Электронный дидактический комплекс "Математические методы в микроэкономике"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Кафедра информационных технологий

Специальность 010501 "Прикладная математика и информатика"

Дипломная работа

Электронный дидактический комплекс "Математические методы в микроэкономике"

Работу выполнила

Евдоченко Е.Н.

Краснодар

2013

Реферат

Дипломная работа содержит 51 страницу основного текста, 7 рисунков, 3 таблицы, 2 приложения.

Цель работы - разработка и практическая реализация электронного дидактического комплекса "Математические методы в микроэкономике".

В рамках дипломной работы

- изучена литература по компьютерным обучающим системам, дистанционному образованию, информационным технологиям обучения, математическим методам в микроэкономике;

- проведен сравнительный анализ дистанционного обучения с традиционными методами образования;

- рассмотрены и проанализированы структура и технологии обучения, реально внедренных дистанционных дидактических систем;

- разработан и реализован дидактический комплекс "Математические методы в микроэкономике".

Для программной реализации системы выбран язык Delphi. Разработанная система выполняет следующие функции: учет учащихся, персонализацию, разграничение прав доступа, визуализацию и дифференциацию материала по ряду признаков, предоставление доступа к учебному контенту, управление процессом обучения, формирование отчетов.

Ключевые слова: Обучающие системы, Компьютерные системы, Дистанционное образование, Технологии обучения, Приобретение знаний, Уровень знаний, Оценивание знаний, Статистика.

Содержание

• Введение
• 1. Основные аспекты дистанционного обучения
• 1.1 Понятие дистанционного обучения и образования
• 1.2 Технологии, применяемые в дистанционном образовании
• 1.3 Преимущества и недостатки дистанционного обучения в сравнении с традиционными формами образования
• 2. Компьютерные обучающие системы: типы обучающих программ, принципы их построения
• 2.1 Основные принципы новых информационных технологий обучения
• 2.2 Типы обучающих программ, их структуры
• 3. Реферативный обзор дистанционных обучающих систем "Управление малым и средним бизнесом" и "Эффективная аналитика для Вашего бизнеса"
• 3.1 Дистанционная обучающая магистерская программа "Управление малым и средним бизнесом"
• 3.2 Дистанционная обучающая система "Эффективная аналитика для Вашего бизнеса"
• 3.3 Сравнительный анализ систем
• 4. Назначение, функции и структура электронного дидактического комплекса "Математические методы в микроэкономике"
• 5. Контент и алгоритм работы с электронным дидактическим комплексом "Математические методы в микроэкономике"
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение А
• Приложение В

• Введение

Совершенствование компьютеров приводит к созданию новых технологий в сфере образования. В настоящий момент особое внимание уделяется дистанционной форме обучения, которая позволяет создавать системы самообучения, дает возможность всеобщего обмена информацией.

Дистанционное образование -- это новая, специфичная форма получения знаний и приобретения профессиональных навыков, предлагающая различные средства и методы обучения. Современный этап развития информатики и вычислительной техники также характеризуется широким использованием параллельных и распределенных систем, активным применением сетевых и интернет технологий. Наблюдается тенденция к массовому внедрению дистанционных систем обучения, позволяющих при помощи глобальной сети Интернет получать необходимые знания и проводить их проверку в любой точке земного шара. Такая возможность позволяет преподавателю и студенту не привязываться к жесткому графику лабораторных занятий и проведения зачета. В случае применения систем дистанционного обучения, роль преподавателя сводится к составлению электронных учебников и баз тестовых вопросов. Студент может выполнить основную часть контрольных заданий в удобное для себя время, а при личной встрече преподавателем задать ряд интересующих его вопросов.

Предлагаемая в дипломной работе система "Математические методы в микроэкономике" предназначена для студентов экономических специальностей. В системе представлены разнообразные практические задания по курсу микроэкономика, предложен справочный материал, необходимый для выполнения заданий по указанному направлению. В качестве обучающего контента взяты темы курса микроэкономика, потому что в настоящее время возникает необходимость применения компьютерных средств и интернет технологий в экономической сфере[1]. Наблюдается тенденция разработки и внедрения новых математических и инструментальных средств анализа финансового состояния предприятия, определения объема и динамики дохода, создания моделей протекания экономических процессов. В то же время многие вопросы и проблемы, такие как оценка состояния предприятия и его кредитоспособности, анализ количественных и качественных характеристик влияющих на состояние исследуемого объекта исследованы не достаточно полно. Таким образом, потребность и стремление исследовать поведение реальных экономических субъектов, изучить влияние внешних факторов на их экономическую устойчивость объясняет актуальность создания программистом новых, более полных обучающих систем по выбранному профилю.

