Формирование научно-технической интеллигенции в Российской Федерации: преемственность исторического опыта и новые тенденции (1991-2010 годы)

Диссертанту представляется несомненным, что место в социальной структуре, ценностные ориентиры, роль в обществе, самоопределение тесно связаны с социальным статусом научно-технической интеллигенции. Ориентированная на демократию и проведение решительных преобразований значительная ее часть способствовала приходу к власти тех самых людей, в которых она сейчас разочарована. Этот просчет либерально настроенной части интеллигенции обернулся для нее тяготами жизни, что признают и недавние разоблачители советской системы. Только сейчас, спустя два десятилетия, которые потрясли Россию, к ним начинает приходить осознание того, что «ненавистный нам коммунистический режим был более гуманным строем, чем тот, который при нашей помощи был создан на его обломках».Ципко А.С. Ослепление и наказание // Литературная газета. 2001. №5. 23-29 мая. В СССР ускоренными темпами развивался как раз средний класс не столь зажиточный, как на Западе, но не уступающий ему по уровню и качеству образования. Благодаря поддержке государства он смог не только стать массовым, но и занять, по сути, ведущее место в социальной структуре советского общества. Его называли по-разному: трудовой или народной интеллигенцией, прослойкой, армией работников умственного труда.

Современная социально-экономическая политика дезориентирует общество, обесценивает такие важные качества работника, как образованность, профессионализм, культура. Материальное благополучие является важнейшим критерием при определении социального статуса в современной России. Большая часть представителей научно-технической интеллигенции относит себя по показателю доходности к низшей группе среднего классаСамсонова Е.М. Имидж творческой интеллигенции: проблемы идентификации и самоидентификации: Дис. … канд. социол. наук. Хабаровск, 2005. С. 92.. Хотя в массовом сознании с этим социальным слоем ассоциируется средний класс, на деле ее материальное положение унизительно. Научно-техническая интеллигенция, по мнению диссертанта, могла бы стать зародышем «нового» среднего класса, однако этого при нынешнем глубоком имущественном расслоении россиян не произошло.

Осуществленный анализ позволил выделить три группы, сложившиеся в научно-техническом сообществе на рубеже ХХ-ХХI вв. Часть ее представителей не предпринимала каких-либо серьезных усилий по преодолению собственного низкого социального статуса, сохраняя значимость таких ценностей, как служение Родине, чувство патриотизма, коллективизма. Стремление к эмиграции у второй группы вызвана утратой веры в перспективу нормализации функционирования науки и образования в России. Представители третьей группы продемонстрировали другую адаптационную установку, позволяющую сохраниться им в качестве работников в сфере науки и образования. Речь идет об освоении специфических форм коммерческой деятельности, что может способствовать формированию серьезнейшего внутреннего конфликта.

На базе большого количества документальных и социологических исследований в процессе трансформации структуры, мировоззрения, духовно-нравственных и профессиональных ценностей научно-технической интеллигенции, ее социального самочувствия выделено два этапа, которые демонстрируют несомненное родство с динамикой социального положения как населения в целом, так исследуемого социального слоя, отражают особенности его эволюции в условиях рыночных реформ и смены модели общественного развития. Автор утверждает, что представители научно-технической интеллигенции в 1990-е годы продемонстрировали высокую степень социального пессимизма, который консервировал ее ценностные императивы. Глубокая неудовлетворенность позициями науки и образования в обществе распространялась на мировоззрение, что проявилось в снижении требовательности к результатам собственного труда, научной экспертизы. В конце 1998 г. был зафиксирован самый высокий уровень неудовлетворенности и обеспокоенности населения. Неудивительно, что именно на этот период пришлась новая волна «утечки мозгов».

В 2000-е годы, несмотря на политическую и экономическую стабилизацию, в среде отечественной научно-технической интеллигенции происходит дальнейшая подвижка ценностных ориентаций. Результатом процесса переоценки ценностей явилась обозначившаяся в настоящее время тенденция к усилению в повседневной жизни индивидуализма и прагматизма в сознании и поведении значительной части интеллигенции. Ряд ее представителей все чаще придерживается активной стратегии социально-экономической адаптации, но значительная часть ученых и преподавателей дезориентирована в рыночных условиях. Негативным фактором является и неверие, как показывают опросы, ученых и преподавателей высшей школы в возможность быстрого преодоления кризисного состояния науки и образования.

