Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие объмно - пространственного мышления

для студентов среднего профессионального образования при освоении курса: Художественная вышивка

Содержание

Введение

1. Формирование объемно-пространственного мышления у студентов среднего профессионального образования

1.1 Проблема формирования объемно-пространственного мышления у студентов среднего профессионального образования

1.2 Содержание обучения курса «Художественная вышивка»

1.3 Методика обучения учащихся строительного колледжа вышивке

1.4 Психолого-педагогический эксперимент

2. Проектирование фрагмента интерьера детской комнаты, оформленного декоративным панно в технике бисероплетения

2.1 Этап проектирования

2.2 Этапы выполнения фрагмента интерьера детской комнаты, оформленного панно в технике бисероплетения

2.3 Технологический этап выполнения проекта

Заключение

Список литературы

Введение

В современных условиях требуется дать студентам определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области дизайна.

В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями уже недостаточна. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения.

Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил. Формирование элементов объемно-пространственного мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного вышивания.

Актуальность проблемы исследования: Задача выявления формы предмета играет большую роль в развитии объемно-пространственного мышления, однако при условии, если эта проработка не является пассивным созданием композиции, а тесно связывается с пониманием формы предметов. Этим и обусловлена актуальность формирования объемно-пространственного мышления.

В связи с актуальностью тема дипломной работы «Развитие объемно-пространственного мышления» у студентов СПО при освоении курса «Художественная вышивка» Развитие объемно - пространственного мышления у студентов среднего профессионального образования при освоении курса «Художественная вышивка»

Цель дипломной работы: исследование проблемы развития объемно-пространственного мышления у студентов учреждений среднего профессионального обучения; отбор содержания обучения студентов курсу «Художественная вышивка» и разработка методики его реализации в учебном процессе; разработка проекта детской комнаты, оформленной панно в технике вышивки бисером.

Задачи дипломной работы:

1. Проанализировать педагогическую литературу по проблем развития объемно-пространственного мышления.

2. Проанализировать Стандарты РФ по специальности «Дизайн», а также программы по обучению студентов ссузов.

3. Разработать учебно-методический комплекс, включающий:

- программу курса «Художественная вышивка»;

- перспективно-тематический план;

- план-конспект теоретического занятия;

- план практического занятия (лабораторной работы);

- дидактические средства обучения студентов;

- средства контроля и оценки учебных достижений обучаемых.

4. Провести педагогический эксперимент по выявлению эффективности развития объемно-пространственного мышления у студентов ссузов при изучении курса «Художественная вышивка».

5. Провести теоретический анализ требований, предъявляемых к проектированию интерьера детской комнаты, оформленной панно в технике вышивки бисером.

6. Выполнить эскизы фрагмента интерьера детской комнаты, оформленного панно в технике вышивки бисером.

7. Разработать технологическую карту и выполнить панно в технике вышивки бисером.

1. Методика развития объемно-пространственного мышления у студентов среднего профессионального образования при обучении вышивке

1.1 Особенности развития объемно-пространственного мышления у студентов среднего профессионального образования

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно-чувственного отражения и позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком.

Мышление подразделяют на следующие виды:

Практическое мышление - это форма мышления, в которой решение проблем осуществляется во внешней практической деятельности. В отличие от теоретического мышления здесь не ставится задача выработки новых методологических средств, которые можно переносить в принципиально иные ситуации.

Наглядно-действенное мышление - форма мышления, которая характеризуется тем, что осуществляется в реальном манипулировании предметами и обслуживает, прежде всего, практические задачи. По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению проблемной ситуации от внешних наглядно воспринимаемых условий.

Наглядно-образное мышление - форма мышления, которая характеризуется тем, что в его основе лежит моделирование и разрешение проблемной ситуации в плане представлений. Выступая следующим этапом развития интеллекта после наглядно-действенного мышления, данный вид мышления основан на использовании определенных эталонов.

Визуальное мышление - форма мышления, которая представляет собой творческое решения проблемных задач в плане образного моделирования. Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров.

Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторым чувственным и практическим опытом, закреплённым памятью. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности.

Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности и на каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности.

Выделяют следующие особенности мышления:

Первая особенность - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.

Вторая особенность - его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Формирование объемно-пространственного мышления базируется на принципе наглядности. Возможность оперирования реальным объемом является наиболее эффективной формой развития мышления у будущего дизайнера. На важность развития объемно-пространственного мышления указывают требования, предъявляемые к знаниям и умениям студентов.

Они заключаются в следующем:

- умение строить композицию, знать все виды композиции и применять эти знания в композиционных заданиях. При выставлении суммарной оценки предпочтение отдается уровню выполнения композиции, т.к. он является результатом усвоенных знаний по академическому заданию и выявляет уровень развития объемно-пространственного мышления студента при выполнении им учебной задачи;

- умение построения предметов на бумаге и создание их формы. При выполнении заданий от студентов требуются знания по основам композиции, пропорциональному соотношению деталей данных объектов и объемно-пространственное решение.

Согласно научным данным, объемно-пространственное мышление включает в себя следующие параметры: конструктивность, целесообразность, вариативность, гибкость, чувство стиля, стилевой гармонии.

Выделяют элементы объемно-пространственного мышления:

- целесообразность - способность взаимосвязывать поставленную задачу с собственным замыслом, достижение поставленной цели;

- рациональность - выбор наиболее выгодных, экономных, разумных средств для реализации цели, удобство изобретения;

- новизна и оригинальность - использование нестандартных форм, методов, способов решения задачи, продуктивные способы деятельности;

- стилевое чутье - понимание художественных особенностей общей группы предметов, связанных ансамблем;

- цветовая гармония - умение создать цветовые сочетания, производящие впечатление колористической уравновешенности, цельности, единства;

- гибкость - способность высказывать многообразие идей.

