Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:

-- Спрос нужно формировать. Сегодня ситуация такова, что медиапредпочтения подростков формируются хаотически в зависимости от того, что индустрия может предложить. Это видеоблогеры, канал «ТНТ» и публичные страницы в социальных сетях. Телеканалы не производят контент для этой целевой аудитории, объясняя это низкими рейтингами. Печатные и Интернет-СМИ для подростков фактически отсутствуют, а то, что существует, уже не совсем соответствует форме подачи более близкой целевой аудитории и её интересам. Например, мало кто из подростков скажет о том, что будет читать газету «Пионерская правда», которая, к слову, существует и даже пытается выходит на целевую аудиторию. Подростки обитают в «интернете», на пабликах вроде «Подслушано». Вопрос о поддержке детских и юношеских СМИ я задала президенту РФ на Медиафоруме ОНФ в Калининграде и внесла предложения относительно развития и поддержки СМИ для детей и юношества. По итогам форума, 23 апреля Призедентом РФ были изданы ряд поручений, среди которых поручение Правительству РФ до 1 июля 2018 года разработать дополнительные меры, направленные на поддержку средств массовой информации, специализирующихся на производстве и распространении продукции для детей и подростков.

Формирование спроса, а это значит, создание соответствующего контента для подростков, которое должно стать государственной задачей. Поскольку СМИ выступают в качестве одного из агентов социализации и напрямую влияют на формирование будущего здорового общества.

4. Какое у ребят отношение к журналистике? Воспринимают как игру, например, или одну из форм досуга?

Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:

-- Наблюдая за своими учениками, понимаю, что никаких закономерностей вывести нельзя. Каждый приходит с собственными целями и чаще всего вообще ничего о журналистике не знает. Только процентов 10 приходит с чёткой установкой: хочу стать журналистом, поступить на журфак. Остальные либо втягиваются, начинают следовать правилам игры и остаются надолго, либо довольно быстро исчезают. К счастью, у меня не рядовая студия. Благодаря Лиге я создаю гораздо больше возможностей, чем средняя тётенька-учительница. Это притягивает ещё больше.

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- Вначале ребята, как ни странно, воспринимают журналистику слишком серьезно. Пытаются подражать взрослым, я бы сказала «плохим» взрослым в профессии, потому что используют ужасные шаблоны. Поэтому приходится из них это вышибать, для этого игры (тренинги) подходят очень хорошо. Дети раскрепощаются, перестают быть Каями, заколдованными Снежной Королевой, и превращаются в нормальных детей с живыми эмоциями и непосредственным отношением к событиями и фактам. И вот когда это происходит, тогда начинается настоящее чудо. Дети сами придумывают темы, их развитие, формы подачи материала. Возможно, часть этого процесса и можно счесть досугом, но в целом это сознательный профессиональный процесс, который в итоге приводит к формированию цельной личности.

Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:

-- Форма досуга, скорее всего, ну и удовлетворение интереса. Ребята очень занятые -- репетиторы, российское движение школьников, проверочные, контрольные, пробники... Я бы не сказала, что это игра, точно нет. Для наших авторов это серьезно, они беспокоятся о своих материалах, о чем писать, об ошибках. Многим, естественно, нужны заверенные публикации для поступления на гуманитарные науки. Для многих журналистика -- это способ заявить о себе.

Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:

-- С точки зрения наших занятий, они воспринимают довольно серьёзно -- у нас ребята после школы приходят к нам два-три раза в неделю, мы собираемся на летучку, придумываем тему номера. Они пишут, они выкладывают в соцсети, они проводят опросы, они делают практически всё самостоятельно -- от и до. Не думаю, что для них это игра. Иногда ставки высоки -- они хотят побеждать, нарабатывать своё портфолио, поэтому для них это, скорее, либо хобби довольно серьёзного уровня, либо, знаете, как спорт, когда ты уделяешь внимание журналистике больше, чем школе, либо такая сфера для самореализации, саморазвития, потому что кто-то через журналистику свои амбиции выплёскивает, кто-то выражает себя творчески, то, что в школе, к сожалению, чаще всего не получается сделать на предметах математики и физики: творчества там не хватает. И они приходят сюда. И говорят на языке ненаучном. Мы говорим, да, про Фейса -- почему нет, почему мы не можем обсудить его творчество. Мы не говорим, хороший он или плохой, мы говорим о том, о чём говорят они. Нам интересно то, что им интересно. Поэтому они ходят на те мероприятия, которые им близки. И журналистика для них как дополнительное образование довольно серьёзно. Тот ребёнок, который вообще не занимается журналистикой, для него, конечно, это совсем что-то отдалённое, это «Первый канал», такие банальные вещи, которые смотрят, как правило, их родители.

Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:

-- У разных детей разное отношение. Кто-то приходит целенаправленно, чтобы поступит на журфак, а для кого-то это просто увлекательная форма досуга и возможность попробовать что-то новое.

5. Какие проблемы есть сегодня в школьных медиа?

Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:

-- Крайне низкое качество обучения журналистике в большинстве локальных студий и объединений, за исключением нескольких крупных лидеров. В очередной раз подтвердилось в октябре 2017 года на городском конкурсе «Журналистский марафон» (многие представленные на конкурс детские тексты не соответствуют жанровым требованиям). В этом не виноваты дети и не полностью виноваты сами некомпетентные педагоги. Проблема разделяется на подпроблемы:

· отсутствие в городе курсов повышения квалификации для педагогов ДО по журналистике -- острая нехватка грамотных педагогических кадров;

· ликвидация Городского учебно-методического объединения по журналистике при ГДТЮ (председатель -- д.ф.н. М. Н. Ким);

· пренебрежение к углублённому обучению журналистике у ряда активистов детского движения, постановка в один ряд с другими формами активности;

· как следствие -- представление о профессии деформируется, многие талантливые дети не доходят до вуза, добравшихся приходится переучивать

«Цифровое неравенство»: на соседних улицах в Петербурге могут располагаться разные студии детской журналистики, в одной из которых будут делать Интернет-СМИ, лонгриды, грамотно оформлять сайты и газеты, а в другой будет единственный старый компьютер на всех и вёрстка кривобокого издания в не предназначенной для этого программе Word.

