Портрет личности тренера

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический институт им. В.Г. Белинского

Курсовая работа

На тему: «Портрет личности тренера»

Выполнил:

Н. Афанасов

Пенза 2017



Введение

Личность тренера во многом определяет то, как будет проходить процесс физического развития. От того какими чертами обладает тренер, будет зависеть весь процесс физической подготовки. В разные времена тренеру приписывали различные качества: его могли изображать как человека решительного, смелого, жесткого, или же наоборот мягкого, поддерживающего и заботливого. Но всегда как специалиста своего дела. Спортсмен любого уровня - от новичка до мастера высокого класса - развивает свои способности и тренированность в условиях перегрузки нервной и физиологических систем. Высшего уровня подготовленности можно достичь только при условии полного понимания и сотрудничества между тренером и спортсменом.

Некоторые авторы и исследователи предприняли попытку дать ориентировочные ответы на следующие вопросы: Существует ли совершенный тип личности тренера? Как воспринимают личностные особенности тренера его воспитанники? Какими важными чертами должен обладать тренер как педагог?

Особое внимание проблема личности тренера привлекла в середине ХХ века. Именно тогда началось подробное изучение личностных особенностей тренера. Ряд ученых-психологов внесли огромный вклад в изучение этого вопроса. В конце 60-х годов в Англии англичанин Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру, и опросил для этого спортсменов и самих тренеров. Огилви и Татко изучали особенности характера тренера. Большой вклад в изучение личности тренера внесли такие исследователи как М.Мосстон, Джон Лой, Джон Вуден, Барри Хуссман, Нил и ряд других зарубежных ученых-психологов. Разработкой данного вопроса активно занимались также и отечественные ученые. С 50-х годов 20 века. Советские специалисты внесли немалый вклад в изучение личности тренера. Следует отметить работу таких психологов как Р.Л.Кричевский, А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, И.П.Волков.

Актуальность темы исследования состоит в том, что мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Все сказанное приобретает особую остроту в спорте высших достижений. В этой сфере деятельности наиболее важно знать, как сформировать позитивные межличностные отношения в команде, как избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социально-психологический климат, который способствовал бы успешному формированию мотивации спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению высоких результатов. Профессионально важные качества личности тренера и пути формирования этих качеств представляются нам особенно интересными.

Объект исследования: личность тренера

Предмет исследования: профессионально важные качества личности тренера.

Цель исследования: изучить профессионально важные качества личности тренера и выявить пути их формирования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что у тренеров, имеющих более высокую квалификацию, оценка своих профессионально важных качеств более реалистична.

Задачи исследования:

1. Изучить психологические особенности личности тренера.

2. Выделить профессионально важные качества личности тренера.

3. Провести исследование профессионально важных качеств личности тренера, основанное на самооценке и оценке личностных качеств тренера его воспитанниками.

4. Выделить пути формирования профессионально важных качеств личности тренера.

Методы исследования. Методы и методики исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, анализ и обобщение результатов исследования.

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



Глава 1. Психологические особенности личности тренера

1.1 Личность тренера

С давних времен общество бросает вызов индивидууму. И с каждым поколением людям необходимо демонстрировать все более и более высокий результат. То же касается и профессии тренера. Он обязан обладать всем арсеналом передовых знаний, принимать во внимание психические, общественные, материально-технические и все другие аспекты подготовки спортсмена. Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению.

Профессионализм тренера определяется его качествами, от которых зависит его общение с учениками, а также скорость овладения новыми знаниями и умениями. С другой стороны, важны не только профессиональные качества но и нравственные: вежливость, честность, требовательность и гуманизм и др. Это связано не только с тем, как тренер должен обучать учеников, но и то как ученики воспринимают тренера. Личный пример - это большой ресурс для передачи различных качеств. И поэтому тренер который технически правильно выполняет свою работу, однако сам не придерживается своих же правил - плохой тренер.

Невозможно воспитать у воспитанников уважение к труду, если самому не уважить труд. Нельзя заставить учеников приходить всегда вовремя, если тренер сам будет опаздывать. Уважение может быть только обоюдным.

Тренер должен обладать и такими нравственными качествами, как принципиальность, правдивость, самокритичность, трудолюбие и справедливость.

Коммуникативные качества, в состав которых входит общительность, доброжелательность, вежливость и другие, отвечают за способность тренера устанавливать взаимодействие с учениками, а от этого зависит успех всей воспитательной работы.

Такие качества как целеустремленность, инициативность, смелость, выдержка и решительность относятся к группе волевых качеств. Они во многом определяют, будет профессиональная деятельность тренера успешной или нет. Это связано с несколькими факторами. Тренер, не обладающий достаточным самообладанием, может часто срываться на учеников, что приводит к потере авторитета среди них. Если тренер не является терпеливым человеком, то он может требовать результаты слишком рано, а для того чтобы достичь результата быстрее, он будет устраивать дополнительные тренировки, повышать нагрузки и тем самым подвергая учеников физическому и эмоциональному истощению. Решительность тренера определяет, сможет ли он проводить свою линию в работе с учениками.