Таким образом, основные особенности объемно-пространственного мышления можно представить в следующем виде:

- системное владение логическими операциями;

- наличие в продуктах деятельности новизны, оригинальности, стилевого чутья, способности к проектированию;

- понимание целесообразности и рациональности вещей;

- знание способов создания эстетически грамотной вещи и гармонической среды.

В разработке проблемы развития объемно-пространственного мышления студентов большое значение имеют работы Р. Архейма, А.В. Бакушинского, Р. Бернса, М.Г. Боднар, Б.М. Величковского, Н.Н. Волкова, Н.Н. Поддьякова, Б.В. Раушенбаха, А.В. Щербакова, А.Я. Козлякова, Л.Г. Савенковой, А.Э. Симановского, Н.Н. Фоминой и многих др.

Решая проблему исследования, мы ориентировались на выводы и мнения ученых, изучавших вопросы развития объемно-пространственного мышления. Проблема возрастных особенностей для развития объемно-пространственного мышления и их отражение в изобразительной деятельности студентов рассматривались О.А. Авсиян, Н.Н. Анисимовым, К.М. Багдарасян, Т.Ф. Беляевым, В.В. Владимировым, О.И. Галкиной, И.П. Глинской, Т.Б. Донцовой, К. Ералиным, Г.Г. Ивашиной, Н.А. Кириченко, B.C. Кузиным, П.Я. Павлиновым, С.Л. Понамаревым, Е.Е. Рожковой, СП. Рощиным, Б.А. Сазонтьевым, Н.П. Сакулиной, B.C. Щербаковым и др.

На возможность развития объемно-пространственного мышления у любого человека при целенаправленном педагогическом воздействии указывают исследования Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, В.И. Кириенко.

В изученной литературе можно условно выделить несколько основных групп вопросов, касающихся различных сторон избранной проблемы.

В философском плане вопросы художественного творчества рассматривались в работах А.А. Адамяна, Д. Благоева, А.И.Бурова, Г.Д. Гачева, М.С. Кагана, Н.И. Килщенко, В.П. Копнина, Н.Л. Лейзерова и др. Психологической наукой накоплено достаточное количество исследований по вопросам воздействия на психику человека цвета и формы, способности их вызывать различные эмоции (Р. Арнхейм, В.С. Мейлах, А. Пейпер и др.).

Художественная педагогика, основываясь на перечисленных выше областях знаний, в свою очередь, также накопила достаточный опыт в исследовании проблем художественного творчества (В.В. Алексеева, Н.А. Дмитриева, Н.М. Зубарева, А.А. Мелик-Пашаев, Н.Н. Фомина, В.С. Щербакова и др.).

Вопросы воспитательного и общеразвивающего воздействия специально организованной художественно-эстетической деятельности изучали Ю.П. Азаров, Д.Н. Джола, Б.Т. Лихачев, З.И. Калмыкова, Г.П. Калинина и др.

В настоящем исследовании сделана попытка уточнить традиционную точку зрения на эту проблему. Принимая общие закономерности развития объемно-пространственного мышления у студентов (Т.Б. Донцова), мы рассматриваем механизм формирования представлений о пространстве за пределами границ «политехнических» навыков построения трехмерного изображения.

Креативный подход к любому роду деятельности предполагает активный подъём творческого начала человека. Там, где он доминирует, отчетливо заметны продуктивные успехи и появление новых артефактов.

Креативные методы в обучении связаны с перманентным конструированием таких обучающих методик, которые не только отличаются от общепринятых, но и существенно продвигают учебный процесс в правильном, т.е. в педагогически осознанным «нужном» направлении, делая его результаты более впечатляющими.

Введение в педагогический оборот представлений о креативной деятельности и соответствующих понятий типа «креативных технологий» или «креативного мышления» позволяют взглянуть на привычную и уже ставшую для нас рутинной педагогическую ситуацию под иным углом зрения и другими глазами.

Креативные методы обучения обеспечивают важнейшую сочинительскую функцию метода и поэтому имеют «встроенный механизм» создания новизны. «Новизной» здесь будем называть решения творческих учебных задач, находимые студентом самостоятельно и которые являются для него полным откровением.

На сегодняшний день известно шесть креативных методов развития объемно-пространственного мышления:

1. Сочинение по схеме «от образа к плану» - этот метод обучения объемно-пространственному мышлению основан на графическом представлении сочиняемых объектов в аксонометрической проекции основных геометрических архетипов.

2. Сочинение по схеме «от плана к образу» - в этом цикле упражнение на формообразование происходит в три этапа. Один из них связан с рисованием-сочинением планов, другой - реализуется в методах перевода сочиненных планов в соответствующие объемные формы.

3. Метод построения морфологической матрицы. Если одному из параметров матрицы придать значения модульных решеток различных конфигураций, а другому - набор «концепций плана» (линейный, компактный, расчленный, крестовый), то мы создадим таблицу, на пересечении строк и столбцов которой можно получить N вариантов плана, где число N есть произведение количества строк на количество столбцов.

4. Силуэтный поиск - учебные процедуры, благодаря которым с помощью кальки, наложенной на пятно случайной формы, можно получить графические зарисовки вполне осмысленного характера.

5. Погружение в контекст, как учебный метод хорошо себя проявил при решении учебных задач на «стилизацию». Под стилизацией понимается целенаправленное формирование профессиональных представлений, опорой которых выступают какие-то существующие феномены культуры. Такого рода учебные задачи могут ставиться и решаться на уровне уже достаточно развитого профессионального сознания.

6. Метод дефрагментации оригинала - этот метод является в каком-то смысле модификацией процедуры силуэтного поиска, где в роли силуэта выступает какое-либо изображение. Чаще всего для этого используется композиция «линия-пятно-фигура».

Затем на изображение накладывается калька и под калькой ищется какой-либо фрагмент изображения.