Никому не нужна правда: выбор тем для детского журналистского творчества жёстко ограничивается многими педагогами, процветает самоцензура, приукрашивание действительности, «честь мундира» («тема номера -- смерть», возможность обсуждения в детской прессе романтических отношений между учителями и учениками и т. п.)

Погоня за модной формой в ущерб содержанию: ряд педагогов по журналистике, в т.ч. преподавателей СПбГУ, работающих с детьми, почувствовали себя отстающими от требований времени и принялись осваивать модные формы (лонгриды, конструктор «Тильда»), при этом забывая о качественном содержании.

Размывание журналистики как профессии: модный термин «медиаобразование» и всё, что с ним связано, является чрезвычайно вредным для фундаментального изучения журналистики как прикладной науки, требующей получения высшего образования; блогерство, в т.ч. видеоблогерство, любая другая любительщина ставится в один ряд с профессиональной деятельностью, что недопустимо.

Техносфера атакует: реализация государственной политики по поддержке инженерного образования и, в частности, росту числа бюджетных мест в вузах на инженерные специальности имеет изнанку в виде сокращения бюджетных мест на социально-гуманитарные направления, в том числе на журналистику. Талантливые дети из бедных семей, решившие связать свою жизнь с журналистикой, панически боятся того, что не смогут получить желаемое высшее образование, а идти в инженеры категорически не хотят.

Тотальная феминизация социально-гуманитарных профессий, в т.ч. журналистики: этот тезис всегда звучит в женской аудитории (что подтверждает его правоту) и, как правило, вызывает негативную реакцию, но, если проявлять дальновидность и широту взглядов, то несложно прийти к выводу, что мы имеем дело с острейшей проблемой. Чем именно плоха феминизация журналистики?

· В силу особенностей мышления наблюдается значительный перевес художественно-публицистических материалов над аналитическими.

· В студии журналистики приходят девочки, воспринимающие журналистику, работу в СМИ как разновидность литературного творчества, мира грёз и фантазий, а не как важнейший институт гражданского общества с особой миссией поиска истины во благо своих читателей, бичевания социальных пороков, правозащитной деятельности («Блажен незлобивый поэт…»).

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- Самая большая проблема -- отсутствие грамотных, с точки зрения журналистики, преподавателей, руководителей объединений, и бедная материальная база.

Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:

-- Главная проблема выше -- это назначение ответственных из числа библиотекарей и педагогов русского-литературы. Здорово, когда в школе есть заинтересованный педагог-организатор, который собирает редакцию, недаром у нас есть примеры отличных школьных медиа. Но их немного, потому что подход устаревший. Замов по воспитательной обязывают, те обязывают активных ребят, те пишут, как умеют... Как была стенгазета, так и осталась, по сути. Вот мы в «Пабликаторе» пытаемся вывести школьные издания на новый уровень, чтобы ребята учились писать о том, что действительно важно. Хотя о школьных новостях тоже нужно говорить. Например, у нас есть посты о праздниках, о традициях, каких-то встречах. Вдруг школе из Костромы понравится традиция школы из Петербурга проводить ночную встречу одиннадцатиклассников и учителей в школе перед выпускным?..

Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:

-- Много очень проблем. Я часто общаюсь с преподавателями по журналистике в школе. Тут, вы знаете, надо смотреть с двух сторон. Есть проблемы со стороны учителей. Кто ведёт занятия по журналистике в школе? Это преподаватели русского, литературы или информатики. И, как правило, они делают это вообще бесплатно. Говорят: «Нам нужна в школе газета, давай сделаешь это ты». Я к тому, что вообще нет профессионалов и специалистов в этой области. Учитель реально садится за компьютер, он никогда не работал в Adobe Indesign, он никогда не верстал газету. Он героический человек: разбирается, допустим, в программе, с детьми делает продукт, разумеется, не самого лучшего качества, и это прекрасно понимает, но очень старается. Но сверху спущена штука, что это надо. И, к сожалению, никто не даёт никакой свободы выбора -- это уже про детей, если говорить о проблемах со стороны учащихся. Им никто никогда не скажет писать про любовь или про Фейса. Это первое. Второе -- мне кажется, занятия по журналистике в школе очень не очень и где-то уступают другим студиям. Согласитесь, вспомните себя в школе -- вы занимаетесь там с восьми утра, у вас уроки, уроки, уроки... И оставаться там ещё на два-три часа дополнительных занятий, притом, что даже самый лучший преподаватель, самые лучшие условия, если 100 компьютеров Mac стоит, всё равно дети ходят выйти из школы, поэтому они бегут домой, к друзьям, гулять и т.д. Потому что мир на школе не заканчивается. Поэтому уступает ещё она и в том, что занятия в одном и том же месте -- это не очень хорошо. И не может быть такого, что детей выведут на улицу и проведут опрос, потому что у учителей тоже много работы, много бумаг, нет возможности научить детей полноценной профессиональной журналистике. Поэтому это всё похоже на такую самодеятельность всегда, на листочки, которые делают люди, которые не знают эту сферу. Тут ещё вопрос и о зарплате -- я тоже преподавала в школах, в других учреждениях государственного формата. И если ты преподаешь там два-три часа -- за две тысячи никто не пойдёт выпускать газету. Поэтому не хватает в школе специалистов.

Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:

-- Думаю, преимущественно материально-технический и финансовый вопросы, а также вопрос поддержки со стороны руководства образовательного учреждения.

6. Как вы считаете, возрос ли сегодня интерес школьников к журналистике?

Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:

-- Я работаю педагогом седьмой год и не замечаю резкого роста или падения интереса к нашей профессии в целом. Сейчас подростки невероятно расслаблены и инфантильны, они предпочитают любыми путями убегать из очень неприятной реальности и до последнего оттягивать принятие сложных и ответственных решений. Например, кем быть.

