Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСТЕТ

Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций

Кафедра цифровых медиакоммуникаций

Дипломная работа

Школьная пресса в контексте медиаобразования

Студентки 4 курса 6 группы Куприяновой Арины Сергеевны

Научный руководитель: старший преподаватель,

кандидат филологических наук Павлушкина Н. А.

Санкт-Петербург 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

• Введение
• 1. Школьная журналистика как медиафеномен
• 1.1 Школьные медиа: идентификация понятия
• 1.2 Особенности медиаобразования современной молодежи
• 1.3 Типологическая картина школьной прессы (на материалах конкурса «Проба пера»)
• 2. Создание школьного издания: анализ собственной практики
• 2.1 Проблемы выпуска школьной прессы (на основе работы в лицее)
• 2.2 Разработка модели нового школьного средства информации
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Источники
• Литература
• Приложение
• 

Введение

В дипломной работе поднимаются два проблемных вопроса, связанных, во-первых, со школьной газетой, во-вторых, с медиаобразованием. Исследование посвящено изучению молодёжных изданий, анализу их редакционной политики и созданию модели собственного средства информации.

Актуальность темы дипломной работы обусловлена возрастающим интересом к школьной прессе и медиаобразованию в этой среде. В последние годы открылось множество медиашкол, предлагающих различные программы дополнительного образования для школьников. Кроме того, обучение подростков журналистике становится объектом бизнеса. Также при поддержке ЮНЕСКО в 2003 году на факультете журналистики МГУ был разработан всероссийский модуль медиаобразования -- базовая универсальная программа с учетом региональных особенностей. В 2004 году в Центре медиаобразования Южно-Уральского государственного университета была апробирована Декларация о совместной деятельности в области медиаобразования на 2004 -- 2005 годы, принятая участниками научной конференции «Медиаобразование в 21 веке». Проект «Школа информационной культуры» стал тогда одним из приоритетных направлений в медиаобразовании. В 2016 году, по данным Министерства связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, уровень медиаграмотности в стране составил 74 % В России зафиксирован высокий уровень медиаграмотности. Минкомсвязь России, 2016. Режим доступа http://minsvyaz.ru/ru/events/34574/ свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Работа по её распространению в России продолжается. Вместе с тем в марте 2018 года президент России Владимир Путин до 1 июля «поручил правительству разработать дополнительные меры по поддержке СМИ, которые специализируются на производстве контента для детей и подростков» В России зафиксирован высокий уровень медиаграмотности. Минкомсвязь России, 2016. Режим доступа http://minsvyaz.ru/ru/events/34574/ свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. В связи со всем этим важным видится изучение этой структуры в целом.

Степень изученности проблемы. Научную литературу, связанную с темой дипломной работы, условно можно разделить на три блока: школьная пресса, медиаобразование и организация, а также методика преподавания основ журналистики для детей.

Детской журналистике в целом посвящены труды Януша Корчака -- польского педагога, писателя, одного из основоположников школьной прессы в Восточной Европе. Описывает молодёжную журналистику и Жак Гонне -- доктор наук, профессор, он писал книги, посвященные проблемам школьной и лицейской прессы. Одна из них -- «Школьные и лицейские газеты», в которой нами были подробно изучены две главы: «Лицейские газеты: планы и воплощение» и «Как издавать газету: практические советы». Жак Гонне апеллировал к педагогическому мнению вышеупомянутого Януша Корчака.

Ю. Б. Балашова в работе «Школьная журналистика начала XX века как форма социально-культурной деятельности» пишет, что первый в России литературный журнал «Праздное время, в пользу употреблённое» был издан именно учебным заведением -- в Петербурге привилегированным Сухопутным шляхетным кадетским корпусом. Публиковались затем здесь А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов и Н. В. Гоголь. Также автор рассказывает о том, кто из мэтров журналистики писал о школьной прессе XX века и какие аспекты затрагивал в своих исследованиях.

Исторические аспекты развития советских газет и журналов для подростков раскрываются в книге М. И. Холмова «Становление советской журналистики для детей». Ранее, в 80-е годы, когда начинается, как считают специалисты, третий и пока последний этап в развитии детской журналистики, автор писал о том, что «советские и детские журналы явились печатью нового типа. Необходимо было определить формы и методы воспитания подрастающего поколения средствами журналистики в иных исторических условиях, выявить тематический диапазон изданий, теоретически и практически обосновать жанровый состав произведений, применить, наконец, иной метод творчества» Холмов М. И. Становление советской журналистики для детей. Ленинград, Издательство Ленинградского университета, 1983. -- с. 195..

«Детская журналистика: хозрасчётные газета и журнал в школе» -- основополагающая для нас работа А. П. Гостомыслова, советского и российского прозаика, публициста, одного из руководителей шести Всесоюзных совещаний журналистов и писателей, пишущих для детей и подростков, также привлекло наше внимание. В научной работе А. Я. Школьника «Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков» рассматриваются особенности ювенальной журналистики. Автор выделяет основные функции: образовательная и просветительская, творческая, коммуникативная, информационно-пропагандистская и игровая.

По второму блоку -- этапы отечественного медиаобразования подробно раскрываются в работе И. В. Челышевой «Теория и история российского медиаобразования». Автор показывает основные идеи и концепции. Там же подчёркивается, что средства массовой коммуникации для российских школьников -- главный источник получения необходимой информации.

