Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города

1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тюмень - 2004

Актуальность исследования. Россия сегодня представляет собой общество переходного типа, где признаки традиционного уклада жизни сочетаются с современным. Стремительный рост городов с 30-х годов - времени индустриализации, а на Тюменском Севере с 60-х - периода интенсивного развития нефтяной и газовой промышленности - спровоцировал ситуацию массовой раскрестьянизации и культурной миграции населения. Это создало проблему неадекватности типа общинной ментальности, которая характерна для горожан в первом поколении, и новых социокультурных условий города (А. В. Мудрик, Г. Г. Дилигенский, Л. Г. Ионин и др.).

В городской социокультурной среде, отличающейся полистратностью, множественностью субкультур, совершенно особое значение приобретает способность рефлексивно осуществлять персональный выбор в постоянно меняющихся условиях. Такой способности у большинства горожан, которые в массе своей - горожане в первом-втором поколении, - объективно нет, т.к. социализация человека в традиционном обществе основывается на статичных, неизменных правилах и нормах общинной жизнедеятельности, на феномене круговой поруки и факте всеобщей осведомленности.

Город объективно задает «ситуацию анонимности» (А. В. Мудрик), и, как следствие, исчезает фактор ответственности перед знакомыми. Когда внутренний локус-контроль еще не сформирован, человек, чаще всего, превращается в безответственного маргинала. Такова культурологическая интерпретация асоциального поведения некоторых категорий горожан и тех проблем, с которыми сталкиваются органы правопорядка, социальные службы и сами горожане.

Эта ситуация создает глобальное противоречие между типом социализации в условиях городского пространства и типом социализации, который сформировался в иных культурных условиях. Обостряется проблема формирования механизмов социализации, учитывающих специфику городской среды посредством создания единой культурно-образовательной инфраструктуры, которая бы обеспечивала условия жителям города для самореализации в новом культурном пространстве. Особенно актуальна эта проблема для юных горожан, т.к. они оказались в еще более сложных условиях фактического отсутствия социокультурных традиций и размытости базовых ценностей.

Кроме того, в городе с его территориальной и личностной разобщенностью обострилась проблема социализации детей с особыми нуждами. Дети-инвалиды, дети-сироты, которые в селе объективно включены в общинную жизнь, в городе оказались «контингентом специализированных ведомств» и, фактически, изолированными от социума.

Если в традиционном обществе способы воспитания «вплетены» в ритуализированные общинные нормы и в совместную хозяйственную деятельность, то усложнившиеся и по-новому структурированные условия города требуют адекватных педагогических механизмов, которые бы способствовали появлению педагогических новообразований, необходимых для эффективной социализации в культуре города.

Поэтому возникает необходимость проектирования такой социально-образовательной инфраструктуры, где бы, с одной стороны, у человека формировались личностные качества, способные обеспечить «социальную навигацию» в городской культуре, с другой стороны, формировались новые традиции городской культуры, соблюдение и передача которых обеспечили бы социальную стабильность.

Решение такой сложной проблемы, как формирование способности к позитивной социализации в условиях городской культуры, видится, во-первых, в интегрировании педагогических усилий различных социальных институтов и учреждений разных ведомств с оптимальным использованием педагогического потенциала каждого; во-вторых, в учете социально-культурной специфики населения и формирования у него культурных потребностей.

В нашем исследовании мы решаем данную проблему в контексте территориальных и социально-экономических условий одного из молодых, развитых городов Ханты-Мансийского автономного округа г. Нефтеюганска, реализуя концепцию школы искусств как центра социализации детей, которая является звеном социокультурного образовательного пространства города.

Спецификой северных городов, которые стремительно развивались вслед за нефтегазовой промышленностью, является полистратовый, полиэтничный характер населения. В культурном смысле северный город представляет собой, во-первых, смешение социальностей: здесь проживают выходцы из села, малых городов, больших городов, рабочих поселков и пр.; во-вторых, смешение этничностей: сегодняшние северяне приезжали на территорию проживания малочисленных коренных народностей из различных республик бывшего Союза (украинцы, белорусы, татары, башкиры и др.); в-третьих, смешение культурных традиций разных областей.