Выбор кружка, студии в 7, 8, даже 9-м классе для них всё ещё следствие случайного импульса или результат успешной рекламы. Увидели яркое привлекательное место -- налетели как мотыльки. Потом оказалось, что там нужно серьёзно заниматься и работать, сразу половина исчезла.

С мотивацией нужно работать и пробуждать её. К огромному сожалению, очень много детей попадает в некачественные студии к безграмотным педагогам, к тому же не владеющим современными технологиями (см. проблемы). После этого у многих желание заниматься журналистикой пропадёт навсегда.

У меня был подобный опыт. Однажды я пришёл вести кружок журналистики в лицей, из которого только что уволился предыдущий педагог. Мне дали списки детей, которые занимались раньше, я стал их обзванивать и приглашать продолжить занятия у меня. Отказались абсолютно все, причём с нескрываемым ужасом. Виновата не журналистика.

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- На мой взгляд, интерес к журналистике у школьников снижается. Многие из них воспринимают её упрощённо, на уровне размещения постов в соцсетях. Это же легко -- написал что-то маловразумительное ВКонтакте или того хуже пару строк в Инстаграмме - и ты крутой публицист. А тут вдруг преподаватель говорит, что написал ты плохо, и в твоем тексте куча недостатков. Какие недостатки? -- недоумевает школьник, -- напротив, куча лайков. Лайки -- самый большой враг журналистики, но тут ничего не пожелаешь. Поэтому -- естественный отбор.

Екатерина Епифанцева, главный редактор журнала старшеклассников «Пять углов»:

-- Не думаю, что возрос интерес к журналистике. Такой и был, по крайней мере, за последние несколько лет, что я наблюдаю. В любой школе найдутся ребята, которые хотят быть журналистами, но число их не стало больше. Меняется, разве что, направление. Очень многие хотят быть новыми «Дудями», спасу нет. Но и это пройдет.

Вера Щепкина, руководитель студии творческого мышления YOUMEDIA:

-- Мне кажется, что возрос. Хотя, знаете, это такая интересная история, потому что на актёрский факультет и факультет журналистики всегда был, есть и будет огромный спрос. Это просто факт. И с этим уже ничего не сделаешь. Как бы им не говорили: «Не идите на журфак, идите в инженеры», почему-то этого, как правило, не происходит. Это интересно, сейчас у подростков целый кипиш -- они не хотят сидеть дома, не хотят в будущем получать скучную офисную работу с шести до девяти, почему-то им кажется, что журналистика -- это что-то нестандартное, более творческое и, главное, более свободное. То есть они представляют, что будут ездить по миру, колесить, брать интервью у Джеймса Кэмерона, что, естественно, не так, но такие стереотипы есть. Поэтому очень часто, когда дети дополнительно занимаются журналистикой и понимают, что они не ездят и не берут интервью у Джеймса Кэмерона, они разочаровываются, уходят и говорят, что на пиар, потому что там хоть денег побольше. Такие стереотипы есть у них всегда. Но интерес возрос, потому что это популярно: все хотят быть блогерами, хотят делать то, что им нравится, писать от себя, работать на себя и никому не быть обязанным. Поэтому, на мой взгляд, точно возрос, точно хотят как минимум для того, чтобы приблизиться к их кумирам, на которых они равняются.

Наталья Орехова, руководитель школы журналистики и массмедиа «А4»:

-- Я думаю, он стабильно высокий. Но проблема в том, что из-за нехватки социального опыта у детей неадекватное и идеалистическое представление как об этой, так и многих других профессиях. Но проектная деятельность, например, подготовка журнала, телепередачи, мультимедийного материала, как раз помогает увидеть более приближенное к реальности содержание этой деятельности.

7. Какие методики вы используете при работе с ребятами? Чему, самое главное, вы учите на первых порах? И чему, на ваш взгляд, должны дети учиться постепенно?

Евгений Веснин, председатель Санкт-Петербургского отделения Лиги юных журналистов России:

-- Своих ребят я учу фундаментальным, на мой взгляд, вещам в журналистике, и теория там стоит далеко не на первом месте. Прежде всего -- это общение. Замечаю, что мои ребята буквально живут в гаджетах. И поэтому стараюсь их приучить к живому общению. В первую очередь, собственным примером.

На втором месте -- постараться научить одержимости. В хорошем смысле. Я говорю о горящих глазах, о желании делать что-то постоянно. Вообще, я считаю, что журналистом, как врачом или полицейским, нельзя быть от звонка до звонка. Надо жить этим каждую секунду.

Где-то там на третьем или четвертом месте будет непосредственно контент и качество. Теория журналистики, история -- вот это всё. Это же место делит этика. Опять же, сопряженная с общением, в том плане, чего можно, а чего нельзя.

С детьми нужно играть. Нужно быть на их волне, понимать их и чувствовать. Сейчас дошло до того, что я становлюсь единственным человеком, которому ребята могут полностью довериться. Они даже говорят мне: «Евгений Юрьевич, мы ваши утята, а вы наш большой папа-утк».

Людмила Лехницкая, главный редактор пресс-студии «Авось-КА»:

-- Методик в работе много, они меняются в зависимости от подобранной группы, дети тоже бывают разными. Главное, чему учу детей на первых порах и впоследствии - быть перфекционистом в своем деле, и что вообще журналистика это дело, а не развлечение. Это мостик между собственными разумом, честью и совестью - и миром, тебя окружающим. С помощью этого мостика ты ежедневно, иной раз ежечасно, в зависимости, от инфоповодов, путешествуешь от самосознания к сознанию других людей, их поступкам, продиктованным убеждениями или действиям определённых групп людей и так далее. Дети должны учиться понимать себя. Если этому научатся, то начнут понимать окружающий мир, и «зрить в корень», как говорят.