Также мы познакомились с монографией И. В. Жилавской «Медиаобразование молодёжи». Автор смотрит на проблему глобально -- затрагивает проблемы взаимодействия российских СМИ с молодой аудиторией в целом. Более же узко к теме медиаобразования подошла Л. М. Баженова. В работе «Медиаобразование школьника» особое внимание уделяется ученикам 1-4 классов. Любопытными для нас стали размышления автора в параграфе «Просмотр и обсуждение фильма в детской аудитории». Кино -- «важная составляющая часть формирования медиакультуры школьников. Задача учителя заключается не только в том, чтобы ребенок понял всё, что произошло в фильме, понял его основную мысль, но и в том, чтобы фильм был воспринят им как художественное произведение -- с присущими ему особенностями языка, художественных средств выразительности. Авторская мысль должна быть воспринята не дидактически, а в процессе размышлений, диалога» Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1-4 классы) / Пособие для учителя. М.: Изд-во Российской академии образования, 2004. -- с. 7. Режим доступа http://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_69e346df0424c1972a2ddb867400dd92 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

А. В. Спичкин в работе «Что такое медиаобразование» выдвигает такое положение, что «в России в связи с постоянным ростом цен на книжную продукцию и периодические издания телевидение становится не просто наиболее популярным, а часто единственным средством массовой информации, которое доступно подросткам и превращается в неотъемлемую часть их повседневной жизни. Поэтому именно телевидение может рассматриваться как ядро построения системы медиа образования на предметной основе» Спичкин А. В. Что такое медиаобразование. Курган, 1999. -- с. 10. Режим доступаhttp://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_80f3872af7745bd3977c044063dde709 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

А. Короченский в статье «Медиакритика и медиаобразование» задаётся такими вопросами, как «осуществимо ли медиаобразование вне существующей системы институтов образования и просвещения; какими путями, средствами и в каких формах может осуществляться непрерывное, пожизненное развитие коммуникационной культуры граждан, повышение уровня их рационально-критической автономии в общении с масс-медиа» Короченский А. Медиакритика имедиаобразование / А. Короченский // Высшее образование в России. -- 2004. -- Вып. 8. -- с. 41. Режим доступа https://cyberleninka.ru/article/v/mediakritika-i-mediaobrazovanie свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации. .

О проблемах пишет А. В. Федоров в монографии «Медиаобразование: вчера и сегодня». Также глобально рассматривает тему А. В. Фёдоров вместе с И. В. Челышевой и А. А. Новиковой в монографии «Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова)». Исследователи занимаются данным вопросом более 20 лет. Они на основе практики выделяют следующие цели медиаобразования: «развитие способностей аудитории к критическому мышлению; развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов; подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе; обучение аудитории пониманию социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов; обучение аудитории декодированию медиатекстов/сообщений; обучение аудитории идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты; обучение аудитории теории медиа и медиакультуры; обучение аудитории истории медиа и медиакультуры» Федоров А. В., Челышева И. В., Новикова А. А. и др. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова). Монография. Таганрог: Изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2007. -- с. 17. Режим доступа http://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_661030bf97e0a25ef0aef88c120bb340 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

Третий блок включает, к примеру, диссертацию С. В. Лебедевой «Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России». Автор выделяет три этапа в истории детской журналистики: «с конца XVIII века до Октябрьской революции 1917 года, второй по временным рамкам совпадает с советским периодом истории страны, когда существовали лишь стенные газеты, третий начался в конце 80-х годов прошлого века и продолжается сегодня» Лебедева С. В. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России. Диссертация. Екб, 2014. -- с. 139. Режим доступа http://docplayer.ru/43226672-Lebedeva-svetlana-viktorovna-shkolnye-izdaniya-kak-faktor-razvitiya-mediaobrazovaniya-v-sovremennoy-rossii-specialnost.html свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. А также даёт советы, как оценить состояние школьной журналистики локально и как правильно работать с ребятами.

Интересна для практического применения статья «Творческое и критическое мышление», которую написали Г. Линдсей, К. С. Халл и Р. Ф. Томпсон. Ведь журналисту, на наш взгляд, необходимо мыслить и творчески, и критически. Авторы рассуждают о том, как развивать это в себе. «Если вы хотите мыслить творчески, вы должны научиться предоставлять своим мыслям полную свободу и не пытаться направить их по определенному руслу. Это называется свободным ассоциированием. Человек говорит все, что приходит ему в голову, каким бы абсурдным это не казалось. Свободное ассоциирование первоначально использовалось в психотерапии, сейчас оно применяется также для группового решения задач, и это получило название “мозгового штурма”» Линдсей Г., Халл К. С., Томпсон Р. Ф. Творческое и критическое мышление. Хрестоматия по общей психологии / Психология мышления. М., 1981. -- с. 149-150..

Особое внимание нами уделяется работе С. А. Фурина «Юнкору», в которой приведено мнение Алексея Максимовича Горького о том, что «для детей надо писать так же, как для взрослых, но гораздо лучше» Фурин С. А. Юнкору. -- М.: Мол. гвардия, 1980. -- с. 22.. Также отмечается, что юнкор должен быть правдивым, пунктуальным, первым помощником редакции во всех её делах. «Юнкор ничему не верит на слух, ни о чем не пишет "на глазок", примерно. / Юнкор -- человек любопытный, желающий и умеющий постоянно учиться, приобретать новые здания, работать над справочной литературой. / Юнкор ищет темы для своих информационных замёток не только в четырёх стенах школы. Вся окружающая жизнь дарит юнкорам новые темы» Фурин С. А. Юнкору. -- М.: Мол. гвардия, 1980. -- с. 27, 31, 38..