Особенности социокультурного пространства г. Нефтеюганска связаны с тем, что старшее поколение мигрантов (свыше 60 национальностей), приехавших в этот регион из различных областей страны и оторванных от своих культурных корней, само оказалось в маргинальном положении и вынуждено было заново осваивать новое природное и культурное пространство жизни. В результате для следующего (подрастающего) поколения традиционные ориентиры их родителей стали не актуальны. Дети оказались предоставлены сами себе и городской улице. Конгломератный характер молодого города не обладает возможностью создать естественным путем педагогизированную культурную среду, для этого необходимы специальные усилия специалистов различных профилей.

Тема нашего исследования «Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города».

Объект исследования - процесс социализации различных категорий детей в социокультурных условиях северного города.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие функционирование и развитие школы искусств как одного из субъектов культурно-образовательной среды, содержание и методы художественного образования, сочетающие социальный, медицинский и общепедагогический аспекты.

Гипотеза исследования - в социокультурном пространстве города, которое предъявляет новые требования к личности, связанные с навыками мобильной, творческой, персонально-ответственной деятельности, процесс социализации детей и подростков различных категорий будет проходить успешно, если создать образовательную структуру, способную обеспечить и развить культурные потребности детей из различных социальных групп посредством интеграции социальных, реабилитационных и художественных задач.

Такую структуру возможно создать в рамках школы искусств как центра социализации детей через организацию новых направлений деятельности: открыть нетрадиционные отделения адресной социальной направленности, сочетающие художественные, социальные, реабилитационные, общепедагогические функции, для определенных категорий детского населения (неорганизованных подростков - старшеклассников, детей-инвалидов, детей-сирот, дошкольников).

Цель - разработать и реализовать концепцию школы искусств как центра социализации детей в культурно-образовательной инфраструктуре городского пространства.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Создать структуру культурно-образовательного учреждения, основанного на интеграции педагогических, художественных и социальных задач, в социокультурном образовательном пространстве северного города.

2. Разработать учебно-методический комплекс и адекватные формы реализации художественного образования с ориентацией на задачи социализации различных категорий детей, выявив педагогический потенциал художественной деятельности в рамках школы искусств как центра социализации.

3. Определить и реализовать структуру сетевого характера внешних связей школы искусств как центра социализации детей с учреждениями и ведомствами города, в чью компетенцию входят проблемы социализации детей.

4. Выявить результативность деятельности школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города.

Методика исследования носила комплексный характер. Использовались теоретические методы: сравнительный анализ философской, культурологической, педагогической, психологической литературы, непосредственно или опосредованно относящейся к исследуемой проблеме; социокультурный, психолого-педагогический и культурологический анализ пакета государственных документов, определяющих политику и практику модернизации общего, среднего и начального допрофессионального художественного образования; анализ и обобщение опыта художественных школ России, способных сочетать художественные, личностно-развивающие и социальные задачи; проектирование и опыт обобщения реализации проектов; эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, контент-анализ, тестирование и анкетирование.

Научная новизна состоит в том, что выявлены педагогические ресурсы художественного воспитания на основе интеграции в деятельности школы искусств художественно-эстетических задач и задач социализации, которые заключаются:

1) в разработке структуры социально-педагогической среды для социализации различных социальных групп детей и их инкультурации, т.е. вхождения в единое культурное пространство северного города через формирование культурных потребностей и креативных качеств;

2) в создании условий для социализации категорий детского населения, которые традиционно не являются контингентом для школ искусств, через открытие отделений адресной социальной направленности не под вид художественной деятельности, а под интересы и возможности конкретной категории детей;

3) в создании сетевой связи школы искусств с учреждениями и ведомствами города для решения задач социализации подрастающего поколения.