С другой стороны, тренер должен включаться эмоционально. Необходимо найти баланс между строгостью и добродушием. Это связано с тем, что если тренер станет чрезвычайно строгим, то ученики не будут видеть в нем человека, а значит и взаимодействие может быть нарушено.

Работа тренера -- это не только работа «в поле», но и работа умственная. Интеллект тренера определяет многое: сможет ли он найти верный подход к ученику насколько творчески он сможет подойти к работе? Удастся ли найти новые пути в воспитании учеников? К интеллектуальным качествам относят: ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие, оперативность мышления.

Требования, предъявленные к деятельности тренера, обуславливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе). Многие упражнения, которые должен демонстрировать тренер, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. Поэтому тренеру необходимо поддерживать эти качества на должном уровне. А это связано с соблюдением режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Когда тренер становится мастером своего дела, у него появляется специфический навык - педагогическая интуиция. Тренер начинает замечать и оценивать незаметные элементы в поведении учеников, и на основе этого предпринимать определенные действия.

В спортивной психологии были предприняты попытки выявить модель идеального тренера.

Так, англичанин Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру, и опросил для этого спортсменов и самих тренеров. Сравнение результатов опроса тех и других дало сходные результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально-устойчивым, способным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должен быть достаточно высокий интеллект, развиты уверенность в себе, практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным.

Однако изучение психологических особенностей тренеров показало, что их представление об «идеальном» тренере значительно расходится с тем, что они представляют из себя в действительности. Совпадение было только по двум характеристикам - склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.

Изучение психологических особенностей «успешных и неуспешных» тренеров тоже не дало существенных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и реалистичность взглядов, высокую авторитарность, т.е. стремление управлять спортсменами, основываясь на своем личном мнении.

Однако, очевидно, что эти особенности присущи не всем выдающимся тренерам.

По мнению американского психолога Б.Дж. Кретти, успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами [10].

Дальнейшие исследования показали, что тренерам, быстро воспринимающим все новое, характерно стремление к творчеству, и их действия не замыкаются узкой программой. Они активно общаются, с коллегами, в курсе всех событий, знают все о своем виде спорта в масштабах страны и на международной арене.

Более того, успешно работающие тренеры обладают определенными педагогическими качествами, так как существует прямая зависимость между способностями преподавателя и приобретением знаний и навыков спортсменами.

Исследования эмоциональных реакций во время соревнований показывают, что физиологические сдвигу тренеров, наблюдающих за ходом соревновательной борьбы, по своей интенсивности сходны с показателями участников соревнований. Чрезмерное проявление эмоций, характеризующее отсутствие самоконтроля у тренера, может быть нежелательным. При этом не только ухудшаются результаты выступления его воспитанников, но и снижается его собственная способность принимать правильные решения в сложных ситуациях [13].

1.2. Профессиональные качества тренера

Квалификация тренера, его профессиональное мастерство определяется определенными качествами, от которых зависит его общение с воспитанниками, а также способность учиться и овладевать новыми умениями. Все профессионально важные качества тренера можно разделить на следующие группы:

мировоззренческие

нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт)

волевые

интеллектуальные, -- перцептивные, аттенционные (качества внимания), мнемические (качества памяти), двигательные (психомоторные).

Мировоззрение тренера -- это глубинная основа его деятельности. Оно представляет его деятельность как работу на благо народа, государства и учеников. Тренер с развитым мировоззрением способен своим примером воспитать у учащихся активную жизненную позицию.

Здесь стоит особенно выделить несколько основных составляющих мировоззрения, а именно чувство ответственности за каждого ученика и патриотизм. Для тренера должен быть важен каждый из своих воспитанников, развивая его как активного члена общества, он показывает какую ответственность, несет ученик за судьбу общества в целом. Для воспитания патриотизма, тренер показывает гордость за свою страну. Показывает достижения отечественных спортсменов или достижения в других областях: науки, искусства, литературы и т.д. Но с другой стороны, чтобы воспитать патриотизм, нужно показать и достижения других стран. Так как мир -- это общество объектных отношений, и нельзя гордиться тем, что имеешь, не видя других людей.

Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах Нравственность, или мораль, -- это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.

Тренер должен обладать целым комплексом нравственные качеств гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего па личном примере [8].

К. Д. Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [19 стр.29]. Поэтому оправдано бытующее среди педагогов мнение, что личный пример -- лучшая проповедь. Тренер обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель -- это человек, специальностью которого является правильное поведение.

Постоянный контроль за своим поведением необходим тренеру в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию. Причем в младших классах оно носит неосознанный характер: школьниками копируются чисто внешние проявления и манеры, которые не всегда являются положительными.