Цель работы -- определить наиболее эффективную модель современного школьного издания с точки зрения процесса медиаобразования. медиаобразование школьный пресса издание

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• идентифицировать понятие и особенности школьных медиа;

• определить характер связей между школьной прессой и медиаобразованием;

• установить особенности изданий, участвующих в конкурсе «Проба пера»;

• выявить проблемы молодёжных средств информации (на основе работы в лицее № 344);

• разработать модель школьного издания.

Объект исследования -- современная школьная пресса и журналистский кружок в качестве экспериментальной площадки. Эмпирическую базу составили 92 издания. Всего проанализировано 276 выпусков.

Предмет исследования -- концепция, а также особенности создания и функционирования школьных медиа.

Хронологические рамки исследования: 2016-2018 гг. Выбор объясняется тем, что проводился контент-анализ выпусков тех изданий, которые участвовали в конкурсе «Проба пера» в 2016-2017 гг. Также с сентября 2017-го по май 2018-й автор работал в журналистском кружке.

Методы исследования: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение, анализ, синтез, а также такие приёмы исследования, как контент-анализ, экспертные интервью, анкетирование, мониторинг.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы и приложения. Во введении говорится о том, чему посвящена дипломная работа, в чём проявляется её актуальность, ставится цель и выдвигаются основные задачи, указываются объект, предмет и хронологические рамки. Также представлен контекст -- кто, что и когда писал на данную тему. Первая глава состоит из трёх параграфов. Вторая глава -- из двух. В заключении сделаны основные выводы и намечены новые пути работы по данной теме. Список источников и литературы включает в себя материалы исследования, книги, статьи, учебники, учебные пособия, монографии, электронные источники.

1. Школьная журналистика как медиафеномен

1.1 Школьные медиа: идентификация понятия

Детские, подростковые и молодёжные медиа выполняют те же функции, что и иные СМИ: адаптационную, социализирующую и медиаобразовательную. Для осуществления последней необходимо, по нашему мнению, создание школьного средства информации, в котором медиаобразование найдёт выражение на практике. В случае с молодёжными изданиями, в том числе и со школьными, называть их СМИ неправомерно. По Закону РФ «О средствах массовой информации» под данным значением понимается «периодическое печатное издание, сетевое издание, телеканал, радиоканал, телепрограмма, радиопрограмма, видеопрограмма, кинохроникальная программа, иная форма периодического распространения массовой информации под постоянным наименованием (названием)» Закон РФ от 27.12.1991 N 2124-1 (ред. от 25.11.2017) «О средствах массовой информации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2018). Статья 2. Режим доступа http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=221619&fld=134&dst=100013,0&rnd=0.2026660522527995#04064325319854806 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Средство информации подлежит регистрации в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, если тираж издания не менее 1 000 экземпляров: в этом случае медиа могут получить статус СМИ. Следовательно, школьное издание, которое, как правило, имеет ограниченный круг читателей -- тираж меньше 1 000, а также периодичность выхода нерегулярную, с юридической точки зрения СМИ назвать нельзя. Как предлагает И. В. Жилавская, лучше говорить о средствах информации или добавлять ко СМИ слово «самодеятельные».

Януш Корчак писал, что «газета учит честно выполнять добровольно взятые на себя обязанности, учит работать по плану, опираясь на объединенные усилия самых разных учеников, учит смело высказывать свои убеждения, учит спорить, доказывая, а не ссорясь, вносит гласность туда, где без газеты кружила бы сплетня и клевета, ободряет несмелых, утирает нос зазнавшимся, направляет общественное мнение -- является совестью общины. Ты недоволен? Напиши в газету. Ты сердишься? Напиши в газету. Ты обвиняешь меня во лжи или непонимании? Пожалуйста -- спор при свидетелях, документ, от которого тебе не отпереться. Газета сближает, связывает класс или школу воедино, благодаря газете, знакомятся между собой такие ребята, которые до сих пор ничего не знали друг о друге; газета выводит на трибуну тех сосредоточенных, кто умеет высказываться в тиши с пером в руке, но которых перекричат в шумном споре» Корчак Я. Как любить детей. Избранные педагогические произведения. -- Воронеж: Модэк, 1999. Режим доступа http://www.ynpress.ru/cgi-bin/main.cgi?action=show&dir=metodbiblioteka&file=15_5 свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. Без внимания мы не можем оставить по этому поводу мнение и А. П. Гостомыслова. Процитируем: «Свой собственный журнал -- это таинственный, загадочный шелест страниц, это уверенность, рождённая в сомнениях, истина, найденная во всеобщем хаосе. Это мощный порыв внутренней волны, внезапное озарение, блеск глаз, рука с пером, едва успевающая за ходом мысли, воображение, не знающее границ. Вы пойдёте вперёд, шаг за шагом, сначала выучитесь описывать собственный двор, улыбку котёнка, сельский пейзаж, потом вам станут подвластны описания дремучей тайги, ревущего урагана, кораблей, гибнущих в морской пучине, яростную битву на поле сражения, грохот взрывов, стон горящей земли… Свой журнал поможет понять -- что такое алмазный язык русского народа. Он существует -- алмазный язык. Журнал научит соединять огонь фантазии и холодный расчёт реальной жизни. И через препятствия вы уже не полезете со скукой в глазах, а научитесь перелетать их окрыленно. Дерзание и смелость помогут в достижении успеха. Журнал отшлифует характер, научит быть надёжным в дружбе. Любовь к людям станет мерою вашего таланта» Гостомыслов А. П. Детская журналистика: хозрасчётные газета и журнал в школе. Учеб. пособие. -- СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. -- с. 182.. Дети -- они в школьную газету идут с надеждой, что будут услышаны, что расскажут о том, что их волнует.