Результаты исследования свидетельствуют о сложности процессов трансформации массового сознания, которые не ограничиваются частичной переориентацией, затрагивая всю систему ценностных ориентаций. Оценивая характер этих изменений в среде научно-технической интеллигенции, в целом можно отметить некоторую позитивную динамику. Для нынешнего российского общества привлекательна идея толерантности, так как позволяет обрести нравственную опору в поиске проблем, возникающих в реформируемом обществе. Однако показатели толерантности научно-технической интеллигенции достаточно низки по отношению к власти, что в немалой степени вызвано коррупцией, дезинформацией общественности, использованием «грязных» политических технологий в борьбе за власть и т.п. Недовольство властью вызвано также и негативными последствиями непродуманных, непоследовательных реформ, в результате которых промышленность, наука, образование, здравоохранение и культура оказались в кризисном состоянии. Чтобы оправдать просчеты властей, переложить ответственность за все происходящее на рядового гражданина, который якобы не может адаптироваться к рыночным отношениям, используются либеральные теории. Гражданское общество в России, между тем, не сформировано, степень влияния на власть российской интеллигенции крайне низка.

В диссертации формулируется вывод о том, что на этот процесс огромное влияние оказала позиция государства, властных структур, которые не сумели сформировать положительный имидж представителя научно-технической интеллигенции в массовом сознании. Научная, инженерная, преподавательская деятельность не популярна на сегодняшнем российском рынке труда, и перспективная молодежь устремляется в сферы финансов, бизнеса, торговли. Между тем, снижение ценностного статуса видов деятельности, которые являются ключевыми в постиндустриальном обществе, представляется весьма опасным явлением. Нынешнее состояние научно-технической интеллигенции, по мнению автора, близко к критичному. Одновременно без активного участия интеллектуалов инновационное развитие невозможно в принципе. Та социально-политическая позиция, которую осознанно выберет образованная часть общества, и определит дальнейшую траекторию развития страны.

Автор полагает, что основной задачей российской научно-технической интеллигенции, обладающей устойчивым к экономической конъюнктуре ресурсом постоянно воспроизводящимся интеллектуальным капиталом, должно стать его использование в целях решения глобальной и стратегической для нашей страны задачи инновационного развития. Однако реализация этой программы зависит от того, насколько комфортной будет окружающая среда в сфере исследований и разработок. По словам российского президента Д.А. Медведева, «…Талантливые люди, стремящиеся к обновлению, способные создавать новое и лучшее, не прилетят к нам с другой планеты. Они уже здесь, среди нас... Мы - государство, общество и семья - должны научиться находить, растить, воспитывать и беречь таких людей» Медведев Д.А. Россия - вперед! // Взгляд. Деловая газета. 2009. 10 сентября.. Очевидно, что создание и развитие общества свободных, умных и ответственных людей невозможно без его наполнения социально ответственной научно-технической интеллигенцией генератора идей и производителя знаний. «Наука должна быть самым возвышенным воплощением Отечества, ибо из всех народов первым будет всегда тот, кто опередит другие в области мысли и умственной деятельности».

Глава 5. Роль отечественной высшей технической школы в формировании профессиональных качеств и духовно-нравственных ценностей новой генерации специалистов в области науки и техники. В главе исследуются основные направления и этапы реформирования высшей технической школы, функционирование вузовского научно-исследовательского потенциала как важнейшей составляющей инновационного развития инженерного образования, определяется роль высшей технической школы в формировании духовно-нравственных и профессиональных ценностей новой генерации специалистов в области инженерии.

В ходе проведенного исследования автором было выделено два этапа в процессе реформирования отечественной высшей технической школы в постсоветский период отечественной истории. Первый этап 1990-е годы 2003 год связан с начавшейся модернизацией отечественного высшего технического образования, основными направлениями которой, в том числе, стали: переориентация с подготовки узких инженеров-специалистов на обучение специалистов широкого профиля; переход на многоуровневую подготовку специалистов; создание новых организационных и инновационных структур в высшей технической школе; государственно-общественной системы оценки качества высшего образования; постепенная интеграция в мировую образовательную систему; реформирование гуманитарной составляющей высшего технического образования; региональная адаптация образования. Сформировались законодательная база и концептуальная основа модернизации образовательного пространства высшей школы. Вместе с тем автором констатируется наличие целого ряда «проблемных полей», характерных для сферы образования в 1990-е годы: несоответствие нормативно-правовой базы функционирования и развития сферы образования целям и задачам политики комплексной и глубокой модернизации системы российского образования; недостаточное ресурсное обеспечение научно-исследовательской базы высшей школы; слабая связь высшей школы с рынком труда, подготовка дипломированных специалистов, невостребованных реальной экономикой и бизнес-сообществом, остаточное финансирование; угрожающий отток перспективных кадров из вузов, «старение» преподавательского корпуса; утрата высшей школой своей воспитательной функции. Кроме того, реформирование образовательной сферы осуществлялось «сверху» через механизмы государственной власти.