Таким образом, изучив литературу и пообщавшись со специалистами, которые обучают журналистике непосредственно детей и молодёжь, можно говорить о том, что медиаобразование -- это один из основных способов познания мира и самопознания, которое необходимо внедрять в каждую школу. Но останавливают сложности: слабая материальная поддержка и неготовность педагогов использовать медиа в учебном процессе. По мнению экспертов, для развития медиаграмотности молодёжи необходимо, чтобы профессии обучали журналисты-практики, которые приучат подростков использовать данные из официальных источников, а не доверять информации в пабликах. Необходим практический подход: личный интерес и активное участие в создании средства информации. Ведь сегодня медиапредпочтения ребят ограничиваются различными пабликами, немассовыми СМИ. Молодёжь, как утверждает один из экспертов, «любит всё, что "против", стоит за справедливость и уважает сарказм». Она читает «Лентач», «Сталингулак», смотрит видеообзоры и «ТНТ». Девочек, к примеру, можно встретить с Elle Girl, Ok, Cosmopolitan. Но есть и ребята, правда их мало, которые просматривают «Русский репортёр», «Коммерсант», заходят на информационный портал «Такие дела», федеральные информационные агентства и каналы.

Миссия же преподавателей журналистики для школьников в том, чтобы на личном примере объективно представить сферу медиа, научить основам профессии и сориентировать их к будущей деятельности. А также раскрывать творческий потенциал и мотивировать для постоянного развития себя. Так как этап профориентации проходит сложно. Ребята приходят в журналистский кружок с разными целями, и важно им помочь в выборе -- поступать ли на журфак и оставаться в профессии или воспринимать занятия как одну из форм досуга и удовлетворения любопытства.

Вместе с тем интерес к журналистике, как уверяют одни эксперты, за последние годы не вырос: ребят нужно больше мотивировать. Вторые эту позицию разделяют, но отмечают, что изменилось направление: многие хотят быть, к примеру, «Дудями». Третьи полагают, что интерес к журналистике возрос и сегодня остаётся стабильно высоким.

Эксперты выделяют следующие проблемы в школьных медиа:

· некомпетентность педагогов;

· цифровое неравенство;

· ограничение выбора тем;

· форма лучше содержания;

· сокращение бюджетных мест на журфак;

· феминизация журналистики;

· финансовый вопрос.

При работе с молодёжью рекомендуется быть с ней на одной волне; знакомить с журналистикой, основываясь на собственный опыт; настраивать на одержимость; особое внимание уделять качеству контента.

1.3 Типологическая картина школьной прессы (на материалах конкурса «Проба пера»)

В прошлом году автор дипломной работы была секретарём секции «Школьные и студенческие медиа: содержательно-тематическая модель» в рамках XVI международной конференции «Медиа в современном мире. Молодые исследователи». По теме «Школьные СМИ: типологические характеристики и особенности контента» тезисы прислала А. М. Коняева. В работе она подчеркнула, что есть проблема: руководят подобными изданиями не журналисты, не профессионалы, а преподаватели русского языка и литературы. По её данным, типологически самым распространенным изданием является газета (74 %), преобладает печатная форма издания (42 %), выходят ежемесячно (53 %), политику определяют учащиеся (43 %) и педагоги (36 %), ответственность за выпуск в большинстве случаев лежит на учителях (55 %). Основной контент -- творческие страницы (30 %) и информация о школьной жизни (28 %), основная аудитория -- ученики и учителя (по 23%), а также родители и гости школы (26 %). В итоге, она сделала акцент на том, что школьная пресса -- это особый вид корпоративного издания.

Мы проанализировали 276 выпусков школьных газет: по три из 92 изданий, которые участвовали в конкурсе школьной прессы «Проба пера -- 2017». Для контент-анализа использовались типологические характеристики, предложенные М. Ф. Поповой:

· содержательная модель (направление, содержание, структура, авторский состав, жанровая палитра, совокупность выразительных средств);

· композиционно-графическая модель (аппарат ориентирования, цвет, верстка, иллюстрирование);

· издательские параметры -- размер (формат), объем, тираж, периодичность выхода, способы распространения.

Отметим, что все школьные средства информации на основе содержательной характеристики можно разделить на три группы -- об этом в 2012 году на семинаре для руководителей школьных газет и журналов в рамках финала Всероссийского конкурса школьных изданий Н. Л. Кулакова, современный исследователь школьной прессы.

· «Имиджевые» издания, в которых целью текстов является показать учреждение образования в привлекательном свете.

· Газеты для диалога между учениками и учителями школы -- здесь обсуждаются спорные или конфликтные вопросы.

· Средства информации, встроенные в систему обучения -- такие состоят, в большинстве случаев, из материалов, которые связаны с изучаемыми предметами.

С. В. Лебедева добавляет, что сама газеты, относящиеся ко второму и к третьему типам, встречала редко, поэтому конкретизирует.

· «Издания общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев), в которых абсолютно все материалы так или иначе связаны с собственной школой, в этом их принципиальная позиция. Они носят характер не прославления, а, скорее, исследования происходящих в данном образовательном учреждении процессов, взаимоотношений между учителями и учениками и тому подобное.

· Газеты и журналы общеобразовательных учреждений, которые, наряду с материалами о своей школе, гимназии, лицее, печатают тексты собственных авторов на другие темы, интересующие подростков, освещают проблемы социума в целом: субкультуры, современные музыкальные течения, вопросы безопасности и так далее» Лебедева С. В. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России. Диссертация. Екб, 2014. -- с. 73. Режим доступа http://docplayer.ru/43226672-Lebedeva-svetlana-viktorovna-shkolnye-izdaniya-kak-faktor-razvitiya-mediaobrazovaniya-v-sovremennoy-rossii-specialnost.html свободный. Доступен 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Версия печ. Публикации..

Что касается композиционно-графической модели -- необходимо сделать оговорку, что аппарат ориентирования читателя -- это «организованная в системе совокупность средств, управляющих вниманием читателя, определяющих избирательность и последовательность восприятия представленной в издании информации» Васильев С. Л. Аппарат ориентирования читателя в периодическом издании: строение, задачи, уровни функционирования. Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. 2009, №2. -- с. 127. Режим доступа http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/phylolog/2009/02/2009-02-28.pdf свободный. 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. То есть это критерий того, насколько удобно ориентироваться в той или иной газете. Взаимодействуют в периодическом издании такие звенья, как служба опознавательного ориентирования, ценностного, а также служба ориентирования читателя в структуре издания, содержании, пространстве, текстовом поле. Может включаться и служба жанрового ориентирования.