Так, одна из школьниц, которая посещает журналистский кружок в лицее № 344, где работает автор дипломной работы, прислала однажды заметку под рабочим названием «Несправедливая справедливость» со словами о том, что «ребята очень просили, чтобы в газету пошла». Ученики обратились к корреспонденту «ЛиГи» со следующими комментариями:

· «Большинство учителей смотрят на букву класса, хоть и не говорят об этом»;

· «Но встает вопрос о том, почему не все учителя кричат в один голос, что наш класс ужасен? Почему есть те, кто считают нас обычными учениками, которых нужно учить чуточку сильнее, чем других?»;

· «Учителя, прошу вас, не смотрите на букву класса! Вы не узнаете, какой это класс, пока не уберете стереотипы. Самое главное -- отношение ученика и учителя…»;

· «Нам часто приходиться слушать, что мы глупые и ничего не добьемся. Это очень сильно унижает нас. Ведь это не так»;

· «Я часто видела измученную работой уборщицу и всегда здоровалась, чтобы видеть ее улыбку. Мне очень стыдно за тех детей, которые мусорят в коридорах, добавляя ей работы. Я захотела отблагодарить эту милую девушку (язык не поворачивается назвать ее женщиной) за ее труд. Кто-то может посчитать это банальным, но я подарила ей оранжевую (на языке цветов -- искренность, прим. редакции) розу. Но вы даже представить себе не можете, какую радость я испытала, когда она улыбнулась».

Далее корреспондент доработала тему, взяв комментарии у самих учителей и психолога. И получился полноценный проблемный материал (Приложение 1).

Следующие положения, касающиеся школьной прессы, выносит Ю. Б. Балашова. По её мнению, во-первых, «школьная журналистика представляет собой комплексную форму социально-культурной деятельности (стабильную в начале XX века и эпизодическую на современном этапе). Ученическая журналистика является доминантной формой внешкольной работы начала XX века; и в содержательном, и в прагматическом отношении она оказывается более универсальной, нежели другие виды внешкольных мероприятий» Балашова Ю. Б. Школьная журналистика начала XX века как форма социально-культурной деятельности: автореферат дис. СПб, 2006. -- с. 13. Режим доступа https://new-disser.ru/_avtoreferats/01002977209.pdf свободный. Доступен 10.04.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Почему такая форма взаимодействия с детьми больше действует? Как мы считаем, журналистика -- профессия разноплановая. На занятиях мы можем обсуждать не только новости школы, но и последние события города, страны. Что удивило автора диплома однажды: ребята, казалось бы, совсем маленькие -- ученики пятого класса, рассуждают и о политике. Она их также волнует, на том же уровне, что и нас, взрослых. Мы можем смотреть фильмы разных жанров: тоже их обсуждать и учиться писать рецензии. Мы можем ходить в театр, разговаривать с актерами, а потом делиться впечатлениями друг с другом. И мы можем сами создавать газету -- придумывать дизайн, предлагать, как будут расположены тексты и иллюстрации к ним. Развиваться, таким образом, творчески.

Во-вторых, такой кружок может способствовать профориентации учащихся, в котором одним из основных ориентиров выступают правила товарищества: «Школьный журнал интерпретируется как действенный инструмент социализации, формирующий товарищескую среду и референтную группу» Там же..

В-третьих, «практика внедрения кружково-журнальной технологии внешкольной работы имеет культуросозидающий характер, направленный на преодоление отчуждения ученика от школы и формирования социально-культурной активности. Современная школа чрезвычайно нуждается в подобном опыте, и в это смысле восстановления исторической преемственности обретает реальную перспективу» Там же..

Тезисы о том, что из себя представляет детская и подростковая печать, высказывала в 2005 году А. Б. Фёдорова. Она говорила, что такие издания носят не только развлекательный, но развивающий и образовательный характер. «Возрастные пределы их аудитории не имеют жестких границ: как известно, характерная черта ребенка -- любознательность, поэтому чтение как способ познания мира, получения новой информации может привлекать его с раннего детства. Таким образом, нижнюю границу возраста читателя такого издания можно оставить открытой. Однако верхний порог вполне чётко определён -- окончание школы или достижение совершеннолетия» Фёдорова А. Б. Подростковая газета как тип издания. Современная детская пресса: векторы развития. Материалы научно-практического семинара «Современная периодическая печать в контексте коммуникативный процессов» (22 марта 2005 года, Санкт-Петербург) / Ред.-сост. А. Н. Тепляшина. Спб., 2005. -- с. 110..

Исходя из нашей практики, конкретно школьное издание читают не только ученики, но, в большинстве случаев, преподаватели. Отметим, что по результатам исследования, которое проводила Анна Коняева, член рабочей группы исследовательского проекта школ-участниц программы «Гимназического союза России», основная аудитория школьных СМИ -- ученики и учителя (по 23 %), родители и гости школы (26 %). Такое издание обычно за пределы школы не выходит. Также «половина всех изданий выпускается ежемесячно, выход 20 % газет зависит от учебных четвертей, а остальные либо приурочены к каким-то мероприятиям, либо вообще издаются стихийно. Отсутствие чёткого графика выпуска -- это проблемная точка всей школьной прессы. Как правило, издание заявляет периодичность раз в месяц, раз в неделю, раз в квартал, но по факту выходит по мере накопления материала и средств. Не всегда верно организована система распространения изданий, которые размещаются в закрытых пабликах соцсетей или висят в школьном вестибюле» Павлушкина Н. А. Школьная газета: игра на выживание. Журналист, 2017. Режим доступа http://jrnlst.ru/shkolnaya-gazeta-igra-na-vyzhivanie свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс..

