Интеграция системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг: теория, модели, практика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук

Интеграция системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг: теория, модели, практика

По специальностям: 08.00.14 - мировая экономика; 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг).

Лашко С.И.

Ростов-на-Дону, 2008

Диссертация выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Научный консультант: доктор экономических наук, профессор

Архипов Алексей Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Смитиенко Борис Михайлович;

доктор экономических наук, профессор

Самофалов Виктор Иванович;

доктор экономических наук, профессор

Воронин Василий Михайлович.

Ведущая организация: Кубанский государственный университет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Глобальная международная конкуренция изменяет структурные и функциональные контуры источников устойчивого экономического развития мирового сообщества, способствуя возобновлению интереса к долгосрочным целевым ориентирам функционирования мирового экономического пространства как целостной системы на базе интеграционного развития общественного человеческого капитала, доля которого в структуре совокупного капитала развитых стран увеличилась в три раза за последние 200 лет до 67-69%, причем, основной рост приходится на вторую половину двадцатого века в связи с переходом к «информационной экономике».

В этих условиях особенно возрастает значимость развития целостности образовательного пространства, от которого зависит научная обоснованность участия России в воспроизводстве общественного интеллектуального капитала, что позволит российской экономике оказаться в «когнитивной эре», минуя периоды развитого «индустриального общества» и занять достойное положение в едином европейском и мировом экономическом пространстве. Исследования зависимости уровня «образованности» общества и темпов экономического роста в странах ЕС показывают, что повышение «образованности» общества на один академический год обеспечивает рост экономики данных стран на 5% в краткосрочной и на 2,5% в долгосрочной перспективе.

Эффективность модернизации образовательной сферы РФ зависит от интенсивного и интегрированного развития, прежде всего, экономического и бизнес-образования, обусловливающих уровень экономического мышления в стране, в значительной степени определяющий степень ее конкурентоспособности и устойчивости экономической динамики, детерминируя выбор стратегии и траектории ее последующего развития в рамках мирового экономического сообщества.

Однако интеграция России в мировой рынок образовательных услуг осложнена целым комплексом факторов связанных с высокой степенью неоднородности образовательного экономического пространства, возникновением локализованных и слабо взаимодействующих региональных рынков, дифференцированных не только по качественным параметрам образовательных услуг, но и по количеству различных ценовых и неценовых барьеров, что соответственно способствует развитию неравномерности рынка образовательных услуг.

Для преодоления противоречивости функционирования российского образовательного пространства необходимы методологические разработки проблем интеграции системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг на основе изменения системной парадигмы общественного интеллектуального капитала в глобализирующейся экономической динамике национальных систем хозяйствования.

Такая постановка проблемы предполагает пересмотр направлений традиционной аксиоматики по национальной идентификации образовательных систем экономического и бизнес-образования, в рамках которых необходимо исследовать рыночные параметры структурно-функциональных трансформаций образовательной среды в условиях движения к новому экономическому миропорядку. Кроме того, необходимо систематизировать изменения содержательной части экономического образования, аксиологической его значимости в качестве частного и общественного блага, принятие мер по уменьшению различных барьеров на рынке образовательных услуг, совершенствование методов управления и механизмов финансирования образовательных процессов в целях повышения образовательной транспорентности российской экономической системы к международному взаимодействию на глобализирующемся рынке образовательных услуг.

Степень разработанности проблемы. Фундаментальная роль информации в общественном воспроизводстве обоснована в работах Поланьи К., Сапира Ж., Туроу Л., Шумпетера Й. и др. Проблемы социально-экономической природы знаний как частных и общественных благ рассмотрены в работах Белла Д., Дракера П., Стиглица Дж., Махлупа Ф. и др.

В рамках эволюционного подхода к анализу экономической динамики знаний и процесса обучения в ускорении экономического развития выявлена в трудах Дэвида П., Меткалфа Дж., Мокира Дж., Нельсона Р., Уинтера С., Розенберга H.и др. Роль институтов в российской экономике в динамическом аспекте достаточно глубоко исследована Иншаковым О., Нуреевым P., Осиповым Ю, Олейником А., Полтеровичем В., Скоревым М., Тамбовцевым В., Шаститко А. Суббето А., Щетининым В. и др.

Концептуальные подходы функционирования человеческого капитала разработаны представителями чикагской школы Шульцем Т.и Беккером Г. Впоследствии значительный вклад в развитие этого научного направления внесли Денисон Э., Кендрик Дж., Минцер Дж.и др. В отечественной научной литературе исследования в рамках теории человеческого капитала ведутся Гойло B., Добрыниным А., Дятловым С., Капелюшниковым Р., Марцинкевичем В., Сабирьяновой К.и др.

Исследованию проблем воспроизводства рабочей силы и труда в политэкономическом аспекте посвящены работы Гойло В., Нетесина Ю., Струмилина С и др. Психолого-педагогические проблемы, возникающие в процессе управления знаниями основательно проанализированы в работах Беспалько В., Выготского Л., Щедровицкого П., Гальперина П., Тищенко П., Талызиной Н. и др.