Теоретическая значимость: разработана концепция школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города на основе транссферного подхода к осуществлению социально-педагогической деятельности (от проектирования, планирования до финансирования) с привлечением различных учреждений и ведомств и дифференцированного приобщения к художественной деятельности различных категорий детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке пакета программ для новых нетрадиционных отделений адресной социальной направленности, основывающихся на интеграции принципов начального допрофессионального художественного образования с принципами реабилитационной и социальной педагогики; в разработке организационно-управленческой структуры школы искусств как основного звена в культурно-образовательной инфраструктуре города.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Этапы исследования. Исследование включало 3 этапа.

1 этап (1998-1999 гг.) - теоретико-установочный, в ходе которого изучалась литература по философии, культурологии, социологии, социальной психологии, педагогике, анализировались социокультурные и антропологические концепции социализации личности; складывалась концепция социализации личности в условиях полистратовой и конгломератной культуры города, апробировавшаяся на научно-практических конференциях.

2 этап (2000-2002 гг.) - опытно-поисковый, в процессе которого осуществлялся поиск новых организационных и методических структур школы искусств нового типа, нарабатывался опыт непосредственной работы в школе искусств г. Нефтеюганска, создавались программы отделений адресной социальной направленности, шла проверка эффективности концепции.

3 этап (2003-2004 гг.) - обобщающий, в ходе которого систематизировались и обобщались основные результаты исследования, происходило концептуальное оформление диссертации.

Методология исследования. При осуществлении социально-педагогического проектирования использовался социологический подход, который трактует культуру как фактор организации и образования жизни какого-либо общества (И. Беккет, Э. Дюркгейм, Б. С. Ерасов, Л. Г. Ионин, М. С. Комаров, Б. Малиновский, Л. И. Михайлова, А. А. Радугин, К. А. Радугин, Э. Тейлор С. С. Фролов, А. Я. Флиер, К. Юнг и др.); концепции социализации (В. Г. Бочарова, Г. Н. Волков, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, И. А. Маврина, В. Д. Семенов, Г. Н. Филонов, и др.); концепции художественного образования и психологии искусства (О. М. Агарков, В. К. Вилюнас, Л. С. Выготский, Л. Г. Готкис, Б. Я. Землянский, А. Н. Малюков, Е. В. Назайкинский, М. С. Пенкин, Ю. Н. Рагс, Н. И. Сац, О. Е. Сахалтуева и др.); личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеев., Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков и др.); концепции социальной психологии механизмов и этапов социализации (Г. М. Андреева, А. А. Реан и др.); концепция реабилитационной педагогики (Н.П. Вайзман, Е. А. Горшкова, Р. В.Овчарова и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Город как «классическая территория» современного общества создает проблему неадекватности типа общинной ментальности, основанной на соборности и традиционных формах адаптации к статичному социуму, и новых культурных условий, характеризующихся динамикой и многообразием. Одним из путей формирования педагогических условий, способных обеспечить вхождение человека в динамичную культуру общества современного типа, может стать создание единой социально-педагогической инфраструктуры, интегрирующей задачи допрофессионального художественного образования и задачи социализации через развитие культурных потребностей, способностей к самоорганизации и осуществлению ответственного выбора в динамично меняющихся условиях.

2. Педагогические возможности школы искусств как центра социализации заключаются в том, что обучение искусству как наиболее мобильной части культуры способствует формированию культурных потребностей, толерантности, полипозиционности, креативных качеств личности, формирует навык аргументированного (ответственного) выбора. Для детей со специальными нуждами (инвалидов) оно является способом релаксации и реабилитации за счет эмоционально-эстетического воздействия на психику; для детей-сирот - компенсирует дефицит личностного общения.

3. Включение в образовательный процесс различных категорий детского населения, которые традиционно не являются контингентом школ искусств (дошкольники, подростки-старшеклассники, дети с ограниченными возможностями, дети-сироты), обеспечивает приобретение ими позитивного опыта самореализации в социуме и адаптации в условиях разобщенной и «ведомственно разбитой» территории города. Организационно-педагогическим условием включения этих категорий в педагогический процесс является сетевая связь учреждений и ведомств города, объединенных проблемами социализации детей (дошкольных учреждений, средних общеобразовательных школ, интернатов для детей-сирот и детей с ограниченными возможностями, учреждений социальной защиты, общественных организаций, благотворительных фондов и т.д.).

