Развитие моторно-двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе занятий хореографией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие моторно-двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе занятий хореографией



Введение

Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств, происходящие под воздействием окружающей действительности.

Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д.

В первые годы жизни физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка. В детстве закладывается фундамент здоровья и формируются важные черты личности. Успех в любой деятельности во многом определяется физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его развитием и недостаточной функциональной зрелостью отдельных органов и систем. Связи между соматическими и психическими процессами более тесные, чем у взрослых. Поэтому решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка.

Именно дошкольный возраст является наиболее важным для формирования двигательных навыков и физических качеств, так как в этот период наиболее интенсивно развиваются все органы и системы. Организм ребенка представляет собой единое целое, где деятельность одних систем находится в непрерывной взаимосвязи с деятельностью других. В дошкольном возрасте происходит формирование разных по структуре и характеру основных движений.

Одним из средств развития и формирования этих навыков у детей дошкольного возраста выступает занятие хореографией. Поэтому тема данной курсовой работы выбрана не случайно, так как хореография способствует не только развитию творческих способностей, но и позволяет формировать навыки здорового образа жизни ребенка. Учитывая тот факт, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной эмоциональной и других сфер, то становится ясным, насколько актуален вопрос о развитии моторно-двигательных навыков в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Следовательно, целью данной работы является создание условий для эффективного воздействия на двигательную сферу ребенка дошкольного возраста посредством занятий хореографией.

Объект исследования: процесс развития моторно-двигательных навыков у дошкольников посредством хореографии.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Рассмотреть и изучить вопросы теории по данной проблеме в научной литературе;

2. Изучить возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста.

3. Подобрать необходимые хореографические приемы, формы, методы для развития моторно-двигательной сферы ребенка дошкольного возраста;

Гипотеза исследования - предполагается, что использование хореографических упражнений способствует развитию двигательных навыков у дошкольников, что ведет к общему укреплению организма.

На теоретическом уровне рассматриваются: теоретические основы формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного возраста. Практический этап посвящен развитию двигательных навыков дошкольников средствами посредством хореографии.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.



Глава 1. Теоретические аспекты и особенности физического развития детей средствами современной хореографии.

1.1 Терминология хореографии

Хореографическая терминология - система специальных наименований, предназначенных для обозначения упражнений или понятий, которые кратко объяснить или описать сложно.

В XVII веке (1701 г.) француз Рауль Фейе создал систему записи элементов классического танца. Эти термины признаны специалистами в области мировой хореографии и в настоящее время.

Знание специальных терминов ускоряет процесс обучения. Хореографическая терминология характеризует движение детальнее гимнастической. Это международный язык танца, возможность общения с хореографами, понимание специальной литературы, возможность кратко произвести запись учебных комбинаций, урока, этюдов, вольных упражнений, композиций.

Терминология всегда строится в соответствии с правилами словообразования. Основное преимущество термина - в краткости. Это дает возможность сократить время для объяснения заданий, сохранить плотность урока.

Так как речь идет о дошкольниках, то при изучении ими хореографии применяется не профессиональная терминология, а «упрощенная», детская.

Современный танец - огромнейшее явление, соприкасающееся с широким аспектом понятий, касающихся искусства и целого ряда наук, таких как педагогика, физиология, анатомия, психология, эстетика, этика, социология, философия. Важнейшими являются физиология и анатомия, поскольку без знания возрастных особенностей развития организма невозможно правильно подобрать тренинг будущих танцоров. Немаловажной является и психология, ее взаимосвязи в творческом процессе взаимоотношений педагога с учеником и его родителями, атмосферы танцевального коллектива, процессе создания танцевального коллектива, на развитие сценического мастерства, и формирование личности танцоров, и отношения танцора к тому делу, которому он посвятил себя.

Все вышеперечисленные моменты являются значимыми, поскольку влияние каждого из них оставляет глубокий отпечаток как на личности танцора, его судьбе, так и на его танцевальном образе, вследствие чего складываются особенности его восприятия танца, что, в конечном" счете, решает: будет ли данный танцор настоящим профессионалом или танец явится для него не более, чем средством самовыражения без претензий на высокие достижения и на пробы в педагогической деятельности.

Для того, чтобы разобраться в механизме воздействия на организм ребенка в процессе занятий хореографией средствами народного танца необходимо знать хореографическую терминологию

Хореограмфия, хореографимческое искумсство (от др.-греч. ?????? -- хороводная пляска, хоровод + ????? -- записывать, писать) - искусство сочинения и сценической постановки танца, первоначальное значение -- искусство записи танца балетмейстером.

В соответствии с общеевропейским пониманием в настоящей энциклопедии хореография рассматривается как совокупность двух областей искусства балета и искусства танца. Балет - высшая «театральная» форма хореографического искусства, в которой оно поднимается до уровня музыкально-сценического представления. Танец - форма хореографического искусства, в которой средством создания художественного образа являются движения и положения человеческого тела.

Хореография делится на три вида: народная; бальная; профессиональное искусство танца, включая классический балет.