После этого на кальке он «обводится» ручкой, превращаясь в искомый эскиз.

Креативные методы обучения композиции дополняют те методы, которые сегодня на практике уже «в ходу» и объективно могут составить с ними естественную пару взаимосвязанных учебных действий.

Если же вообразить обновленную педагогически целостную технологию формирования архитектурно-композиционного профессионализма как «пару» в реальности, то можно достаточно четко проследить «ментальные адреса» соответствующих педагогических воздействий.

1.2 Содержание обучения курсу «Художественная вышивка»

В соответствии с темой дипломной работы был рассмотрен Государственный Образовательный Стандарт среднего профессионального образования по специальности 0514 Дизайн (по отраслям) (утвержден 20.12.1998 г.), Федеральный Государственный Образовательный Стандарт среднего профессионального образования по специальности 072501 Дизайн (по отраслям) (утвержден 25.08.2010 г.), проанализированы учебные пособия по художественной вышивке.

ФГОС указывает, что областью профессиональной деятельности выпускника по профессии закройщик является организация и проведение работ по проектированию художественно-технической, предметно-пространственной, производственной и социально-культурной среды, максимально приспособленной к нуждам различных категорий потребителей. Областью профессиональной деятельности выпускников углубленной подготовки является: художественное проектирование объектов графического дизайна, арт-дизайна; в детских школах искусств, детских художественных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждения СПО.

Профессиональной деятельностью выпускников углубленной подготовки являются:

- промышленная продукция;

- предметно-пространственные комплексы; внутренние пространства и зданий и сооружений, открытые городские пространства и парковые ансамбли, предметные ландшафтные и декоративные формы и комплексы их оборудование и оснащение; книжная, газетно-журнальная продукция, реклама, плакат, упаковка, промышленная и телевизионная графика, системы визуальных коммуникаций городской среды, предметно-пространственная среда, выставки, фестивали, праздники, зрелищные мероприятия, образцы промышленной продукции, предметы культурно-бытового назначения, декоративные формы.

Дизайнер готовится к следующим видам деятельности:

- разработка художественно - конструкторских проектов;

- техническое исполнение проектов в материале;

- контроль за изготовлением изделий в производстве

Для формирования профессиональных компетенций ФГОС предписывает изучение студентами дисциплин: материаловедение, рисунок с основами перспективы, живопись с основами цветоведения, история дизайна, история изобразительного искусства, дизайн-проктирование. Однако, за счет часов, отводимых на выполнение работ по одной или нескольким профессиям, возможно введение в учебный план дисциплины «Художественная вышивка», которая позволит расширить круг профессиональных умений студентов и развить у них объемно-пространственное мышление.

В области творческой художественно-проектной деятельности дизайнер должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

Методика преподавания художественной вышивки развивается недостаточно интенсивно.

В настоящее время созданы учебно-методических пособия по вышивке: пособие для профессионального образования «Ручная вышивка» Ивановой А.А.; «Народное декоративно-прикладное творчество: теория, история, практика» Вакуленко Е.Г.; «Декоративно-прикладное искусство» Молотовой В.Н..

В этих учебных пособиях изложена история возникновения и развития вышивки в России, методика выполнения различных швов и видов вышивки.

Чтобы успешно реализовать задачи дипломной работы была рассмотрена учебная программа для студентов Брянского государственного университета, автор Н.В. Синица. Учебная программа включает требования к результатам освоения содержания дисциплины, организационно-методические данные дисциплины, содержание и структура дисциплины, организация самостоятельной работы студентов, учебно-методическое обеспечение дисциплины. Эти исходные данные по организации процесса обучения художественной вышивке позволяют получить высокое качество обучения по профессии вышивальщица. Для обучения студентов техникумов художественной вышивке разработана авторская учебная программа.

Авторская программа по курсу «Художественная вышивка».

1. Актуальность и причины введения учебной дисциплины: Специалист в области вышивания должен хорошо знать все виды и техники выполнения современных вышивок, применяемых при изготовлении различных изделий ручной работы, технологии их применения.

2. Цели и задачи учебного курса: Целью дисциплины является воспитание профессиональных качеств будущего специалиста в области вышивания на основе гармоничного сочетания эстетической и технической подготовки. Для достижения поставленной цели в процессе обучения должны быть решены следующие задачи:

- изучение технологии художественной вышивки;

- установление взаимосвязи между ручной и машинной художественной вышивкой;

- использование вышивки в различных изделиях;

- изучение современных технологий выполнения и использования различных видов вышивок;

3. Роль и место в структуре учебного плана (междисциплинарные связи); особенности изучения учебной дисциплины: Курс «Вышивка» является одной из дисциплин цикла ОД - дисциплины отраслевой подготовки. Ее роль - формирование у студентов знаний и умений в области художественной вышивки, создание целостной картины видов и свойств материалов, современных технологий их изготовления и использования. При изучении дисциплин специализации «Вышивка», студенты углубят знания и умения по материаловедению, научатся применять их в проектной деятельности.

4. Требования к знаниям и умениям, приобретаемым при изучении курса в соответствии с квалификационной характеристикой выпускника: В результате изучения данной дисциплины студент должен знать:

- выполнение технологических операций художественной вышивки: вышивание вручную и на специальном оборудовании;

- виды вышивки;

- способы выполнения швов;

- выполнение ручной и машинной вышивки традиционных видов;

- создание узоров, рисунков различной степени сложности, используемых в качестве декоративного оформления швейных изделий различного ассортимента и назначения.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

1. Объем и сроки изучения курса.

2. Основные виды занятий и особенности их проведения при изучении курса.