1. Основные аспекты дистанционного обучения

• 1.1 Понятие дистанционного обучения и образования
• Дистанционное образование (ДО) представляет собой высокотехнологичный продукт научно-технической революции, широко использующий идею маркетингового подхода к обслуживанию студентов, чем и объясняется его активное распространение во всем мире. И сегодня дистанционное обучение впитывает в себя компьютерные и Интернет-технологии обучения. Современные технологии являются связующим звеном между студентом и преподавателем, которых могут разделять тысячи километров. Обучение ведётся по корпоративной сети, по сети Интернет, e-mail и с помощью других современных средств связи [1] .
• Система дистанционного обучения позволяет приобрести необходимые навыки и новые знания с помощью персонального компьютера (ПК) и выхода в сеть Интернет. Место расположения ПК не имеет значения, поэтому учиться можно дома, на работе, в on-line классе одного из центров Дистанционного Обучения, а также в любом другом месте, где есть ПК с подключением к сети Интернет. Это важнейшее преимущество ДО перед традиционными формами обучения.
• Дистанционное образование - очень гибкая система, она позволяет всем участникам учебного процесса (студентам, преподавателям и администраторам учебного заведения) выбирать удобное время занятий. Это второй важнейший аргумент в пользу ДО [2].
• Обучать с помощью систем ДО можно любого. Нет никаких возрастных, территориальных, образовательных, профессиональных ограничений, почти нет ограничений по состоянию здоровья. Студентами Дистанционного образования могут быть не только студенты в традиционном понимании этого слова, но и школьники (и даже дошкольники), и, что особенно важно, _ сотрудники организаций, осуществляющих корпоративное обучение своих специалистов.
• Однако следует особо выделить среди всех желающих получить образование несколько групп, для обучения которых дистанционное форма образования предпочтительнее по сравнению с традиционной. Это те, кому сложно присутствовать на учебных занятиях в строго определенном месте и в строго определенное время. К их числу в первую очередь относятся [2]:
• - сотрудники корпораций, которые могут пройти необходимые тренинги, переподготовку и переобучение в пределах своей организации, а часто даже не покидая своих рабочих мест, что существенно снижает уровень затрат на корпоративное обучение;
• - студенты ВУЗов, проживающие в отдаленных районах, и в силу этого территориально оторванные от учебных и научных центров. В нашей огромной стране лучшие такие центры расположены крайне неравномерно и сосредоточены в немногих, как правило, крупных, городах.
• К этой группе примыкают иностранные студенты, в их числе многочисленная группа наших русскоговорящих бывших соотечественников за рубежом, которым для обучения в обычном российском ВУЗе кроме всего вышеназванного, нужна еще и виза.
• - те, кто большую часть дня занят на работе, то есть наиболее активная работающая часть населения. С помощью ДО человек "без отрыва от производства" и не рискуя потерять хорошую работу, имеет возможность повысить свою квалификацию или приобрести новые знания;
• - люди, вынужденные из-за семейных обстоятельств постоянно присутствовать дома, но желающие в будущем выйти на работу, и для этого получить (или пополнить) свое образование;
• - страдающие тяжелыми физическими недугами и не покидающие пределов своего жилища. По состоянию здоровья ограничений очень мало _ если человек видит изображение на мониторе и способен работать с клавиатурой и мышью _ его можно обучать с помощью ДО. Более того, в последнее время появились публикации о том, что в связи с совершенствованием устройств - ввода и вывода информации в компьютер практически не остается заболеваний, которые могут помешать человеку обучаться дистанционным образом. Только благодаря ДО стало реальным изучать любой предмет, не только не выходя из дома, но даже не вставая с кресла. Все чаще реабилитационные центры инвалидов и аналогичные им организации прибегают к помощи систем дистанционного обучения [2].
• Но все же (по зарубежной статистике), большинство студентов дистанционной формы - это люди после 25 лет, которые уже работают и хотят улучшить свои профессиональные знания, не бросая при этом работу.
• При этом ДО легко снимает проблему нехватки высококвалифицированных преподавателей и дает возможность любому студенту обучаться у самых лучших педагогов.
• Чаще всего дистанционное образование применяется для преподавания точных и технических дисциплин - первые ДО были ориентированы именно на этот круг задач. Сейчас дистанционное образование с успехом может применяться и в гуманитарных областях. Системы ДО с их возможностями встраивания в курс изображений, звуковых и видео-файлов очень удобны для восприятия информации. На сегодняшний день непросто обучать с помощью ДО некоторым творческим специальностям, например живописи, актерскому мастерству, некоторым прикладным ремеслам и специальностям. Но уже сейчас с помощью ДО в этих областях обучения можно проводить информативные курсы, а возможность постоянного личного общения педагога со студентом _ дело ближайшего будущего.
• Применение дистанционного обучения не требует отказа от использования в учебном процессе традиционных форм образования. ДО прекрасно встраивается в традиционную систему образования его составной частью, т.е. обучение может быть как полностью дистанционным, так и частично.
• Эффективность дистанционного образования достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей студента. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются преподаватель и студент. Обычно обучение проводится с использованием нескольких средств общения одновременно, что позволяет студенту не только хорошо осваивать учебный материал, но и знакомиться в процессе обучения с новейшими достижениями и разработками в соответствующих областях знаний. Кроме того, студенты обеспечены возможностью своевременно связаться с преподавателем в процессе обучения, задать вопрос, получить консультацию по непонятому разделу. В автоматизированной системе ДО контроль приобретаемых знаний может быть очень детальным и практически постоянным.
• Кроме того, ДО позволяет осуществлять постоянный контакт студента не только с преподавателем, но и с другими студентами, а значит, могут быть реализованы групповые работы (например, курсовые), что дает студентам так необходимый сейчас всем навык командной работы.
• ДО, если овладеть его технологиями, может быть очень эффективным видом образования, а в некоторых областях, возможно, даже более эффективным, чем традиционное [3].
• Следует отметить, что в целом программы дистанционного образования гораздо дешевле, чем образование по традиционной системе. Это объясняется тем, что нет помещений, за которые надо было бы вносить арендную плату. Большую часть времени студенты ДО занимаются самостоятельно, а значит, учебное заведение может использовать преподавателей для обучения большего числа студентов. Таким образом, дистанционное обучение доступнее по цене, чем образование по традиционной схеме.