Народная хореография развивает в людях артистичные данные и эмоциональность. Она включает в себя культуру народа, обряды и традиции. Народные танцы выделяются своей колоритностью и дают отличную физическую подготовку. Что такое классическая хореография? Система выразительных средств, которая сложилась из многолетних разнообразных традиций, формирует собой классическую хореографию. Даже при единой схематической основе классического танца, у каждого хореографа имеется свой отличительный почерк. А вот классический балет является базовой основой всех остальных видов танца. Бальный танец всегда являлся переходным мостиком между классическим балетом и народной хореографией. Он характерен своей красотой и популярностью в течении многих лет. Бальная хореография является одной из наиболее популярных на сегодняшний день.

Цели и задачи педагогики хореографии для дошкольников не отличаются от задач в других дисциплинах. Педагогу необходимо затратить много сил, терпения и обладать достаточными знаниями и опытом для достижения результатов. Причём знаниями не только методики преподавания хореографических дисциплин, но и педагогики, как науки о воспитании детей.

Это и является особенностью педагогической деятельности педагога хореографического дошкольного учреждения, где дети проходят этап возрастного детского развития.

Решение любых педагогических задач в дошкольном учреждении должно быть основано на индивидуальном подходе к каждому ученику. Вместе с тем, на практике иногда можно наблюдать некую усреднённость класса, где все приравнены на один манер и никто ничем не отличается. Это в дальнейшем ведёт к «безликости», поэтому задача педагога - воспитать ученика как личность, развить в нём положительные индивидуальные качества и личные танцевальные способности.

У каждого ученика свои физиологические особенности - кто-то выше ростом, кто то ниже, у одного ноги длиннее, у другого короче. Это же касается рук, прыжка, внутреннего темперамента и раскрепощённости, следовательно, у каждого ребенка свои особенности в освоении движений хореографией. О так как цель в нашей работе - не освоение хореографией в профессиональном плане, а освоение хореографией для развития моторно-двигательных навыков, то педагогу во время урока необходимо делать как можно больший упор н развитие этих навыков с учетом физического развития каждого ученика в отдельности. Чем точнее показано движение, тем легче его понять и применить в исполнении.

Задача педагога, чтобы каждый ученик имеет свои особенности развития, поэтому необходимо ставить индивидуальные задачи на данный урок. Каждая личность - индивидуальность. Это необходимо помнить при выборе подхода к ребенку. Таким образом, педагог должен полностью контролировать весь учебный процесс и уметь руководить вниманием детей, направляя их в нужное русло.

1.2 Задачи, средства и методические особенности хореографического искусства

В процессе занятий хореографией при изучении технологии необходимо постепенно развивать у детей манеру исполнения всех задач подчинённых физическому развитию. Важно помнить, что исполнение элементов хореографии продолжат линию развития танцевальной пластики. Они из-за своей технической и эмоциональной содержательности являются ступенькой к общему развитию моторно-двигательных навыков детей. Небольшие по размеру, но различные по характеру хореографии создают у обучающихся контрастность в подборе движений. Это тренирует координацию и скорость реакции, что так важно для развития пластичности у детей.

1. Совершенствование физического развития детей в процессе занятий хореографией должно основываться на профессиональной хореографической методике с учётом физических особенностей учеников.

2. Занятия хореографией активно участвуют в формировании качеств, навыков и умений, необходимых при обучении.

При изучении хореографии формируется первоначальные профессиональные навыки, а также развитие суставно-связочного аппарата, выработка пластичности, силы мышц и натянутости ног.

Методика практической работы по созданию физически развитого ребёнка тренирует координацию и скорость реакции. По технологии и психофизической природе они опираются на пластический аппарат ученика. Строить методику физического развития следует так, чтобы по мере изучения танцевальных упражнений она подчинялась танцевальным задачам.

Постоянно обновляя учебный процесс, внося определённые коррективы с учётом особенностей обучаемых детей хореография помогает улучшать координацию движений, способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, развивая те группы мышц, которые задействованы на уроках.

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребёнка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством эмоциональным выражением. Задача педагога хореографа - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Хореографическая тренировка - это достаточно длительный процесс влияния танцевальных упражнений на физическое развитие. Позы, положения, движения и их комбинации в различных вариантах - это новые для организма двигательные навыки, новая психологическая и физическая нагрузка. При этом педагогу следует всё время помнить, что овладение моторно-двигательными навыками всегда должно сопровождаться определённым эмоциональным настроем. Ведь для детей - овладение упражнениями хореографии сами по себе будут являться скучными, но когда занятие будет проходить в форме игры, танца, тогда оно будет интересно ребенку. Поэтому обучение танцевальным движениям происходит при помощи практического показа и словесных объяснений под музыку.

В процессе занятия хореографией у дошкольников:

1. повышается физическая работоспособность;

2. развивается сила и гибкость;

3. развивается чувство ритма;

4. улучшается координация движений;

5. улучшается телосложение;

6. развивается грациозность, элегантность, свобода движений

Хореографическое обучение - это целенаправленный двусторонний процесс передачи и усвоения систематических хореографических знаний, приобретения исполнительских умений и навыков.