Методологические проблемы становления современного экономического мышления и вопросы функционального моделирования высшей школы в информационном обществе проанализированы в работах Архипова А., Джуринского А., Гутмана С. и др.

Взаимосвязь экономического и бизнес-образования в России и зарубежном охарактеризована в работах Ворожейкина О., Давыдова Н., Евенко Л., Кузьминова Я., Чинарова К., Фальцмана В. и др. Организационная специфика управления вузами и параметры образовательного антрепренерства разработаны в работах Васильева Ю., Коваленко А., Моргунова В., Жильцова Е., Рубина Ю., Садовничиего В. И др. Финансовые аспекты образования и структурные сдвиги в финансировании высшей школы показаны в работах Вифлеемского А., Майбурова И., Савицкой Е. и др.

Проблематика рыночной модернизации и реформирования системы образования в рамках экономики знаний получила отражение в работах Гребнева Л., Колесникова Ю., Князева Е., Львова Д., Мильнера Б., Клейнера Б. и др. Интеграционные параметры модернизации российской образовательной системы в рамках Болонского процесса раскрыты в работах Байденко В., Зарецкой С., Галагана А., Нечаева В., Сенашенко В. и др.

Мониторингу качества образовательных услуг и маркетинговым аспектам взаимосвязи рынка образовательных услуг и рынка труда посвящены работы Гурьянова В., Давыдова Л., Зимней И., Мироновой М., Эфендиева А. и др. Изучение роли образовательной сферы в функционировании народнохозяйственного комплекса социалистического общества осуществлено в трудах Жамина В., Костаняна С., Струмилина С. и др.

Однако вне рамок традиционного анализа экономического и бизнес-образования остаются проблемы структурной, процессной и функциональной конвергенции и деконвевергенции общественного интеллектуального капитала на различных уровнях глобализирующегося мирового экономического пространства, а также такие вопросы развития многоэлементных национальных образовательных систем с учетом государственных и рыночных регуляторов интеграционной динамики российского экономического и бизнес-образования в процессе динамических и качественных изменений мирового рынка образовательных услуг.

Вместе с тем решение задачи устойчивости экономического роста требуют переосмысления отечественного опыта функционирования системы образования для повышения ее инновационности и адаптационности к социальным рискам и вызовам глобализирующегося рынка образовательных услуг с целью сохранения и приумножения конкурентного преимущества России - высокого интеллектуального потенциала нации. Дискуссионность проблематики, недостаточная разработанность концептуальных и методологических подходов, а также научно-практическая и народнохозяйственная значимость изучения поставленных проблем обусловили выбор темы исследования, формулировку ее цели и задач.

Цель и задачи исследования. Целью диссертационной работы является исследование институциональной динамики, закономерностей и противоречий интеграции системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг, на основе развитие методологии человеческого капитала, в рамках структурной, процессной и функциональной конвергенции национальных образовательных систем в условиях глобализирующегося рынка образовательных услуг. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач, отражающих содержание и структуру диссертационной работы:

- определить предпосылки формирования интегративного мирового образовательного пространства в системе глобализирующегося рынка образовательных услуг;

- выявить закономерности изменений в экономическом и бизнес-образовании в интеграционной структуре воспроизводства человеческого капитала;

- рассмотреть институциональный генезис и трансформацию национальных моделей экономического и бизнес-образования;

- охарактеризовать процесс интеграции международных организаций - субъектов глобализирующегося рынка образовательных услуг;

- исследовать интеграцию ценностных детерминант функционирования национальных рынков услуг экономического и бизнес-образования;

- обосновать ограничения процессной интеграции сферы услуг российского экономического и бизнес-образования;

- провести диагностику функциональной интеграции российской системы экономического и бизнес-образования в мировой рынок образовательных услуг;

- рассмотреть издержки измерения оценки квалиметрических характеристик российского экономического и бизнес-образования в условиях глобализации;

- предложить управленческую модель интеграции экономического и бизнес-образования в многоэлементных национальных образовательных системах;

- установить основные направления государственного регулирования и тенденции процесса интеграции российского экономического и бизнес-образования в глобализирующийся рынок образовательных услуг.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является система экономического и бизнес образования в России и в мире в совокупности инфраструктурных, материально-технических характеристик, составляющие ее модели, механизмы и регуляторы; процесс интеграции российского экономического и бизнес - образования в глобализирующийся рынок образовательных услуг.

Предметом диссертационной работы являются отношения, складывающиеся в ходе вовлечения российского экономического и бизнес - образования в мировое образовательное пространство; структурные, функциональные характеристики этого процесса, его роль в развитии и изменениях в воспроизводстве человеческого капитала.

Теоретико-методологическая основа исследования представлена совокупностью фундаментальных посылок классической и институциональной экономической теории об объективной обусловленности превращения знания в доминантный фактор устойчивого развития экономических систем, положений теорий воспроизводства человеческого капитала, положений классической макроэкономической теории и теорий экономического роста, а также положений философии образования, реализующих компетентностный подход и институциональной компаративистики в исследовании генезиса и эволюции национальных образовательных систем в процессе освоения новых образовательных стандартов и моделей экономического и бизнес-образования.

