялась на развитие практических человеческих навыков, которые необходимы для развития индивида в будущем. Интерес к углубленному изучению той или иной дисциплины помогал школьнику-старшекласснику выбрать направление, в котором он будет реализовываться как профессионал в будущем.

1.3 Специфика работы детской редакции

Как и любая другая работа, журналистский труд начинался с подготовки. Основной ее составляющей являлась программа. Для журналистов это «своя территория, причем неприкосновенная в сетке вещания. Кроме того, форма программы определяла направление каждого фрагмента, отдельного кадра, так как «программа» означала для каждого автора заданную тематическую мозаичность: в программу входят несколько материалов, значит, каждый из них может нести самую разнообразную информацию. Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979. С. 7

Первое время программу передач составляли и выпускали в эфир все сотрудники по очереди. Но увеличение объема и постоянная необходимость тщательно прорабатывать каждую деталь передачи привели к четкому распределению обязанностей. Дело в том, что советская редакция считала каждую программу самой важной, следовательно, требовала к себе максимальную внимательность и ответственность.

Выбор темы не всегда был предложен журналистом, он зависел от желания и требований властных органов. Но при этом возможность придумывать новые формы подачи находилась в руках людей, готовящих эфир. Некоторые сюжеты были уникальными, некоторые темы определяли деятельность журналистов на месяцы и годы.

Несмотря на то, что каждая программа оригинальна и отражала вкусы выпускающего редактора, существовало деление на два основных типа: первые - это программы, объединенные одной темой, вторые - собранные из различных материалов (без общего сюжета).

Требовалась подача, которая привлечет слушателей с первого слова. Начало приковывало внимание аудитории песнями, стихами, необычными фразовыми оборотами и звуками. Изучая черты человека у микрофона, ученые выделили наиболее важные в работе с подрастающей аудиторией: ведущий должен рассуждать, доказывать, обсуждать, полемизировать. Слушатель должен чувствовать себя участником беседы, тогда беседа пройдет не безрезультатно.

Все передачи были информационные, просветительские и в меру развлекательные. Дневные отличались от вечерних энергичностью. Они задавали темп рабочего дня, давали политические сводки, были максимально лаконичны и строги. Беседы обычно длились 5-7 минут и затрагивали одну тему, дальше была другая передача, с новой темой. В программе обычно выходило 5-6 передач. Вечером темы менялись - в основном это были новости об искусстве и культуре, темп подачи переходил в размеренный, чтобы слушатель мог отдохнуть и поразмышлять в свое удовольствие.

Материал на радио воспринимался только с помощью органов слуха, поэтому требовал к себе особого внимания. Если глаз человека воспринимает картинку «кадрами», привыкая к их длительности, ракурсу и цветовому оформлению, то в звуковой композиции внимание слушателя удержать было сложнее. Необходимо удивлять собеседника каждую секунду, поддерживать динамичность и вести беседу именно с ним. Обращение ведущего не должно было быть направленно к массе. Он вел беседу с конкретным индивидом - «К тебе, слушатель!», - вступая в диалог именно с ним.

Монтируя передачу важно грамотно выделять ключевые слова, встраивать шумовой поток, задавать интонацию. «Жанры радио имеют те же отличительные признаки, что и газетные жанры: своеобразие объекта познания, целевое назначение материала, широта освещения действительности, масштаб выводов и обобщений, характер литературно-стилистических средств, но, кроме того, в жанрообразовании на радио участвуют его собственные специфические выразительные средства -- тембр живого человеческого голоса, шумовые эффекты, музыка, монтаж». Лебедева Т.В. Жанры радиожурналистики. М., 2012.С. 4 Собирая детскую передачу, следовало с ответственностью относиться именно к звуковому оформлению, так как маленькие дети рассказывали истории, заменяя описание предметов и действий междометиями и звуковыми подражаниями: изображали рев мотора или лай собаки. Их истории просты и понятны человеку любого возраста. Начиная изображать услышанное, ребенок более сконцентрировано следил за речью ведущего.