4. Школа искусств как центр социализации детей может включать совокупность традиционных и нетрадиционных направлений деятельности, открывающих возможность получения художественного образования социально незащищенным категориям детей: традиционные - музыкальное, хореографическое, изобразительное; нетрадиционные (отделения адресной социальной направленности) - раннее эстетическое развитие (для дошкольников), общее эстетическое развитие (для детей-инвалидов), театральное, эстрадное (для подростков и детей-сирот).

5. Содержание художественного образования, сочетающее педагогический, реабилитационный, социальный и художественный подходы, оформленное в учебно-методический комплекс (свыше 20 авторских программ и методических рекомендаций), обеспечивает решение не только узковедомственных задач начального допрофессионального художественного образования, но и социализацию детей через интеграцию задач различных педагогических направлений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и основные задачи исследования; раскрываются научная новизна, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Культурно-образовательные условия города как фактор социализации» мы обосновываем положение о том, что при осуществлении социально-педагогического проектирования развития образовательного пространства необходим подробный анализ социальной структуры города как той внешней среды, в которой происходит социализация ребенка. По определению А. В. Мудрика, город - тип поселения, для которого характерны концентрация, высокая плотность населения на ограниченной территории, разнообразная деятельность человека, дифференцированная социально-профессиональная и этническая структура, высокая пространственная и социальная мобильность населения.Мудрик А. В. Город как фактор социализации подрастающего поколения. Известия РАО, М. 2001. № 1. С. 54.

С одной стороны, особенностью города, в отличие от поселков, является наличие у его жителей достаточно широкой палитры выбора во всех сферах жизнедеятельности. Это объективно создает более благоприятные условия для развития человека, для реализации им субъективных устремлений. С другой стороны, «многообразие культуры - знаний, ценностей, норм, образцов - создает для личности ситуацию выбора социокультурной информации, которая сама по себе может быть стрессовой, т.к. осуществление выбора - сложная психологическая процедура». Михайлова Л. И. Социология культуры. М.: ФАИР - ПРЕСС, 1999. С. 98. Ситуация выбора осложняется тогда, когда у человека нет факторов отбора и четкой мотивации, не воспитаны культурные потребности и ценности.

Отсюда следует, что многообразие города хоть и создает большую вероятность для гармоничного развития человека, однако разрыв между возможностями саморазвития и характером использования этих возможностей не дает полностью реализовать потенциал городской культуры. Даже в больших городах, имеющих давнюю историю, где накоплен значительный культурный потенциал, он во многом остается нереализованным на уровне обыденной жизни людей из-за неразвитости культурных потребностей потенциальных потребителей. В молодых северных городах, где существует конгломерат социальностей, полиэтничность, сложная полистратовая структура, эта тенденция еще более усиливается. Поэтому бурный рост городов, куда переселяются жители с общинной ментальностью, ведет к маргинализации личности. Реализовывать свою привычную стратегию поведения у горожан первого-второго поколения нет возможности (культурные условия другие), а стратегии, адекватной культурной среде, еще нет.

В традиционных обществах (в селах, маленьких старинных поселках и городах) социализация осуществляется в процессе участия в общинной жизни. И рабочее, и досуговое время селяне, как правило, проводят рядом друг с другом на обозреваемой территории. Когда человек переезжает в город, он утрачивает возможность такого комфортного общения. Это связано с проблемами безопасности и преодолением большого расстояния (далеко от дома, позднее время и т.п.). Город разграничивает досуговое и производственное пространство. Чтобы организовать свой досуг, нужно преодолеть временной, пространственный и психологический барьеры. «Преодоление чужой территории» задает ситуацию стресса, нарушая потребность в безопасности и, соответственно, порождая низкую социальную активность. Социальная траектория человека замыкается «на двух точках»: дом - работа. Согласно данным нашего исследования, 40 % нефтеюганцев предпочитают проводить досуговое время «дома перед телевизором»: «разнообразить досуг им мешает» отсутствие свободного времени (53 %) и финансов (24 %).