Вид учебной нагрузки	Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины	100
Аудиторные занятия	46
Теоретические занятия (ТЗ)	6
Практические занятия (ПЗ)	36
Лабораторные работы
Индивидуальные занятий	4
Самостоятельная работа	54
Вид итогового контроля (зачет, экзамен)	зачет

Все виды занятий взаимосвязаны и подчинены общей цели.

3. Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении курса.

Самостоятельная работа студентов является продолжением аудиторной работы и заключается в поиске информации, выполнении образцов вышивок, подготовке докладов, рефератов, составлению коллекций по заданию преподавателя.

4. Техническое и дидактическое обеспечение дисциплины.

Для проведения практических занятий необходимы специализированная лаборатория, стенды, коллекция материалов, компьютерная программа, электронная презентация, специальная и дополнительная литература по предмету, справочники.

5. Виды контроля знаний студентов и их отчетности по каждой специальности.

В начале изучения курса преподаватель проверяет наличие базовых знаний студентов. В процессе изучения дисциплины преподаватель осуществляет текущий контроль формирования знаний по предложенным ниже вопросам (тестам).

Текущий контроль проводится на бланках или машинным способом. Формой итогового контроля является экзамен.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

Таблица:

№ п/п	Наименование раздела	ТЗ	ПЗ
1	Вводная часть	1
2	Материалы, инструменты и приспособления для вышивания	1
3	Технология ручной художественной вышивки	4	36
4	Выполнение творческого проекта		54

Тема 1. Вводная часть: Применение вышивки. Виды вышивки: свободные и счетные. Способы вышивки: ручной и машинный. Характеристика труда вышивальщицы. Организация рабочего места вышивальщицы.

Тема 2. Материалы, инструменты и приспособления для вышивания: Строение, свойства ткани. Классификация ниток. Требования к качеству материалов. Инструмент, приспособления и принадлежности для ручных работ, виды и применение.

Тема 3. Технология ручной художественной вышивки: Подготовительные работы: приемы увеличения и уменьшения рисунка; способы нанесения рисунка на ткань. Приемы закрепления рабочей нити. Простые и отделочно-декоративные швы в ручной вышивке; группы швов и варианты швов. Счетные швы, счетные вышивки.

Тема 4. Выполнение творческого проекта: Классификация швейных и вышивальных машин; виды и назначение; принцип действия. Характеристика и конструктивные особенности швейных, вышивальных машин, автоматов и полуавтоматов. Электротехническая характеристика оборудования. Правила технического обслуживания. Требования безопасности труда.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ:

Тема 1.

1. Что вы знаете об истории вышивки?

2. Правила безопасного труда при вышивке.

3. Где можно применить вышивку?

Тема 2.

1. Назовите основные требования к качеству материалов.

2. Дайте классификацию ниток.

3. Каковы строение и свойства ткани.

4. Назовите инструменты и приспособления необходимые для вышивки.

5. Назовите способы перевода рисунка на ткань.

Тема 3.

1. Как происходит подготовка к вышивке.

2. Как правильно подобрать ткани и нитки.

3. Назовите виды швов ручной художественной вышивки.

4. Принцип создания узора счётной вышивки.

5. Назовите виды и приемы выполнения строчевого шитья.

Тема 4.

1. Дайте классификацию швейной машины.

2. Дайте классификацию вышивальной машины.

3. Перечислите правила технического обслуживания.

4. Назовите основные требования безопасности труда.

Тема 5.

1. Технология выполнения машинного строчевого шитья.

2. Назовите виды машинной глади.

3. Какова технология выполнения машинной вышивки аппликацией.

4. Применение машинного золотного шитья.

5. Назовите химические и физико-химические свойства материалов.

6. Назовите варианты сочетания машинной и ручной вышивки.

Тема 6.

1. В чем заключается сущность стандартизации.

2. Перечислите виды стандартов.

3. Назовите основные формы и методы контроля качества продукции.

4. Назовите причины и меры предупреждения травматизма и профессиональных заболеваний.

5. Основные требования электробезопасности.

6. Перечислите основные требования пожарной безопасности.

Учебники рекомендуемые к изучению:

Основная литература:

1. Максимова М. В., Кузьмина М.А. Вышивка - М.: ООО Издательство ЭКСМО, 2003.

2. Федюшкина И.С. Вышивка. От простого шва к сложному узору - М.: Профиздат, 1996г.

Дополнительная литература:

1. Иванова А.Н. Вышивка - М.: Просвещение,1995.

2. Евтах Г.Н. История вышивки - М.: Легкопромбытиздат,1989.

3. Калинина Е. Вышивка. От простого к сложному. М.: Лабиринт-Пресс, 2002.

4. Пропивщая С. Искусство вышивки: Курс обучения. - М.: «ЭКСМО-Пресс», 2002.

5. Методическое пособие по технологии выполнения вышивки - 2004.

6. Современная энциклопедия домашнего хозяйства. М.: 2002.

7.Полная энциклопедия женских рукоделий. - Ташкент: Издательство литературы и искусства им. Гуляма, 1994.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (фрагмент) по курсу Вышивка для учащихся строительного колледжа.

Общий объем учебного курса 82 часа, из них: теоретических занятий 6 часов, практических работ 36 часа, индивидуальной работы 4 часа, зачет.