Диссертационная работа опирается также на концептуально- методологические основы теории мировой экономики, в частности на теории сравнительных издержек производства, теории глобальной экономической интеграции, вскрывающей механизмы конвергентного взаимодействия национальных экономик, а также теории внешней торговли и международного маркетинга, теории рыночных сигналов и конкурентных преимуществ в условиях глобализирующегося мирового рынка образовательных услуг.

Инструментарно-методический аппарат исследования Обоснование теоретических положений и аргументация выводов осуществлялись на основе реализации общенаучных методов: диалектического, историко-логического, а также специальных приемов экономического анализа: статистического, сравнительного, графической интерпретации, инструментария эволюционной динамики и др.

В процессе предпринятого исследования причинно-следственных взаимосвязей знания, человеческого капитала и разработки стратегии развития российского образовательного пространства в условиях глобализацирующихся рынков образовательных услуг, использовалась совокупность методов декомпозиционного инструментария - системный, структурный, функциональный, процессный, компаративистский, морфологический методы научного анализа. При разработке стратегии институциональной динамики системы экономического и бизнес-образования России использовались различные частные методические подходы, методы и инструментальные технологии, в том числе методы институционального проектирования, контент-анализа, логического моделирования, экономико-статистических группировок (типологических, структурных, аналитических и иллюстративных), вариантных расчетов и др. Обработка полученных данных осуществлялась с применением современного программного обеспечения.

Информационно-эмпирическая база исследования формировалась на основе официальных данных федеральных и региональных органов Федеральной службы государственной статистики России, статистических данных ООН, Всемирного банка и западноевропейских исследовательских центров по экономическому и бизнес - образованию (в том числе, представлена их Интернет- ресурсами), статистических сборников, материалов, содержащихся в монографических исследованиях и периодических научных изданиях отечественных и зарубежных ученых, а также личных многолетних наблюдений и обобщений автора.

Нормативно-правовую основу исследования составляют международные договоры и конвенции, законы Российской Федерации, указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, отраслевые нормативные акты министерств, агентств и служб РФ, региональные законодательные акты, регулирующие отношения в сфере образования, публикации в периодической печати по экономике и праву.

Концепция диссертационного исследования состоит в логически целостном теоретическом обосновании модели интеграции системы экономического и бизнес-образования России в мировой рынок образовательных услуг, идущей в условиях институционализации человеческого капитала в глобализирующейся экономике, приводящей к усилению конкуренции на рынке образовательных услуг, нарастанию неравномерности его развития. Содержанием этой модели является декомпозиционный подход к системе экономического и бизнес-образования в рамках структурной, процессной и функциональной конвергенции национальной образовательной системы. Основными составляющими модернизации российской системы образования обеспечивающей ее включение в мировой рынок образовательных услуг являются повышение открытости, унификация форм обучения, учебных программ, развитие академической мобильности, внедрение институциональных инноваций, в том числе основанных на современных информационных технологиях, развитие технологий унификации и формирования единых стандартов оценки качества образовательных услуг, обработки и интерпретации учебной информации, эффективное использование образовательного аутсорсинга и франчайзинга, совершенствование государственного регулирования интеграционных процессов в экономическом образовании, реализация принципов маркетингового менеджмента в вузах, что, в целом, позволяет обеспечить повышение конкурентоспособности российской образовательной системы.

Основные положения, выносимые на защиту:

По специальности 08.00.14: - мировая экономика

1. В условиях экономики знаний первичная ценность квалифицированного труда заменяется ценностью знаний и компетенций человеческого капитала. Глобализация усиливает интенсификацию информационных, институциональных потоков в мировом образовательном пространстве, что обостряет конкуренцию на рынке образовательных услуг, способствует возникновению образовательного «неравенства» как между развитыми и развивающими странами, так и внутри каждой группы стран. Образовательная сфера становится новым императивом глобального уровня развития, определяющегося когнитивными квалиметрическими характеристикам и выступает, не только в качестве необходимого элемента воспроизводства человеческого капитала, но и как доминирующий фактор экономического роста, определяющий устойчивость внешних и внутренних конкурентных преимуществ национальных экономических систем.

2. Глобализация образовательной среды связана с системной конвергенцией институциональной динамики национальных образовательных систем, которые реализуются в «схождении» структурных, функциональных и процессных параметров экономического образования с целью повышения его адаптивности и инновационности за счет более полной вовлеченности в глобальную систему снижения социальных рисков человеческого развития, уменьшения трансакционных издержек взаимодействия экономических субъектов по поиску новых знаний, роста гуманизации знаний, сближения процессов стандартизации оценки качества жизни, товаров и образовательных услуг при интенсификации социально - экономической динамики на глобальном уровне. Однако поляризация между «американской» и «германской» моделью систем экономического образования порождает множество «смешанных» моделей и субмоделей, что позволяет при институциональном проектировании и учете определенного набора глобальных факторов воздействия предсказать характер, направление, функциональные модификации рынка образовательных услуг на национальном уровне, необходимые для определения конкурентных позиций в мировом образовательном пространстве.