Цель данного обучения обусловлена объективными законами действительности, возможностями учеников и средствами педагогической деятельности (формы, методы, приемы, последовательность работы). Социальная обусловленность цели хореографического обучения предполагает процессы социализации и индивидуализации в художественном образовании. Целью хореографического обучения на современном этапе развития общества является формирование хореографической культуры личности как элемента ее духовной культуры.

Задачи: 1) образовательные (научить танцевать); 2) воспитательные (нравственность, отношение с миром); 3) развивающие (учесть возможности каждого, развить не ограничивая, дать возможность каждому прославиться).

Хореографическая культура общества складывается из ценностей хореографии как вида искусства; включает виды деятельности общества по созданию, воспроизведению, восприятию, использованию этих ценностей.

Компоненты хореографической культуры личности:

- нравственно-эстетические чувства, вкусы, убеждения, потребности;

- знания, умения, навыки для освоения хореографического искусства;

- творческие способности.

Педагог должен обеспечить положительную динамику развития интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер и хореографических способностей учащихся как объективное условие реализации цели хореографического обучения.

Обучение хореографией осуществляется различными методами. Метод - путь к чему-либо, способ достижения цели. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которая направлена на достижение поставленных задач.

Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять, устанавливать их причины, делать выводы.

Демонстрация - метод обучения, позволяющий решать ряд дидактических задач. В обучении используются наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца (показ педагога каждого танцевального элемента). Музыкальное сопровождение считается методическим приемом. Педагог должен помочь детям согласовать движение с музыкой.

Показ педагога должен быть целостным, точным, эмоциональным. Необходимо, чтобы ученики увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения.

Практические методы - это методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности, усвоению новых знаний, умений, практический характер. Ведущими практическими методами обучения являются упражнения, экспериментирование (сюда включаются элементы творческой работы дошкольников).

Игровые методы и приемы. Достоинство игровых методов и приемов обучения заключается в том, что они вызывают у учеников повышенный интерес, положительные эмоции.

Словесные методы и приемы (рассказ, беседа). Задача педагога не дать угаснуть интересу ученика, всячески его развивать и укреплять.

В целях повышения эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику - предлагает более активную умственную и эмоциональную деятельность. В процессе занятий можно предложить дополнить танцевальную комбинацию или сочинить её полностью, исполнить движение, которое не касается программы обучения. Ученики сначала робко, а потом смелее, при поддержке преподавателя, активно включается в творческую работу.

1.3 Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста

Незнание педагогом возрастных особенностей формирования человека в анатомическом плане может привести к повышенному травматизму на уроках, не правильному формированию мышц у учащихся и даже к раннему развитию хронических заболеваний конечностей. С младшего дошкольного возраста необходимо развивать у детей психологическую и физическую устойчивость, целеустремлённость.

Под физическим развитием понимаются качественные изменения в детском организме, заключающиеся в усложнении его организации, т.е. в усложнении строения и функций всех тканей и органов, усложнения их взаимоотношений и процессов регуляции.

Нормальное физическое и психическое развитие - основные показатели здоровья детей. Невозможно представить здорового ребёнка неподвижным, хотя, к сожалению, малоподвижных детей можно всё чаще и чаще встретить среди воспитанников детских садов, не говоря о школьниках.

Физическое развитие детей дошкольного возраста идет менее интенсивно, чем в раннем детстве. Масса тела годовалого ребенка удваивается к 6-7 годам. Если в течение 1-го года жизни рост увеличивается на 20-25 см, то в 4-5 лет он увеличивается только на 4-6 см. К 5 годам рост новорожденного удваивается. В 5-7 лет интенсивность роста вновь нарастает. Этот период именуется периодом «первого вытяжения».

В дошкольном возрасте происходит быстрый рост скелета. Сращение черепных швов заканчивается к 4 годам. Форма грудной клетки несколько изменяется, хотя у детей 3-7 лет она еще остается конусообразной, ребра приподняты и не могут опускаться так низко, как у взрослых, что ограничивает амплитуду их движения.

До 4 лет свод стопы несколько уплощен - это физиологическое явление. Но при чрезмерной статической нагрузке можно вызвать тяжелое, необратимое плоскостопие, несмотря на высокую эластичность мышц и связочного аппарата голени и стопы. При правильной дозировке нагрузки свод стопы формируется правильно. Это же положение относится к росту и развитию все костной системы у детей. Физически оптимальные нагрузки способствуют нормальному формированию скелета, чрезмерные же отражаются на форме и структуре костей. Это подтверждается исследованиями, выявившими значительную гипертрофию костной ткани при чрезмерной нагрузке на руки при длительной тренировке в метании и на толчковой ноге при тренировке прыжков в высоту.

Интенсивное развитие скелета детей взаимосвязано с ростом, формированием мышц и связочно-суставного аппарата. Чем младше ребенок, тем более эластичен связочно-суставной аппарат. Масса мышечной ткани мала по отношению к общей массе тела, но с возрастом мышечная ткань изменяется. Масса мышц в ходе развития увеличивается больше, чем масса многих других органов. Если масса мышц у новорожденных составляет 23,3% массы всего тела, то у 7-8-летних детей она увеличивается до 27,2%.