Необходимо было придумать увлекательный сюжет, добавить смешную историю, пригласить известного спикера, надеть «обложку», которая будет приятна восприятию слушателя. Музыкальным оформлением текста занимались режиссер и редактор. Они видели звуковую картинку заранее - рисовали макет предполагаемой передачи. Помогали знания музыкальных композиций, звуковых эффектов, детских песен и опыт уже созданных выпусков. Правильные ноты придавали соответственный оттенок словам, подчеркивали важные моменты, добавляли лиричность и создавали завершенность. После этого, передачу включали на нескольких магнитофонах. «Режиссер сидит за пультом, музыкальный редактор -- у двух магнитофонов, где стоят рулоны с музыкальными записями, оператор -- у двух других, где находятся запись текста в студии и документальные записи героев передач, шумы,-- все это должно слитно, одновременно или последовательно переписываться». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979 С. 67 Готовые фрагменты записывали, либо возвращались к подбору более удачного фона. До самого выхода в эфир программа не считалась законченной: «вы всегда должны быть готовы что-то изменить, усилить, добавить к уже задуманному». Гаспарян В.В. Работа радиожурналиста. Учеб. пособие. -- М., 2000. С.1

Журналист должен был точно угадывать, какой разговор в эфире задержит внимание слушателя. Создавая передачи, их не только адаптировали на легкое восприятие, но и настраивали на беседу, которая должна была стать ответной реакцией слушателя. Для этого существовала такая форма подачи как диалог. Л.Н. Коган дает определение, которое подчеркивает важность этого связующего звена: «диалог - это не только вопросно-ответная форма мышления, как он подчас трактуется в словарях, не только способ усвоения информации, не только авторский прием, но и само реальное бытие культуры». Коган Л. Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. С.130 Обратная связь - главный показатель качества работы редакции. Для того, чтобы видеть результат, журналисты просили присылать в редакцию письма под разными предлогами: подсказать тему дискуссии, рассказать о любимой книге, авторитете, запоминающемся путешествие. Требовалось не только предлагать идеи, но и принимать темы для новых программ, удовлетворяющие потребности аудитории.

Популярным примером вовлечения слушателей в диалог путем беседы являлся многолетний цикл «Клуб знаменитых капитанов». Проявили себя «Клуб Белый попугай», «В нашу гавань заходят корабли». «Чувство причастности к происходящему в эфире, активно действующая обратная связь составляли структуру передач, адресованных детско-юношеской аудитории. Клубная форма дискурса создавала атмосферу общности и общения равных с равными, что формировало адекватную, экстравертно ориентированную личность».Новиков К.Ю. Специфика общения и восприятия в детско-юношеском радиодискурсе: дис. канд. филол. наук. М., 2006. С. 37

Проводились многочисленные конкурсы сочинений. Бывали случаи, когда в редакцию приходило столько писем, что включить их все было невозможно. Рассказ о своей профессии, который организовала радиостанция «Юность», привлек столько желающих, что в течение года редакция включила в выпуски 300 писем, но это было далеко не все. В 1969 году число поступивших в редакцию Всесоюзного радио писем равнялось четыремстам тысячам, за восемь лет объем возрос до шестисот семидесяти тысяч. Это бесспорно указывает на отсутствие угасания интереса к радио.

Одной из причин подобного явления мы считаем то, что радио - единственный вид коммуникации, позволяющий слушателю оставаться при общении наедине с самим собой. Не поддерживая зрительный контакт, слушатель чувствовал себя эмоционально свободным: смеялся над шутками, выражал свое мнение, не боясь быть осужденным. Отсутствие изобразительного ряда давало возможность нарисовать в воображении индивидуальную картину художественных передач, не концентрируясь на подборе газетных фотографиях или мимике и жестах ведущего.

Исходя из этого, мы делаем вывод, что письма в редакцию не только помогали определить, какова заинтересованность потребителей в передачах, но и давали возможность редакции проанализировать интересы аудитории, чтобы сделать больше социально-значимых выпусков. «Письмо -- это не просто послание по адресу, указанному в передаче. Личностное осмысление полученной информации -- это промежуточная фаза сложного психологического процесса, перехода от знания к убеждениям, к глубокому осознанию себя в мире и мира по отношению к себе». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979 С. 35 Для писем слушателей существовали отдельные программы: «Полевая почта», «Здравствуй, товарищ!» и другие.