В качестве рубежного в модернизации высшей технической школы автор обозначил 2003 г., когда на совещании министров образования в Европе Российская Федерация официально присоединилась к Болонскому процессу. В диссертации доказано, что реформирование высшей технической школы на современном этапе определялось необходимостью выстраивания новой модели инженерного образования, основанной на его фундаментализации, междисциплинарности, гуманизации и гуманитаризации, а также большей практической направленности, адаптированности к новой экономике знаний. Среди других приоритетных задач были выявлены следующие: создание и развитие инновационного образования; интеграция науки и образования; сохранение вузовского научно-педагогического потенциала и его воспроизводство; расширение взаимодействия с бизнес-сообществом; региональная адаптация высшего образования; реорганизация международной образовательной деятельности с целью повышения ее конкурентоспособности и большей востребованности на мировом рынке образовательных услуг.

Анализ обширного массива документов и литературы позволил утверждать, что в ходе реформирования были, в целом, созданы предпосылки для формирования в ее стенах специалистов нового поколения, способных реагировать даже не на новые, а на новейшие знания, инженеров-интеллектуалов с инновационным мышлением: переход к университетскому инженерному образованию; гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса; расширение практики внедрения инновационного инженерного образования; создание исследовательских университетов; развитие на базе вузов инновационной инфраструктуры. Однако внедрение этих позитивных и перспективных новаций оказалось заблокировано непоследовательными, несистемными реформами, отсутствием взаимодействия в выработке концептуальных подходов к модернизации высшей школы между государством и вузовской, научной общественностью. Не были привлечены и представители бизнеса, производственного комплекса. Кроме того, на государственном уровне отсутствуют четко сформулированные цели и ожидаемые результаты реформирования системы высшего образования, нет нормативно-правовой и законодательной базы по признанию квалификации (степени) «бакалавр» сферой труда по регулируемым государством профессиям и по профессиям рыночного характера; не отработаны механизмы государственного финансирования вузов, ведущих подготовку студентов-магистрантов.

Автор доказывает, что важной составляющей модернизационных процессов в высшей школе является структурная перестройка исследовательского сектора в направлении формирования на его базе инновационной инфраструктуры как необходимого звена интеграционной цепочки. В последнее десятилетие ХХ в. интеграция научной, научно-технической и образовательной деятельности на законодательном уровне была определена в качестве одного из основных приоритетов государственной научно-технической политики. Позитивную роль в развитии научно-образовательного потенциала высшей школы, сохранении широкого спектра исследований и разработок сыграли ФЦП «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы», инициированная ректорами российских вузов программа «Интеграция». Однако проводимого комплекса мероприятий было явно недостаточно, чтобы вывести из кризиса исследовательский комплекс высшей школы, сохранялась, сложившаяся еще в советский период, модель его функционирования. Но в новых условиях она работала недостаточно эффективно: сокращено число вузов, занимающихся исследованиями; отсутствует практический выход и связь, в большинстве своем, фундаментальных исследований с коммерциализацией технологий; высока степень бюрократизации в управлении научными исследованиями; низок уровень организации исследовательской и проектной работы как студентов, так и преподавателей.