• 1.2 Технологии, применяемые в дистанционном образовании
• Выделяют три типа технологий, применяемых в дистанционном обучении.
• Технология первая - дистанционное обучение, которое проходит на основе бумажных и аудио носителях. Сюда входят аудио- и видеокассеты, учебно-методические пособия, учебники и прочее. Как правило, в данной форме обучения со студентом работает преподаватель, который и проверяет работы, присланные по почте, а также консультирует и отвечает на вопросы по телефону. Кроме того, иногда проводятся занятия в специальных учебных центрах.
• Вторая технология - это дистанционное обучение посредством телевизора. Так называемая, телевизионно-спутниковая технология. Она пользуется малым спросом, поскольку является дорогой и сложной.
• Третья технология - это дистанционное обучение с помощью интернет-технологий. Интернет-обучение пользуется все большим спросом и становится все более актуальным, по мере плотного и повсеместного внедрения Интернета в нашу жизнь. Данная технология включает в себя все вышеназванные формы в разных пропорциях.
• 1.3 Преимущества и недостатки дистанционного обучения в сравнении с традиционными формами образования
• Рассмотрим преимущества дистанционного образования для студентов.
• Прежде всего, дистанционное обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из своих потребностей в образовании и личностных особенностей [3].
• Дистанционное образование позволяет обучаться в любое время и в любом месте, где есть компьютер с доступом (даже не очень частым доступом) в Интернет и не ограничивать себя в выборе образовательного учреждения. Это очень удобно и, безусловно, востребовано. Это особенно важно для работающих или занятых домашними обязанностями студентов, а также дает возможность получить образование тем, кто по состоянию здоровья вообще не может покидать своего дома [2].
• В процессе дистанционного обучения используются современные технологии, что также позволяет освоить навыки, которые в будущем пригодятся в работе и повседневной жизни.
• Дистанционное образование позволяет обучаться у лучших преподавателей.
• Дистанционное обучение даёт возможность реализовать для студента индивидуальную учебную программу и индивидуальный учебный план. В частности, можно самостоятельно выбирать последовательность изучения предметов и темп их изучения.
• В дистанционном образовании системы оценки знаний объективны и независимы от преподавателя. Здесь невозможно поставить оценку "с пристрастием".
• Также ДО позволяет студенту постоянно консультироваться с преподавателем в ходе обучения.
• В дистанционном обучении сняты проблемы поиска и приобретения учебных материалов и пособий. Студент получает доступ к комплекту необходимых учебных материалов сразу при зачислении.
• ДО отлично подходит для подготовки по остро необходимым сейчас интегральным специальностям.
• ДО дешевле традиционных форм обучения (для студентов платных отделений).
• Еще одно достоинство - это обучение в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует продуктивному обучению.
• Рассмотрим преимущества дистанционного образования для администраторов учебных заведений [3].
• Дистанционное образование позволяет обучать студентов и привлекать к сотрудничеству лучших преподавателей вне зависимости от места их проживания, что особенно важно для учебных заведений, расположенных не в самых густонаселенных регионах. С его помощью такие ВУЗы могут успешно конкурировать со столичными учебными заведениями.
• Дистанционное обучение дает возможность силами того же педагогического состава обучать больше студентов и уменьшить затраты в расчете на одного студента.
• Дистанционное образование прекрасно встраивается в традиционную систему образования его составной частью.
• ДО с легкостью решает множество технических проблем _ не нужно содержать большое количество учебных помещений, проще составить учебный план, отсутствуют проблемы замены заболевших преподавателей, и многие, многие другие, присущие традиционному образованию.
• Возможность самим корректировать и составлять график обучения, расписание занятий, а также список изучаемых предметов.
• Еще одно достоинство - это обучение в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует продуктивному обучению.
• Рассмотрим преимущества дистанционного образования для преподавателей.
• Дистанционная форма обучения позволяет преподавателю не терять времени на рутину образовательного процесса. При этом, что именно считать рутиной - проверку знаний, чтение однотипного курса или что-то иное _ решает сам преподаватель, системы ДО позволяют автоматизировать практически все, кроме личности самого преподавателя. Рабочее время педагога может быть посвящено педагогическому творчеству.
• Преподавателям дистанционного обучения не надо покидать дом как для посещения занятий, так и для подготовки учебно-методических материалов, а это дает возможность преподавать всем тем, кто умеет и хочет это делать _ вне зависимости от занятости дома (например, женщинам, воспитывающих маленьких детей) и состояния здоровья (например, опытным немолодым преподавателям).
• Кроме того, свободный график открывает всем преподавателям дистанционного обучения широкие возможности для совместительства, поскольку обязательные присутственные часы могут быть сокращены до минимума.
• Дистанционное обучение требует от преподавателя дополнительных усилий на освоение его технологий. Обычно цикл подготовки занимает не более 1 недели.
• Рассмотрим недостатки дистанционного обучения [3].
• Отсутствие личного общения с преподавателем, а также общение с другими студентами. С другой стороны, в настоящее время это решается довольно просто - электронная почта, телефон, программы видеоконференций. Иногда не обязательно находиться рядом, чтобы иметь возможность общаться лично.
• Также учащийся должен обладать сильной мотивацией, чтобы обучаться продуктивно без надзора преподавателя. И с этим невозможно поспорить. Но, в то же время, дистанционное обучение - это зачастую обдуманный и взвешенный шаг, на который идет взрослый человек, который платит за это собственные деньги. И это уже 80% необходимой мотивации. В случае, когда за дистанционное обучение платит компания, которая повышает квалификацию своего специалиста, то роль "надзирателя" выполняет уже она [3].
• Технический аспект - учащиеся не всегда могут иметь необходимое техническое оборудование: компьютер или доступ в интернет.
• И, тем не менее, дистанционное обучение имеет большие перспективы в развитии, потому что оправдывает себя и является действительно удобным.
• Например, дистанционное обучение в Институте Прикладной Автоматизации и Программирования использует самые прогрессивные методики и, несмотря на недавний запуск данного проекта уже оправдывает себя. Данная форма обучения инновационная, но уже сейчас дистанционное обучение приобретает своих последователей.
• Дистанционное образование открывает возможность учиться многим людям, которые не могут позволить себе традиционную учебную форму, повышает самооценку и способствует личностному росту.