3. В рамках снижения образовательного неравенства наблюдается структурная конвергенция экономического образования со стороны рынка труда, проявляющаяся в относительном сближении структурных параметров развития высшего профессионального образования, степени использования непрерывности профессионального образования, форм развития дистанционного и корпоративного обучения, степени востребованности качественных профессиональных компетенций и когнитивных способностей выпускников вузов.

4. Увеличение функциональной деконвергенции между развитыми и развивающимися странами в экономическом образовании связано с усилением разрыва в целевых параметрах использования человеческого капитала и внешних рыночных и нерыночных барьеров доступа к качественному образованию на национальных и глобальных рынках образовательных услуг. В результате, развивающимся странам присущ значительный временной лаг между процессом накопления знаний и процессом использования данных знаний в сфере экономического образования, тем самым увеличивается разрыв не только по качественным характеристикам функционирования общественного интеллектуального капитала, но и по уровню эффективной отдачи от инвестиций в человеческий капитал, влияющих на устойчивость экономического роста данных стран. Для развитых стран характерна функциональная конвергенция инвестиций в человеческий капитал в сфере экономического образования, тем самым увеличивается его мобильность, адаптивность и инновационность использования в условиях глобализирующихся рынков образовательных услуг.

5. Процессная конвергенция моделей экономического образования развитых стран охватывает большой круг проблем и проявляется в сближении процессных параметров стандартизации, унификации систем оценки качества и уровня предоставляемых образовательных услуг, степени информатизации образования, структуры содержания учебных программ, планов, результатов государственных экзаменов, материально-технической базы высших учебных заведений, а также по уровню соответствия лицензионным требованиям и финансовым механизмам регулирования образовательных процессов и т.д. Однако процессная конвергенция в развитых странах в сфере экономического образования еще далека от своего завершения, тем не менее, степень вовлеченности развитых стран в Болонский процесс напрямую связана с формированием качественно новых контуров как единой европейской, так и мировой системы профессионального образования.

6. В качестве полноправных субъектов в сфере экономического образования выступают международные образовательные альянсы, которые максимально стремятся реализовать выгоды в рамках своего альянса, используя структурную, функциональную и процессную конвергенцию в условиях глобализирующихся рынков образовательных услуг. Деятельность международных альянсов направлена на усиление системной конвергенции экономического образования на глобальных рынках образовательных услуг, способствует интенсификации обмена информацией, опытом, знаниями, умениями и навыками, тем самым, увеличивая синергетические выгоды участников альянса связанные с быстротой ответной реакции на спросовые детерминанты глобального рынка образовательных услуг, возможностью использования конкурентных преимуществ национальных образовательных систем участников альянса с целью более равномерного распределения риска между ними для повышения отдачи от инвестиций в развитие человеческого капитала.

7. Целостность протекания интеграционных процессов российского экономического и бизнес-образования в мировую образовательную среду зависит от учета неоднородности развития ее региональных подсистем в сфере экономического образования и синхронности мультиплицирования их рыночных потенциалов, что обусловливает необходимость реализации интеграционной составляющей на всех уровнях функционального взаимодействия национальной образовательной системы. Структурная характеристика российского образовательного пространства как элемента мирового образовательного пространства необходимым образом должна включать «временную» синхронность и асинхронность ее движения, по отношению к общей траектории развития международной образовательной среды.

По специальности 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и приятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг)

1. В результате ускорения устаревания знаний, профессий, функциональных квалификаций, экономическое образование требует непрерывности осуществления в течение жизни, использования значительных массивов экономической информации, верификация которой возможна на основе обновления запаса знаний, обеспечивающего сохранение и рост специфических компетенций специалиста по экономическому профилю. Образовательная услуга, являясь полиструктурным феноменом, включает в себя базовые и инфраструктурные функции образования, имеет доверительный характер производства и потребления, а также неоднозначность оценки ее качества: с точки зрения потребителей, с точки зрения экспертов, с точки зрения работодателей и т.д. Разница в оценке качества, определяется не только ценовыми ориентирами субъектов рынка образовательных услуг, но и уровнем доверительных издержек его измерения.

2. Для снижения доверительных издержек оценки качества образовательных услуг в сфере экономического образования целесообразно использовать коммуникации на основе маркетинга отношений, который в отличие от традиционного маркетингового подхода учитывает не только интенсивность обменов образовательными ресурсами, знаниями, компетенциями, но и включает механизм разрешения возникающих конфликтов, опирается на сбалансированность интересов партнеров и долгосрочность целей образовательной интеграции.

3. Формирование вертикальных и горизонтальных цепочек ценностей в сфере экономического образования в национальном и международном образовательном пространстве означает необходимость изменения: структуры образовательного компонента (базовый - фундаментальный и вариативный - специализированный и практический компонент), многоступенчатости образования (бакалавр, магистр, специалист) во времени и пространстве, ориентацию на результативность образования (компетенции индивида: профессиональные и социальные), функциональной направленности, исходя из потребностей потребителя, рынка труда, работодателей, изменение процессной мобильности (зачетных единиц, образовательных кредитов, модульности образования).