На первом этапе мы рассмотрели медиа по издательским параметрам (Приложение 2). По формату: газет -- 82 издания, журналов -- 4, электронных средств информации -- 3, альманахов -- 1, бюллетеней -- 1, газет-журналов -- 1. По размеру (правда, они были известны не везде) издания разделились на четыре группы: А3 -- 13 штук, А4 -- 28, А5 -- 2, А6 -- 1. Группу журналистского кружка и газету в электронном виде во «ВКонтакте» имеют 44 издания, или порядка 47 %. Чаще всего школьные выпуски состоят из 8 полос, а также 4-х, 16-ти и 12-ти. Самые популярные тиражи -- 50, 100 и 200 экземпляров, а периодичность -- раз в месяц.

На втором этапе мы проанализировали выпуски школьных изданий с точки зрения содержательной модели (Приложение 3). Все 92 медиа разделились на три группы, которые можно отнести к I, IV и V типам:

· 2 % школьных газет -- имиджевые издания, в которых вся информация связана с образовательным учреждением и со стремлением показать его в лучшем свете (Приложение 4);

· 29 % -- пресса, которая придерживается принципиальной позиции: рассказывать о том, что происходит в стенах школы, а также о том, в каких мероприятиях за пределами учебного заведения участвуют школьники (Приложение 5);

· 69 % -- медиа, которые в материалах отражают вопросы, касающиеся как учебного заведения, так и в целом общества (Приложение 6).

Стоит отметить, что между всеми направлениями тонкая грань. Отдельно взятое издание в большей или меньшей степени проявляет себя как конкретная модель. Добавим также, что победителями «Пробы пера» стали девять изданий, которые относятся к V направлению.

Структуру изданий мы рассматривали по ведению рубрик (Приложение 3):

· 39 % изданий не придерживаются жёсткой последовательности и не имеют как таковых постоянных рубрик;

· 61 % медиа соблюдают последовательность рубрик из номера в номер.

Авторский состав большинства изданий -- это школьники от 12 лет и старше: 65 % (Приложение 3).

Жанровая составляющая (в большинстве случаев её мы оценивали по А. А. Тертычному): информационного жанра в чистом виде нет в 97 % случаев (Приложение 7). Материалы, написанные о каком-либо событии, ближе всего относятся к информационной корреспонденции (Приложение 8). Также встречаются (от большей популярности к меньшей) информационные заметки, интервью (Приложение 9), опросы (Приложение 10), репортажи (Приложение 11), эссе (Приложение 12), путевые очерки (Приложение 13), отчёты (Приложение 14), советы (Приложение 15), стихотворения (Приложение 16), обзоры (подборки) (Приложение 17), коментарии (Приложение 18), рейтинги (Приложение 19), фанфики, эксперименты (Приложение 20). Публикуются тексты, где доминируют черты отзыва (рецензии) (Приложение 21), авторской колонки (Приложение 22), статьи (Приложение 23), фельетона (Приложение 24).

· 32 % -- издания, которые придерживаются разнообразия жанров;

· 68 % -- медиа, которые забывают о других журналистских жанрах кроме, например, информационных корреспонденций, заметок, интервью и опросов.

Также мы разобрали заголовки, которые встречаются в школьных изданиях. По нашему мнению, они являются одним из приёмов диалогизированности медиаречи. Основные способы создания заголовочного комплекса:

· конкретные существительные (Приложение 25);

· цитаты (Приложение 26);

· трансформация прецедентного текста (Приложение 27);

· вопросная форма (Приложение 28);

· использование побудительных конструкций (Приложение 29);

· инверсия (Приложение 30);

· глаголы во 2-м лице множественном числе (Приложение 31);

· а также речевые штампы (Приложение 32).

Композиционно-графическая модель издания. В качестве примера кратко рассмотрим одну из победительниц «Пробы пера -- 2017» газету «Твой голос». Оценим аппарат ориентирования этого средства информации. Доминантой во всех выпусках выступает крупный фотоснимок на первой полосе -- возможно, по этому признаку газета выделяется среди других. А также то, что издание выпускается в чёрно-белом варианте. На уровне ценностной ориентации -- самые значимые тексты читателю распознать непросто. Думается, что их значимость зависит от того, на какой полосе они расположены -- чем ближе к первой, тем лучше: так как кегль заголовков, иллюстративные материалы разных текстов, к примеру, мало чем отличаются. Ориентироваться в структуре издания помогает вёрстка -- стабильны названия рубрик, иллюстрации, соблюдается жёсткая последовательность внутри номера. Это один из методов «условного ориентирования читателя в содержании номера, который называется композиционный» Васильев С. Л. Аппарат ориентирования читателя в периодическом издании: строение, задачи, уровни функционирования. Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. 2009, №2. -- с. 132. Режим доступа http://www.vestnik.vsu.ru/pdf/phylolog/2009/02/2009-02-28.pdf свободный. 14.05.2018. -- Загл. с экрана. -- Электрон. Ресурс.. Для ориентации читателя в содержании публикации используются околотекстовые заголовочные комбинации: рубрика -- заголовок -- лид. Особенно помогают вводки, которые для каждого текста пишутся достаточно информативно. Например, «С миру по нитке» (рубрика), «Делегация с кисточками» (заголовок), «Художественная школа снова на чемоданах! В этот раз наша делегация отправились в Северодвинск на региональный очный фестиваль "Я люблю искусство". Конкурс проходил с 25 по 27 октября» (лид). Или: «Будущие Ломоносовы» (заголовок), «В последний день января в детско-юношеском центре прошла встреча выпускников 9 и 11 классов с представителями С(А)ФУ имени М. В. Ломоносова. На встрече присутствовали родители и педагоги будущих студентов. Мероприятие представляло собой презентацию ВУЗа с целью привлечения абитуриентов» (лид). Также ориентироваться в содержании помогает иллюстративный материал: фотографии, инфографика.