Тема (раздел) курса	Общ. колич. часов	Деление темы (раздела) на:	Количество часов	Наглядные пособия и технические средства обучения	Межпредметные связи (дисциплина, тема или раздел)	Вынесено на самостоятельную работу	Формы контроля за усвоением темы
		Лекции (тема, план, литература)	Кол. Часов	Семинарские, практические, лабораторные (тема, план, литература)
Технология ручной художественной вышивки	34	Теоретическое занятие 1 Вводная часть План 1. История вышивки. 2. Рабочее место вышивальщицы. 3.Правила безопасной работы во время вышивания. Теоретическое занятие 2 Материалы для вышивания План 1. Строение, свойства ткани. 2. Классификация ниток. 3.Инструменты и приспособления для ручных работ. Теоретическое занятие 3 Технология ручной художественной вышивки План 1. Ручные строчки и швы. 2. Техника их выполнения и применение.	2 2 2 2	Практическая работа 1 Подготовка к вышивке План: 1. Приемы увеличения и уменьшения рисунка. 2. Способы нанесения рисунка на ткань. Приемы закрепления рабочей нити. Практическая работа 2 Простые и отделочно-декоративные швы в ручной вышивке План: 1. Группы швов и швы на его основе. 2. Прямой стежок, петлеобразный, крестообразный, косой, петельный. Практическая работа 3 Счетные швы, счетные вышивки План: 1. Группы счетных швов по технике исполнения. Принцип создания узора счетной вышивки. 2. Вышивка крестом, двойным крестом, полукрестом (или росписью), шов килим, гобеленовые швы; техника выполнения. Практическая работа 4. Строчевые швы, строчевая вышивка План: 1. Виды и приемы выполнения строчевого шитья. Мережки; виды и техника выполнения. 2. Особенности строчевых работ при выполнении мотивов разных форм. Двусторонняя строчка. Практическая работа 5 Гладьевые вышивки План: 1. Вышивка гладью счетной и свободной; виды и техника выполнения. 2. Атласная, белая, художественная, цветная двусторонняя гладь, цветная. Практическая работа 6 Ажурные вышивки План: 1. Виды и их применение. 2. Вышивка ришелье, ажурные разделки и стяги. Практическая работа 7 Вышивка по сетке План 1. Владимирское шитьё. 2. Применение. Практическая работа 8 Вышивка с применением различных аксессуаров План 1. Вышивание бусинами бисером, шнуром, тесьмой и др. 2. Применение. Практическая работа 9 Аппликация План 1. Виды аппликации и техника выполнения. 2.Аппликация термоспособом.	4 4 4 4 4 4	Коллекция тканей для вышивания, инструменты для вышивания. Образцы вышивки	История изобразительного искусства. Швейное дело. Композиция Цветоведение Живопись.	Выполнение образца вышивки	Проверка домашнего задания. Проверка выполнения данного образца

1.3 Методика обучения учащихся строительного колледжа вышивке

Рассматривая процесс обучения среднего профессионального обучения, необходимо исходить из особенностей учебного процесса в учебных среднего профессионального образования:

- во-первых, процесс обучения происходит в условиях определенной ориентированности на получение конкретной профессии (специальности); это влияет на мотивы учения, определяет, как правило, повышенный интерес к специальным предметам и производственному обучению;

- во-вторых, процесс обучения происходит на основе тесной связи обучения с производительным трудом; это определяет общую прикладную направленность учебного процесса, ориентацию на овладение умениями применять знания для решения практических задач, взаимосвязь общих целей умственного развития студентов и целей формирования их профессионального (в частности, объемно-пространственного) мышления;

- в-третьих, студенты в учебных заведениях одновременно получают, как правило, общеобразовательную и профессиональную подготовку, что обусловливает необходимость осуществлять учебный процесс на основе их тесной взаимосвязи и взаимозависимости;

- в-четвертых, особая роль в учебном заведении принадлежит мастерам производственного обучения, которые являются учителями профессии, воспитателями и наставниками студентов; это в значительной степени влияет на организацию учебного процесса в учебном заведении и во многом определяет специфику деятельности его педагогического коллектива;

- в-пятых, режим учебного процесса таков, что теоретическое обучение чередуется с производственным, как правило, по целым дням.

Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс позволяет наряду с традиционными методами, приемами и способами использовать моделирование технических процессов, анимации, персональный компьютер, которые способствуют созданию на уроках наглядных образов на уровне сущности, межпредметной интеграции знаний, творческому развитию мышления, активизируя учебную деятельность студентов средних профессиональных училищ, лицеев и колледжей.

Способы организации и проведения занятий в учреждении профессионального обучения имеют свою специфику.

Среднее профессиональное образование примыкающее, с одной стороны, к начальному профессиональному образованию, а с другой стороны, к высшему профессиональному образованию имеет много общего с ними, что необходимо учитывать при разработке учебных планов.

Среднее профессиональное интегрированное образование осуществляется на базе основного общего образования, среднего (полного) общего образования, начального профессионального образования на двух образовательных уровнях: базовом и повышенном.

На базовом уровне осуществляется освоение основной профессиональной образовательной программы с использованием специальных технологий обучения представленной категории инвалидов, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена. Нормативный срок обучения на базе основного общего образования должен составлять в основном не менее 3-х лет. Выдается документ государственного образца с указанием специальности среднего профессионального образования.

На повышенном уровне осваивается основная профессиональная образовательная программа, включающая программу обучения специалиста среднего звена по соответствующей специальности и программу дополнительной подготовки, включающую в себя производственную (профессиональную) практику, углубленную и (или) расширенную теоретическую и (или) практическую подготовку по отдельным дисциплинам и (или) циклам дисциплин, ряд специальных реабилитационных курсов и обеспечивающая подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации. Срок обучения на базе основного общего образования - не менее 4-х лет. Выдается документ государственного образца с указанием специальности среднего профессионального образования и с дополнительной записью о прохождении углубленной подготовки.

Структура модели учебного плана среднего профессионального интегрированного образования должна также предусматривать блочно-модульный подход к его формированию и состоять из следующих блоков;

гуманитарные дисциплины, социально-экономические дисциплины, математические дисциплины, общие естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные дисциплины (для данной группы специальностей), специальные дисциплины, которые должны включать ряд коррекционных дисциплин, производственной (профессиональной) практики, дисциплины по выбору и факультативные дисциплины.

В учебном плане по конкретной специальности необходимо показывать объемы времени, отводимые на описанные выше разделы плана и на федеральный и региональный компоненты.