4. Двойственность интеграционной модели взаимодействия российского экономического и бизнес-образования заключается в том, что системная конвергенция высших учебных заведений локализует конкурентные преимущества в области фундаментальных знаний, а в рамках российского бизнес-образования осуществляется локализация конкурентных преимуществ по специальным и практическим компетенциям получателя образовательных услуг. Устойчивое функционирование интегрированных цепочек добавленной стоимости на рынке образовательных услуг между классическим экономическим и бизнес-образованием зависит от сравнительных выгод и издержек ее поддержания связанных, как с повышением адаптационного потенциала общественного интеллектуального капитала с точки зрения требований рынка образовательных услуг, так и усилением инновационности его использования.

5. В условиях усиления конкуренции и развития процессов глобализации образовательных услуг возникает необходимость формирования интегрированных образовательных цепочек добавленной стоимости между экономическим и бизнес-образованием как основе «образовательного антрепренерства» с использованием аутсорсинговой и франчайзинговой контрактации, что связано с увеличением степени неопределенности и сложности управления конкурентоспособностью поставщиков образовательных услуг. Образовательный аутсорсинг и франчайзинг способствует увеличению уровня профессиональной адаптации получателя образовательных услуг за счет повышения качества базовых компетенций и развития инфраструктурных и специализированных компетенций.

6. В сфере экономического и бизнес-образования, рыночный диапазон использования аутсорсинга и франчайзинга определяется, с одной стороны риском потери конкурентного преимущества на рынке образовательных услуг, а с другой - величиной и уровнем затрат по обеспечению эффективного управления образовательными учреждениями в условиях динамичной и неопределенной рыночной среды хозяйствования. Развитие образовательного антрепренерства формирует конкурентные формы образовательных учреждений, усиливает их финансовую устойчивость, связанную с «переливом» финансовых, материальных, кадровых и интеллектуальных ресурсов между интегрированными субъектами на основе конкурентного выбора партнера, рыночной оценки качества образовательных услуг.

7. Предоставление образовательных услуг на региональном и местном уровне в России опирается на объективный и перераспределительный характер образования как общественного блага, однако передача на данные уровни ответственности за финансирование начального и среднего профессионального образования, приводит к накоплению отрицательных внешних эффектов в сфере профессиональной подготовки, поскольку у депрессивных регионов создается высокий риск увеличения структурной, процессной и функциональной деконвергенции по территориальному признаку, уровню развития региональных рынков образовательных услуг.

8. Модернизация российской системы образования осуществляется в направлениях, связанных с повышением открытости образовательного рынка, унификации учебных программ на основе интеграции в мировую и европейскую системы образования, внедрения институциональных инноваций, в том числе основанных на современных информационных технологиях, например, дистанционного обучения, что позволяет не только расширить рынки предоставления образовательных услуг, но и повысить степень их конкурентоспособности. Все большее значение приобретает обеспечение унификации и формирования единых стандартов оценки качества образовательных услуг, процессы обработки и интерпретации учебной информации, необходимой для комплексного управления традиционными и альтернативными технологиями образования в целях обеспечения конкурентоспособности российской образовательной системы в целом.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в обосновании концепции системной конвергенции и деконвергенции национальных образовательных систем, идущей в условиях институционализации человеческого капитала в глобализирующейся экономике, усилении образовательного неравенства; разработке развернутой модели интеграции российского экономического и бизнес-образования в мировой рынок образовательных услуг на основе декомпозиционного подхода в рамках структурной, процессной и функциональной конвергенции национальной образовательной системы, включающей учет различий имеющихся в мире моделей образования, анализ и предложения по совершенствованию стандартов оценки качества образовательных услуг, необходимости ограничения деятельности образовательных альянсов, раскрытие основных направлений развития образовательного антрепренерства, использования аутсорсинга и франчайзинга, маркетингового менеджмента в экономическом и бизнес - образовании в нашей стране.

По специальности 08.00.14: - мировая экономика

1. Углублена концепция общественного человеческого капитала за счет представления его как доминантного фактора экономического развития в качестве интеркультурного образования, возникающего благодаря феномену аккультурации на основе институционализации прямых и длительных (устойчивых) контактов национальных образовательных систем, которые обеспечивают через систему базовых институтов знаний - познавательную, преобразовательную, созидательную и управленческую деятельность индивидов и социальных групп на основе сложившейся институциональной структуры, закрепленной в формальных и неформальных нормах восприятия, оценки, интерпретации и передачи знаний в обществе, в зависимости от конкретно-исторических условий его развития, что дает возможность теоретического обоснования направлений интеграции российского образовательного пространства в мировое.

2. Выявлены закономерности глобального образовательного «неравенства» на основе анализа функции знаний (включающей информацию, институты, компетенции), что позволило рассмотреть объективные противоречия, порождающие образовательную неравномерность между трансфертными механизмами явных и неявных знаний, между традиционными и дистанционными методами обучения, между проектированием компетенций и реальным когнитивным «полем» индивида, организации, общества.

3. Предложена типологизация моделей экономического образования на основе атрибутивных характеристик (степень централизации рынка образовательных услуг, тип аккредитации, и контроля рынка образовательных услуг, степень делегирования образовательных услуг в цепочке между высшими, средними и дошкольными образовательными учреждениями); что позволило провести исследование «американской», «германской» и «смешанных» моделей экономического образования, обосновать степень конвергенции между ними при воздействии глобальных факторов, изменяющих характер, направление, функциональные модификации рынка образовательных услуг.