Город предоставляет возможность не только для просоциальной социализации человека, но и для антисоциальной социализации. Это связано с тем, что средние и, тем более, крупные города - средоточие криминогенных факторов, криминальных структур и групп, которые овладевают городским пространством, особенно, если оно не охвачено культурно-образовательной инфраструктурой. В них велико количество неблагополучных семей с криминогенным потенциалом; существуют устойчивые преступные группировки, вовлекающие в свой состав и в сферу своего влияния молодежь и подростков.

Специфика северных городов выражается в том, что группа рабочих в 6-8 раз превышает численность группы служащих, в числе которых определенное количество интеллигенции; в четкой поляризации уровня культурных интересов; в многочисленности мелких этнических групп; в наличии категорий горожан, приехавших из села (таких в Нефтеюганске 29 %), из малых городов (33 %), из больших городов (32 %).

Таким образом, современная городская среда во многом определяет социокультурную ситуацию, которая характеризуется усложнением, выражающимся в многообразии, интенсивности и динамизме происходящих в его социкультурном пространстве процессов. Человек оказывается перед множеством трудностей, реакция на которые определяется его ориентацией на стереотипы или самостоятельный поиск адекватных решений и ответственного выбора. Но способность к аргументированному выбору необходимо специально формировать.

На наш взгляд, преодолеть «отчужденность горожан от города» можно, создав специфическую инфраструктуру культурно-образовательного характера, которая позволит включить индивида в социальные связи различного типа, уровня и найти свою социальную нишу в пространстве города. Ядром таковой может быть любое образовательное учреждение, в том числе - учреждение дополнительного образования, которое, в свою очередь, способно объединять вокруг себя учреждения и институты муниципального и федерального уровня, так или иначе связанные с различными категориями детей. Особые возможности в этом отношении имеются у школ искусств.

Искусство является наиболее мобильной частью культуры. В нем заложена полипозиционность, плюрализм, возможность выбора толерантного отношения к окружающему миру. Поэтому при воспитании современного человека, которому предстоит жить в нестабильных, динамичных, поликультурных социальных условиях, необходимо использовать креативный потенциал искусства. В этом смысле художественное воспитание становится не просто самоцелью, а средством для формирования социально значимых творческих качеств, необходимых для гармоничной социализации (креативность, толерантность, персональная ответственность и др.).

Система начального художественного образования в России, организация учебного процесса и методика преподавания давно завоевали авторитет и признание во всем мире. В России была создана обширная сеть начальных, средних и высших специальных учебных заведений.

Время требует коренных изменений в постановке целей и задач образовательных учреждений культуры. В соответствии с социальным заказом современного общества в культурно-просветительской работе необходимы, с одной стороны, более высокий профессионализм, с другой - принципиально иные подходы к художественному образованию, связанные с сочетанием художественных, педагогических и социальных задач через удовлетворение культурных потребностей, их развитие и формирование на этой основе базы для гармоничной социализации ребенка в условиях современной культуры.

Таким образом, школы искусств должны расширить палитру своих образовательных услуг, разнообразить систему внешних связей, организовав их не только «по вертикали и горизонтали», но, наладив сетевую связь с учреждениями своего ведомства и с учреждениями других ведомств, в обязанности которых входит решение проблем социализации детей.

Во второй главе «Школа искусств как центр социализации детей северного города» мы рассматриваем социально-культурную ситуацию северного города (Нефтеюганска) и отмечаем, что особенности становления и развития культурно-образовательной инфраструктуры северных городов неразрывно связаны с территориальными и социально-экономическими условиями Ханты-Мансийского автономного округа, где природно-климатические особенности, относительно низкая плотность населения и конгломератный, поликультурный характер жителей определяют специфику социальных проблем.