Подростки отличаются тем, что постоянно копируют поведение окружающих. Это проявляется во многих аспектах их жизни, так, например, если подростку нравится учитель, то и его предмет становится для подростка любимым. Здесь важно отметить, что подростки действительно копируют поведение, они не задумываются насколько это поведение хорошее или плохое, эффективное или разрушительное. Поэтому если ученик копирует поведение тренера, которые вызывает у него авторитет, то он копирует все его стороны, включая вредные привычки, лексику и т.д. К старшим классам ученик овладевает критическим мышлением, и, следовательно, способен увидеть в тренере и хорошее и плохое. Тренер может потерять авторитет, если его поступки расходятся со словами.

Так, например, если тренер любит свою работу, то и его ученики на примере тренера осознают, что работа -- это ценность, что она может приносить удовольствие.

В связи с этим важным нравственным качеством тренера является педагогический оптимизм (по А. С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость тренера, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность, чувство юмора, веру в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики слабоуспевающие и с отклонениями в поведении: вера тренера заставляет и учеников поверить в свое исправление.

Эмоционально положительное отношение к детям, открытая доброжелательность, стремление видеть хорошее поощряет учащихся на общение с тренером, делает их откровенными, инициативными, создает в группе товарищескую атмосферу. У эмоционально неуравновешенного тренера -- то подозрительного и отрицательно настроенного к ученикам, то сентиментального и необоснованно поощряющего учеников -- группа бывает нервозной, неровной в отношениях друг к другу.

Доказано, что почти все ученики улавливают настроение тренера, и на большинство из них это настроение влияет положительно, если настроение тренера хорошее, или отрицательно, если настроение плохое. Когда тренер в настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче усваивается, тренировка не кажется скучной, ученики меньше устают. Когда же тренер в плохом настроении, то и у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к тренировке. Недаром А. С. Макаренко придавал самое большое значение тому, чтобы в коллективе всегда царило бодрое, жизнерадостное настроение.

Однако педагогический оптимизм не следует понимать, как отсутствие огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворенность работой естественны и свидетельствуют об искреннем, а не формальном отношении тренера к делу. Но они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать тренера с новой силой искать выход из тупика.

Одним из важных качеств тренера является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними тренера. Если ученик почувствует, что тренер ведет с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам тренера исчезает. Процесс общения приобретает формальный характер или прекращается совсем. Между тренером и учеником возникает барьер недоверия.

Одним из ведущих нравственных качеств тренера является гуманизм, характеризующий отношение тренера к людям вообще и к ученикам в частности. Это признание человека высшей ценностью на земле. Гуманизм не имеет ничего общего со слащавым преклонением перед детьми, с всепрощением и нетребовательностью, которые, например, в глазах некоторых родителей символизируют любовь к детям. Гуманное отношение тренера выражается в интересе к личности ученика, в проявлении к нему сочувствия, в оказании ему в случае необходимости (в сложных жизненных ситуациях) помощи советом и делом, в признании достоинств ученика, в требовательности к развитию ученика и формированию его как личности. Учащиеся, видя эти проявления гуманизма у тренера, будут пытаться ответить ему таким же отношением. Таким образом, гуманизм тренера способствует воспитанию гуманизма и у учащихся.

Тренер должен обладать и другими нравственными качествами: принципиальностью (не переходящей в прямолинейность действий и поступков и в упрямство), самокритичностью, трудолюбием, справедливостью. В. А.Сухомлинский писал, что справедливость учителя -- это основа доверия ребенка к воспитателю, но, чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.

Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы тренера. К этим качествам относится и педагогический такт.

Волевые качества имеют большое значение для успешной деятельности тренера. К ним относятся выдержка, настойчивость, терпеливость, решительность, смелость.

Невыдержанный тренер не может успешно вести воспитательную работу с детьми, так как в их глазах он не обладает авторитетом. Нетерпеливые тренера, желая быстрее достичь результата у своих учеников, форсируют учебные нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровье учащихся. Тренер без самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих ситуациях, примет необоснованные и не адекватные обстановке решения. Не обладая настойчивостью, тренер не сможет неукоснительно проводить в воспитании учеников свою линию, добиться хорошего материального обеспечения процесса тренировки.

Большое значение для тренера имеет такое качество, как находчивость. На тренировке часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения. Бывает, что ученик задает вопрос, на который тренер не может быстро ответить или затрудняется продемонстрировать технику какого-нибудь упражнения. Если тренер растеряется, покраснеет от неловкого положения, в которое он попал, ученики расценят это как проявление им некомпетентности. Находчивый тренер не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего состояния. Он не будет лгать ученикам, придумывая ответ, не соответствующий реальности. В зависимости от ситуации и вопроса он поступит по-разному. Если вопрос не относится к предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не знаю». В других случаях можно уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь вести урок, об этом поговорим после», или: «Как раз на следующем уроке я собирался продемонстрировать вам этот способ выполнения упражнения». Конечно, на следующем уроке ученик должен получить ответ на свой вопрос.