4. Показаны ограничения международных образовательных альянсов в сфере экономического образования, связанные с асимметричным использованием выгод и неравномерным делегированием рисков по развитию человеческого капитала между участниками альянса, что ведет к снижению отдачи от инвестиций в развитие человеческого капитал и неустойчивости функционирования международных образовательных альянсов на рынке образовательных услуг.

5. Предложено развернутое толкование понятия «системная конвергенция человеческого капитала» в рамках российской модели экономического образования как определенного комплекса оптимизационных параметров и инструментов, направленных на уменьшение неравенства в получении образовательных услуг, минимизации дестимулирующих прямых и косвенных эффектов от структурной, процессной и функциональной конвергенции рынка образовательных услуг, что необходимо для усиления конкурентной позиции российского образования в мировом образовательном пространстве.

6. Раскрыто, что доминантное положение сферы экономического образования, обеспечивающего увеличение отдачи от единицы труда за счет повышения уровня знаний и навыков, дополнительной мотивированности работников будущими более высокими доходами, зависит от степени эластичности человеческого капитала по расходам на образование и развитости кредитных рынков, в процессе реализации «кредитного» доступа к получению образовательных услуг, что требует не только структурных, но и функциональных изменений в системе экономического и бизнес-образования.

По специальности 08.00.05 - экономика и управление народным хозяйством: экономика, организация и приятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг)

1. Расширено представление об экономической природе образовательных услуг как доверительных благ, требующих соответствующих доверительных механизмов измерения качества услуг, диверсификации финансирования и построения коммуникативных сетей на основе маркетинга партнерских отношений между потребителями, производителями образовательных услуг, а также работодателями и другими заинтересованными лицами, что показывает возможные пути повышения качества предоставляемых образовательных услуг;

2. Раскрыта реорганизационная природа интеграционных процессов образовательного антрепренерства как формы взаимодействия экономического и бизнес-образования, позволяющая определить ее в качестве самостоятельного координационного механизма управления цепочками добавленной стоимости на рынке образовательных услуг, отличного как от чисто рыночного, так и от строго государственного, взаимодействия, со своими конкурентными возможностями и управленческими ограничениями.

3. На основании анализа существующих и планируемых к введению единых стандартов оценки качества российского экономического и бизнес-образования, действующих алгоритмов и моделей их формирования выявлены положительные и отрицательные стороны этих алгоритмов и моделей оценки качества образовательных услуг и на основании этого разработана перспективная модель с использованием обратной связи по снижению доверительных издержек качества образовательных услуг, что позволит более эффективно интегрировать экономическое образовательное пространство нашей страны в мировое.

4. Показана специфика процессов делегированного управления конкурентными преимуществом в рамках интеграционного взаимодействия экономических субъектов образовательного аутсорсинга и франчайзинга, характеризующаяся множественностью субъектов, нечеткостью границ образовательных услуг, а также гибкостью и многообразием форм организации интеграционного взаимодействия экономического и бизнес-образования на рынке образовательных услуг, что позволило обосновать степень возможного делегирования управления в рамках образовательного антрепренерства;

5. Обоснованы адаптационные параметры использования образовательного аутсорсинга и франчайзинга в сфере экономического и бизнес-образования, определяемые финансовой направленность специализации экономического образования по специальности «Экономика и управление» (080000) в РФ, как в государственном, так и частном секторе, неравномерностью получения и предоставления образовательных услуг в региональном разрезе, неразвитостью инфраструктурных и информационных посредников на рынке образовательных услуг (рекрутинг), что затрудняет четкую и рыночную оценку рисков образовательной аутсорсинговой и франчайзинговой форм взаимодействия интеграции экономического и бизнес-образования и должно способствовать снятию этих ограничений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется актуальностью поставленных задач и заключается в том, что полученные в ходе исследования положения, выводы и предложения развивают и дополняют ряд аспектов теории человеческого капитала, теории международной конкуренции, могут служить теоретической основой для разработки системы мер федеральной и региональной политики по модернизации системы экономического и бизнес-образования, ее вхождения в мировой рынок образовательных услуг. Разработанные теоретические положения могут быть использованы:

- в процессе формирования концепций социально-экономического развития, совершенствования и реформирования образовательного комплекса России, региональных образовательных комплексов;

- при разработке законодательных и нормативных актов по модернизации российской системы образования;

- при подготовке экономистов в высшей школе, при чтении учебных курсов для студентов и магистрантов, в системе подготовки и переподготовки управленческих кадров.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности внедрения предложенного автором механизма модернизации образовательного комплекса России, применения конкретных мер по совершенствованию экономических отношений в системе образования и модернизации ее структуры. Концептуальные положения, выводы и предложения, содержащиеся в работе, могут быть использованы при совершенствовании деятельности государственных и негосударственных образовательных учреждений на федеральном и региональном уровнях, в том числе для повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, а также в законотворческом процессе на различных уровнях при подготовке нормативных актов, обеспечивающих функционирование системы образования, в практической деятельности Министерства образования и науки РФ, Южного Федерального округа субъектов федерации.