В научных трудах и воспоминаниях журналистов встречалось множество упоминаний о том, как часто редакция призывала слушателей к ответственности. Для этого в передачах представляли яркие неравнодушные к жизни личности, как вымышленные, так и живые, приглашенные в студию работники предприятий, спортсмены, ученые, учителя. Среди них старались находить не только кандидатов наук, но и юные таланты. Ведь ровесник может быстрее и понятнее донести истины и стать авторитетом тысячи людей, стремящихся реализовать себя в полезном деле. Чем искреннее было выступление спикера, тем эффективнее было воздействие на слушающих его старшеклассников. Рассказчик не разговаривал выводами, вместо формул успеха, он предлагал пути, по которым нужно пройти, чтобы добиться заслуженных высот.

В одном из выступлений белорусской ткачихи Нины Гаврилович звучат слова: «Молодость -- это энтузиазм, трудовой подъем, комсомольская инициатива. Ничего в жизни нельзя откладывать «на потом». Ордена, звания, почет -- это ведь уже следствие. Они приходят к тому, кто живет, как я уже говорила, в полный накал. А молодость -- самая подходящая пора для такой жизни». Музыря А. В эфире радиостанция юность. М., 1979. С. 18 Подобные призывы были регулярной рубрикой «Слово у микрофона» и получали обратную связь слушателей, которые присылали благодарственные письма, спрашивали совета, рассказывали о людях, вызывающих у них гордость.

1.4 Жанрово-тематические и функциональные особенности радиопередач 2-й половины ХХ века

Удовлетворяя потребность в информации, человек выбирал для себя программу, которую находил полезной и понятной. Осуществляя коммуникацию со слушателем, радио целенаправленно создавало передачу в том или ином жанре. С помощью этой структурной единицы ведущий мог подать одну и ту же новость так, чтобы она была понятна разным слоям общества и возрастным группам. «Жанр - это «мостик», с помощью которого журналист вступает в речевое общение с невидимым слушателем и общается с ним с определенной целью, воплощенной в произведении». Смирнов В.В. Жанры радио журналистики. М., 2002. С. 8

В основе советской журналистики лежала партийная идеология: она включала в себя многочисленные штампы и рамки, клише по подбору и подаче информации. Именно в это время в стране укрепился патриотизм, который не обошел стороной ни одну эфирную передачу.

Помимо основных методов, журналист использовал индивидуальный подход для привлечения внимания, чтобы его выступление приобрело отличительные черты и быстрее запомнилось. При этом жанр - весьма подвижный элемент, он изменялся согласно новым подходам, творческим экспериментам и анализу потребностей аудитории. Большинство текстов для передач в советский период писали журналисты, а вот озвучивали зачастую актеры. Это связано с тем, что большая доля эфира приходилась на прочтение художественных произведений или инсценировки. Театральное искусство способствовало удержанию внимания слушателей благодаря четкой поставленной речи и умению обыграть придуманную роль.

Как мы уже сказали, первые радийные передачи являлись радиогазетами и радиожурналами, которые были адаптированной копией печатных версий. Радиогазеты «представляли собой серьезный шаг к осознанию журналистикой своей специфики, своих возможностей, выразительных средств, к формированию собственных жанров». Гуревич П.С., Ружников В.Н. Советское радиовещание. Страницы истории. М., 1976. С. 78-79 Пресса была теснейшим образом связана с радио, но всячески помогала в его развитии. Формы радиогазеты и журнала помогли затронуть проблемные стороны жизни молодежи - в них освещаются темы любви и товарищества. Они также призывали задуматься над «проблемой коммунистического воспитания молодежи, приобщали любить труд, рассказывали о героизме работников шахт и заводов. Когда радиогазеты стали выходить с регулярным постоянством, программа состояла из 5-6 передач.

Конкурсы и викторины стали популярной рубрикой передач. Лучший рассказ о красотах страны или авторитетном человеке вызывал массу писем в редакцию. В 1982 году «Пионерская зорька» объявила конкурс о дружбе между германскими и российскими пионерами. Ребята должны были присылать рисунки, открытки, в которых рассказывали о дружбе детей.