В диссертации доказано, что в условиях отсутствия государственного регулирования, соответствующей нормативно-правовой базы, формирование на базе вузовского исследовательского и проектного комплекса технопарковых структур и инновационно-технологических центров носило стихийный и деформированный характер. Осуществленный анализ позволяет утверждать, что в основе их создания западные образцы, но на практике в научно-внедренческие, инновационные компоненты они не превратились, а, в большей степени, помогали решать социальные проблемы, являясь источником дополнительных средств в условиях хронического бюджетного недофинансирования.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что государственная политика в 2000-е годы в отношении научно-исследовательского комплекса высшей школы, прежде всего в направлении его реструктуризации, определялась планами по созданию в Российской Федерации национальной инновационной системы (НИС). Этот этап характеризуется созданием интегрированных научно-образовательных структур, университетских и межуниверситетских комплексов, научно-учебно-производственных центров; расширением направлений государственной поддержки российских научно-педагогических коллективов. Однако анализ массива документов и материалов позволяет утверждать, что реструктуризация вузовского сектора науки в направлении формирования на его основе инновационной образовательной и исследовательской инфраструктуры сохранилась в рамках «нерешенной» проблемы. В настоящее время институциональная система управления научными исследованиями в вузах неэффективна. К причинам, тормозящим развитие вузовской науки, автор относит: отставание нормативной базы от современной практики выстраивания взаимовыгодных отношений между вузами и бизнесом; отсутствие реального конкурсного финансирования научно-исследовательской деятельности, который является главным инструментом обеспечения высокого уровня исследований; неразвитость механизма трансфера инновационных идей, технологий и разработок (фактически, он отсутствует); недостаточный уровень развития инновационной и предпринимательской культуры в вузах; крайне низкая мотивация для исследовательской деятельности у преподавателей, в том числе, и в сфере привлечения к ней студентов. Результаты научно-исследовательских работ по прикладной хоздоговорной тематике в большинстве российских вузов не проходят независимую экспертизу, сведения о внедрениях, зачастую, просто приписываются.

В свете вышеизложенного следует вывод, что реструктуризация и определение перспектив развития научно-исследовательского комплекса в высшей школе не только в качестве инновационной компоненты, но в большей степени, как необходимой составляющей образовательного и воспитательного процессов, требует комплексного, системного подходов, основанных на консолидации усилий государства, научного, научно-педагогического сообществ и бизнес-структур, а также более глубоком анализе мирового и собственного (дореволюционного, советского и периода 1990-х гг.) опыта.

В диссертации формулируется вывод о том, что переход к инновационному инженерному образованию предполагает возрастание роли высшей технической школы в формировании ценностной системы и профессиональной культуры будущих специалистов. Между тем, как показал анализ материалов, в последнее десятилетие ХХ в. произошла деструктивная трансформация нравственных регуляторов и профессиональных ориентиров у учащихся технических вузов; ценностные модели в сознании студенческой молодежи формировались под влиянием в российском социуме различных процессов (политических, экономических, социальных, культурных, национальных), высшая школа в этом процессе в целом оказалась не задействованной, так как сама являлась объектом их воздействия. Оказались преданы забвению её воспитательные функции. Формирование ценностных структур, мировоззренческой парадигмы студенческой молодежи на современном этапе происходит, по-прежнему, в условиях дистанцирования высшей технической школы от этого процесса, слабой интегрированностью воспитательной компоненты в образовательные траектории. Общественному воспитанию молодежи препятствует противоречие между его просоциальным, нравственным характером и антисоциальным характером современного российского неокапитализма с его деформированным, сверхмонополизированным рынком, управляемой демократией, высокой степенью социальной поляризации, коррумпированностью политических и экономических элит, безответственностью чиновников, неэффективностью правоохранительной и судебной систем, непоследовательным и судорожным реформированием в сфере науки и образования, нравственной деструкцией культурной сферы, инфраструктуры досуга и средств массовой информации.

Современное студенчество, как утверждается в диссертации, это, скорее, потенциальный резерв интеллектуалов с высокой личной самооценкой, ориентированных на профессиональную деятельность, высокие жизненные стандарты; сочетающих гибкость и независимость, стремящихся следовать правовым нормам и социальным идеалам, а не нравственным критериям. Их жизненная позиция носит двойственный характер. Значительная часть стремится к успеху, уверена в своих потенциальных возможностях, но, к сожалению, не наращивает образовательный и культурный капитал, не обладает навыками самоорганизации и самодисциплины, в основном, пассивно адаптируется к сложившимся в обществе условиям.

В целом результаты исследования позволяют заключить: события последних двадцати лет в России привели к тому, что у большей части молодежи не выявляется четкой картины мира, системы ценностей, наблюдается противоречивость сознания. Поколение рубежа столетий и начала XXI в. выбирает: семью (48%); дружбу (42%); деньги (38%); любовь (28%); карьеру (27%); успех (26%); профессионализм (19%); стабильность (19%); самореализацию (15%. В настоящее время в современном российском социуме просматривается две модели ценностей постиндустриальной индивидуалистической модели западного типа и патриархально-коллективистской. Очевидно, что на ценностное сознание студенчества на рубеже тысячелетий влияют как трансформационные процессы общемирового характера, так и условия модернизирующегося российского общества.