• 2. Компьютерные обучающие системы: типы обучающих программ, принципы их построения
• Создание и совершенствование компьютеров привело и продолжает приводить к созданию новых технологий в различных сферах научной и практической деятельности. Одной из таких сфер стало образование - процесс передачи систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому. Возникают нетрадиционные информационные системы, связанные с обучением. Такие системы можно назвать информационно-обучающими [4].
• Автоматизированные обучающие системы (АОС) - это системы помогающие осваивать новый материал и производящие контроль знаний.
• 2.1 Основные принципы новых информационных технологий обучения
• По-настоящему массовое создание и использование обучающих программ началось с появления персональных компьютеров и с этих пор ЭВМ широко применяется в образовании.
• К созданию компьютерных обучающих программ приобщились десятки тысяч специалистов в различных областях знаний. Персональный компьютер является уникальной по своим возможностям обучающей машиной, применяется в разнообразных сферах образования и служит базой для создания большого числа новых информационных технологий обучения. Рассмотрим основные особенности персонального компьютера:
• - интерактивный (диалоговый) режим работы: действие человека - реакции компьютера;
• - "персональность" (небольшие размер и стоимость);
• - хорошие графические, иллюстративные возможности;
• - легкость управления, наличие гибких языков программирования;
• - легкость регистрации и хранения информации, а также возможность копирования и размножения обучающих программ.
• Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют:
• - активизировать учебный процесс;
• - индивидуализировать обучение;
• - повысить наглядность в предъявлении материала;
• - сместить акценты от теоретических знаний к практическим;
• - повысить интерес к обучению.
• При традиционном обучении и классе основное _ это восприятие учащимися информации в устной форме, но при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и, практически, невозможно организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте. Поэтому традиционное обучение, в основном, является пассивным. По статистике, на уроке активно работают 20 - 30% учащихся. Если же обучение ведется в компьютерном классе, то компьютер диалоговым характером своей работы стимулирует ученика к деятельности и контролирует ее результаты [5].
• Также при индивидуальном использовании компьютера каждый ученик теперь может сам выбирать темп обучения, делать в работе паузы. Компьютерная программа, с помощью которой ведется обучение, может учитывать индивидуальный уровень знаний у учащихся. В соответствии с этим уровнем предъявлять теоретический материал, вопросы и задачи, а также подсказки и помощь. Обучение слабых учеников программа ведет на самом легком (базовом) уровне: изложение теоретических сведений максимально упрощено, вопросы и задачи облегчены. Обучение сильных учеников ведется на наиболее сложном уровне: теория излагается углубленно, предлагаются творческие задачи, требующие изобретательности и интуиции, а помощь имеет косвенный характер - намека или наводящего на правильный путь соображения. Т.е обучающая программа может учитывать более тонкую градацию подготовленности учащихся.
• Каждый ученик в процессе обучения сталкивается с трудностями индивидуального характера, связанными с наличием пробелов в знаниях или особенностями мышления. Однако при обучении с помощью компьютера обучающая программа может диагностировать пробелы в знаниях ученика, его индивидуальные особенности и строить обучение в соответствии с ними.
• Графические возможности дисплеев персональных компьютеров и гибкие языки программирования позволяют сделать компьютерное обучение очень наглядным. В самом деле, теперь на каждом рабочем месте ученика имеется дисплей, на экране которого с помощью языка программирования можно показывать геометрические фигуры и построения как статически (т.е. неподвижно) так и динамически, в движении. С помощью компьютерной графики можно визуализировать такие явления и процессы, которые нельзя увидеть в действительности (например, эффект теории относительности, закономерность числовых рядов и т.п.) [6].
• Важнейшим условием успешного обучения является интерес учеников и изучаемому предмету, ходу обучения и его результату. Этот интерес связан с множеством факторов: содержанием изучаемого предмета, уровнем его сложности, организацией процесса обучения, системой ценностей ученика, взаимоотношениями в классном коллективе и т.д. Сфера деятельности, связанная с компьютером, непосредственная работа на компьютере сама по себе обладает привлекательными чертами, втягивает в себя людей.
