Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города

В соответствии со спецификой учебно-воспитательного процесса с 2002-2003 уч. г. в штатное расписание школы введены следующие ставки: психолог, осуществляющий тестирование, медицинскую диагностику, мониторинг психофизического состояния детей, дает рекомендации по корректировке учебного плана, проводит релаксирующие занятия, психологические тренинги с учащимися, родителями детей и преподавателями; программист, реализующий программы «экранного искусства» по созданию анимационных и документальных фильмов, работающий с детьми на дому и в интегративных группах.

В результате проектирования структуры школы искусств как центра социализации и реализации ее на практике, мы выделили ее специфику, отраженную в таблице 1.

Таблица 1. Школа искусств как центр социализации детей (сравнительный аспект)

Таким образом, предоставляя различным социальным группам возможность для удовлетворения и воспитания различных культурных потребностей, креативных творческих качеств личности, школа искусств выполняет роль центра социализации детей в условиях северного города.

школа искусство социализация педагогический

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены общие положения, связанные с характеристикой социокультурного пространства северного города, показано, что конгломератность социальностей и полиэтничности затрудняет вхождение детей и подростков в динамичную, многообразную культуру общества современного типа. Эта ситуация обусловила необходимость поиска новых подходов в создании единой социально-педагогической инфраструктуры, которая позволит включить индивида в социальные связи различного типа и найти свою социальную нишу в пространстве города. Ее основой, с нашей точки зрения, может стать школа искусств как центр социализации детей, интегрирующая задачи допрофессионального образования и задачи социализации, через развитие культурных потребностей, способностей к самоорганизации и осуществлению ответственного выбора в динамично меняющихся условиях.

Использование возможностей искусства как наиболее мобильной части культуры в практике традиционных и нетрадиционных направлений деятельности школы позволяет формировать культурные потребности, креативные качества личности, толерантность, полипозиционность. Через релаксацию и реабилитацию улучшается психофизическое состояние детей с особыми нуждами; за счет эмоционально-эстетического воздействия искусства формируются коммуникативные навыки; у детей-сирот компенсируется дефицит личностного общения, развивается мотивация познавательной деятельности, усиливается стремление к самовыражению.

Внутренняя структура школы искусств как центра социализации представляет собой совокупность традиционных (музыкальное, хореографическое, изобразительное, теоретическое, общего музыкального инструмента) и нетрадиционных отделений адресной социальной направленности для конкретных категорий детей (театральное, эстрадное - для детей-сирот и подростков; общеэстетическое и художественное - для детей-инвалидов; раннеэстетическое - для дошкольников).

Системная сетевая связь учреждений и ведомств города, имеющих отношение к проблемам социализации детей (комитетов образования, культуры, управления социальной помощи населению, дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений социальной защиты, культурно-досуговых центров, общественных организаций, фондов и др.), организованная по «горизонтали и вертикали», основанная на концепции единых подходов к адаптации детей и подростков в социуме, является организационно-педагогическим условием включения различных категорий детей в комплексный образовательный процесс школы искусств как центра социализации.

Социально-личностные цели художественного образования, гармонично сочетающие социальные и личностно-индивидуальные ценности, на наш взгляд, могут быть достигнуты благодаря комплексному интегрированному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяющему детям реализовать позитивный социальный опыт (вовлечение в активную творческую деятельность, синтезирующую виды искусств и практические творческие навыки). Задачи школы искусств как центра социализации определяют обновление содержания художественного образования, представленного учебно-методическим комплексом из 20 авторских программ, пособий и методических рекомендаций, сочетающих педагогический, реабилитационный, социальный и художественный подходы, обеспечивающих работу как традиционных, так и нетрадиционных отделений адресной социальной направленности, интегрирующих направления общей, социальной, реабилитационной и художественной педагогики.

Деятельность школы искусств как центра социализации детей в условиях северного города эффективна по следующим показателям, полученным в ходе социально-психологического и педагогического мониторинга:

- социально-психологическим: улучшение показателей, характеризующих процесс социализации: уменьшение тревожности, развитие коммуникативных навыков, эмпатии, креативности, толерантности, мобильности, самоорганизации, формирование внутреннего локус-контроля и т.д.;

- социально-педагогическим: в 2003 г. сократилось количество преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их участии по сравнению с 2002 г. на 40 %; трудоустройство выпускников по специальностям культуры и искусства - в среднем около 7 % учащихся; высокий рейтинг школы искусств в городе и округе;

- медицинским: у детей ограниченных возможностей улучшение моторики рук, зрительно-моторной координации и др.;

- профессионально-художественным: стабильная результативность на конкурсах различных уровней с 2000 по 2004 гг. - Международных, Всероссийских, окружных, областных, региональных, городских, дипломы лауреатов в международных благотворительных программах: «Новые имена» (г. Москва), «Филантроп» (г. Москва), «Seed» (г. Нью-Йорк) и др.

ЛИТЕРАТУРА

1. Михалева С. Е. Роль культурно-образовательной инфраструктуры // Тезисы 2-й областной научно-практической конференции 25-26 апреля 2002 г. «Культурологические основы модернизации образования». Тюмень: Изд-во ТГИМЭУП, 2003. С. 32-34.

2. Михалева С. Е. Практика реализации современного социального заказа в инновационных учреждениях дополнительного образования // Тезисы всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2003 г. «Образовательная стратегия в начале ХХI века и проектирование региональных образовательных систем». Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003. С. 155-157.

3. Михалева С. Е. Дети с ограниченными возможностями: выход из «замкнутого круга» // Директор школы. 2003. № 8. С. 46-53.

4. Михалева С. Е. В «копилку» образовательных моделей детских школ искусств // Вестник культуры. 2003. № 29. С. 12-13.

5. Михалева С. Е. Альтернативная модель школы искусств как звено единого культурно-образовательного пространства // Тезисы 3-й межрегиональной научно-практической конференции «Культурологические основы модернизации образования». 24-25 апреля 2003 г. Тюмень: Изд-во ТГИМЭУП, 2004. С. 45-49.

6. Михалева С. Е. Школа искусств в северном городе как центр социализации различных категорий детского населения // Материалы областной научно-практической конференции «Образование в Тюменской области: интеллектуальный и социокультурный потенциал». Тюмень: Изд-во ТГУ, 2004. С. 52-54.

Размещено на Allbest.ru