Молодость города Нефтеюганска и несформированность его общегородской культурно-образовательной структуры в значительной степени объясняют разрыв культурной преемственности, разрушение межпоколенных связей, отсутствие учреждений, пропагандирующих образцы классической культуры (театры, художественные музеи, филармонии и т.д.) и учреждений для проведения досуга детей и молодежи. Согласно опросу родителей, 21% детей «проводят время дома, у телевизора или компьютера», 27 % - общаются с друзьями; только 17% - занимаются в спортивных или компьютерных клубах и в художественных школах.

Опыт работы детских музыкальных школ и школ искусств, а также анализ возрастного ценза поступающих в ДМШ и ДШИ позволяют сделать вывод о том, что за стенами таких школ остается очень много детей. Мы провели социально-педагогическое исследование (анкетирование) детского населения и выявили категории детей, которые не являются традиционным контингентом школ искусств. Оказалось, что таковых достаточно много. Рассмотрим каждую категорию в отдельности.

Дети с ограниченными возможностями. В 2003 г. количество детей с ограниченными возможностями в Нефтеюганске составляло около 500 человек. Правительство начало создавать различные программы реабилитации, фонды финансовой поддержки, разрабатывать проекты адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями в современном обществе и т.п. (Указ Президента РФ от 01.07.1996 г. «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов»; Программа «Социальная поддержка инвалидов Ханты-Мансийского автономного округа на 2000-2003 годы» и т.д.). Но предпринимаемые усилия, направленные на решение проблем инвалидности и инвалидов, недостаточно эффективны в силу нехватки финансирования, «однобокости» данных программ. Поэтому актуальным стал вопрос изменения основных направлений и приоритетов социальной политики в отношении инвалидов, включение в этот процесс учреждений различных сфер, в том числе сферы культуры.

В силу требований к поступающим в традиционные школы искусств прием инвалидов в школы художественной направленности затруднен, тогда как формирование и реализация культурных потребностей детей со специальными нуждами как раз и может расширить возможности социализации больного ребенка.

Дошкольники. Их число составляет 11, 3 % от общего количества детей, проживающих в городе Нефтеюганске, или, примерно, 11 300 человек. В городе со стотысячным населением до 2001 года отсутствовали школы (или отделения) раннего эстетического развития. Дошкольники могли получать элементарное художественное образование только в рамках программ детских садов.

Анализ городской культурной политики в отношении этой категории детей показал, что эстетическое воспитание детей не может осуществляться на должном профессиональном уровне не только из-за нехватки специалистов, но и в силу отсутствия адекватных образовательных программ.

Подростки. В Нефтеюганске количество подростков (дети 13-16 лет) насчитывает около 4 800 человек (данные Комитета образования города). Раннее физическое и умственное развитие не ведет к ускорению нравственного созревания, к ранней социальной и гражданской зрелости. Для молодежных неформальных объединений характерно яркое проявление групповых стереотипов. Как правило, подростки оказываются вне сферы специализированных учреждений дополнительного образования в силу их отсутствия, либо в силу того, что своевременно (в 7 лет) не поступили в учреждения начального художественного образования, поэтому они представляют собой достаточно большую маргинализированную страту, чьи интересы и культурные потребности определяются, прежде всего, биологическими поведенческими кодами.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты. В интернате г. Нефтеюганска воспитывается 200 детей. Проблемы, связанные с дезадаптивным поведением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашем городе, не отличаются от тех, о которых говорит статистика по России. Согласно данным, опубликованным в печати, в течение первых трех лет после выхода из детского дома, 30% сирот вступают в контакт с правоохранительными органами из-за своего асоциального поведения, 8% совершают уголовно наказуемые преступления и попадают в воспитательно- трудовые колонии. Принимают участие в уличных драках 32% выпускников, и оставшаяся треть - это выпускники, чья жизнь сложилась относительно благополучно Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные исследования. 1992. № 10. С. 7..

Ориентируясь на традиционный контингент и не включая в сферу своей деятельности детей с ограниченными возможностями, детей-сирот, подростков-старшеклассников и дошкольников, традиционная школа искусств решает лишь художественно-эстетические задачи и «упускает из вида» достаточно большое количество юных горожан, которые нуждаются в специальных механизмах вхождения в городскую среду.