Чем больше педагогический опыт тренера, тем меньше возникает неожиданных для него ситуаций, требующих находчивости, сообразительности, быстрой ориентировки. Однако совсем избежать неожиданных ситуаций не удается даже опытным тренерам, поэтому роль этих качеств не снижается.

Непременным качеством тренера должна быть его требовательность. Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают тренеров, которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а также без педантизма. Дети единодушно отрицают мягкотелость, вялость, наивную доверчивость тренера, его беспринципную снисходительность. Всякие отступления от предъявленных требований (порой тренер предъявляет требование к ученикам, а потом забывает про него или отменяет без всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие тренера.

Интеллектуальные качества подкрепляют дидактические умения тренера, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе, обусловливают эффективность творчества тренера, поиска им новых, неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят ясность и логичность мышления, его критичность, воображение, изобретательность, остроумие. Особую роль в деятельности тренера играет оперативность мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, то есть предвидение результатов педагогического воздействия на учащихся.

Интеллектуальные качества базируются на перцептивных и аттенционных качествах, характеризующих свойства восприятия и внимания. И. М.Сеченов говорил о реакции мгновенного видения, тесно связанной с быстротой и объемом восприятия и со свойствами внимания. Это качество позволяет тренеру быстро ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях.

Особую роль играет такое качество, как распределенность внимания. Тренер одновременно должен следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и формой изложения им материала, качеством показываемого упражнения и доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно постоянно держать под наблюдением всю группу.

При этом он должен чутко реагировать на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить -- понимают или нет учащиеся его объяснение, замечать все нарушения дисциплины, выявлять ошибки учащихся при выполнении ими упражнений. Неопытные тренера, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают из-под контроля учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения.

Во многих случаях, чтобы не прерывать ход показа, объяснения, выполнения упражнения, тренер должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может сделать замечание нарушителю дисциплины после окончания выполнения упражнения, указать на допущенные конкретными учащимися ошибки). Это требует от тренера хорошей кратковременной памяти, чтобы не позабыть, что он должен сказать тому или иному ученику, когда закончится выполнение упражнения или фрагмента урока.

Таким образом, успешная педагогическая деятельность тренера связана и с мнемическими качествами -- быстротой и прочностью запоминания.

Психомоторные качества особенно необходимы тренеру. Многие упражнения, которые он должен демонстрировать учащимся, требуют большой физической силы, гибкости, быстроты реакции. С возрастом физические качества имеют тенденцию к регрессу, поэтому постоянной заботой тренера является поддержание их на необходимом уровне. А это связано с соблюдением двигательного режима, режима питания, со слежением за своим здоровьем.

Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами: быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или сигналы и т. д. Поэтому деление профессионально важных качеств тренера на группы не следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их комплексирование, взаимообусловливание [8].

1. Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические и все другие аспекты подготовки спортсмена. Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению.

2. Мастерство тренера во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями. Наиболее важными из них являются профессионально важные качества личности тренера: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, -- включая перцептивные, аттенционные, мнемические, -- двигательные.



Глава 2 Выявление и анализ профессионально важных качеств личности тренера

2.1 Организация и методы исследования

Проведенный анализ теоретических данных, касающихся различных аспектов личности тренера позволил наметить подходы к осуществлению эмпирической части нашего исследования. В соответствии с поставленными задачами, нами было проведено исследование. Оно проводилось в г. Пенза и в г. Кузнецк. В связи с целью нашего исследования изучить профессионально важные качества личности тренера и выявить пути их формирования, объектом нашего исследования является группа тренеров по разным видам спорта, таким как волейбол, баскетбол, легкая атлетика, имеющие разную квалификацию и группа детей, занимающаяся под их руководством (их число варьировалось от 10 до 16 человек по каждому тренеру). Всего в исследовании приняло участие 5 тренеров и 65 спортсменов. Квалификация тренеров была различна, стаж тренерской работы варьировал от 3 до 20 лет.

Предметом исследования являются профессионально важных качеств личности тренера.

Мы предположили, что у тренеров имеющих более высокую квалификацию, оценка своих личностных качеств более реалистична. Для подтверждения нашей гипотезы мы использовали следующие методики:

1. Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Анкетный опрос по самооценке уровня профессионального мастерства.

Респондентам было предложено оценить свои личностные и профессиональные качества по 10 бальной шкале. Оценивались такие качества как: внешний вид, умение держаться, нравственные и волевые качества, познавательные процессы, физическая подготовка, педагогическая направленность, профессионально важные знания, умение общаться с учащимися и культура речи. [Приложение 1] Испытуемым тренерам предлагалось оценить у себя наличие этих качеств и умений. Для перекрестного опроса отобрали группу учеников, занимающимся под руководством испытуемых тренеров наиболее продолжительный период (4 - 5 лет). Им было предложено оценить наличие перечисленных качеств и умений у своего тренера при помощи аналогичной анкеты.