Автор утверждает, что задачей государства и высшей школы является сохранение, пока еще присутствующего, но стремительно вымывающегося интеллектуалами-технократами, «образованщиной», научной и вузовской бюрократией слоя научно-технической интеллигенции, в которой еще сохраняется преемственность с интеллигенцией дореволюционной и советской. Она немногочисленна, но является носителем устойчивых ценностных моделей социального и профессионального поведения, высокой культуры, нравственных ориентиров. Она связующее звено с нашим прошлым. Очень важно сохранить в молодом поколении, в новом российском студенчестве этот тонкий слой тех, кому небезразлична судьба России и её народа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулирован вывод о том, что российская научно-техническая интеллигенция является внутренне дифференцированной социальной группой, объединенной не только профессиональной принадлежностью, но и традиционными для отечественной интеллигенции гуманистическим видением мира, социальной ответственностью, готовностью обеспечить безопасное для человека и природы развитие науки и техники. В составе современной российской научно-технической интеллигенции выделяются инженерно-технические, научные и научно-педагогические работники (преподаватели высшей технической школы).

Осуществленный анализ научной литературы позволяет констатировать слабую изученность таких проблем как содержание государственной политики в сфере воспроизводства современной российской научно-технической интеллигенции; реорганизация системы высшего технического образования как источника ее формирования; взаимоотношение научно-технической интеллигенции с властью, бизнесом и обществом; трансформация ее профессиональных качеств, ценностной системы; мировоззренческие изменения; траектория эволюции ее внутренней структуры и др.

Выявлены исторические предпосылки формирования научно-технической интеллигенции и механизмы государственного регулирования этим процессом. Обоснована особая роль высшей технической школы, деятельность которой основывалась на заложенных предыдущими поколениями традициях, прочном фундаменте. В разные периоды отечественной истории воздействие государства на высшую техническую школу в России имело ряд особенностей: ему принадлежала значительная роль в процессе становления инженерного образования, поддержании его авторитета и престижа, формировании профессиональных и гражданских ценностей будущих специалистов. В результате высшие учебные заведения воспринимались властными структурами не только как учреждения, обеспечивающие специальными знаниями и умениями, но воспроизводящие особый социальный слой, призванный сыграть значительную роль во всех сферах жизнедеятельности общества.

Ретроспективный анализ позволил выделить дореволюционный и советский этапы в формировании инженерно-технической интеллигенции. Как показало исследование, при всех передержках в научной и образовательной политике в СССР, смене мировоззренческой парадигмы, трансформации социальной структуры, советской научно-технической интеллигенции были присущи такие традиционные для отечественной интеллигенции черты как высокий уровень образования, подвижничество, творчество, эрудиция, просветительство, созидательная деятельность в сфере науки, образования, материального производства. Но, одновременно, конформизм, лояльность политическому режиму.

В исследуемый период определены следующие тенденции в процессе трансформации структуры, мировоззрения отечественной научно-технической интеллигенции. Ей все более присущи такие специфические качества, как рационализм, прагматизм, логическое мышление, но одновременно, как и российской интеллигенции в целом свойственны гуманизм, патриотизм, коллективизм, социальная ответственность, просветительство. Однако научно-техническое сообщество не является однородной социальной стратой. Осуществленный анализ позволил выделить в его составе три группы интеллигенции, сложившиеся на рубеже ХХ-ХХI вв. Часть ее представителей не предпринимала каких-либо серьезных усилий по преодолению собственного низкого социального статуса, сохраняя значимость таких ценностей, как служение Родине, чувство патриотизма, коллективизма. Стремление к эмиграции у второй группы вызвана утратой веры в перспективу нормализации функционирования науки и образования в России. Представители третьей группы продемонстрировали другую адаптационную установку, позволяющую сохраниться им в качестве работников в сфере науки и образования. Речь идет об освоении специфических форм коммерческой деятельности, что может способствовать формированию серьезнейшего внутреннего конфликта.

Обосновано, что на рубеже ХХ-ХХI вв. обществу необходим новый тип научно-технической интеллигенции способный самостоятельно критически анализировать ситуацию, вырабатывать способы решения возникающих проблем, объективно оценивать социальные последствия реализуемых проектов. Очевидно, что без высокого уровня общей культуры специалист в области техники и технологии не может выполнять свои профессиональные обязанности в соответствии с требованиями ХХI века, он должен быть, прежде всего, человеком интеллигентным.