Организация занятий по курсу «Художественная вышивка»:

План занятия №3.

Тема: Технология ручной художественной вышивки.

Цель урока: Дать представление о художественной вышивке. Ознакомить учащихся с основными видами стежков и швов на их основе.

Задачи обучения:

1. Сформировать понятия «вышивка», «шов», «стежок», «строчка».

2. Обеспечить выполнение учащимися ручных строчек.

3. Обобщить и систематизировать знания о тканях, швах, стежках, видах вышивки.

4. Научить делать выводы.

Задачи воспитания:

1. Воспитание мотивов учения (познавательная потребность, интерес и активность).

2. Воспитание гуманности.

Задачи развития:

1. Развитие мышления.

2. Развитие умений учебного труда (наблюдать, запоминать, анализировать, сравнивать).

Оборудование занятия: образцы вышивки, электронная презентация.

Ход лекции.

1. Организационный момент.

- приветствие учащихся;

- сообщение темы, задачи и цели урока.

2. Актуализация знаний. Беседа по вопросам и обобщение ответов.

На какие две большие группы можно разделить различные швы, применяемые в ручной вышивке? (счётные вышивки, т.е. вышивки, выполняемые по счету нитей ткани; свободные вышивки, выполняемые по свободному, заранее нарисованному контуру).

На какие швы делятся счётные вышивки? (строчевые швы, т.е. сквозные; счетные швы, выполняемые на поверхности ткани).

3. Изложение нового материала.

1. Рассказать и объяснить в чем заключается особенность выполнения художественной вышивки, в какой последовательности идет работа, почему мы изучаем именно этот вид вышивки;

2. Показать и проанализировать наглядные пособия - образцы вышивки на различной ткани (основе).

Ручная вышивка является одним из самых распространенных и доступных видов народного художественного творчества. Она совершенствовалась на протяжении многих столетий и до нас дошла в виде замечательных разнообразных орнаментов, швов, которыми они выполнены, интересных цветовых сочетаний нитей.

С глубокой древности ручной вышивкой оформляли разнообразные изделия, необходимые людям в быту. Популярна вышивка и сегодня. Красивы и оригинальны современные изделия, оформленные ручной вышивкой: салфетки, скатерти, рушники, панно и различные модели одежды.

В современной ручной вышивке постепенно изменяются колорит и швы, которыми выполнены узоры. Традиционные орнаменты обогащаются новыми элементами и интересными композиционными решениями.

Процесс выполнения вышивок увлекателен. Занятие вышиванием развивает эстетический вкус, прививает аккуратность, усидчивость трудолюбие, творческое отношение к труду, формирует у вас ребята определенные навыки и умения, которые пригодятся вам в практической деятельности.

Различные швы, применяемые в ручной вышивке, могут быть разделены на две большие группы. К первой группе относятся так называемые счетные вышивки, т. е. вышивки, которые выполняют по счёту нитей ткани, ко второй - свободные вышивки, выполняемые по свободному, заранее нарисованному контуру.

Счётные вышивки, в свою очередь, делятся на сквозные, называемые строчкой, и вышивки, которые выполняют по поверхности ткани и называют счётными швами. Строчевая вышивка расположена не на поверхности ткани, а в самой ткани как бы изменяя её структуру.

К строчевым швам относятся: различные мережки, мелкая строчка, строчка с цветным контуром, крестецкая строчка, гипюры, цветная перевить и др. К счетным швам относятся: набор, крест, «роспись», атласная гладь, счетная гладь, «косичка» и др.

В вышивках по поверхности ткани (счетные швы и вышивки по свободному контуру) стежки шва располагают по контуру узора или полностью заполняют его, создавая дополнительную плоскость с выпуклой, зернистой фактурой. Швы, выполняемые по поверхности ткани, делят на односторонние и двусторонние.

Двусторонними швами рисунок заполняют одинаково как на лицевой стороне, так и на изнаночной. К таким швам относятся: шов «роспись», атласная гладь, некоторые виды цветной глади по свободному контуру. В вышивках выполняемых односторонним шитьем, узор выполняют только на лицевой стороне. На изнаночной стороне создается пунктир из отдельных стежков: владимирская гладь, «козлик», «косичка» и другие.

Существует и другой способ деления швов русской вышивки на два вида: сквозные, или прозрачные, называемые строчкой, и глухие, выполняемые по целой ткани и называемые просто вышивкой.

Есть вышивки, в которых соединяются два вида: вышивки по свободному контуру и счетные швы; владимирские швы, где сердцевины, цветов, вышитых по произвольному контуру, заполняют гладьевыми разделками геометрических форм.

4. Подведение итогов урока.

План практического занятия №2.

Тема: Вышивка гладью. Ветка смородины.

Цель урока: Освоение способов вышивки гладью.

Задачи обучения:

1. Сформировать приемы выполнения вышивки гладью.

2. Обучить выполнять задания по образцу.

3. Научить оценивать результаты выполнения практического задания.

Задачи воспитания:

1. Воспитание мотивов учения (познавательная потребность, интерес и активность).

2. Воспитание мотивов труда (желание овладеть какой-либо профессией, добиться высоких результатов в работе, переживание красоты труда).

3. Воспитание эстетических взглядов.

4. Воспитание творческого начала личности.

Задачи развития:

1. Развитие объемно-пространственного мышления.

2. Развитие умений учебного труда (наблюдать, запоминать).

3. Развитие воображения (репродуктивное, творческое).

Ход практического занятия.

1. Организационный момент:

- приветствие учащихся;

- сообщение темы, задачи и цели урока.

- выяснение готовности к занятию.

2. Изложение нового материала

- объяснить в чем заключается особенность выполнения прямого, петлеобразного, косого, крестообразного, петельного стежков и швов на их основе;

- показать и проанализировать наглядные пособия - образцы вышивки на различной ткани (основе).