Выявив социальные группы детей, чьи культурные потребности не удовлетворяет традиционная школа искусств, мы смоделировали вариант школы искусств как центра социализации детей, которая включает эти категории детского населения в сферу своей профессиональной деятельности, тем самым обеспечивая условия для формирования у них личностных качеств, необходимых для успешной социализации в современных городских условиях (мобильность, креативность, толерантность и т.д.).

Структура школы связана с принципиально новым подходом к содержанию образовательного процесса. Это выражается в том, что внутренняя структура учреждения представляет собой совокупность традиционных и нетрадиционных отделений, организованных не под вид художественной деятельности, а под нужды специальной категории детей: ИЗО, компьютерная графика - для детей-инвалидов; раннее эстетическое развитие для дошкольников; художественное образование для детей-сирот (театр, эстрадное отделение); художественное образование для подростков (театр, ИЗО).

Внешние связи школы искусств создают своеобразную инфраструктуру городского культурно-педагогического пространства: управление социальной защиты населения, комитеты образования, культуры; школа-интернат, ассоциация детей-инвалидов, окружной детский дом, детская школа милиции и пр. Формы взаимодействия с этими социальными институтами: совместное планирование работы на текущий учебный год; благотворительная помощь со стороны школы искусств интернатам для детей-сирот и слабослышащих; реализация творческих проектов, интегрирующих детей всех категорий, профориентация и трудоустройство выпускников.

Содержание и структура нетрадиционных отделений адресной социальной направленности. Отделение раннего эстетического развития (целевая социальная группа - дошкольники). Единственной в своем роде экспериментальной площадкой в Нефтеюганске стало отделение раннего эстетического развития, основная идея которой - создание центра социопросветительской деятельности на основе базисного компонента начального художественного образования и ранней диагностики творческих способностей детей. Цикл предметов ДШИ на отделении раннего эстетического развития требует соответствующих индивидуально подобранных программ по предметам: ритмика, изобразительное искусство, слушание музыки, музицирование, английский язык. Мы разработали и апробировали следующие авторские учебно-воспитательные программы: «Игровой стрейчинг» для детей дошкольного возраста - преподаватель Л. Ф. Шамко; «Изобразительное искусство для дошкольников» - преподаватель Т. Ю. Крылова; «Слушание музыки для детей дошкольного возраста» - преподаватель О. М. Кречетова; «Музицирование» - преподаватель И. В. Корнишин; «Преподавание английского языка для малышей» (4-6лет) - преподаватель М. Н. Исламова; разработали новые формы и методы работы: уроки-спектакли с участием детей, преподавателей и родителей; художественно-просветительские мероприятия (как школьные, так и городские), объединенные традиционным фестивалем детского творчества «Детская палитра» (1999-2000 уч. год; 2001-2003 уч. год).

Родители привлекаются к организации игровых форм работы с детьми; участвуют в учебном процессе на уроках и мини-семинарах после посещения занятий по вопросам содержания и методики преподавания. Социальная сторона такого подхода в том, что педагог - ребенок - родители становятся полноправными партнерами как в обучении, так и во внешкольной жизни. Разработана и внедряется обучающая программа для родителей «Эстетическое самовоспитание - палитра общения»; проводится цикл занятий «Учимся вместе» (ребенок - родитель - преподаватель). Исполнительский уровень детей дошкольного возраста оценивается на различных городских площадках, концертах и мероприятиях. Выпускники отделения раннего эстетического развития в количестве 198 человек, благодаря выработанным коммуникативным навыкам, успешно продолжают обучение в общеобразовательных школах, а также в школе искусств на различных отделениях.