Доказано, что формирование научно-технической интеллигенции, в противовес ведущим мировым тенденциям, не стало приоритетным направлением научно-технической политики современной России. Исследование свидетельствует, что становление концептуальных основ научно-технической политики в 1990-е гг.2010 г. осуществлялось в условиях противоборства либерального и патерналистского подходов. Проводимые реформы, как на первом (1990-е годы2001 г.), так и на втором этапе (20022010 гг.), не изменили структуру российского научно-технического комплекса ни в институциональном, ни в организационном, ни в дисциплинарном и отраслевом направлениях. Системный кризис, регресс научно-технической сферы и отсутствие последовательной программы ее модернизации, политической воли при ее реализации обусловили кризисное состояние кадрового потенциала науки, образования и промышленности, стремительное обесценивание социального статуса научно-технической интеллигенции, продемонстрировавшей в 1990-е годы высокую степень социального пессимизма.

Ситуация с кадровым наполнением научно-технической и образовательной сфер в начале XXI в. характеризуется автором как кризисная: наблюдается его квалификационная и профессиональная стагнация, сохраняется тенденция сокращения численности молодых ученых и преподавателей, так как выпускники российских вузов стремятся реализовать себя в профессиях, не связанных с наукой и образованием, или ориентируются на эмиграцию.

Сделан вывод о фактическом отсутствии научно разработанной доктрины государственного регулирования отечественной системы инженерного образования рубежа ХХ-ХХI вв. Правовые новшества в исследуемый период были не всегда обеспечены финансовыми, материально-техническими и кадровыми ресурсами. Исследование показало, что государство не ставило перед собой задачу приведения своих собственных позиций и вузовской общественности в соответствие. Отсутствие полноценной поддержки со стороны государства, неэффективность управления привели высшую техническую школу в 90-е гг. к кризисному состоянию, что явилось одной из причин значительно отставания России от передовых стран мира в развитии информационной базы и информационных технологий, во многом определяющих научно-технический и образовательный прогресс.

Стержневым направлением модернизационных процессов в высшей технической школе в 2000-е годы явилась интеграция в мировое, прежде всего, европейское образовательное пространство. Вместе с тем трудности и противоречия, возникающие в этой связи, обусловлены значительным отличием организационных механизмов российской высшей школы от европейской модели образования. Современное эффективное государственное управление высшей технической школой должно основываться на экономике знаний и информационно-коммуникативных технологиях. Это, прежде всего, предполагает построение оптимальной структуры системы ВПО, разработку четкой концепции ее реформирования, активную роль государства в продвижении инноваций.

Выявлены недостаточные темпы инновационных процессов в высшей технической школе и определены причины: отсутствие реального конкурсного финансирования научно-исследовательской деятельности; эффективного механизма трансфера технологий и разработок. Обосновано, что инновационная инфраструктура вуза должна являться неотъемлемой компонентой учебно-воспитательного процесса, механизма воспроизводства научных и научно-педагогических кадров.

В диссертации сделан вывод, что высшая техническая школа, фактически, самоустранилась от процесса формирования духовно-личностных ценностей студентов, в настоящее время склонных, по большей части, к пассивной адаптации к сложившимся в обществе и в будущей профессиональной среде условиям.

Выявлены новые тенденции в процессе формирования научно-технической интеллигенции в начале ХХI века. В программных документах заявлено о том, что технологическая модернизация страны и переход к экономике знаний, обусловливают изменение приоритетов и, в частности, в отношении научно-технической интеллигенции, способной не только генерировать идеи, но и внедрять их в производство, осваивать полученный продукт и распространять его в социальной среде, быстро реагировать на меняющиеся запросы экономики. Значительная роль в становлении представителя научно-технической интеллигенции нового типа, формировании его гуманистического мировоззрения, духовно-личностных ценностей, отведена высшей школе, прежде всего исследовательским университетам, вузам, реализующим программу инновационного инженерного образования. Определяющим является переход к общественному регулированию процессом непрерывного образования.

В практических рекомендациях сформулированы приоритетные направления государственной политики по формированию научных, научно-педагогических и инженерных кадров; подходы к модернизации высшего технического образования на современном этапе, реструктуризации исследовательского комплекса высшей школы, реформированию гуманитарной составляющей образовательного пространства и воспитательной компоненты в техническом вузе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в изданиях по Списку ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Гусарова М.Н. Исторический опыт формирования инженерно-технической интеллигенции в советской высшей технической школе в 1950-1980-е гг. // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия История. Политология. Экономика. Информатика. 2010. №1. (72). Выпуск 13. С. 197-204. 0,5 п.л.

2. Гусарова М.Н. Исторический опыт формирования инженерно-технической интеллигенции в отечественной высшей школе в 30-40-е годы ХХ в. // Власть. 2010. №4. С. 169-173. 0,3 п.л.