2.2 Анализ психодиагностических данных

С помощью анкеты контроля и самооценки уровня профессионального мастерства тренера был произведен перекрестный опрос тренеров и их учеников. По данным опроса учеников был выведен средний балл оценки профессионально важных качеств своих тренеров. Данные перекрестного опроса занесены в таблицы: «Различия оценки и самооценки между тренером и его воспитанниками».

Таблица 1 Различия оценки и самооценки у первого тренера по волейболу

Специализация	Первый тренер по волейболу	Воспитанники	Различия
Внешний вид	10	8,9	0,9
Умение держаться	10	9,5	0,5
Нравственные качества	9	8,9	0,1
Волевые качества	10	9,5	0,5
Познавательные процессы	8	9,1	0,9
Физическая подготовка	7	9,5	2,5
Педагогическая направленность	10	9,3	0,3
Профессионально важные знания	9	9,1	0,9
Умение общаться с учащимися	9	9,2	0,2
Культура речи	9	9,4	0,6



У первого тренера по волейболу завышение самооценки по сравнению с оценкой воспитанников наблюдается по таким качествам как: внешний вид, умение держаться, волевые и нравственные качества, педагогическая направленность. По другим качествам картина обратная. Тренер оценил себя на 8 баллов в познавательных процессах, а воспитанники завысили оценку по сравнению с оценкой тренера на 0,9 баллов. Сильно занизил свою самооценку тренер по физической подготовке, оценив себя всего на 7 баллов из 10, воспитанники же напротив оценили его высоко. Разница составляет 2,5 балла. На основании этого можно сделать вывод, что тренер по волейболу завышает свою самооценку как по первому, так и по второму качеству. Следует отметить, что профессиональные качества он оценил выше, чем личностные.

У второго тренера по волейболу картина несколько иная (табл. 2).

Таблица 2 Различия оценки и самооценки у второго тренера по волейболу

Специализация	Второй тренер по волейболу	Воспитанники	Различия
Внешний вид	8	9	1
Умение держаться	9	9,3	0,3
Нравственные качества	9	9,2	0,2
Волевые качества	10	9,1	0,9
Познавательные процессы	8	8,9	0,9
Физическая подготовка	7	9,4	2,4
Педагогическая направленность	10	9,2	0,8
Профессионально важные знания	9	9	0
Умение общаться с учащимися	9	9,1	0,1
Культура речи	9	9,3	0,3

Второй тренер по волейболу высоко оценивает себя в волевых качествах и педагогической направленности, совпадения оценки и тренера с оценкой воспитанников наблюдаются по профессионально важным знаниям. В остальном воспитанники оценили своего тренера выше, разница составила от 0,1 до 2,4. На данной основе мы можем сделать следующий вывод: воспитанники оценили своего тренера в среднем на 9 баллов из 10 в профессиональных качествах и на 9,5 в личностных, а оценка тренера в среднем по двум качествам составляет 9 баллов. Из этого следует, что тренер не завышает свою самооценку, по сравнению с оценкой воспитанников.

Оценивая первого тренера по баскетболу мы увидели следующую картину (табл. 3.)

Таблица 3 Различия оценки и самооценки у первого тренера по баскетболу

Специализация	Тренер по баскетболу	Воспитанники	Различия
Внешний вид	9	8,9	0,1
Умение держаться	10	8,8	1,2
Нравственные качества	10	9,4	0,6
Волевые качества	10	9,4	0,6
Познавательные процессы	9	9,1	0,1
Физическая подготовка	8	9,1	0,9
Педагогическая направленность	10	9,3	0,7
Профессионально важные знания	9	9,2	0,2
Умение общаться с учащимися	10	9	1
Культура речи	9	8,9	0,1

У первого тренера по баскетболу самооценка как профессиональных, так и личностных качеств выше оценки этих же качеств воспитанниками. Тренер поставил себе самые высокие баллы по таким критериям как: умение держаться, нравственные и волевые качества, педагогическая направленность и умение общаться с учащимися. Ниже оценил себя по критерию физическая подготовка, разница между оценкой тренера и воспитанников составляет 0,9 балла. Сопоставляя результаты мы можем видеть заметную разницу между самооценкой тренера и оценкой воспитанников. Воспитанники оценили в среднем его профессиональные качества на 7,8 балла, а сам тренер оценил себя на 9 баллов, разница составила 1,2 балла. По личностным качествам разница составляет 1 балл.