Анализ конструктивных особенностей показал, что аппарат ориентирования у газеты «Твой голос» стабильный, выстроен по принципу необходимой достаточности. С одной стороны, ничего не отвлекает, но с другой, в связи с тем, что издание школьное и предназначено для молодой аудитории, не хватает красок -- в прямом смысле. Отыскать нужную информацию одновременно просто и сложно, так как отличительных моментов в газете крайне мало (Приложение 33).

Далее вкратце и по порядку рассмотрим других победителей. Газета «Голос поколения» относится к группе школьных изданий, что и «Твой голос». Особенность -- взаимодействие с читателями (рубрика «Письмо в номер») (Приложение 34). «Летучка» также относится к группе школьных изданий, где печатаются как новости учебного заведения, так и собственные тексты корреспондентов на любые волнующие их темы. Особенность -- удобный формат: вёрстка по типу журнала; для навигации на второй полосе используется оглавление «Сегодня в номере»; номер объединён одной темой (Приложение 35). Но -- заголовки-клише, например, «На ловца и зверь бежит» (№ 2 (62), Сентябрь). «Кутерьма» -- тоже газета той же группы. Особенность -- достаточно большой формат. Но присутствуют журналистские погрешности -- точка после имени и фамилии автора, нет подписей к иллюстрациям, к примеру, и не в каждом номере есть выходные данные (Приложение 36). Газета «Шаг» относится тоже к той же группе средств информации по содержательному признаку, что и предыдущие издания. В прошлом году Нафиса Бердыкулова и Томирис Кашимова, преподаватели Пушкинской школы журналистики, представили проект молодых педагогов «Шаг 9 3/4», идея которого заключается в том, чтобы внедрить ребят в дополненную реальность с помощью новых технологий. Это одна из особенностей издания (Приложение 37). Использует технологии AR (дополненная реальность) и газета «Липецк молодость» (Приложение 38). Газета «Штурман» (Приложение 39), художественно-публицистическое общешкольное издание «Горностай» (Приложение 40), «ЛМИ.ТАЙМ» -- все относятся по-прежнему к тому же направлению. Последнее, к примеру, освещает школьную жизнь во всех её проявлениях (Приложение 41).

Таким образом, типологическая картина школьной прессы, исходя из проведенного контент-анализа участников «Пробы пера», складывается следующая:

· по издательским параметрам -- популярны печатные газеты форматом А4 в восемь полос, с тиражом от 50 до 200 экземпляров и периодичностью выхода раз в месяц. Только чуть больше половины медиа начали осваивать платформу во «ВКонтакте»;

· по содержательной модели -- все издания делятся на три направления, а больше всего тех, которые затрагивают на страницах как темы своего учебного заведения, так и свои собственные. Ведут постоянные рубрики и придерживаются жёсткой структуры половина медиа. Авторский состав, в основном -- дети от 12 до 17 лет. Журналистских жанров в чистом виде нет, в информационных заметках выпячивается «я» и даётся оценка событию, преобладают штампы и клише в текстах, а также разнообразие находится на низком уровне. К примеру, один выпуск может на 60 % состоять из отзывов (рецензий) (Приложение 42). Школьники, настраиваясь на диалог с читателем, предпочитают использовать в заголовках побудительные формы, вопросные конструкции, писать от второго лица множественного числа, а также обыгрывать прецедентные феномены;

· по композиционного-графической модели -- каждое издание преподносит себя по-своему. Можно выделить общие особенности -- стремление к публикации собственных визуальных материалов (хоть и зачастую они бывают неудачны); поиск индивидуального дизайна, который, порой, мешает сконцентрироваться на самих текстах; а при акцентировании на форме, часто страдает содержание, и наоборот.



2. Создание школьного издания: анализ собственной практики

2.1 Проблемы выпуска школьной прессы (на основе работы в лицее)

После года работы в журналистском кружке сложилась своя определенная картина по тому, какие проблемы имеет школьная пресса. Во-первых, экспериментальной площадкой был выбран физико-математический лицей. Это частично подтверждает то, что сегодня в собственном издании нуждаются не только образовательные учреждения с гуманитарной направленностью, но и учебные заведения, которые специализируются на точных науках. Но разница, возможно, в том, что ребят, которые целенаправленно идут заниматься в кружок, чтобы получить больше знаний и шансов поступить на факультет журналистики, в профильных учреждениях больше. В нашем случае из восьми лицеистов, которые посещали занятия, только двое рассматривают журналистику в качестве будущей профессии. Причём как запасной вариант. Ребята воспринимают журналистику как игру, развлечение. И пишут для того, в большинстве случаев, чтобы отвлечься, расслабиться и рассказать о том, что их действительно волнует.

Во-вторых, с точки зрения администрации, школьная газета -- это, в первую очередь, корпоративное издание, которое должно освещать все лицейские события. В нашем случае, правда, нельзя сказать, что со стороны управляющего коллектива делается акцент на то, чтобы это средство информации было имиджевым. Скорее, есть стремление к тому, чтобы газета стала диалогом между учениками и преподавателями, а сам кружок -- неким пресс-центром лицея. В связи с этим мы столкнулись с проблемой освещения школьных событий. Из детей, которые посещали кружок до прихода автора дипломной работы, остались только две девочки. Остальные ребята -- новенькие, которых, по нашему мнению, минимум в течение полугода стоит знакомить с журналистскими жанрами и особенностями профессии, а в лайт-режиме выпускать для начала приложение к лицейской газете -- средство информации только журналистского кружка. Для того же, чтобы газета стала по-настоящему лицом школы, нужно сформировать стабильный коллектив и полное представление у детей о том, что из себя представляет журналистика.