3. Гусарова М.Н. Исторический опыт государственной научно-технической политики в Российской Федерации // Власть. 2010. №2. С. 32-36. 0,3 п.л.

4. Гусарова М.Н. Императивы инновационной экономики и формирование научно-технической интеллигенции в современной России (1991-2009) // Российская история. 2010. №2. С. 73-80. 0,5 п.л.

5. Гусарова М.Н. Из истории инженерного образования в России // Преподавание истории в школе. 2010. №3. С. 68-70. 0,5 п.л.

6. Гусарова М.Н. Становление нового типа научно-технической интеллигенции // Власть. 2009. №7. С. 45-48. 0,3 п.л.

7. Гусарова М.Н. Роль гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технической сферы в условиях глобализации // Власть. 2009. №8. С. 71-74. 0,3 п.л.

8. Гусарова М.Н. Высшее техническое образование в России в начале XXI в. // Власть. 2008. №1. С. 12-17. 0,3 п.л.

Монографии по теме диссертации

9. Гусарова М.Н. Формирование научно-технической интеллигенции в Российской Федерации: преемственность отечественного опыта и новые тенденции. 1991-2010 годы. М.: Изд-во МосГУ, 2010. 473 с. 30,0 п.л.

10. Гусарова М.Н. Государственная политика Российской Федерации в сфере формирования научно-технической интеллигенции 1991-2009 гг. М.: Изд-во МосГУ, 2009. 450 с. 28,25 п.л.

11. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В. Становление и развитие научно-технической интеллигенции в России. М.: Изд-во Национального института бизнеса, 2009. 321 с. 20,25/10,0 п.л.

12. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В. Теоретико-методологические проблемы исследования научно-технической интеллигенции / Под ред. Е.В. Бодровой. М.: ГУП «Типография на Люсиновской», 2009. 155 с. 10,0/5,0 п.л.

13. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В., Мешкова А.В. Государственная политика в Российской Федерации в области культуры и образования на рубеже ХХ-ХХI вв. М.: Изд-во МосГУ, 2008. 202 с. 12,6/4,2 п.л.

14. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В., Прудников М.Н. Проблемы социального управления в технических вузах России в условиях глобализации общественного развития. М.: Изд-во МосГУ, 2008. 228 с. 14,25/ 4,75 п.л.

15. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В., Ватлина Т.Н. Формирование и реализация государственной политики Российской Федерации в области гуманитарной подготовки в высшей технической школе. М.: Изд-во Национальный институт бизнеса, 2007. 276 с. 17,2/5,7 п.л.

Брошюра

16. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В., Прудников М.Н. Социальные проблемы управления системой образования и реформирование высшей технической школы в условиях создания новой модели общественных отношений. М.: Изд-во РГИО, 2008. 48 с. 3,0/1,0 п.л.

Статьи в научных изданиях

17. Гусарова М.Н. Основные направления подготовки специалистов для инженерно-технической сферы в советской высшей школе в предвоенный период и в годы Великой Отечественной войны // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2010. Вып.114. С. 43-49. 0,44 п.л.

18. Гусарова М.Н. Проблемы взаимоотношения научно-технической интеллигенции и власти в современной России (по материалам парламентских слушаний) // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2010. Вып.114. С. 49-55. 0,44 п.л.

19. Гусарова М.Н. Трансформация духовно-нравственных и профессиональных ценностей студентов российской высшей технической школы в постсоветский период отечественной истории // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2010. Вып.116. С. 92-104. 0,81 п.л.

20. Гусарова М.Н. Научно-техническая интеллигенция в годы Великой Отечественной войны // 65-летию Победы посвящается. Сборник научных трудов. М.: Изд-во МосГУ, 2010. С. 27-34. 0,5 п.л.

21. Гусарова М.Н. Наукограды как фактор повышения научно-технического потенциала страны // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып.103. С. 26-34. 0,56 п.л.

22. Гусарова М.Н. Основные направления государственной политики по регулированию научно-исследовательской деятельности в высшей технической школе России в 1992-2008 гг. // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып.103. С. 23-33. 0,7 п.л.

23. Гусарова М.Н. Инженерное образование в России: исторический опыт и современные приоритеты. // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып.104. С. 29-49. 1,3 п.л.

24. Гусарова М.Н. Российский интеллигент и западный интеллектуал // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып. 109. С. 29-41. 0,81 п.л.