Таблица 4 Различия оценки и самооценки у второго тренера по баскетболу

Специализация	Тренер по баскетболу	Воспитанники	Различия
Внешний вид	9	9	0
Умение держаться	10	9,4	0,6
Нравственные качества	9	9,5	0,5
Волевые качества	9	9,2	0,2
Познавательные процессы	10	9	1
Физическая подготовка	8	8,8	0,2
Педагогическая направленность	10	9	1
Профессионально важные знания	10	9,3	0,7
Умение общаться с учащимися	10	9,2	0,8
Культура речи	9	9,2	0,2

У второго тренера поэтому же виду спорта самооценка по пяти критериям завышена. По профессиональным качествам завышена на 1,5 балла, личностных же всего на 0,1 балла.

Таблица 5 Различия оценки и самооценки у тренера по легкой атлетике

Специализация	Тренер по легкой атлетике	Воспитанники	Различия
Внешний вид	9	9,3	0,3
Умение держаться	10	9,5	0,5
Нравственные качества	8	9,3	0,7
Волевые качества	10	9,2	0,8
Познавательные процессы	9	9,1	0,1
Физическая подготовка	8	9,2	0,8
Педагогическая направленность	10	9,3	0,7
Профессионально важные знания	10	8,7	1,3
Умение общаться с учащимися	9	9,3	0,3
Культура речи	9	9,6	0,6

У тренера по легкой атлетике самооценка профессиональных качеств выше оценки воспитанников на 1,5 балла, а личностных качеств - на 2,3 балла. Тренер поставил себе самые низкие баллы по критериям: нравственные качества и физическая подготовка, разница с оценкой воспитанников составила по первому 0,7, по второму 0,8 балла. Высоко оценивает себя тренер по профессионально важным знаниям, разница с оценкой воспитанников составила 1,3.

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы. По отдельным качествам тренеры завышают свою оценку, по сравнению с оценкой воспитанников. По другим качествам картина обратная. Причем некоторые тренеры склонны к переоценке своих возможностей (баскетбол, волейбол), а другие - к недооценке (легкая атлетика). Таким образом, тенденция завышения при самооценке как профессиональных, так и личностных качеств наблюдается у всех исследуемых тренеров г. Пензы. Это подтверждает гипотезу исследования.

2.3 Пути формирования профессионально важных качеств личности тренера

Проведенный анализ теоретических данных, а также беседа с тренерами разной квалификации позволило сделать определенные выводы о формировании профессионально важных качеств личности тренера.

Для того чтобы стать мастером-педагогом, тренеру требуется пять-шесть лет работы. Однако и в последующие годы продолжается его совершенствование как профессионала. В связи с возрастными изменениями уровня физической подготовленности несколько изменяется и структура деятельности тренера. Все большую роль приобретает его умение руководить тренировкой, использовать помощников из учащихся, которые могут выполнить для демонстрации учащимся такие упражнения, которые самому тренеру по ряду причин выполнить трудно и даже нецелесообразно (из-за того, что в исполнении тренера будет утеряна эстетика движения). Все это свидетельствует о том, что мастерство тренера -- динамическая характеристика и процесс совершенствования бесконечен.

Имеется несколько способов повышения мастерства тренера. Один из них состоит в повышении квалификации на различных курсах, методических совещаниях и т. п. Другой способ -- самосовершенствование, которое может осуществляться несколькими путями:

1. Посещение и анализ тренировок, проводимых опытными тренерами.

2. Повышение своей профессиональной и общей эрудиции (чтение специальной литературы, конспектирование этой литературы по специальным разделам, обобщение новых сведений и формулирование выводов для своей тренерской работы); чтение спортивной прессы, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях, посещение ряда соревнований с целью быть в курсе всех важнейших спортивных событий, обладать широкой эрудицией в области спорта (без этого трудно эмоционально проводить тренировки и занятия спортивных секций, формировать у учащихся интерес к спорту).

3. Повседневный анализ своей деятельности (например, с помощью дневника, в котором могут записываться особенности отдельных учащихся и группы в целом, фиксироваться эффективность тех или иных воздействий на учащихся в различных ситуациях, планы на будущее, мысли по поводу организации тренировки и т. п.).

4. Проведение несложной исследовательской работы, которая дала бы ответ на интересующие тренера вопросы, связанные с его деятельностью (какова, например, эффективность использованных им упражнений для развития силы, каков уровень физической подготовки группы в целом и отдельных учеников, какой из методов эффективнее в тех или иных конкретных условиях и т.д.).

Самосовершенствование должно осуществляться тренером не утилитарно, когда усваивается лишь то, что касается методики проведения тренировки. Некоторые тренеры, читая методическую литературу, обращают внимание только на те статьи, в которых описываются комплексы физических упражнений и новое нестандартное оборудование. Такой выбор информации, хотя и расширяет методическую базу тренера, не стимулирует его к переосмысливанию имеющихся знаний с позиции общих подходов и принципов физического воспитания учащихся. Поэтому теоретическая база такого тренера остается на прежнем уровне либо даже ухудшается в результате забывания с годами сведений, полученных в институте.