Одновременно с увеличением массы мышц совершенствуются их функциональные свойства. Если у грудного ребенка скелетная мускулатура является одним из стимуляторов бурного роста и развития, то в дошкольном возрасте, по мере снижения интенсивности роста, развитие скелетной мускулатуры связано с увеличением ее двигательной активности. Чем выше деятельность скелетных мышц в оптимальных условиях для данного возраста, тем полноценней обмен, функции внутренних органов и систем.

Развитие и улучшение функции опорно-двигательного аппарата в старшем дошкольном возрасте тесно связано с совершенствованием функции внутренних органов и систем.

При интенсивной мышечной нагрузке ребенок обладает малыми возможностями, по сравнению со взрослыми, за счет недостаточного регулирования кислородного режима. Задержка, а также затруднение дыхания у детей во время мышечной деятельности вызывает быстрое уменьшение насыщения крови кислородом.

Большую роль в развитии и регуляции дыхания играет двигательная активность ребенка. С возрастом дыхание становится все более управляемым. Улучшению управления дыханием способствует пребывание и активная двигательная деятельность детей на воздухе (подвижные игры, лыжи, санки и др.).

Как указывалось ранее, функцию сердечно-сосудистой системы нельзя рассматривать изолированно от функций других систем организма. Работоспособность детского сердца высокая. Масса сердца к 5 годам увеличивается в 4 раза. Развитие мышечной ткани сердца заканчивается к 10-12 годам, а иннервационный аппарат сердца совершенствуется примерно к 7-8 годам.

Считается, что хорошее развитие скелетной мускулатуры, соответствующее возрасту, во многом способствует развитию здорового сердца, а физические упражнения увеличивают возможности организма и удлиняют жизнь человека. Рекомендуется начинать занятия физическими упражнениями как можно раньше для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний.

Дети в процессе свободной игровой деятельности и при занятиях физическими упражнениями овладевают сохранением равновесия, плаванием, ходьбой на лыжах, катанием на коньках и пр. Улучшается ориентировка. Освоение моторно-двигательных навыков, особенно в возрасте от 3 до 5 лет, происходит с широкой иррадиацией процесса возбуждения, что затрудняет обучение. У детей этого возраста сила нервных процессов, особенно внутреннего торможения, невелика. Поэтому внимание детей неустойчиво; они быстро отвлекаются, в связи с чем в этом возрасте рекомендуется максимально использовать показ упражнений и упражнения подражательно-игрового характера, сочетая их со словом.

При слишком трудных заданиях у детей может наступить утомление. Вопрос об оптимальных нагрузках должен обязательно учитываться при усвоении детьми сложных навыков освоения хореографическими элементами. В этом возрасте может быть нанесен вред растущему организму, не подготовленному по своим возрастным особенностям к чрезмерным нагрузкам. В этом периоде к перегрузкам не готовы ни центральная нервная система, ни дыхательная и сердечно-сосудистая системы. Отсутствуют также сила и выносливость.

Осторожность в подходе к тренировке детей дошкольного возраста диктуется еще и тем обстоятельством, что усталость как субъективное проявление утомления выражается у них не ярко. Это особенно характерно в тех случаях, когда занятия проводятся эмоционально.

Повышенные требования, ведущие к перегрузке, являются вредными для здоровья ребенка, т.е.е могут вызвать серьезные изменения как в центральной нервной системе, так и во внутренних органах, нарушить правильный ритм роста и развития.

Развитие ловкости, быстроты, силы и выносливости происходит постепенно и связано с развитием функций центральной нервной системы, с подвижностью, силой и уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Совершенствуется анализаторная деятельность коры головного мозга, становятся более понятными явления окружающей среды, усиливается роль тормозных процессов. Значительно усиливается роль тормозных процессов. Значительно проявляются типологические черты характера. Речь делается связной, ребенок может хорошо передать свои мысли, впечатления. Легко образуются условно-рефлекторные связи, чтение, письмо, проявляется относительный приоритет над эмоциями.

Занятий хореографией огромное значение имеет физическое развитие ребенка, его физические возможности, поскольку невозможно требовать от ребенка, чтобы он выполнял упражнения, для которых еще не созрел физически.

Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную деятельность.

К числу основных физических качеств относят силу, выносливость, гибкость и т. д.

Рассмотрим основные физические качества, которые имеют важнейшее значение для занимающихся различными видами физической деятельности, в том числе и хореографией.

Сила - это физическое качество, которое необходимо для преодоления сопротивления или противодействия ему путем мышечных усилий. Развитие силы обеспечивает не только преодоление внешнего сопротивления, но и придает ускорение массе тела и различным предметным снарядам (что наблюдается, например, при передаче мяча).

От развития силы зависит в значительной степени развитие других физических качеств - быстроты, ловкости, выносливости, гибкости. Проявление физической силы обуславливается интенсивностью и концентрированием нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата. При воспитании детей дошкольного возраста учитываются возрастные особенности их организма: незавершенность развития нервной системы, преобладание тонуса мышц-сгибателей, слабость мышц. Именно поэтому все физические упражнения, укрепляющие основные мышечные группы и позвоночник, направлены на постепенное развитие силы.

Для развития силы необходимо развивать быстроту движений и умение проявлять быструю силу, т.е. проявлять скоростно-силовые качества. По мере освоения детьми упражнений на формирование силовых качеств они могут применяться в подвижных играх .