25. Гусарова М.Н. Роль наукоградов в воспроизводстве современной российской научно-технической интеллигенции // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып. 109. С. 41-56. 1,0 п.л.

26. Гусарова М.Н. Государственная научно-техническая политика Российской Федерации в 1992-2009 гг.: основные этапы и направления // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып.112. С. 26-34. 0,56 п.л.

27. Гусарова М.Н. Теоретико-методологические и историографические основы исследования научно-технической интеллигенции в современном мире // Гуманитарные науки. История и политология. Сб. научных трудов. М.: Изд-во МГИЭМ, 2009. С. 17-33. 1,0 п.л.

28. Гусарова М.Н. Формирование научно-технической интеллигенции в отечественной высшей технической школе //Общество. Вчера. Сегодня. Завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во РИО МГУПИ. 2009. Вып.5. С. 8-14. 0,43 п.л.

29. Гусарова М.Н. Основные направления государственной научно-технической политики в Российской Федерации //Общество. Вчера. Сегодня. Завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во РИО МГУПИ. 2009. Вып.5. С. 61-70. 0,6 п.л.

30. Гусарова М.Н. Высшее техническое образование в России в условиях глобализации мирового развития // Высшее образование для XXI века. VI международная научная конференция, Москва 19-21 ноября 2009 г.: Доклады и материалы. Вып.1./ отв. ред. Н.В. Захаров. М.: Изд-во МосГУ, 2009. С. 35-41. 0,44 п.л.

31. Гусарова М.Н. Отечественная высшая техническая школа в контексте современных общемировых требований к инженерному образованию // Сборник научных трудов. М.: Изд-во МосГУ, 2009. Вып.1. С. 35-40. 0,4 п.л.

32. Гусарова М.Н. Проблема подготовки инженерных кадров в современной российской высшей технической школе //Сборник научных трудов. М.: Изд-во МосГУ, 2009. С. 25-30. 0,4 п.л.

33. Гусарова М.Н. Роль гуманитарной составляющей в процессе подготовки выпускников инженерных специальностей в условиях глобализации мирового развития // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2008. Вып.98. С. 150-156. 0,4 п.л.

34. Гусарова М.Н. Проблема идентификации и воспроизводства научно-технической интеллигенции в современной России // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Изд-во МосГУ, 2008. Вып. 99. С. 3-11. 0,56 п.л.

35. Гусарова М.Н. Реализация компетентностного и кредитно-модульного подходов к модернизации учебных программ один из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников вузов // Общество вчера, сегодня, завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во РИО МГУПИ. 2008. Вып.4. С. 75-86. 0,75 п.л.

36. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В. Модель цикла ГСЭ в третьем поколении ГОС ВПО и его вклад в формирование профессиональных и личностных компетенций выпускников программ ВПО в области техники и технологии // Общество вчера, сегодня, завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во РИО МГУПИ. 2008. Вып.4. С. 86-95. 0,6/0,3 п.л.

37. Гусарова М.Н. Повышение роли гуманитарной составляющей в подготовке выпускников инженерных специальностей в условиях глобализации мирового развития // Сборник научных трудов. М.: Изд-во МосГУ, 2008. С. 33-37. 0,3 п.л.

38. Гусарова М.Н. Реформирование высшей школы в России в контексте присоединения к Болонскому процессу // «Эволюция государственного управления в России. Спорные проблемы. Сборник научных трудов. Под. общ. ред. Е.В. Бодровой. М.: Изд-во МосГУ, 2007. С. 110-125. 1,0 п.л.

39. Гусарова М.Н. Проблемы модернизации высшей технической школы в условиях глобализации мирового развития // Общество - вчера, сегодня завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во МГУПИ, 2007. Вып.3. С. 103-111. 0, 56 п.л.

40. Гусарова М.Н. Модернизация структуры и содержания общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в высшей технической школе // Общество - вчера, сегодня, завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во РИО МГАПИ, 2006. Вып.2. С. 283-291. 0,5 п.л.

41. Гусарова М.Н., Бодрова Е.В. К вопросу о необходимости изменений в управлении российской системой образования в условиях формирования информационного общества // Сборник научных трудов. М.: Изд-во РЭА им. Г.В. Плеханова, 2006. С. 9-16. 0,5/0,3 п.л.

42. Гусарова М.Н. Совершенствование методологии и методики преподавания гуманитарных и социально-экономических наук // Общество - вчера, сегодня, завтра. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во РИО МГАПИ, 2005. Вып.1. С. 359-362. 0,25 п.л.

Размещено на Allbest.ru