• Компьютерные технологии повышают интерес к обучению предметам, не связанным с информатикой. Новое в организации учебного процесса с участием компьютера, само изменение характера работы ученика на уроке способствуют повышению интереса к учебе. В то же время, использование возможностей компьютера позволяет управлять мотивацией учеников во время компьютерного обучения. Здесь имеются в виду, в первую очередь, мотивирующие реплики обучающих программ, т.е. фразы, в которых обучающая программа оценивает работу ученика и стимулирует дальнейшее обучение. Важное значение имеют элементы игры и элемент соревнования в компьютерном обучении (например, подсчет очков и сравнение достижений различных учеников) или звуковые и зрительные эффекты (звучание музыкальных мелодий, мигание и цвета на экране дисплея).
• Вот далеко неполный арсенал возможностей компьютера, делающих его очень перспективным для использования в учебном процессе обучающим средством.
• 2.2 Типы обучающих программ, их структуры
• Выделяют четыре типа обучающих программ:
• - тренировочные и контролирующие;
• - наставнические;
• - имитационные и моделирующие;
• - развивающие игры.
• Программы 1-го типа (тренировочные) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач (в случае правильного ответа может выдаваться поощряющая ученика реплика). При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.
• Программы 2-го типа (наставнические) предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может "откатиться назад" для повторного изучения теоретического материала.
• Вообще, под термином "программированное обучение" понимают современные компьютерные технологии.
• Существует несколько разновидностей программированного обучения.
• 1. Линейное программированное обучение. Основатель - Б.Ф. Скиннер, профессор психологии Гарвардского университета США. Обучение основано на принципе S - R, т.е. на появлении некоторых факторов (S-stimulus) и реакции на них (R-reaction). По этой концепции для любой реакции, соответственно усиленной, характерна склонность к повторению и закреплению. Поощрением для обучаемого является подтверждение программой каждого удачного шаг.
• Линейная программа в понимании Скиннера характеризуется следующими особенностями:
• - дидактический материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые обучаемые преодолевают легко, шаг за шагом;
• - вопросы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы обучаемые не потеряли интереса к работе;
• - обучаемые сами дают ответы на вопросы, привлекая для этого необходимую информацию;
• - в ходе обучения учащихся сразу же информируют о том, правильны или ошибочны их ответы;
• - все учащиеся проходят по очереди все этапы программы, но каждый делает это в удобном для него темпе;
• - во избежание механического запоминания одна и та же мысль повторяется в различных вариантах и несколько раз в рамках программы.
• 2. Разветвленная программа. Автор концепции разветвленного программирования - Норман А. К. Разветвленная программа основана на выборе одного правильного ответа из нескольких данных. По мнению автора, выбор правильных ответов требует от обучаемых больших умственных способностей, нежели припоминание какой-то информации.
• С помощью разветвленного программированного обучения можно:
• _ проверить, знает ли ученик материал;
• _ в случае отрицательного ответа отсылать обучаемого к обосновывающим ответ порциям информации;
• _ закрепить основную информацию с помощью рациональных упражнений;
• _ увеличить степень прилагаемых усилий учащегося и одновременно ликвидировать механическое заучивание через многократное повторение информации;
• - сформировать требуемую мотивацию у учащегося.
• Если основой линейной программы является стремление избежать ошибок, то разветвленная программа не направлена на ликвидацию ошибок в процессе обучения; ошибки Кроудер трактует как возможность обнаружить недостатки в знаниях обучаемых, т.е. его программа сводится к "управлению процессом мышления", в то время как линейная программа основана на "управлении ответами".
• Постепенно оба классических типа _ линейное и разветвленное программированное обучение _ уступили место смешанным формам.
• Известно несколько видов организации программ наставнического типа, называемых также алгоритмами программированного обучения:
• 1. Последовательно-подготовительный алгоритм. Начальный элемент задания относительно прост, он подготавливает выполнение второго, более сложного, а тот, в свою очередь, третьего и т.д. Заключительные элементы имеют достаточно высокий уровень сложности;
• 2. Параллельно-подготовительный алгоритм. Начальные элементы заданий независимо один от другого подготавливают выполнение следующего за ними элемента высокого уровня.
• 3. Последовательно-корректирующий алгоритм. Начальные элементы задания имеют высокий уровень сложности, а каждый последующий элемент корректирует выполнение предыдущего, указывая, например, на противоречия, к которым приводят неправильные ответы.
• 4. Параллельно-корректирующий алгоритм. Учащемуся предлагается элемент задания высокого уровня, последующие элементы заданий играют роль наводящих (подсказывающих), причем с разных позиций, независимо один от другого.
• 5. Алгоритм переноса. Приводятся два массива элементов А(N) и В(N). Ими могут быть понятия, отношения, действия, характеристики и т.д. Требуется установить логическое соответствие между ними.