Выносливость представляет собой способность человека длительное время выполнять мышечную работу без снижения ее интенсивности. Физиологическая сущность качества выносливости заключается в способности организма противостоять утомлению. В теории и практике физического воспитания детей дошкольного возраста целесообразно говорить лишь о развитии общей выносливости. Она проявляется при выполнении продолжительной, мало интенсивной работы, которое включает действие большей части мышечной системы ребенка. Необходимость развития выносливости с дошкольного возраста обусловлена рядом причин: выносливость как способность к длительной мышечной работе небольшой интенсивности позволяет укрепить организм ребенка и в первую очередь сердечно-сосудистую, дыхательную, костно-мышечную системы, что оказывает благоприятное воздействие на физическое и психическое здоровье малыша, в целом способствуя его всестороннему гармоническому развитию.

Целенаправленная работа по воспитанию выносливости у дошкольников улучшает функционирование организма, повышает их работоспособность, что особенно важно при подготовке детей к школе.

В постепенном повышении уровня работоспособности старших дошкольников, в развитии у них выносливости большое значение у них имеет повышение интереса к двигательной деятельности. Известно, что в процессе выполнения интересного дела, в котором есть соревновательный момент, значительно повышается эмоциональный тонус, что приводит к более позднему наступлению утомления даже при трудной работе. Захваченные игрой дети легче преодолевают возникающие трудности, учатся доводить начатое дело до конца.

Ловкость представляет собой способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Ловкость - это сложное двигательное качество, и измерять его очень трудно. В быту, в играх, когда внезапно складывается непривычное сочетание разных движений, требуется проявление ловкости. Нагляднее всего ловкость проявляется в подвижных играх, связанных с единоборствами.

Ловкость является необходимым компонентом любого движения (бег, прыжок, метание, лазание и т.д.). Задача развития ловкости требует систематической смены упражнений или применения их в новых вариантах для поддержания новизны и некоторого повышения координационной трудности. Чем больше у ребенка накапливается двигательных навыков, тем легче идет усвоение новых движений и совершенствуется ловкость.

К показателям ловкости относятся следующие факторы: способность быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на изменение ситуации, например, в подвижных играх координировано выполнять двигательные навыки.

О высоком уровне развития ловкости свидетельствует хорошее выполнение детьми движений, включенных в подвижную игру с меняющимися условиями или осложненных дополнительными заданиями (бег змейкой, с обитанием препятствий, спуск с горки на санках с быстром поворотом внизу и т.п.).

Чем богаче двигательный опыт у детей, шире круг движений, которыми они владеют, тем легче они осваивают новые формы движений на основе имеющихся координации, сходных мышечных напряжений, уровня достигнутой быстроты, силы, ловкости.

Ловкость необходима при выполнении всех основных движений, в подвижных играх (особенно включающих ловлю и увертывание). Она соединяет в себе многие двигательные качества. В одном случае сочетается с быстротой, например при обитании кеглей, в другом - с хорошим чувством равновесия при ходьбе с кирпичика на кирпичик.

В ловкости проявляется способность точно оценить и выполнить движение с учетом его пространственных, временных и силовых качеств.

Гибкость - свойство опорно-двигательного аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев. Гибкость определяется эластичностью мышц и связок, детерминирующих амплитуду движений. Часто гибкостью называют подвижность в суставах. Гибкость дает легкость, свободу действий, непринужденность движений, умение как концентрировать силы своего тела, так и расслаблять его. Гибкий человек красив с эстетической точки зрения. Гибкость придает грациозность, изящность, пластичность, выразительность движениям. Негибкий ребенок тратит гораздо большее количество энергии, а значит, у него быстрее наступает утомление. Достаточная гибкость бережет мышцы ребенка от чрезмерного напряжения, растяжки и других повреждений.

Развиваясь, сама гибкость создает благоприятные условия для совершенствования определенных физических качеств. Например, упражнения, преимущественно направляемые на развитие гибкости, вместе с тем развивают силу и выносливость. Гибкость является составной частью того сложного, комплексного качества, как ловкость, благодаря которой осуществляется функция управления нашими движениями.

Все двигательные умения дошкольников тесно связана с двигательными качествами, и связь эта взаимная. Чем шире, богаче арсенал движений, тем легче ребенку добиться успеха в двигательной деятельности.

Равновесие - качество, необходимое ребенку, чтобы передвигаться в помещении и на улице, не задевая предметы, друг друга, успешно справляться с обязанностями, необходимыми при разных работах. Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела. У дошкольников общий центр тяжести расположен высоко, поэтому им труднее сохранять равновесие.

При выполнении упражнений, смене положения центр тяжести тела смещается и равновесие нарушается.

Требуется приложить усилие, чтобы восстановить нужное положение тела. Равновесие развивается в большей степени в упражнениях, выполняемых на уменьшенной и приподнятой площади опоры (катание на коньках, велосипеде, ходьба, бег по скамейке), также в упражнениях, требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность, прыжок в длину с места и с разбега и др.).

Для двигательных качеств характерно то, что каждое из них может проявляться в разных движениях, но иметь один и тот же показатель, например силы, скорости, чувства равновесия.