Современный тренер не может быть лишь обладателем суммы рецептов. Постоянное осмысливание своей деятельности требует и постоянного обновления теоретических сведений из области педагогики, психологии, физиологии, теории спорта. Только на этой базе тренер может быть готовым к перестройке педагогического процесса, к поиску новых путей и средств повышения эффективности тренировки.

Навыки самосовершенствования нужно начинать вырабатывать еще в процессе обучения на факультете физического воспитания. При этом важно не только сознавать необходимость получения сверх программы тех или иных знаний, развития профессионально важных качеств, умений, но и формировать потребность в самосовершенствовании, без которой в будущем легко утратить интерес к своей профессии, превратиться в урокодателя. Формированию этой потребности во многом способствует самостоятельная работа студентов, их участие в работе научных кружков, приобретение навыков исследовательской работы.



Заключение

физический культура спортивный тренер

Проблема личности человека - одна из стержневых в психологии. Личность спортивного тренера -- это актуальная проблема нашего времени. В данной курсовой работе мы попытались дать ответ на то, каким должен быть портрет личности тренера.

Мастерство тренера основывается на четырех главных компонентах: педагогической направленности, знаниях, умениях, профессионально важных качествах. В своей работе мы попытались рассмотреть профессионально важные качества личности тренера.

В первой главе описаны требования к личности тренера, профессионально важные качества личности тренера, психологические особенности взаимоотношений учеников и тренеров. Таким образом, был сделан ряд выводов: успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению; к профессионально важным качествам личности тренера относятся: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные, двигательные; тренер сам способен построить благоприятные взаимоотношения со своими учениками; индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера.

Во второй главе описано проведение эксперимента на группе тренеров по разным видам спорта, состоящая из 5 человек, различного возраста, имеющих разную квалификацию и группе детей, занимающаяся под их руководством с целью изучить профессионально важные качества личности тренера и выявить путь пути их формирования и подтверждения нашей гипотезы. Были получены интересные результаты. Для более глубокого анализа этой проблемы, использованные нами методики не достаточны. Необходимо проведение дополнительного исследования.



Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 1980.

2. Берн Эрик, Лидер и группа о структуре и динамике орг. групп. / А.А. Грузберга. - Екатеринбург ЛИТУР, 2000.

3. Бишаева А.А. Физическая культура. Изд-во: Academia, 2010.

4. Васильков А.А. Теория и методика спорта. Изд-во: Феникс, 2008.

5. Вечер, Л.С. Поведение руководителя: Практ. Пособие. - Мн.: Новое знание, 2000.

6. Горбунов Г.Д., Гогунов Е. Н. Психология физической культуры и спорта. Изд-во: Академия, 2009.

7. Дафт, Р.Л. Менеджмент. Р.Л. Дафт. - СПб.: Питер, 2000.

8. Джамгаров, Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. - Т.Т Джамгаров, В.И. Румянцева - М.: Физкультура и спорт, 1983.

9. Ильин Е.П. Психология спорта. Серия: Мастера психологии. Изд-во: Питер, 2008.

10. Кайнова Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта. Изд - ва: Форум, Инфра-М, 2007.

11. Коломейцев, Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. - М.: Физкультура и спорт, 1984.

12. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: Пособие для педагогов практических психологов. - Мн, Ред., 1997.

13. Кретти Брайент Дж, Психология в современном спорте. Ю.Л. - М., «Физкультура и спорт», 1978.

14. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М, Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

15. Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа. М.: 1975.

16. Мальчиков, А.В. Социально психологические основы управления спортивной командой. - Смоленск: СГИФК, 1987.

17. Матвеев Л. Теория и методика физической культуры. Изд-во: Физкультура и спорт, 2008.

18. Мескон, М. Основы менеджмента. - М.: Человек, 1995. - 275 с.

19. Моргулец, Л. Методы социально-психологической диагностики личности. - Л., 1990

20. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. Заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

21. Психология. Учебник для ин-тов физич культ. Под ред. Рудика П.А. М., «Физкультура и спорт», 1974.

22. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для ин-тов физ.культ./ Под. ред Т.Т. Джамгарова, А.Ц.Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1979.

23. Психология: Учеб. Для ин-тов физ. Культ./Под ред. В.М. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987.

24. Резников Ю.О. и др. Диагностика профессионально важных качеств личности тренера /Ю.О. Резников, О.О. Барташников, Т.Ю. Горячун. ANALYTIC-BOOK. - 1992 // 3 Региональная научно-практическая конференция «Роль физической культуры в здоровом образе жизни». - Львов, 1992. - С. 123-124.

25. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.

26. Сучилин А.А. Изучение личностных качеств тренера //Вопросы оптимизации учебно-тренировочного процесса юных футболистов: Сб. науч. тр. - Волгоград, 1988. -С. 69-78.

27. Ушинский К.Д. Собр. соч. -- М., 1948. Т, 2.