Конкурсы не проходили просто так - участников награждали памятными открытками, книгами и грамотами. В передачи для дошкольников «Угадай-ка» дети получали «домашнее задание», которое предполагало создание рисунков в виде ответов на загадки. Выполнение работы могло проходить в неэфирные часы, если ребенок не успевал или тратил на задание много времени. Некоторые стеснялись отсылать свои ответы, потому что боялись показать свою неграмотность, но тем не менее могли практиковать графические навыки, оставаясь вовлеченными в процесс общения.

В передаче «Путешествия по любимой родине» детей знакомили с историей географических открытий, после чего ведущие проводили диктанты на знания территориальных особенностей страны. Как и в заданиях с рисунками, нерешительные ребята могли не отправлять свои диктанты в редакцию, а оставить лист с записями до следующего выпуска, так как в нем озвучивали правильные ответы. Таким образом, мы видим, что диалог со слушателями осуществлялся разными подходами и не обязательно подразумевал обратную связь. Тем не менее, вовлечение ребенка в участие в передачах осуществлялось.

Для проведения викторин и конкурсов журналисты отдела изучали массу познавательной литературы, чтобы подобрать загадочный эпизод из жизни художников, композиторов, писателей. Работа не заканчивалась на поиске и создании. Редакция вела подсчет писем с ответами и предложениями.

Среди просветительских программ отдельное место занимал радиотеатр. Это направление стало достаточно массивным, чтобы выделиться особой ролью в формировании личностей не только среди подрастающего поколения, но и общества в целом. «Радиотеатр - один из видов художественного вещания, который появился уже в первые месяцы регулярного вещания. Это были оригинальные, специально для радио написанные пьесы, и их влияние на формирование и развитие радиотеатра неоспоримо». Тааг Т.А. Радиотеатр в системе жанров радио: исторический и культурологический аспекты: дис. канд.фил. наук Воронеж, 2014. С. 28

Одной из целей, которую ставили перед собой создатели радиопостановок, стало просвещение. Увеличивалась трансляция оперных постановок, что вскоре привело к мысли о создании авторских радиопьес. Для этого готовились специальные музыкальные сочинения. В это время со стороны Европы пришла мода среди музыкантов записывать оперы специально для радио. Советские музыканты не хотели отставать от зарубежных новшеств. С возросшим интересом вскоре появились специальные редакции, а затем и первые результаты. 8 сентября 1924 г. состоялся «радиопонедельник» - первый публичный радиоконцерт.

Новый жанр затронул все сферы человеческой деятельности и стал значимым вкладом в просвещении народа. «…освоение культурных ценностей, накопленных человечеством, не считалось менее необходимым, нежели изучение теории и практики классовой борьбы. Для того чтобы построить новое общество, надо было в соответствии с официальной доктриной не только обучить народ новым методам социального развития, но прежде всего дать ему возможность овладеть азами материальной и духовной культуры». Шерель А.А. Аудиокультура ХХ века. История, эстетические закономерности, особенности влияния на аудиторию. М., 2004. С. 153

Отдельное место занимали радиоспектакли для детей. В качестве режиссеров юношеского радиотеатра, одними из первых выступили Р.М. Иоффе и О.Н. Абдулов. Репертуар включал в себя многочисленные произведения. По мотивам народных сказок составляли пьесы для самых младших слушателей. Ребята постарше слушали инсценировки произведений школьной программы : «Детство» и «После бала» Л.Н. Толстого, рассказы «Ионыч» и «Каштанка» А.П. Чехова и многие другие. Таким образом, для школьников появилась иная возможность получить необходимые знания.

Случалось так, что драматические произведения, которые выходили в эфир радио, вскоре были поставлены на сцене театра, что отражало колоссальный труд работы литераторов. Так было с «Клубом знаменитых капитанов» В. Крепса и К. Минца, с «Димкой-невидимкой» М. Львовского и В. Коростылева.

Многолетний труд в развитии радиотеатра характеризовало одного из основоположников жанра - народного артиста РСФСР - Осип Наумович Абдулов. И дети, и взрослые мгновенно узнавали голос талантливого артиста. Вместе с небольшим коллективом он прокладывал тропы в загадочном мире звука.