Апробация результатов разработки проблемы. Результаты исследования опубликованы в 36 научных работах (в т.ч. 5 индивидуальных монографиях, 7 статьях в центральных и региональных научных журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ) объемом 78,3 п.л. (из них личный авторский вклад 71,5 п.л.).

Результаты поэтапной разработки проблемы докладывались на ряде отечественных и международных научно-теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров в гг. Москва, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург, Краснодар, Сочи, Волгоград, Бирмингем (Великобритания), Париж (Франция), Краков (Польша), Майами (США), Киев (Украина), и др. Автором получен и реализован грант информационного агентства США, программа ACTR-ACCELS (с 16.03. 1995 по 16.09.1995) - «Исследование принципов реализации менеджмента и маркетинга в вузах США», места реализации: библиотека Конгресса США (Washington DC) и Школа международного бизнеса Университета Майами (Miami, USA).

Результаты диссертационного исследования автора, в частности предложения по совершенствованию менеджмента качества в вузах, в том числе с использованием международной аккредитации, по технологиям перехода на двухуровневую систему подготовки, использования маркетингового менеджмента в вузах на мезо- и микроуровнях применяются в работе Департамента образования и науки Краснодарского края.

Материалы диссертации используются в инновационном интеграционном итоговом проекте «Международный бизнес» в Южном институте менеджмента по специальности мировая экономика, при чтении лекций, проведении практических занятий в рамках учебных дисциплин «Международные экономические отношения», «Мировая экономика», «Международный маркетинг», «Международное рекламное дело», «Государственное регулирование внешнеэкономической деятельности» и др.

Структура диссертации последовательно раскрывает цель и задачи исследования. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, объединенных в 15 параграфов, заключения, списка использованных источников, включающего 490 позиций и 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении, обосновывается выбор темы диссертационного исследования, его актуальность, показывается степень разработанности проблемы в научной литературе, определяются цель, задачи исследования, объект, предмет, концепция и научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость диссертационной работы.

Первая группа проблем, рассмотренных в работе, включает исследование предпосылок формирования интегративного мирового образовательного пространства, закономерностей изменений в экономическом образовании в глобализирующейся структуре воспроизводства человеческого капитала.

Процесс формирования единого образовательного пространства, ведется с точки зрения трех различных подходов: системного, эволюционно- культурологического и постиндустриального (рис.1).

В рамках постиндустриального подхода и экономики знаний, акцент делается на изменении структуры знаний, необходимости инновационного обновления, «на опережение» не только явных (explicit knowledge), но и неявных знаний (implicit knowledge - «неотчуждаемые» и неперемещаемые от носителя). С точки зрения эволюционно - культурологического подхода функция знаний раскрывается через традиционные и нетрадиционные каналы передачи информации, определяются прямые и косвенные способы интеграции национальных образовательных систем, нацеленные на снижение культурных барьеров движение явных знаний на глобальном рынке образовательных услуг. С точки зрения системно-институционального подхода функция знаний раскрывается через принципы целеполагания при импортировании институтов знаний для достижения определенного системного качества всего образовательного пространства в целом.

Рис. 1. Подходы к формированию единого образовательного пространства Составлено автором по материалам I главы диссертации.

На основе управленческих позиций интеграция трех различных подходов к формированию единого образовательного пространства позволяет сформулировать функцию знаний и получить следующую ее интерпретацию:

Знания = f {информация, институты, компетенции}

В данном контексте под информацией понимаются явные знания, которые могут передаваться и «отчуждаться» в процессе обучения через методологические инструменты, алгоритмы, формализованные методы для их дальнейшей обработки и усвоения. Под переменной институты понимаются «протоинституты» знаний (культура, семья,) и современные институты (наука, образование, в том числе бизнес-школы, корпоративные университеты, бизнес-тренинги и т.д.), через которые возникают, фильтруются, воспроизводятся и используются знания. Компетенции формируются не только из явных, но и из неявных знаний и в целом отражают когнитивное «поле» их носителя с точки зрения социально-личностных и профессиональных координат его деятельности.

Структурная, функциональная и процессная конвергенция знаний противоречива с точки зрения ее переменных и форм их реализации, а именно:

Ш противоречивы различные трансфертные механизмы между явными и неявными знаниями, что порождает объективную неравномерность «коммерциализации» явных знаний и необходимость «распаковывания» неявных знаний через мобильность преподавателей и студентов, их научную деятельность, совместные инновационно - ориентированные бизнес-инкубаторы, которые стирают границы между сферой возникновения и сферой использования явных и неявных знаний;

Ш противоречиво развитие информационно-технологичных способов передачи знаний в национальном и межнациональном образовательном пространстве при развитии сетевых образовательных цепочек и дистанционных методов, которые в большей степени приспособлены к оценке и трансферту явных знаний, а не реальных компетенций потребителей и производителей образовательных услуг;

Ш противоречиво проектирование и «строительство» целеполагающего вектора компетенций индивида от наноэкономического до мегаэкономического уровня, что порождает неоднородность интеграционного поля качественной оценки взаимодействия участников рынка образовательных услуг и возникновение положительных и отрицательных экстерналий при реализации разноуровневых образовательных векторов.