В-третьих, наряду с тем, что есть стремление к диалогу и объективности, сохраняются консервативные взгляды со стороны педагогов. Так, во второй выпуск газеты, посвящённый Дню матери, автор дипломной работы включила рассказ о женщине -- маме одной из лицеисток, для которой с детства материнство было целью и смыслом всей жизни. Но в силу проблем со здоровьем сначала ничего не получалось. И вскоре женщина услышала приговор: «У вас не будет детей». Но случилось чудо, как описывала женщина. Встреча с врачом-волшебником, операция, и в 37 лет она узнала, что скоро станет мамой. «Так как я уже не очень молода, хочу научить Диану, чтоб она сама себя обслуживала, готовила, заплеталась сама, научилась распределять свое время. Я очень боюсь её потерять и слишком её опекаю. Я понимаю это, но ничего не могу с собой поделать. Ведь её безумно люблю!», -- рассказывала тогда счастливая мама. Также она поделилась с нами, что ей пришлось пережить, чтобы, наконец, обрести материнское счастье. Но, в итоге, газета не была выпущена, сказали, «это же детское издание, зачем ребятам читать о родах, их сложностях...» (Приложение 43). Претензия, скорее, была в том, почему мы взяли конкретно эту ситуацию, на наш взгляд, проблемную, но, по мнению другой стороны, не вписывающуюся в контекст детской газеты. С одной стороны, да, пусть такие ситуации будут для детей неизвестны, но с другой, пообщавшись за те первые два месяца работы с ребятами, мы поняли, что школьников волнует и что, в принципе, с ними можно обсуждать.

Также проблемы консервативных взглядов касается ситуация, когда мы подумали тогда над тем, с чем может ассоциироваться слово «мама», и одна корреспондент подготовила текст о материнстве в природе: как заботятся о своих детёнышах родители-пингвины, -крокодилы, -львы, -жирафы (Приложение 44). Идея эта не была поддержана.

В-четвёртых, новые формы школьных медиа, по-нашему мнению, в учебный процесс пока полностью не вошли. Проблема в том, что и в лицее, и дома, как выяснилось, в Интернет выходит маленькая аудитория. Доступ к Wi-Fi в школе ограничен -- пользуются только преподаватели в образовательных целях, а дома подростки также редко выходят на связь. Более активно здесь себя проявляют ребята 10-11 классов. Но интерес к электронной версии газеты и созданной группе журналистского кружка во «ВКонтакте» остаётся низким. Только печатная версия газеты по-прежнему пользуется популярностью. В связи с этим оказалась неэффективной и практика онлайн-планёрок. Возможно, в перспективе, когда будет создан стабильный коллектив, постоянная работа школьной редакции и регулярный выпуск печатной версии издания, можно заняться раскруткой группы во «ВКонтакте» и привлечением как юной аудитории, так и самих педагогов к мультимедийным текстам.

В-пятых, мы видим проблему в том, что главный редактор школьного издания, бильд-редактор и верстальщик -- это один человек. Да, на факультете журналистики нас обучают работать с фотоаппаратом, верстать в программе Adobe InDesign, и это действительно необходимые навыки, которыми мы должны овладевать. Но сложно на деле уследить за содержанием выпуск и одновременно за его формой. В итоге, первое или второе страдает.

В-шестых, школьники -- они все очень занятые. Уроки, дополнительные занятия, у кого-то подготовка к ОГЭ и ЕГЭ. Нагрузка колоссальная. Поэтому, собственно, они воспринимают газету как отдушину, а кружок как место, куда можно прийти расслабиться, высказать, что волнует, поделиться новостями и проанализировать то, что происходит в обществе. И было решено заниматься один раз в неделю -- в субботу, три часа. Четвёртый час, который прописан в плане, компенсируется в течение недели в форме онлайн-занятия всегда в разное, но в удобное для ребят время. И если говорить о качественном школьном издании, и о внедрении в образовательное учреждение уроков по медиаграмотности -- этого, конечно, недостаточно.

В-седьмых, автор дипломной работы столкнулась с проблемой расстановки приоритетов. С одной стороны, занятия, на первый взгляд, не отнимают много времени, формально -- лишь четыре часа в неделю. По сути -- можно легко совмещать их с учёбой в университете и основной работой. Но в реальности на связи с ребятами ты находишься каждый день, особенно когда дело доходит до подготовки номера, а вычитка материалов и вёрстка может занимать и всю неделю. Палка о двух концах: при работе с детьми находит такая эйфория, ребята часто вдохновляют, хочется с ними творить и давать как можно больше информации. И, чтобы добиться настоящего успеха, необходимо погрузиться полностью в школьную атмосферу, наладить связь внутри коллектива, стать своим и заниматься только этой работой. Но тогда выжить, тем более если ты -- студент, и нет ни стажа, ни других привилегий, которые бы увеличили зарплату, нереально.

В-восьмых, существует так называемая кадровая проблема. Если в начале года журналистский кружок посещают как минимум 10 человек, то в конце газета держится максимум на трёх корреспондентах. Надо думать над тем, как увлечь, заинтересовать и удержать ребят, чтобы постепенно издание переходило полностью в руки школьников, а не была, скажем, собственностью главреда. От этого зависит и стиль -- чем больше корреспондентов, тем интереснее читать газету, так как у каждого индивидуальный подход к теме, особый слог, что, в итоге, не сделает выпуски однообразными.

В-девятых, аудитория школьной прессы, как мы выяснили -- педагоги, дети и родители. Учителям нравится читать одно -- в основном всё, что касается школьной жизни, ученикам же -- другое. И возникают вопросы, как угодить всем, как не озадачить подростков тем, что они будут писать тексты через силу, и как не потерять аудиторию. Также при работе на экспериментальной площадке в лицее автор дипломной работы поняла, что информационные заметки даются ребятам не просто, а тексты, в которых можно выразить своё мнение, напротив, выходят хорошие (Приложение 45).

В-десятых, проблема распространения. Обычно тираж газеты -- 50 экземпляров, выпуски отдаются администрации, по одному заносятся в каждый класс, также одна вешается на стенде, а остальные относятся в библиотеку. И, как рассказывают ребята, читают выпуски лишь учителя, ведь на класс их совсем не хватает.