Подведем итоги первой главы. В процессе освоения занятиями хореографией происходит гармоничное физическое развитие дошкольников. В результате занятий хореографией интенсивно развиваются многие физические качества: увеличивается подвижность в суставах, гибкость, сила мышц, выносливость. Однако для успешного освоения сложных прыжков, равновесий, поворотов в танце необходимы дополнительные физические упражнения для целенаправленного развития нужных качеств ребенка. Поэтому педагогу на момент начала занятий следует ознакомиться с физическим развитием каждого из детей. Часто возникает необходимость и в коррекции различных нарушений физического развития и осанки, являющихся следствием специфичной тренировки и чрезмерной нагрузки на определенные системы организма.

Таким образом, одной из важнейших задач современной хореографии является прежде всего своевременное определение функционального состояния организма, его здоровья и изменений опорно-двигательного аппарата занимающихся хореографией детей, внесение коррекции в тренировочный процесс и проведение восстановительных мероприятий.

В связи с этим, особо актуальным в работе педагога- балетмейстера является овладение им основ многих естественнонаучных дисциплин, таких как возрастная анатомия и физиология, медицина, гигиена детей.

Таким образом, навыки использования элементов развивающей и коррекционной гимнастики, являются важным профессиональным составляющим педагога-балетмейстера.

двигательный дошкольный хореографический



Глава 2. Роль занятий хореографией в развитии моторно-двигательных навыков детей дошкольного возраста

2.1 Принципы, формы построения и содержание занятий по хореографии

Рассмотрим примерное содержание программы на один год, которое должно строиться на приоритетном использовании игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого ребенка-дошкольника, что способствует интеллектуальному, индивидуальному и эмоциональному развитию.

Итак, на каждом этапе обучения дается материал по основным разделам:

1. «История танца в картинках» (История происхождения и развития мирового танцевального искусства);

2. Ритмика и основы партерной гимнастики (ритмические упражнения, целью которых является музыкально-ритмическое развитие детей дошкольного возраста);

3. «Балет для самых маленьких» (основы классического танца);

4. «Веселая игра» (музыкальные игры, игры с использованием национально-регионального компонента);

5. «Маленький актёр» (активизация и развитие творческих способностей);

Итоговое занятие (открытое занятие, концертное выступление). Конечно же, оно не является обязательным для развития моторно-двигательными навыками, но может быть «подведением итогов» - в их освоении!

Программа разделена на отдельные тематические часы, но в связи со спецификой занятий в хореографическом коллективе границы их несколько сглаживаются: на одном занятии могут изучаться элементы разных разделов образовательной программы. Работа строится таким образом, чтобы не нарушать целостный педагогический процесс, учитывая тренировочные цели, задачи эстетического воспитания и конкретные перспективы коллектива.

Формы проведения и режим учебных занятий:

- Игровые занятия (задания по развитию воображения, фантазии, артистизма);

- Тренировочные учебные занятия (на середине зала);

- Групповые и индивидуальные занятия;

- Постановочные (этюдные) занятия;

- Просмотр видео материалов.

Занятия для дошкольников проводятся 2 раза в неделю: для 1-го года обучения - по 1 часу (35 мин.) - ( 2 ч. в неделю - 68 ч. в год); для 2-го года обучения - по 1 часу (35 мин.) - ( 2 ч. в неделю - 68 ч. в год, или 3 ч. в неделю 102 ч. в год).

Изменения в учебной нагрузке для 2-го года обучения может варьироваться в зависимости от уровня усвоения детьми учебного материала программы.

Методы и приемы, используемые при реализации программы:

В основу данной программы заложены основные педагогические принципы и методы обучения, которые реализуются в соответствии с поставленными задачами и содержанием курса по хореографии. Данные методы обучения, прежде всего, направлены на выявление и развитие природных способностей ребёнка, реализацию его интересов, учитывая его индивидуальные способности.

1. Метод практико-ориентированной деятельности, в основе которого положены такие методы, как упражнения, тренинги , репетиция.

2. Словесные методы обучения (объяснение, диалог, беседа, консультация). Данный метод устанавливает тесный контакт между педагогом и ребёнком, что способствует более полному освоению программы по хореографии.

3. Наглядный метод обучения является одним из основных в программе обучения хореографии, т.к. именно через показ упражнений, танцевальной комбинации или танца происходит освоение и познание ребёнком хореографического искусства; использование фотографий и рисунков, видеоматериалов по различным жанрам танцевального искусства ( балетные, народно- сценические, современные, историко- бытовые).

4. Метод игры. Использование на уроках различных игр: развивающих, познавательных, народных, а также игры, способствующие развитию музыкального слуха, внимания, глазомера, воображения у детей с учётом танцевальной специфики программы.

5. Проведение занятий с использованием средств культуры, использование музыки, литературы и видео в построении занятий.

6. Психологические и социологические методы, проведение анкетирования, психологических тестов для выявления индивидуальных личностных качеств ребёнка.