Отделение художественно-эстетического развития для детей-инвалидов (социальная группа - дети с ограниченными возможностями). Учитывая особенности психофизического развития детей с ограниченными возможностями, медицинские рекомендации, физические ограничения, а также цели социальной адаптации ребенка-инвалида, мы проанализировали возможности художественно-эстетического воспитания для этих детей и пришли к выводу, что большим эффектом обладает изобразительная деятельность. Включение в творческую деятельность художественно-эстетической направленности (ИЗО, компьютерная графика) формирует, во-первых, коммуникативные навыки, во-вторых, улучшает психофизическое состояние ребенка. Учитывая это, мы разработали программы изобразительного и графического искусства на основе идей арттерапии и социотерапии.

С целью повышения социальной значимости результатов творчества детей-инвалидов их работами оформляются школа-интернат, школа-сад для слабослышащих детей: декоративные панно в рекреациях, живопись и графика. Работы детей занимают призовые места на традиционных выставках-конкурсах ко Дню инвалида, а также академических международных, окружных и городских конкурсах.

Образовательный процесс выстроен в соответствии с учебным планом, предполагающим занятия детей с ограниченными возможностями как в интегративных группах, так и обучение на дому, впервые в ХМАО используя эту возможность в такого рода образовательных учреждениях. В учебном плане часы на основные предметы увеличены в 1, 5-2 раза, что позволяет снизить темпы прохождения учебного материала и дифференцировать нагрузку в соответствии с психофизическим состоянием ребенка. Учебные часы на отделении ИЗО предоставляются как для групповых занятий, так и индивидуальных.

Для работы с детьми-инвалидами созданы индивидуальные программы обучения каждого ребенка на дому по предметам: рисунок, живопись, композиция, ДПИ, пленэрная практика и авторские программы обучения в интегративных группах. В их основу положены принципы арттерапии, социотерапии и реабилитационной педагогики. Форма презентации результатов художественной деятельности - защита дипломного проекта по одному из предметов. Обязательным условием работы с детьми-инвалидами является привлечение родителей и больных детей к участию в различных мероприятиях школы, к организации выставок-перформанс, конкурсов, праздников.

Об эффективности индивидуальных программ обучения можно судить на основании диагностики по медицинским показателям. За 2000-2003 гг. в среднем гиперкинез частей тела уменьшился с 60 до 54 %, дефекты моторики рук - с 80 до 68 %, несформированность зрительно-моторной координации - с 70 до 59 %, на 4-5% улучшился показатель по особенностям психической деятельности.

Положителен и социально-педагогический результат работы с детьми-инвалидами: активизация посещения школы и участия в занятиях, усиление интереса к результатам собственного творчества, увеличение времени самостоятельных занятий; получение званий лауреатов и дипломантов конкурсов и фестивалей различных уровней (международный конкурс SEED (г. Нью-Йорк) 2002, 2003, 2004 гг., международная выставка «Золотая кисточка» (г. Москва, 2002, 2003 гг.); диплом международной премии «Филантроп» (г. Москва, 2003 г.), окружная выставка «Северная фантазия» (г. Ханты-Мансийск, 2001-2004 гг.) и т.д.).

Проблема будущего трудоустройства детей с ограниченными возможностями обусловила разработку Проекта «Связующая нить - искусство», который заслужил Грант Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа (2002 г.). Получив подготовку в области анимационной технологии в ДШИ № 2, учащиеся смогли найти работу на дому в компьютерных фирмах ООО «Элком - сервис», ООО «Классик» и ЗАО «Матрикс», разрабатывая рекламные объявления, оформляя маркетинговые предложения, пресс-релизы. Закончив школу, дети с ограниченными возможностями выбрают своей профессией компьютерный дизайн, т.е. интегрируются в социум с целевыми жизненными установками (по итогам 2003 г. - 4 человека из 15). Кроме того, они занимаются в студии анимационного фильма «Медиа», открытой на базе школы, имеют возможность получать бесплатные консультации специалиста-программиста в области освоения компьютерных технологий.

Отделение эстетического развития (целевая социальная группа - неорганизованные подростки-старшеклассники). Для предоставления возможности реализации творческих способностей подросткам, которые своевременно не поступили в школу искусств, мы открыли отделения: театральное, эстрадное и общего эстетического развития (классы эстрадного вокала, ударных и духовых инструментов, эстрадной хореографии).