В журналистском кружке у автора дипломный работы занимаются дети разных возрастов -- самому юному журналисту 10 лет, девочке из четвёртого класса, а самому старшему -- 15, ученице 9 класса. 10-е и 11-е, как правило, полностью погружены в учебу и занимаются теми предметами, которые будут сдавать. И если их выбор не остановился на журналистском будущем, то занятиями в кружке ребятам приходится жертвовать.

М. Э. Товмасян, студентка Санкт-Петербургского государственного университета промышленных технологий и дизайна, уверена, что школьные СМИ -- это площадка для самовыражения подростка и отстаивания им собственной позиции. Но -- мешает цензура. «Школьные СМИ не всегда выполняют коммуникационную функцию (высказывание школьниками собственной позиции и обмен мнениями) и социализирующую функцию (общение и объединение учеников при создании медиапродукта)» Товмасян М. Э. Школьные медиа: цензура мешает привлекать аудиторию. Материалы 16-й международной конференции студентов, магистрантов и аспирантов (15-17 марта 2017 года) / Под ред. А. С. Смоляровой; сост. А. Н. Марченко. СПб., С.-Петерб. гос. ун-т, 2017. -- с. 554..

Без внимания не остаётся мнение И. В. Жилавской, которая рассматривает понятие «молодёжные средства информации» на современном этапе -- в контексте развития информационного общества. И считает, что это «многофункциональные интегрированные медиа-информационные проекты, которые способствуют самореализации, социализации и медиаобразованию молодежи, а также устанавливают информационно-коммуникационные отношения межличностного, группового и глобального характера» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М.. РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 124. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 10.04.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. Она отмечает, что сегодня:

· «востребованы интерактивные способы взаимодействия всех субъектов медиапространства;

· чем более СМИ являются "средствами информации", тем менее интересны они молодежи. Рожденная вместе с появлением сетей, как формой взаимодействия в цифровом пространстве современная молодежь не принимает вертикальное, направленное информационное давление и конструирует иные -- горизонтальные, поперечные, зигзагообразные формы взаимодействия с обществом, используя для таких коммуникаций мультимедийные технологии. В связи с этим подлинно молодежными сегодня могут быть только средства массовой и не массовой коммуникации, а не информации (молодежные СК);

· в период глобальной смены эпох, традиционные межпоколенческие информационные лифты практически не работают, налицо ситуация, в которой "распалась связь времен";

· современные молодежные медиа уже значительно переросли формат средства, "позволяющего общаться друг с другом", этим коммуникационная функция молодежных СК не исчерпывается. Конвергентные процессы меняют форму и содержание молодежных средств коммуникации в обществе, превращая их в открытое медиапространство, где реализуются все социальные роли и жизненные функции молодого человека: самореализации, личной истории, создания тематических сообществ, проектных групп, решения возникающих социальных проблем» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М.. РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 121-122. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 10.04.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

Таким образом, процесс создания газеты или журнала для подростков, а в широком смысле -- обучение ребят журналистике, способствует развитию критического мышления. Школьное издание сегодня -- это средство информации, или самодеятельное СМИ, которое носит культуросозидающий характер, открыто для детей разных возрастов, но действует в замкнутой системе. За эти границы необходимо выходить, так как сегодня российские медиа отчуждены от молодёжи. Журналистский кружок в учебном заведении -- это универсальная форма внешкольной деятельности, которая должна выносить на обозрение вопросы, волнующие подростков, а не быть лишь «лентой новостей». А также выполнять такие функции, как адаптация, социализация и медиаобразование, где последнее играет главенствующую роль.

1.2 Особенности медиаобразования современной молодежи

Понятие медиаобразования раскрывается в «Российской педагогической энциклопедии» и подразумевает под собой «направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.). Основные задачи: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» Давыдов В. В. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М., Большая российская энциклопедия, 1999. -- с. 555.. Там же отмечается, что у нас в стране проблемами медиаобразования занимаются Ассоциация деятелей кинообразования (1988) и секция массовой коммуникации Педагогического общества Российской Федерации (центр в Москве, 1974).

А. В. Федоров и И. В. Челышева в монографии «Медиаобразование в России: краткая история развития» выделяют несколько векторов, из которых мы будем опираться на медиаобразование «как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.)» Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, Познание, 2002. -- с. 5. Режим доступа http://ict.edu.ru/ft/005059/media_rus.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. А одним из подходов в нашей работе будет факультативный -- то есть такой, в ходе которого создаются кружки, организуются фестивали конкретно медиаобразовательного цикла.

В 20-е годы прошлого века медиаобразование школьников, к примеру, проходило на несколько уровнях: на материале кинематографа и фотографии, грамзаписи и радиовещания, а также прессы. Отметим, что газеты, которые выпускались в школах, клубах, кружках были рукописные, на стеклографе, типографским способом. Популярностью тогда пользовались газеты световые, которые представляли из себя рисунки и текст, выполненные на бумаге или стекле. Читать их помогали эпидиаскоп или проекционный фонарь. А также «живая газета», где информация подавалась, скажем, театрализовано. Она включала несколько сцен, которые посвящены одной тематике и рассказывала об интересных событиях.