7. Метод требования: (совет, убеждение, одобрение, приучение). Данный метод позволяет сформировать волевую сферу личности ребёнка. В процессе освоения программы используется форма прямого требования, где освоение происходит путём конкретных требований с использованием понятных формулировок, и косвенного требования, где создаются ситуации для вызова у ребёнка неподдельного интереса, стремления постичь «мир танца». Для использования данного метода мы прибегаем к игре в воображения.

8. Упражнение - многократное выполнение задаваемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом упражнения является формирование устойчивых качеств личности.

9. Метод стимулирования - в основе лежит формирование у детей осознанных побуждений к достижению определённой цели. Поощрение - как положительная оценка деятельности ребёнка; в свою очередь способствует положительному закреплению навыков, полученных в работе с танцевальным материалом.

Метод мотивации. Способствовать созданию на уроках ситуации успеха обучающихся ( совет, настрой, презентация).

Метод коррекции. Поведение педагога, которое направлено на формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развитие навыков анализа жизненных ситуаций. При использовании данного метода в программе создаются условия, при которых ребёнок вносит изменения в своё поведение по отношению к окружающим. Используется положительный пример: реальный человек, сам педагог или литературный персонаж.

Анализ деятельности. Данный метод может использоваться для подведения итогов работы, а также при формировании танцевального репертуара и отработки танцевальных номеров.

Метод воспитывающих ситуаций (ситуация свободного выбора)- в определённой ситуации предоставляется возможность самостоятельно решить определённую проблему ( будь то достижение танцевальных успехов или поведение в коллективе). Используется форма самоконтроля и взаимооценки.

Метод внушения. Данный метод воздействует на эмоциональную сферу и формирует у ребёнка определённые навыки в управлении своими эмоциями и чувствами (положительное воздействие - настрой слова, разъяснение, мимика и жесты).

Формы контроля:

- Контрольные занятия (выборочно в течение года, с последующим заполнением одного из уроков рабочей тетради по хореографии;

- Открытое занятие ( для родителей в форме праздника);

- Тестирование (срез знаний в форме беседы);

- Итоговое занятие.

Диагностика результатов освоения данной подпрограммы происходит на основе наблюдения педагога за успехами и трудностями обучающихся во время занятий, контрольных занятий, концертных выступлениях.

Общие результаты изучения образовательной программы:

- Развитие двигательных качеств и умений: ловкость, точность, координация движений, гибкость, пластичность, правильно сформирована осанка.

- Развитие музыкальности: интерес и любовь к музыке, представление о музыкальных жанрах, чувство ритма, музыкальная память.

- Развитие умений ориентироваться во время перестроений: простейшие построения и перестроения, ориентация во время перестроений, перестроение в круг, построение в пары, перестроения во время исполнения танцевальных композиций.

- Развитие творческих способностей: творческое воображение и фантазия, оценивание своих творческих достижений.

- Развитие нравственно-коммуникативных качеств: чувство такта и умение вести себя в группе во время занятий, представление о культуре поведения в процессе группового взаимодействия со сверстниками и педагогом.

Условия реализации программы. Для реализации данной программы необходимы:

- Оборудованный балетными станками и зеркалами просторный класс со специальным покрытием пола (паркет, линолеум, ковровое покрытие);

- Раздевалка для обучающихся;

- Наличие специальной танцевальной формы (купальник, балетные тапочки, балетную юбочку);

- Наличие музыкального инструмента в классе (фортепиано);

- Концертмейстер (владение фортепиано для ритмического, классического и народного танцев);

- Музыкальный материал для проведения занятий (нотный материал по ритмическому, классическому и народно-сценическому танцам);

- Наличие аудиоаппаратуры с флеш- носителем;

- Наличие музыкальной фонотеки

- Наличие танцевальных костюмов

- Наглядные пособия и методические разработки, специальная литература.

Основные требования к учебному процессу:

1. Четкая система текущих задач и будущей перспективы, чтобы избежать проявлений стихийности и случайности в обучении;

2. Простой, посильный для определенного возраста материал;

3. Объем знаний, умений, навыков с учетом возраста детей;

4. Последовательное повышение требований к качеству исполнения, устойчивости знаний, свободного пользования навыками и умениями; постепенное усложнение и увеличение объема материала от младшего до старшего возраста;

5. Размещение материала от простого к сложному, что обеспечивает систему и последовательность изложения. Если это правило нарушается, обучение не будет правильным;

6. Репертуар, который дается детям, по своим сюжетам, темам, жанрам, приемам, которыми пользуются при его усвоении, должен быть разнообразным, поскольку однообразие мешает правильному эстетическому воспитанию;

7. Подчеркивание влияния и значение музыки в эстетическом воспитании ребенка и уделение серьезного внимания качеству ее отбора; музыка точно должна соответствовать возрасту детей, чтобы они могли принять ее;

8. Содержание материала должно учитывать особенности развития процессов восприятия, воображения, памяти, чувств, способностей, активности, самостоятельности, художественной деятельности и т. д.;

9. Хореографическими средствами для детей дошкольного возраста должны быть танцевальные движения, комбинации, построения, игры, этюды, музыкально-ритмические задачи, элементы классического экзерсиса и др.

