Организационно-педагогические условия системы отбора, сопровождения и подготовки в адаптивном спорте (на примере плавания слепых и с повреждением опорно-двигательного аппарата)

Методы, применяемые для профилактики снижения работоспособности достаточно разнообразны. Во-первых, это внушение в состоянии бодрствования. Во время проведения беседы, в простой, ненавязчивой форме спортсмену объясняются причины его неудач и доступные варианты их оперативного преодоления. Совместно со спортсменом разбирается всё то, что необходимо устранить в процессе психорегуляции. Это может быть создание канала для дренажа эмоций (спортсмен должен излить свои ощущения и почувствовать облегчение), формирование нового очага возбуждения, который способен отвлечь от навязчивых мыслей, выработка определённой тактики поведения, чтобы спортсмен поверил в себя. Во-вторых, словесное гипносуггестивное воздействие. Этот метод состоит в словесном воздействии тренера, психолога или другого лица на спортсмена с целью вызвать у него состояние, подобное сну, при котором процессы восстановления будут протекать намного эффективнее, чем в состоянии бодрствования или обычного сна. В сноподобном состоянии, вызванном с помощью гипносуггестии, доминирование восстановительной системы может быть максимальным. Применение только словесных методов психорегуляции в ряде случаев бывает недостаточно. Основными причинами этого являются: недостаточная внушаемость спортсмена; неумение пользоваться методами гетеро- или ауторегуляции; отсутствие условий для проведения сеанса; значительное снижение или, наоборот, повышение нервно-психического напряжения; неверие в эффективность словесных методов воздействия. В третьих, это аппаратурные методы (программно-аппаратный комплекс “БОСЛАБ”). В-четвертых, техники телесно-ориентированного подхода, сказкотерапии, арттерапии и музыкотерапии. Применение метафор и притч при вербальном воздействии на эмоциональное состояние спортсмена.

Целью психологической диагностики является выявление особенностей познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, индивидуально-психологических свойств личности (темперамент, характер, задатки и способности), психических состояний и психических образований для реализации спортивного потенциала и достижения спортивных результатов.

Формы взаимодействия: индивидуальные, групповые. В работе с тренерами-преподавателями целью психодиагностики является выявление признаков развития синдрома “эмоционального выгорания” и трудностей в работе. У спортсменов проводится психодиагностика познавательной сферы, психических состояний (актуальное состояние), индивидуально-психологические свойства личности, мотивационной сферы, эмоционально-волевой сферы, особенности коммуникации, психомоторика.

На основании анализа результатов психодиагностики разрабатываются рекомендации, планируется и организуется дальнейшая коррекционно-развивающая и проектировочная деятельность. Психолого-педагогические и психологические рекомендации могут быть направлены в отношении обучающихся и спортсменов, тренеров и тренеров-преподавателей, администрации и специалистов, занятий определенным видом спорта, выбора игрового или командного амплуа, тренировочного процесса, к предсоревновательному, соревновательному (вообще или конкретному соревнованию), восстановительному периодам. В приложении В представлены используемые методики тестирования.

Данные, полученные в процессе базовой диагностики, становятся обоснованием комплексного воздействия на спортсмена.

Психологическое консультирование проводится с целью предоставление информации, оказание помощи обучающимся, спортсменам, тренерам, тренерам-преподавателям и родителям в решении возникающих задач, трудностей или проблем.

Основная задача психологического консультирования - постановка дальних и ближних целей и создание с учетом индивидуальных особенностей обучающегося плана психологической подготовки. Направления психологического консультирования: разъяснение и/или предоставление специальной информации касающейся спортивной психологии; консультации обучающихся и родителей по вопросам выбора ребенком спортивной специализации и дальнейшей спортивной карьеры; определение базовых и актуальных жизненных ценностей ребенка, места спортивной деятельности среди остальных приоритетов его развития; помощь в разрешении конфликтных ситуаций “спортсмен-спортсмен”, “спортсмен-команда”, “спортсмен-тренер”, “тренер-команда”; консультации по разработке индивидуального плана психологической подготовки к соревнованиям, плана коррекции неблагоприятных состояний; консультации по вопросам мотивации к занятиям спортом, психологической поддержки, улучшения взаимопонимания и др.; совместный анализ результатов соревнования, полученного опыта побед и поражений; вопросы, косвенно связанные со спортивной деятельностью, по широкому кругу жизненных, общечеловеческих и других не спортивных вопросов; профилактика профессионального выгорания.