С учётом всех изменений, которые произошли почти за век, специалисты высказываются так, что «с одной стороны, многие современные школьники неплохо ориентируются в мире масс-медиа (к примеру, владеют компьютером даже лучше иных взрослых). С другой, слабая материальная поддержка образования (в том числе и медиаобразования), недостаточно высокий уровень готовности учителей к использованию медиа в учебном и воспитательном процессе (а отсюда и недооценка роли медиаобразования), не позволяют уделить должное внимание развитию аудиовизуальной культуры российских школьников. Богатые потенциальные "возможности телевидения как канала кинопроката и кинопросвещения (последнее особенно важно для молодого зрителя) используются малоэффективно"» Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, Познание, 2002. -- с. 74. Режим доступа http://ict.edu.ru/ft/005059/media_rus.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. В то же время сегодня пресса -- один «из самых главных способов познания и самопознания детей» Федоров А. В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, Познание, 2002. -- с. 83. Режим доступа http://ict.edu.ru/ft/005059/media_rus.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

И. В. Жилавская утверждает, что медиаобразование -- это «совокупность системных образовательных действий, способствующих развитию и самоорганизации личности в информационной среде, которые проявляются в осознанном медиаповедении на основе гуманистических идеалов и ценностей» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 45. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации.. В процессе медиаобразования достигается и медиаграмотность.

Любопытные исследования были проведены и для того, чтобы узнать, что может послужить проявлением активного медиаповедения молодёжи. Среди таких, «чтение или просмотр зарубежных СМИ; регулярная подписка на газеты; позиция человека по отношению к продуктам медиа-рынка; выполнение роли источника информации; просмотр определенных телепередач, слушание радио-станций и чтение изданий, интересных определенному индивиду; отношение к СМИ, восприятие информации через призму своих убеждений и позиций; умение использовать все источники информации; сообщение новостей друзьям между собой; поиск информации в сфере, необходимой именно тебе; расширение своего окружения благодаря социальным сетям и т. д» Жилавская И. В. Медиаобразование молодежи. Монография. М., РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2013. -- с. 85. Режим доступа http://mic.org.ru/phocadownload/monografiaya-zhilavskaya-mom.pdf свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

А. А. Макаренко, студент Московского педагогического государственного университета, в одних из своих тезисах затронул такие понятия, как медиаобразование, мадиаграмотность и медиакомпетентность. В работе «Газета Измайловской гимназии "МИГ": на пороге глобальной реформации» он отметил, что медиаобразование детей школьного возраста должно проходить как неформально, так и формально, например, в учебном заведении. И выделил пять основных тематических групп в издании: описание школьных мероприятий; отечественных и заграничных поездок; публикация рассказов, сказок, стихотворений; написание рецензий; рассказы о своём любимом хобби. Но, как добавил автор, не хватает текстов, в которых говорится о морально-этических ценностях.

Медиапедагог Л. Мастерман, например, полагал, что главное в процессе медиаобразования -- учить аудиторию критическому мышлению, семиотик У. Эко доказывал, что основная задача -- анализ медиатекстов разных видов и жанров, который основан на семиотических и структуралистских подходах. Мы проинтервьюировали экспертов в области школьных медиа, чтобы понять, как сегодня школьная пресса встроена в процесс медиаобразования.

1. Как вы описываете концепцию своей работы со школьниками? Какова ваша миссия?

Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:

-- Новизна авторского подхода при составлении и реализации данной программы заключается в обучении подростков основам профессии на базе многолетнего журналистского опыта педагога, продолжающего работать журналистом и редактором параллельно с преподавательской деятельностью. Такой подход позволяет значительно повысить качество обучения, стимулировать интерес обучающихся к изучению профессии журналиста благодаря следующим факторам:

· обучение строится на личном примере («Вы делаете детские газеты, а я в это самое время делаю газеты взрослые», «Вы пишете заметки и репортажи -- я тоже»);

· в качестве дидактического материала при изучении большинства письменных журналистских жанров используются авторские тексты педагога, написанные для различных средств массовой информации, в том числе для газет Красногвардейского района Санкт-Петербурга, являющегося родным для большинства обучающихся;

· педагог имеет возможность разбавлять сложный лекционный материал по теории журналистики реальными примерами из собственной профессиональной деятельности, из жизни знакомых петербургских журналистов;

· в отличие от коллег, не имевших профессионального опыта в журналистике, педагог стремится не эстетизировать данную профессию, но объективно показать все её преимущества и недостатки, разъяснить последствия недобросовестной работы журналистов, разоблачить заведомо лживые публикации, уделить внимание проблемам журналистской этики.

Актуальность данной программы состоит в нацеливании обучающихся на дальнейшее углублённое изучение профессии в высшей школе, для чего в содержание программы включены адаптированные для школьников вузовские дисциплины (история зарубежной, отечественной и детской журналистики, основы газетного дизайна, экономика современного СМИ, правовое поле журналистики, психология журналистики, стилистика русского языка и другие). Теоретический материал ряда других тем программы (технология интервью, Интернет-СМИ и блогосфера, основы радиожурналистики и т.д.) составлен на основе лучших учебников и учебных пособий МГУ, СПбГУ, других университетов.

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- Моя концепция в работе со школьниками диалектична в некотором роде. Стараться быть с ними на равных, в том числе в профессии. Но вместе с тем подталкивать их к пониманию того, что жизненный опыт -- составная часть профессии, а журналистика не просто написание текстов, либо съемка сюжетов любой формы и направленности. Журналистика - наука, имеющая незыблемые традиции. Грамотность. Эрудиция. Прекрасное владение словом. Честность перед читателем. В этой науке много аксиом и теорем, их изучение -- и есть миссия в работе со школьниками.

Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:

-- Миссия, пожалуй, громкое слово. Концепция простая: мы учим ребят основам журналистики, той базе, которая необходима, чтобы понять -- действительно ли это то, чем ты хочешь заниматься. Мы показываем на реальных примерах, что журналистика -- это не рассказ о себе и своих взглядах на жизнь, а рассказ о других, это не сочинение на тему «Верность и предательство», а истории окружающих тебя людей о верности и предательстве, которые нужно выудить, записать, отредактировать, объединить общей идеей... И если после этого школьник решает, что журналистикой, пожалуй, он будет заниматься в свободное от работы время в своём профиле в «Инстаграм» и лучше выбрать другую профессию -- это здорово, возможно, мы только что спасли одного человека от безработицы и расстройства самоопределения. Если подросток с удовольствием начинает крутиться во всём этом, это тоже успех -- значит, есть шанс вырастить хорошего журналиста. А я перед собой лично ставлю ещё и задачу максимально подтянуть ребят до знаний, которые преподают на первом курсе журфаков, помочь освоить хотя бы информационные жанры на практике, ознакомиться с азами аналитики и публицистики.

Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:

-- Я работаю со школьниками уже много лет. И немного ушла от сферы профессиональной журналистики, вернулась ближе к детской. Мне кажется, это намного полезнее, потому что дети очень сильно раскрываются, они через журналистику воспитываются. И миссия моя заключается в том, что неважно, станет ли ребенок журналистом, режиссёром или специалистом в сфере гуманитарных дисциплин, для меня, в первую очередь, важно, что журналистика раскрывает их таланты. Это не только написание текстов, это речь, общение, коммуникация: я думаю, что все понимают такие банальные вещи, что сегодня дети не выходят из гаджетов и всё время там сидят. Журналистика же выводит их на улицу: из своих гнёзд, из своих коробок, из своих квартир, из своих ноутбуков и прочее, прочее... И самое главное, что все после этого становятся благодарны как раз тому, что видят мир не сквозь призму школы или дома, а видят мир интересным через занятия журналистикой, телевидением и радио. Они выезжают на съёмки, проводят опросы, делают интервью с профессиональными людьми. Это их, конечно, очень-очень мотивирует к взрослой жизни, они становятся более самостоятельными и, знаете, взрослыми, потому что всё равно учителя в школе с ними сюсюкаются, их любят. Это, конечно, нормально, но и важно детям показывать, что жизнь многогранна, она широкая, огромная, обширная... Поэтому я призываю всех школьников и подростков попробовать себя в этой сфере. Или просто потому, что это как минимум полезно для общего развития и для своего будущего в целом.

Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:

-- Моя задача -- раскрыть ребёнка, который приходит ко мне заниматься, настроить его на успех, создать необходимую мотивацию. Не так важно, придёт ли он потом в журналистику. Важно то, что через конкретную деятельность он имеет возможность показать свои способности, сформировать познавательный интерес -- в широком смысле этого слова, расширить кругозор. Я ориентирую обучающихся на командную деятельность, стараюсь развить предпрофессиональные компетенции. Метод в работе -- проектный. Всё строится вокруг практической деятельности. Большое значение в своей работе я уделяю воспитанию. Для меня важно, чтобы мои воспитанники были людьми определенных внутренних качеств, поэтому я ориентирую их занимать активную жизненную позицию и заниматься созиданием.

Выпуск школьной газеты мы осуществляем, прежде всего, для того, чтобы в процессе подготовке издания обучающиеся смогли на практике увидеть процесс изнутри и обретали необходимые навыки в планировании, верстке и т. д. Кроме этого, я радею за развитие юношеских СМИ, поскольку считаю, что их сегодня крайне мало. Это увлекательная и интересная форма занятия по журналистике для старшеклассников.

2. Как вы считаете, что помогает развивать медиаграмотность школьников?

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- На мой взгляд, ничто не помогает развивать медиаграмотность школьников лучше, чем профессиональная среда. На одной теории далеко не уедешь, даже если ты будешь ее давать детям на университетском уровне. Постоянная практика, выпуск газет, подготовка новостей, телесюжетов в том же режиме, в каком все это делают взрослые, и совместная работа с взрослыми журналистами над медиапродуктами довольно быстро делают из детей грамотных, мало чем уступающих по качеству исполнения своей работы сотрудников. Опыт участия нашей газеты, объединяющей школьников небольшого города, в конкурсе «Проба пера» Санкт-Петербургского госуниверситета, не единожды доказывал успех этого принципа в развитии медиаграмотности детей. Мы три или даже четыре раза занимали 1 место в номинации «Лучшее школьное издание». Вначале мало кто из команд, да и членов жюри, мне кажется, тоже верил, что концепции и газеты, которые наша команда представляла на конкурс, делали сами школьники без помощи взрослых. Но это истинная правда -- делали сами школьники, ну, может быть, под контролем педагога, но это подразумевалось условиями конкурса. Причем, таких команд мы могли сформировать и три и пять одновременно. Потому что то, что делали команды на «Пробе пера», мы регулярно выполняли в течение многих лет, используя классические приёмы в журналистике и новые - в пиаре.

Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:

-- Медиаграмотность помогает развивать наш проект «Пабликатор». И это не реклама, а простой и ясный пример. Надо, чтобы журналистике учили практикующие журналисты, а не педагог, которому нужны дополнительные часы или на которого их «повесили», потому что «надо». Это большая проблема. Плохо, когда журналистике учат педагоги по литературе, библиотекари. Мы получаем на выходе чудесные рассказы, бесспорно, но это литература, а не журналистика. И, если в кружке журналистики ученик писал такие рассказы два, три года, реальность окажется для него очень жестока.

Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:

-- Очень крутая штука -- медиаграмотность. Потому что дети не отличают информацию из телевидения или Интернета, они воспринимают её как чистую монету, правду, не всегда понимают, где фейк. И очень здорово, что на первом курсе преподаватели журфака ведут занятия по медиаграмотности, чтобы дети учились различать правду от лжи. Поэтому, в принципе, изучение медиаграмотности полезно даже, вообще-то, в школе. В том числе и на уроках информатики -- это было бы суперправильно, суперлогично. Потому что дети в этом варятся, они всё черпают из соцсетей, они мне высылают факты про известных людей, про гибель в этой страшной ситуации в Кемерово. И всё ссылками на какие-то паблики, а не официальные источники. Поэтому, разумеется, дети должны заниматься медиаграмотностью, жаль только, что этим занимаются не все, практически никто. А если говорить про журналистику: это звучит очень банально, но мы стараемся уходить с детьми от печатных СМИ и делать какие-то мультимедийные проекты -- это их сплачивает, потому что журналистика, в любом случае -- невероятно командная работа. Один ты мало что можешь сделать, тебе нужен и дизайнер, и верстальщик, и фотограф. Поэтому наша студия YOUMEDIA, мы с коллегами -- молодыми, очень классными профессионалами, уже сколько лет занимаемся и делаем летний фестиваль-практикум, где дети чувствуют, что такое сфера медиа. И они, конечно, понимают, а также пробуют делать небанальные, знаете, неформальные материалы про какие-то вещи, которые им интересны, а не спускаются сверху.

Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:

-- Я считаю, что медиаграмотность может помочь развить личный интерес ребенка к сфере медиа и его непосредственное участие в создании медиа-продуктов. Опять же, нужен практический подход. Когда школьники работают в пресс-центрах на городских мероприятиях, посещают медиа-форумы и другие крупные общественные мероприятия, читают и смотрят СМИ, участвуют в очных журналистских конкурсах, где оперативно нужно создать мультимедийный материал, конечно, тем самым их медиаграмотность будет возрастать. Но если говорить об этом в широком смысле -- умению работать с информацией, разделять эту информацию нужно учить. И делать это и в семье, и в школе. В этом должно быть заинтересовано общество в целом и государство, поскольку это крайне серьезно. И сегодня перед нами все более остро встаёт вопрос о защите детей от нежелательной информации, а также вопрос создания альтернативного информационного пространства. В любом случае, умению видеть информационные вбросы, фейковые новости подростков обязательно нужно учить.

3. Расскажите о медиапредпочтениях подростков. На основе личного опыта.

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- Если подростки занимаются регулярным выпуском медиапродуктов, то у них не наблюдается никаких предпочтений, кроме одного: делать публикации интересными и качественными. Золотой правило, о котором я говорю школьникам на первой же встрече: пишите так, как написали бы самому близкому и дорогому вам человеку. А близким и дорогим людям невозможно написать плохо - неинтересно и с фальшью.

Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:

-- Подростки любят всё, что «против», стоят за справедливость, уважают сарказм. Возможно, поэтому очень многие читают «Лентач» и «Сталингулага» как основные СМИ и лидеры мнений, и очень малое число -- федеральные новостные агентства и каналы. Конечно, те, кто хоть как-то увлекается журналистикой, иногда почитывает «Такие дела», знает, о чем пишет «Коммерсант» -- но их очень мало. Но вообще уровень знаний средств массовой информации невысок, зачастую ограничивается «Лентачом».

Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:

-- Дети, конечно, и это очевидно, не читают прессу, они не покупают газеты: максимум, который я могла у них встретить, это журнал «Русский репортёр». И только потому, что я им сказала, что было бы неплохо его почитать, полистать. Как правило, они не читают его полностью. Да и я сама не всегда читаю его полностью. Мне кажется, это совершенно нормально, потому что очень быстрый ритм и дети, конечно, помимо школьных зданий не успевают читать какие-то крупные материалы. Но то, что вижу я у девчонок, это Elle Girl, Ok, Cosmopolitan -- журналы про звёзд, косметику. Мальчишки, как правило, совсем не читают печатные средства массовой информации. Они читают СМИ только в Интернете. И про медиапредпочтения -- это паблики, паблики и ещё раз паблики. Это Telegram, это каналы в других соцсетях. Это, безусловно, акцент на видеоряд и видеообзоры. Это очень важно, потому что мне они рассказывают про новости из кино, исходя из обзоров того же BadComedian. Они слушают рэп и стараются его сами записать -- это тоже очень важный момент. Много пабликов из серии про школу, личные проблемы, которые они читают. Фанфики -- это тоже популярная очень штука. То есть они не читают что-то массовое, сейчас выбор огромный, и каждый, конечно, находит что-то своё. Каждый находит свой паблик, свой журнал -- выбор колоссальный, но тем не менее, нет таких, знаете, классных, более-менее правильных, без какой-то нецензурной лексики проектов. И, конечно, хочется, чтобы этим проектом мы занимались в том числе, надеюсь, что это будет получаться. Сейчас мы стараемся выпускать с детьми журнал, он занимает призовые места -- недавно занял первое на всероссийском конкурсе. Но каждый находит свою тоненькую линию -- нет такого, что все дети читают паблик или журнал такой-то. Они все индивидуальны. И это какой-то бум, стать суперклассным, индивидуальным и быть ни на кого не похожим.