3. Практическая работа

3.1 Вводный инструктаж

- повторить правила безопасности при работе с иглами, булавками, ножницами;

- предложить образцы вышивок простых и отделочно-декоративных швов для выполнения их учащимися;

- ознакомить учащихся с критериями, по которым будет оцениваться работа;

Критерии:

1) аккуратность выполнения предложенных элементов.

2) правильность выполнения элементов.

3) объем выполненной работы.

3.2 Изучение последовательности выполнения работы по учебной карте.

3.3 Выполнение работы по образцам вышивок в порядке возрастания их сложности.

3.4 Текущий инструктаж.

- изучение техники выполнения работы по инструкционной карте;

- контроль выполнения работы;

- индивидуальная помощь.

3.5 Завершение выполнения образцов швов

3.6 Подготовка к выполнению рисунка данного образца

3.7 Заключительный инструктаж

- остановка работы;

- повторение изученных действий в устной форме.

4. Контроль формирования знаний и умений

- самоконтроль учащимися выполненной практической работы по критериям. Выставление отметок за практическую работу, согласование их с учителем.

- тестирование знаний.

5. Подведение итогов

- постановка контрольных вопросов по изученному на уроке материалу:

1) перечислите швы на основе прямого стежка? (вперед иголку, вперед иглу в два приема, декоративные швы, прокладывание настила).

2) назовите направление движения шва вперед иголку? (справа налево).

3) какими стежками выполняется стебельчатый шов? (петлеобразный стежок).

Ветка смородины.

Техника вышивки: теневая гладь, стебельчатый шов. Пунктирными линиями показана примерная граница перехода одного цвета в другой.

Ягоды вышиты красным цветом с розовым пятнышком.

Все стебельки и прожилки листьев выполнены стебельчатым швом светло-коричневым цветом.

Цвета нитей:

1. - темно-зеленый,

2. - зеленый,

3. - желто-зеленый,

4. - коричневый,

5. - светло-коричневый,

6. - красный,

7. - розовый,

8. - черный.

План практического занятия №3.

Тема: Атласная и штриховая гладь. Искусство темари.

Цель урока: Освоение способов вышивки гладью.

Задачи обучения:

1. Ознакомить учащихся с видами вышивки,

2. Научить выполнять атласную и штриховую гладь,

3. Обучить выполнять задания по образцу.

4. Научить оценивать результаты выполнения практического задания.

Задачи воспитания:

1. Прививать навыки культуры труда и аккуратности;

2. Воспитание мотивов учения (познавательная потребность, интерес и активность).

3. Воспитание мотивов труда (желание овладеть какой-либо профессией, добиться высоких результатов в работе, переживание красоты труда).

4. Воспитание эстетических взглядов.

5. Воспитание творческого начала личности.

Задачи развития:

1. Развитие мышления.

2. Развитие умений учебного труда (наблюдать, запоминать), развивать координацию движения рук.

3. Развитие воображения (репродуктивное, творческое).

Ход практического занятия.

1. Организационный момент:

- приветствие учащихся;

- сообщение темы, задачи и цели урока.

- выяснение готовности к занятию.

2. Изложение нового материала:

- Атласная гладь - это вышивка, в результате которой получается блестящая поверхность.

- Основа для атласной глади - это стебельчатый шов, строчки которого выполняют в прямом и обратном направлениях, располагая их близко, друг к другу, чтобы не было просветов ткани - основы.

- Штриховая гладь называется так оттого, что состоит из отдельных стежков - штрихов, напоминающих лучи, идущие в разных направлениях от центра.

Приемами атласной и штриховой глади выполняются традиционные шары - Темари.

Когда-то давно это искусство было известно только в Китае, откуда и попало в Японию, а теперь от темари без ума весь мир: существует множество различных кружков и секций, где рукодельницы обмениваются схемами и секретами мастерства. И вот с недавних пор искусство темари пришло и в Россию.

Темари - традиционная игрушка с солидным стажем, которую делали своим детям мамы в Китае и Японии. Раньше для основы темари использовались старые шёлковые кимоно, которые разрезались на полосы и сворачивались в клубочек. Первоначально в Японию из Китая пришла игра в ножной мяч - «кемари» и в неё играли только знатные люди. Мячи были сделаны из кожи и не отличались богатым убранством. Впоследствии игра стала достоянием широких масс, в частности, известно, что подобные используемым в кемари шарики «участвовали» в уличных представлениях (XIII-XVI вв.).

Темари постепенно стали атрибутом праздника девочек, во время которого девочки подбрасывали шарики под специальные песни, а дочери самураев, выходя замуж, брали темари на память о родном доме (эти темари даже имеют специальные названия). В XIX с развитием промышленности и технологий для темари стали использовать нитки из хлопка и искусство постепенно превратилось в народное: в сюжетах вышивок отражалась принадлежность умельцев к тому или иному сословию.

В наши дни темари высоко ценятся как подарки, символизирующие искреннюю дружбу и преданность. Матери делают темари в подарок своим дочерям в Новый год. А еще, темари приносят удачу и счастье.

3. Практическая работа

3.1 Вводный инструктаж

- повторить правила безопасности при работе с иглами, булавками, ножницами;

Организация рабочего места. Материалы, инструменты, приспособления:

Для создания основы: старые колготки (так они утилизируются и обретают новую жизнь) или пенопластовые шары, или что угодно в форме шара, или что легко принимает форму шара при обмотке.

Катушечные нитки для обмотки (если вы будете использовать в качестве основы пенопластовый шар, то вам дополнительно потребуется толстая мягкая шерстяная нитка для обмотки основы)

Нитки «Ирис», можно мулине для вышивания узора.

Ножницы.

Игла, достаточно толстая, чтобы в ушко могла пройти нитка «Ирис». Желательно с тупым концом.