28. Ю.Л. Ханин. Психология общения в спорте. - М., ФиС, 1980

29. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов Спб.: Питер Принт, 2002.

30. Топышев, О.П. Теория и практика лидерства в спортивной команде // Сборник трудов ученых РГАФК. - М. - 2000. - С.144-149

31. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. - Киев: Олимпийская литература, 1998.



Приложение 1

Анкета контроля и самооценки и самооценки уровня профессионального мастерства учителя физической культуры.

Характеристика личности

Внешний вид

1. Подтянут, опрятен.

Умение держаться

1. Собран, деловит.

2. Сохраняю чувство собственного достоинства в разговоре с начальством.

3. С коллегами установил спокойные деловые отношения.

Нравственные качества

1. Скромен.

2. Правдив.

3. Принципиален.

4. Вежлив.

5. Добр, гуманен.

Волевые качества

1. Выдержан в конфликтных ситуациях.

2. Находчив в неожиданных и сложных ситуациях.

3. Требователен к себе и другим.

4. Целеустремлен, настойчив в проведении своей педагогической линии.

5. Смел.

6. Решителен

Познавательные процессы

1. Умею хорошо концентрировать внимание.

2. Умею хорошо распределять и переключать внимание.

3. Умею логично мыслить, обладаю критичностью мышления.

4. Изобретателен, быстро схватываю суть дела.

5. Обладаю хорошей памятью на лица.

6. Обладаю хорошей памятью на фамилии, даты.

Физическая подготовка

1. Постоянно слежу за своим физическим состоянием.

2. Стараюсь ежедневно выполнять физические упражнения.

3. Могу выполнить разрядные нормативы.

4. Обладаю достаточно большой силой.

5. Обладаю выносливостью.

6. Обладаю достаточной гибкостью.

7. С удовольствием хожу с учащимися в туристические походы.

Педагогическая направленность

1. Нравится профессия учителя физической культуры, понимаю ее важность для формирования детей.

2. Люблю общаться с детьми.

3. Имеется стремление передать свои знания и умения детям.

4. Мне нравится в школе.

5. Переходить на другую работу не хочу.

Профессионально важные знания

1. Хорошо знаю методы обучения и воспитания.

2. Знаю физиологические и психологические особенности детей разного возраста.

3. Могу дать психофизиологическое обоснование физического воспитания школьников.

4. Умею оперативно применять свои знания на уроках.

5. Отчетливо представляю себе, как следует использовать дидактические принципы на уроках.

6. Опираюсь на межпредметные связи при объяснении учебного материала.

7. Обладаю достаточной эрудицией: знаком с классической и современной литературой, посещаю музеи и художественные выставки, хожу в театры.

8. Стремлюсь к расширению специальных знаний.

9. Читаю специальную методическую и научную литературу по физическому воспитанию, конспектирую прочитанное и пробую на уроках понравившиеся новинки.

10. Стремлюсь быть в курсе наиболее важных политических событий у нас в стране и за рубежом.

11. Регулярно просматриваю спортивную прессу (газеты,журналы).

12. Стремлюсь к экспериментированию в работе.

13. Слежу за динамикой физического развития своих учеников.

Умение общаться с учащимися

1. Проявляю педагогический такт.

2. Вежлив.

3. Умею понимать душевное состояние учащихся

4. Умею создавать обстановку делового общения.

5. Умею создавать обстановку доверительного, интимного общения.

6. Легко завязываю контакты с учащимися и коллегами.

7. Умею использовать речевые и неречевые средства общения в зависимости от обстоятельств.

8. Умею изменять тон общения: от спокойного к властному и т. п.

9. Из всех форм воздействия на учащихся меньше всего прибегаю к принуждению.

10. Стараюсь аргументировать каждое свое требование к учащимся.

11. Знаю свои стереотипные ошибки в оценивании достоинств и недостатков учащихся, стараюсь их не делать.

12. Умею проявлять ровное доброжелательное отношение ко всем учащимся.

13. Внимателен к запросам учащихся.

14. Чаще хвалю учащихся, чем порицаю, знаю, кого можно поругать, а кого надо похвалить.

Культура речи

1. Умею грамотно строить фразы.

2. Делаю правильное ударение в словах.

3. Слежу за тем, чтобы не использовать в речи местный диалект.

4. Умею просто рассказать учащимся о сложных закономерностях работы человеческого организма, законах движения тела и т. д.

5. Умею найти для пояснения образные и жизненные примеры.

6. Для выразительности речи умею использовать интонацию и тональность, паузы и динамику звучания голоса.

7. Обладаю большим словарным запасом.

8. Обладаю хорошей дикцией.

9. Правильно использую специальную терминологию.

10. Умею регулировать темп речи.

11. Умею быть немногословным.

12. Использую метод убеждения, а не ограничиваюсь замечаниями.

Размещено на Allbest.ru