• 6. Аналитический алгоритм. Предлагаются элементы А(N). Необходимо установить принадлежность каждого из них к одному из классов В(N).
• 7. Синтезирующий алгоритм. Элементы массива А(N) уже разбиты на подгруппы. Задача обучаемого - установить критерий, по которому осуществлялась классификация.
• 8. Алгоритм упорядочения. Элементы массива А(N) необходимо упорядочить по некоторому указанному критерию В(N). Этот алгоритм требует для своего выполнения комплексной умственной деятельности.
• Программы 3-го типа (моделирующие) основаны на графически-иллюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой. Такие программы предоставляют возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.
• Программы 4-го типа (игры) предоставляют в распоряжение некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и средств их реализации. Использование предоставляемых программой средств, для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире, приводит к развитию учащегося, формированию у него познавательных навыков.
• Наибольшее распространение получили обучающие программы первых двух типов в связи с их относительно невысокой сложностью. Если программы 3-го и 4-го типов требуют большой работы программистов, психологов, специалистов в области изучаемого предмета, педагогов-методистов, то технология создания программ 1-го и 2-го типов ныне сильно упростилась с появлением инструментальных средств или наполняемых автоматизированных обучающих систем (АОС).
• Основные действия, выполняемые программами первых двух типов:
• - предоставление текста с графическим изображением;
• - предоставление вопроса и меню вариантов ответа (или ожидание ввода открытого ответа);
• - анализ и оценка ответа;
• - предоставление помощи при нажатии специальной клавиши [5].
• Объектом приложений информационных технологий являются различные науки и области практической деятельности человека. Информационные технологии функционируют, наверное, во всех отрослях науки. Применение компьютерных технологий в системе обучения в настоящее время приобретает массовый характер и направлений использования компьютерной техники в образовании очень много.
• 
• 3. Реферативный обзор дистанционных обучающих систем "Управление малым и средним бизнесом" и "Эффективная аналитика для Вашего бизнеса"
• Поскольку бизнес-анализ и менеджмент как дисциплины имеют ярко выраженный прикладной характер, то при их изучении, наибольший интерес представляют именно те модели и подходы, которые широко используются на практике, и обучение которым представляет наибольшую ценность для профессионального развития. Рассмотрим несколько таких моделей подробнее.
• 3.1 Дистанционная обучающая магистерская программа "Управление малым и средним бизнесом"
• О программе
• Настоящая программа является специализированным фундаментальным блоком, изучающим следующие базовые понятия и технологический инструментарий финансового механизма компании:
• - базовые компетенции;
• - функциональные компетенции;
• - компетенции креативности.
• Главной особенностью магистерской программы "Менеджмент" является постоянная поддержка баланса между качественными академическими знаниями и развитием способностей магистрантов [8].
• Дистанционный курс "Управление малым и средним бизнесом" рассчитан на:
• - выпускников бакалавриата экономических вузов, еще не получившие опыта работы, но желающих специализироваться в сложным аналитических, исследовательских и проектных работах в сфере бизнеса;
• - выпускники бакалавриата и специалитета технических и других направлений, уже получившие опыт работы и желающих расширить свое образование.
• Основными целями дистанционной магистерской программы являются:
• - подготовка нового поколения высококвалифицированных менеджеров, отвечающих динамично изменяющимся требованиям на современном рынке труда и международному уровню профессионального образования;
• - подготовка компетентных управленцев для исследовательской, научно-педагогической, практической деятельности в сфере менеджмента;
• - обучение будущих специалистов современным методикам эффективного управления организациями различных организационно-правовых форм, подразделениями, группами сотрудников, проектами и сетями;
• - развитие у магистров личностных качеств, а также формирование общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.
• Основные области профессиональной деятельности магистров направления Менеджмент, программы "Управление малым и средним бизнесом":
• - организация любой организационно-правовой формы (коммерческие, некоммерческие, государственные, муниципальные), в которых выпускники работают в качестве исполнителей или руководителей в различных службах аппарата управления;
• - органы государственного и муниципального управления;
• - структуры, в которых выпускники являются предпринимателями, создающими и развивающими собственное дело;
• - научно-исследовательские организации, связанные с решение управленческих проблем;
• - учреждения системы высшего и дополнительного профессионального образования.