Полоска бумаги, шириной 0.7-1 см, длиной около 30см. Можно даже вырезать из газеты или журнала.

Булавки с цветными головками.

Сантиметровая лента - необязательна для первого темари, но при более сложных разметках без сантиметровой ленты - не обойтись.

Нам понадобятся штопальные иглы разных размеров, булавки с петелькой или шляпкой на конце, ножницы, бумага, карандаш, линейка, нитки. На первых порах не следует использовать шелковые или синтетические нитки, так как они тонкие и легко путаются. Это усложняет работу. Воспользуемся хлопчатобумажными нитками или мулине. Достаточно иметь нитки семи известных цветов радуги.

Основу темари, то есть сам шарик, можно скрутить из полосок мягкой ткани длиной 30-40 и шириной 1,5--2 см. Но есть вариант проще: взять старый носок, закрутить мысок несколько раз, вывернуть носок наизнанку, чтобы скрученная часть оказалась внутри, снова закрутить нижнюю часть носка, вывернуть его налицо и т. д., пока носок не закончится.

Если хотите, чтобы шарик гремел или звенел, воспользуйтесь третьим вариантом: возьмите деформированный пластмассовый мячик от пинг-понга, заполните его сухим горохом, крупой, желудями или маленькими металлическими колокольчиками, натяните на мячик кусочек капронового чулка и зашейте его в нужных местах (эта мера поможет избежать соскальзывания нити, которой вы будете обматывать мячик).

Предположим, у нас получился тряпичный шар. Обмотаем его равномерно шерстяными или хлопчатобумажными (катушечными) нитками. Можно вначале использовать шерстяную нитку нужного цвета, а затем катушечную такого же или близкого тона, чтобы шерстяная нитка почти не просматривалась.

Покрывая шар ниткой, непрерывно поворачивайте его, чтобы избежать перекоса. Нитку слегка натягивайте.

Простая катушечная нить черного, коричневого, синего, голубого, красного или любого другого цвета создает необходимый фон шару. Только серый цвет, на мой взгляд, не годится для фона: на нем вышивка не смотрится.

В завершение вденем нитку в иглу и два-три раза проколем шар насквозь в разных направлениях. Закрепив таким образом нить, обрежем конец.

Прежде чем заняться вышиванием, разделим шар на части с помощью бумажного шаблона, который делается следующим образом. Возьмите лист бумаги с размерами в окружность шара. Для этого положите шар в центр и соедините стороны листа вместе. Отметьте точку в центре листа и проведите через нее две перпендикулярные прямые, как показано на рис. 1.

Рис. 1:

Каждый из четырех отрезков пересекающихся прямых разделите пополам. Вырежьте нарисованный шаблон, отступая от линий на 2-3 мм, и наложите его на шар. Точку пересечения прямых проткните булавкой. Другую булавку воткните на противоположной стороне шара, там, где сойдутся концы линий. Еще четыре булавки закрепите на середине отрезков. Воспользовавшись транспортиром, аналогично можно сделать шаблон для разбивки шара на любое другое число частей, например на 6, 8, 12 или 16.

Теперь удалите шаблон. Возьмите иголку с простой ниткой, контрастирующей с цветом шара, и протяните ее через все шесть точек, отмеченных булавками, при этом нить немного натягивайте и в каждой точке делайте закрепительный стежок швом «назад иголку». Удалите булавки. Шар с помощью нити разбит на 8 частей. Из всего многообразия рисунков, которые могут быть вышиты на шарике, для начала рассмотрим самый простой - каре (квадрат). Глядя на рис. 2, вам не составит труда вышить на шарике квадраты с разным сочетанием цветов. Места стыковки квадратов и пустоты между ними можно обтянуть более толстой ниткой приглянувшегося цвета. Предлагаемые узоры и цвета не догма, лишь информация для творческих людей.

Рис. 2:

Для картинок и орнаментов с объемным эффектом подберите нитки теплых (красные, желтые, оранжевые) и холодных (голубые, синие, фиолетовые) цветов. Теплые цвета зрительно воспринимаются как выступающие вперед, а холодные создают впечатление отдаленности предмета. Попробуйте сделать фон отступающим цветом, а рисунок - выступающим. Наиболее приближающий эффект дает желтый цвет, а наиболее удаляющий - синий. В то же время имейте в виду, что теплота и холодность зависят и от сочетания одного цвета с другим. Например, красный воспринимается как холодный при сочетании с сиреневым цветом, фиолетовый может быть холодным при сочетании с синим и теплым при сочетании с красным цветом. Наилучшее восприятие рисунка достигается при гармоничном сочетании светлых и темных тонов. Вы можете убедиться в этом, разглядывая оперение птиц, осенние листья, лепестки роз и анютиных глазок.

ШАРИК С УЗОРОМ "ИКОСАЭДР":

Чтобы вышить такой узор на шарике, понадобятся меланжевые мулине пяти цветов (из спектра радуги), тонкая нить для маркировки делений и толстая нить для вышивания контуров (контрастная по отношению к другим выбранным вами цветам).

Сделайте шарик с длиной окружности 30 см (диаметр шарика около 9,5 см). С помощью бумажного шаблона разделите его на 10 равных частей. (Напомним, что сторона 10-гранника равна 0,62 R, где R - радиус окружности.). отметьте булавками северный, южный полюса и 10 точек на линии окружности (рис. 3).

Рис. 3:

Протяните иголку с ниткой через все точки, отмеченные булавками. Затем разбейте шар на 20 треугольников, взяв за образец геометрическую фигуру икосаэдр: получится по 5 треугольников на северном и южном полюсах и 10 треугольников с боков. Проложив все контуры, удалите булавки. На рис. 4 большой сиреневый пятиугольник, состоящий из пяти треугольников, окружает оранжевую точку (северный полюс).