Обращаться с детьми нужно очень осторожно и чутко. Применять ненужную строгость, наказание не следует. Говорить тоном приказа не допустимо; им надо спокойно, терпеливо объяснить, как и почему именно сейчас надо выполнить то или иное движение; их надо заинтересовать. При проявлении упрямства со стороны ребенка педагог должен проявить не твердость, а гибкость, отвлечь внимание ребенка, а позже снова направить его на выполнение нужной задачи.

Сложность процесса воспитания для педагога заключается в том, что он осуществляет его искусством хореографии, влияние которого на еще не совсем устойчивую эмоциональную сферу ребенка очень сильное.

Направлять, воспитывать и управлять эмоциями детей, предотвращать хаотичному их проявлению, вредно влияет на нервную систему, педагог может двумя путями:

1. Тщательно продуманной до мельчайших деталей подготовкой к уроку, на котором должна быть строго обеспечена линия эмоциональной нагрузки; от содержания, логики построения урока, преемственности материала зависит правильное, глубоко воспитательное воздействие на психологию ребенка;

2. Педагог должен так подавать учебный материал, чтобы, прежде всего, побуждать детей к умственной деятельности и вызвать сознательное отношение к учебе -- факторов, регулирующих эмоциональную сферу. Сухой, бессодержательный механический процесс им быстро надоест, и они начнут отвлекаться. Педагогу нужно найти такое игровое задание, в котором движения, которые надо учить, станут главным содержанием и образом.



2.2 Упражнения для развития моторно-двигательных навыков в процессе занятия на уроке хореографии

Развитие ребенка-дошкольника идет благодаря активности, проявляющейся в различных формах деятельности, среди которых важное место занимает игра - особая форма усвоения ребенком окружающей действительности. Игра выступает как универсальное средство развития и обучения, как средство, стимулирующее творческую деятельность детей и формирующее начальные хореографические умения. Это основной и главный путь эстетического воспитания и приобщения к искусству в этом возрасте.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

При разработке программы учитываются способности детей, их индивидуальные и возрастные особенности:

На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются танцевальные движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Итак, рассмотрим основные цели овладения хореографическими элементами для дошкольников.

Образовательные:

1. Помогать ребенку овладевать танцевально-игровой деятельностью:

- учить выполнять элементарные танцевальные движения;

- добиваться связывания танцевальных движений с ритмом музыки;

- учить согласовывать движения с текстом и музыкой;

- менять движения в связи с изменениями динамики звучания музыки;

- дать представление о возможностях пластики для передачи различных эмоциональных состояний.

2. Познакомить детей с различными музыкально-ритмическими движениями в соответствии с характером музыки:

- настраивать на эмоциональное восприятие музыки, используемой для танцевально-игровой деятельности;

- способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца;

- дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний.

3. Формировать элементарные хореографические знания, умения и навыки на основе овладения и усвоения хореографического материала;

изучение простейших хореографических терминов.

Развивающие:

1. Развивать воображение и фантазию детей в танце:

- настраивать на эмоциональное восприятие музыки, используемой для игровой деятельности;

- учить эмоциональному исполнению игр, вызывая желание участвовать в них;

- вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры, в которые они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре;

- побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх (придумать и показать движения зайца, лисы и т.д. соответствующие характеру персонажа сказки);

- учить мимикой и жестом выражать различные эмоциональные состояния.

2. Совершенствовать развитие психомоторных способностей:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, самомассаж).

- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности (игропластика, партерная гимнастика, йога для малышей).

3. Развивать двигательные качества и умения (двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки - веселый, грустный: весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш).

4. Развивать умение ориентироваться в пространстве (уметь вместе с детьми двигаться стайкой за взрослыми, образовывать круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять круг, становиться парами по кругу).

5. Развивать музыкальные качества (музыкальный слух, чувство ритма).

6. Развивать хореографические способности.

7. Развивать психические процессы (внимание, память, мышление).

Воспитательные:

1. Осуществлять нравственное воспитание и развитие детей с учетом их возрастных возможностей и интересов.

2. Работать над организацией взаимоотношений со сверстниками.

Рассмотренные далее упражнения рассчитаны на детей дошкольного возраста, начиная с 4-х лет.

Далее рассмотрим примерное содержание хореографической программы для развития моторно-двигательных навыков.

1. Вводное занятие. Знакомство с воспитанниками и родителями, игра-знакомство, разучивание в игровой форме простейших танцевальных движений: марш, поклон, бег, прыжки.

2. «Азбука музыкального движения» включает в себя выполнение простейших танцевальных ходов в соответствии с музыкальным ритмом. Используется с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений.

* Понятие осанка. Постановка корпуса. Положения головы. Поклон-приветствие. Позиция ног - VI.

* Хлопки в ладоши - простые и ритмические. Положение рук: перед собой, вверху, внизу, справа и слева на уровне головы.

* Положения головы. Прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и влево; повороты вправо и влево; упражнения «тик-так» - «уложить ушко» с задержкой в каждой стороне (можно с ритмическим рисунком).

* Музыкальные темпы: вальс, полька. Импровизационные движения в соответствии с каждым темпом.

* «Пружинка» - легкое приседание. Музыкальный размер 2/4. темп умеренный. Приседание на два такта, потом на один такт и два приседания, на один такт.