Закономерности глобализации образования связаны с системной конвергенцией человеческого капитала с целью повышения его адаптационности и инновационности, что требуют реализации в образовательной услуге различного «набора» компетенций каждой доминаты образования (фундаментальной, специальной и практической) при многоступенчатой подготовке выпускника экономического и бизнес-образования. Структура образовательной услуги при многоступенчатой подготовке выпускника экономического образования, отражена в табл.1.

В условиях экономики знаний первичная ценность квалифицированного труда заменяется ценностью знаний и компетенций человеческого капитала.

Глобальные тенденции развития рынка образовательных услуг приводят к тому, что структурные, функциональные и процессные характеристики национальных систем высшего образования должны изменяться с тем, чтобы обеспечить максимальную диверсифицированность при сохранении определенного уровня единообразия, способного обеспечить набольшую «положительную отдачу» от использования человеческого капитала.

Таблица 1. Структура образовательной услуги при многоступенчатой подготовке выпускника экономического образования Составлено автором по материалам I главы диссертации.

С точки зрения «факторной» вовлеченности человеческого капитала в «когнитивную макроэкономику» на основе экзогенных и эндогенных моделей экономического роста, следует признать, что, несмотря на различные попытки учесть количественные и качественные характеристики человеческого капитала, данные теории не смогли в полной мере отразить его воспроизводственную специфику и строились в направлении «увеличения» и дополнения производственного фактора трудовым фактором.

Теория человеческого капитала акцентирует внимание на «образовательную систему (как частную, так и государственную) в качестве сферы «производства» человеческого капитала, которая формирует не только важнейшие квалификационные характеристики человеческого капитала, но и скрытые его атрибуты, связанные с «созданием производительных способностей человека» с целью выявить оптимальные пути накопления человеческого капитала».

С точки зрения теории «инвестиций в человеческий капитал», образовательная система выступает как получатель финансовых влияний, на «выходе», которой образуется готовый «продукт» - специалист, при этом качественные характеристики человечного капитала в образовательной среде, остаются за рамками данного подхода, поскольку в нем акцентируется внимание на возможности квалифицированного специалиста получать более высокие доходы на рынке труда.

С точки зрения теории «образовательных сигналов» или «фильтров» образовательное учреждение рассматривается как своего рода «перераспределитель» частных выгод между потребителями, производителями образовательных услуг и работодателями. При этом функциональная задача образовательного учреждения сводится к снижению информационной асимметрии на рынке образовательных услуг за счет развития его «брендинговой» компоненты, что позволяет ему успешно децентрализовать свою систему финансовых поступлений.

Закономерности глобализации экономического образования связаны с системной конвергенцией институциональной динамики национальных образовательных систем, которые реализуются в «схождении» структурных, функциональных и процессных параметров воспроизводства общественного интеллектуального капитала за счет более полной вовлеченности в глобальную систему снижения социальных рисков человеческого развития, уменьшения трансакционных издержек взаимодействия экономических субъектов по поиску новых знаний, роста гуманизации знаний, сближения процессов стандартизации оценки образовательных услуг и качества жизни индивидов в условиях, неравномерной интенсификации социально-экономического развития стран.

Общественный интеллектуальный капитал (ОИК) обеспечивает познавательную, преобразовательную, созидательную и управленческую деятельность индивидов и социальных групп на основе сложившейся институциональной структуры, закрепленной в формальных и неформальных нормах восприятия, структурирования, оценки, интерпретации и передачи знаний в обществе, в зависимости от конкретно-исторических условий его развития. Функциональная роль каждого протоинститута и института знаний зависит от конкретно-исторического этапа развития общества, цикличности воспроизводства каждого из них, которая может не совпадать с цикличностью развития национальной и глобальной экономической системы. Кроме того, показано, что качественные характеристики воспроизводства ОИК зависят от скорости трансформации и эффективного функционирования институтов инфраструктуры образования, таких как институт социальной защиты, государственного регулирования, рынка труда, социальной ответственности работодателей, социального партнерства и т.д.

Характер и специфика тенденций глобализирующегося рынка образовательных услуг определяется действием таких факторов как, во-первых, нарастающая скорость мирохозяйственных связей; во-вторых, усиливающаяся конкуренция и как следствие рост неопределенности мирового развития, связанного с вступлением новых игроков (Аргентина, Бразилия, Китай, Индия и др.) К 2010г. впервые в новейшей истории ВВП развивающихся стран превысит ВВП развитых стран, растет и доля экспорта развивающихся стран: с1981 по 2004 г. более чем в 2,5 раз, промышленных изделий в 3,4 раза, в сфере высокотехнологичных услуг - в 2,7 раза. См. UNCTAD. Handbook of Statistics 2005.Table 3.2.; в-третьих, рост неравномерности мирового развития и закрепления иерархической глобализации в межстрановом экономическом пространстве; в-четвертых, смещение ядра мирохозяйственных связей в сторону стран АТР, что изменяет направление образовательных потоков и оказывает соответственно влияние на выбор конкурентной позиции в международном разделении труда различных альянсов, блоков в инфраструктурном поясе его функционирования.