Таким образом, на основе своего опыта автор дипломной работы подтвердила некоторые обозначенные ранее экспертами проблемы в школьной прессе, а также столкнулась с новыми вопросами. При организации в лицее журналистского кружка и внедрении медиаобразования возникают следующие трудности:

· поиск каналов распространения медиаграмотности;

· принятие того, что для создания качественного издания необходимо время на обучение ребят основам журналистики;

· консервативные взгляды со стороны педагогического коллектива;

· ограничение доступа к цифровым ресурсам: родительский контроль, лимит на выход в Интернет в лицее, регистрация во «ВКонтакте» с 14 лет -- всё это приводит к сужению аудитории в сети;

· многозадачность для одного человека;

· отношение к журналистике как к игре, развлечению;

· финансовый вопрос;

· нехватка кадров в школьной редакции;

· различие интересов между педагогами и детьми;

· замкнутая система распространения выпусков.



2.2 Разработка модели нового школьного средства информации

Как мы выяснили, сегодня в школьном издании и в обучении ребят медиаграмотности нуждается каждое образовательное учреждение независимо от профиля подготовки. Мы попробуем представить модель нового средства информации для обычного среднеобразовательного учебного заведения, в котором ранее пресса не выпускалась. А также предложим варианты того, как школьное издание может стать источником медиаграмотности.

Для того, чтобы понять, как организовать медиасреду, мы пообщались с журналистами, которые начинали изучать профессию до поступления в университет.

Вопрос: «Как вам помогли занятия журналистикой в школе в дальнейшем? Например, работать с информацией, оценивать и анализировать события и факты?».

Настя Березина, корреспондент РБК:

-- До поступления в университет (не на факультет журналистики) я три года отучилась на так называемом малом журфаке. Занятия включали в себя не только теоретический курс, но и практику в разных изданиях. Преимущественно мы готовили публикации информационных жанров, поэтому большую часть занятий преподаватель учила нас работать именно с такими текстами.

Практически каждую встречу она повторяла, что журналист должен по крайней мере стараться быть объективным, а значит - не должен оценивать события и факты. Редактируя наши тексты, преподаватель указывала на каждую попытку высказать собственное мнение и учила этого избегать. В итоге мне, в отличие от моих коллег в новостной службе РБК, удавалось не допускать подобных ошибок.

Что касается анализа событий и фактов - этим приходилось заниматься в основном при подготовке к интервью. Я хорошо помню, как преподаватель учила нас максимально внимательно и серьезно собирать информацию, не лениться тщательно искать, спрашивать при необходимости знакомых, друзей и родителей и т.д. Но когда на основе досье надо было придумать вопросы, она советовала относиться к этому проще и проявлять обычное любопытство в стиле «хм, прикольно, а что было потом?» В итоге такой подход помогал придумать самые интересные вопросы, которых собеседнику еще никто не задавала.

Что касается умения работать с информацией -- такие же, как в действующей догме РБК (на тот момент до её составления оставалось лет семь. Коротко это звучит так: фактических ошибок (любых) быть не должно. Если есть малейшие сомнения, необходимо задать вопрос ещё раз; быть крайне осторожным с интерпретациями (не путать с оценками!), а после них задавать герою вопрос «а я правильно поняла, что...?»

А если подытожить все вышесказанное, три года на малом журфаке отличное подготовили меня к жизни (ограничить это словом «работа» крайне сложно) в новостной службе РБК. И не только работать самой, но спустя полгода получить руководящую должность и самостоятельно нанимать и обучать сотрудников.

Мария Скрипченко, редактор-аналитик на телеканале «Известия»:

-- Я занималась в видеостудии в Коврове года четыре, а потом, переехав в Москву, занималась в молодёжной телестудии в Мытищах.

Самое главное, что я получила за все эти годы до того, как попала на «большой» телек, это то, что телевидение -- это командная работа. И это лучше понять до того, как решишь связать жизнь с телеком.

Второе важное -- понимание, что ты должен быть универсалом. Благо, занятия в таких молодежных редакциях дают много возможностей попробовать себя в разных ролях и разному научиться.

Ну, и третье -- навыки общения и коммуникации, отчасти организации, опыт «разберешься там на месте». Это все стоит на китах: писать, говорить, показывать. Вся теория сразу же совмещалась с практикой. Отсюда уже вытекает и умение работать с информацией, и анализ событий. К тому же, я ездила на различные фестивали детских и молодежных СМИ, была на разных мастер-классах и смотрела работы других студий.

Поэтому, если честно, в этом плане университет мне дал намного меньше. Может, только анализ фактов и событий на более серьезном уровне -- это уже все-таки университет дал.

Максим Жабко, студент журфака СПбГУ:

-- В первую очередь, я научился выбирать инфоповоды, соотнося их не с тем, что интересно мне, а с тем, что может быть интересно аудитории. Кроме того, освещая какие-либо мероприятия, я стал сосредотачиваться не на своих впечатлениях, а на деталях, которые, с одной стороны, могут быть любопытны читателям, с другой - характеризуют событие в целом. Уже тогда я довольно много читал разные СМИ, так что я примерно представлял, кому в каких вопросах стоит доверять, а кому не стоит доверять вообще. Стал соотносить освещение одного и того же события/процесса в разных изданиях. В целом мне еще не хватало общего образования и информированности, которые я приобрел в университетские годы (к сожалению, не благодаря журфаку).

Дарья Лехницкая, корреспондент журнала Financial One:

-- Если честно, то весь профит от довузовского обучения журналистикой заключается в том, что в течение первого года в университете ты чувствуешь себя акулой пера, и тебе очень скучно. Это абсолютно потерянное время. А для некоторых еще и деньги. С другой стороны, выходя уже за пределы вуза, полученные до него знания не откликаются.

Я думаю, что эта разница объясняется тем, что до вуза школьники преимущественно пишут в жанрах, в которых работать с фактами или проводить серьезную аналитику не приходится. Репортаж, эссе, зарисовки. Фактически это все обычные школьные сочинения, только разбавленные чисто журналистскими элементами, вроде прямой речи. А, о фактчекинге можно и не говорить. Всю информацию сообщают взрослые люди, а взрослые умные и не будут лгать.