Технология обучения

Магистерский курс направлен на достижение эрудированной компетентности пользователя и ориентирован на передачу учащемуся умений проектирования конкретных рабочих инструментов управления бизнесом, исходя из лучшей современной бизнес-практики и последних достижений управленческой теории.

Можно выделить назначения дистанционной обучающей системы:

- освоение пользователем новой траектории высшего профессионального образования;

- обучение для самореализации и личной карьеры;

- направленность на овладение профессиональными компетенциями;

При реализации указанной системы, была предусмотрена динамическая структура учебных программ курса, применены инновационные методы обучения, основной акцент делался на самостоятельную работу и индивидуальный темп обучения.

В системе "Управление малым и средним бизнесом" предусмотрены контроль и оценка знаний обучаемого. Основными критериями оценивания являются общая эрудиция пользователя и набор его профессиональных компетенций. При этом немаловажным фактором является самоконтроль и самооценка учащегося.

Программа включает стандартный минимум лекционных часов, педагогическую и научно - исследовательскую практику, современные активные формы обучения, в процессе которых магистрант может не только обучаться новым профессиональным технологиям, но и научиться применять их в работе.

Учебный план

Рассмотрим структуру магистерской программы обучения менеджменту дистанционно. Курс состоит из пяти блоков, направленных на изучение различных дисциплин (Таблица - 1).

Таблица 1 - структура магистерской программы "Управление малым и средним бизнесом"

Итоги обучения

Технология обучения

Обучение включает бесплатный тест-драйв решения QlikView "Эффективная аналитика для Вашего бизнеса", который позволит протестировать возможности BI-систем на практике, оценить эффективность решений для сокращения издержек и получению дополнительных доходов, а также научиться создавать собственные аналитические приложения[12].

Обучение базируется на сочетании следующих форм учебной деятельности:

- самостоятельной работы студента с интерактивными учебными материалами и письменными заданиями;

- дистанционного обсуждения вопросов курса в режиме групповой Интернет-конференции или индивидуального консультирования с преподавателем;

- он-лайн семинаров (вебинаров).

Учебный план

• 3.3 Сравнительный анализ систем
• Рассмотренные дидактические системы предлагают для изучения материалы, накопленные в рамках профессиональных областях бизнес-анализа и менеджмента. По сравнению с очными подготовительными курсами, дистанционные системы обучения предоставляют больше свободы в выборе режима обучения и адаптируется под индивидуальные требования и обстоятельства учащихся. Пользователи не ограничены временем и учатся тогда, когда им это удобно в оптимальном для себя темпе, следуя при этом учебному плану, выполнение которого строго контролируется преподавателем.
• Рассмотренные выше дистанционные обучающие системы обладают рядом достоинств:
• - узкая специализация систем. Обучение по выбранным курсам проходит в рамках специализации;
• - оптимизация содержания учебного курса, исходя из образовательного стандарта;
• - дидактические системы разделены на модули, что способствует эффективному усвоению предложенного материала;
• - активизация познавательной деятельности и интенсификация процесса обучения;
• - предусмотрена коммуникация на учебном портале.
• К недостаткам можно отнести:
• - системой не определяется начальный уровень знаний учащегося;
• - не предусмотрены различные уровни подготовки пользователей;
• - не предполагается адаптация студента к объему и сложности материала. Предполагается, что к моменту работы с обучающей системой, пользователь уже владеет основными навыками, необходимыми для полного, качественного и всестороннего освоения учебного курса;
• - по ходу прохождения дистанционного курса, не предусматривается адаптация системы под индивидуальные особенности личности учащегося.

• 4. Назначение, функции и структура электронного дидактического комплекса "Математические методы в микроэкономике"
• Одной из проблем, возникающих перед преподавателем таких дисциплин как "Анализ финансово-экономического состояния предприятий и регионов", "Математические модели рынка ценных бумаг" является то, что математические методы, применяемые в микро- и макроэкономике для оценки состояния и кредитоспособности предприятия, для определения динамики и объема дохода еще не изучены полностью, и следовательно, постоянно дорабатываются и изменяются. Поэтому перед преподавателем, ведущим практические занятия, возникает задача - непрерывно контролировать контент обучающей системы, своевременно и дорабатывать, пополнять и обновлять дидактический материал и проверочные тесты в соответствие с последними нововведениями. Для решения указанной задачи, в помощь преподавателю, в рамках дипломной работы предлагается проект и реализация компьютерной дидактической системы, которая, прежде всего, определяет базовые знания студента по курсу Математические методы в микроэкономике, затем обеспечивает качественное и полное обучения пользователя в рамках выбранной дисциплины.
• Предлагаемая дидактическая система "Математические методы в микроэкономике" удовлетворяет ряду требований, а именно: оптимизация содержания учебного курса, исходя из образовательного стандарта и индивидуальных особенностей личности обучающегося; активизация познавательной деятельности и интенсификация процесса обучения; генерирование системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения.
• В компьютерной дидактической системе курс "Математические методы в микроэкономике" разбит на восемь модулей. Модули М₁ - М₇ содержащих учебный материал. В каждом из этих модулей представлены три варианта теоретического материала, соответствующего трем различным уровням сложности. Модуль М₈ содержит задания для контрольной работы
• Дидактический материал, включенный в модули М₁ - М_7, представлен по следующим темам (Таблица - 3):
• Таблица 3 - Учебный материал, включенный в модули М₁-М₇

№	Название модулей
М1	Теория производства и предложения благ
М2	Теория потребительского спроса
М3	Ценообразование на рынке совершенной конкуренции
М4	Ценообразование на монополизированном рынке
М5	Ценообразование на рынках несовершенной конкуренции
М6	Ценообразование факторов производства
М7	Общее экономическое равновесие и общественное благосостояние

• Разработанная компьютерная дидактическая система включает минимальный набор необходимых компонентов: регистрацию различных пользователей, инструментарий для создания обучающих курсов и поддержку процесса обучения: представление теоретического материала, контрольные и лабораторные работы, тестирование и самоконтроль, накопление статистики. Кроме того, используется индивидуализация процесса обучения, которая состоит в различных уровнях представления материала: более продвинутому предоставляется материал для более глубокого обучения, "слабому" - минимальный набор понятий, знаний и навыков. Накопленные в процессе обучения статистические данные позволяют для каждого обучаемого создать индивидуальную траекторию обучения, на основе которых строится профиль курса, показывающий, как курс воспринимается обучаемыми.
• Показателем эффективности обучающей программы также является ее гибкость, которая заключается, во-первых, в возможности применения ее для различных групп пользователей (возраст, различный начальный уровень подготовленности, объем учебной нагрузки), во-вторых, режим обучения - аудиторный (под руководством преподавателя) и аудиторно-самостоятельный.
• При создании данной системы мы учитываем, во-первых, что мотивация - необходимая составная деталь обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего учебного процесса. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не отвечает уровню подготовки студента. Во-вторых - большое значение имеет понимание цели, которая ставится перед студентом, то есть ученик самого начала работы за компьютером должен знать, что от него нужно. При этом предложенные учащемуся задачи должны быть четко и ясно сформулированы.