Для спортивного резерва на этапах НП и ТЭ основными формами и направлениями психологической подготовки являются:

- проведение бесед и тематического информирования; профилактика неблагоприятных психических состояний у обучающихся, предупреждение эмоционального истощения, психической дезадаптации и снижения мотивации; проведение углубленного психологического тестирования;

- консультирование по вопросам психологической подготовки, способам саморегуляции предстартового состояния, вопросам, косвенно связанным со спортивной деятельностью; разработка индивидуальных программ коррекции неблагоприятных состояний;

- мониторинг психофизического состояния спортсмена; на соревновательном этапе предстартовая психологическая подготовка, психологическое сопровождение во время соревнований, видеосъёмка, совместный с обучающимся анализ полученного опыта побед и поражений.

Для спортсменов на этапах ВСМ и ССМ основными формами и направлениями работы являются:

- проведение бесед, тематического информирования;

- проведение психодиагностики и подготовка объективной информации об особенностях личности и внутренних “ресурсах” спортсмена;

- консультирование по вопросам спортивной психологии, анализ результатов соревнования, по широкому кругу жизненных, общечеловеческих и др. не спортивных вопросов; разработка индивидуальных программ психологической подготовки к ответственным соревнованиям, коррекции неблагоприятных состояний;

- проведение мониторинга психофизического состояния спортсмена и его коррекция; решение конфликтных ситуаций, возникающих на уровне: “спортсмен-спортсмен”,”спортсмен-команда”, “спортсмен-тренер”; дополнительно в работе с командой проведение групповых бесед по темам, интересующим команду, обучение приемам саморегуляции, концентрации, мобилизации и др.;

- на соревновательном этапе “предстартовая” психологическая подготовка, психологическая поддержка во время проведения соревнований, совместный со спортсменом и тренером анализ полученного опыта побед и поражений после соревнований.

3.3 Экспериментальная реализация модели организационно-педагогических условий отбора для сопровождения спортивной подготовки инвалидов

Представленная модель содержательного наполнения организационно педагогических условий отбора в адаптивном спорте в течение 2013-2014 и 2014-2015 учебных годов была апробирована и внедрена в учреждении дополнительного образования “Детско-юношеской-спортивно-адаптивной школе “Центре адаптивного спорта” на отделении образовательных программ и программ спортивной подготовки в спорте слепых и спорте ПОДА в дисциплине “плавание”.

В этот период времени были разработаны, представлены на заседаниях профессионального тренерско-преподавательского сообщества следующие документы: “Положение о правилах приема, перевода, отчисления обучающихся на программы спортивной подготовки по адаптивному спорту”, “Положение о текущем контроле успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации занимающихся адаптивным спортом”, “Положение о внутришкольном контроле и о внутренней оценки качества образования”, “Программа медико-биологического сопровождения спортивной подготовки”, “Программа психолого-педагогического сопровождения сопровождения спортивной подготовки”, сборник нормативно-правовых и методических материалов по обеспечению спортивного отбора, сопровождения спортивной подготовки, циклограмма спортивной подготовки с учетом требований федерального стандарта; разработана личная карта спортсмена, включающая медицинский раздел с указанием класса МФК, карта соревновательной деятельности, карта физического и функционального состояния. Разработанные локальные акты, программные и методические материалы использовались в ходе подготовки спортсменов-инвалидов по зрению и поражению опорно-двигательного аппарата (приложение Г).

В ходе реализации программ велся учёт и качество их выполнения, сопоставлялись результаты работы и соревновательной деятельности. По итогам проведенного в сентябре отбора были сформированы группы детей, подготовка которых была поставлена на контроль (таблица 2).

Из анализа таблицы следует, что по результатам прошедших УМО и МФК и сдавших контрольные нормативы по общей и специальной физической подготовке, среди спортсменов с ПОДА были все зачислены на этап спортивной подготовки. В группе слепых из 32 прошедших УМО и МФК, но

Таблица 2. Формирование групп по этапам спортивной подготовки

Примечание. ПСП - программа спортивной подготовки, ДПП - дополнительная предпрофессиональная программа, ПОДА - поражение опорно-двигательного аппарата.

не сдавших контрольные нормативы по общей и специальной физической подготовке из 32, зачисленных на этап спортивной подготовки только 28 детей.

По итогам реализации разработанных совместно с тренерами и методистами индивидуальных планов подготовки и обязательного выполнения положений медико-биологического и психолого-педагогического сопровождения, спортсмены инвалиды показали на соревнованиях следующие результаты (таблица 3).

Таблица 3. Результаты соревновательной деятельности лиц с поражением опорно-двигательного аппарата

Примечание, ТГ - тренировочная группа, НП - этап начальной подготовки

Таким образом, в соревновательной деятельности приняли участие все воспитанники, но план по количеству стартов выполнили не все. На тренировочном этапе тренера-преподавателя С. А. Парыгина дети не участвовали в открытом первенстве ЦАС, тем самым не выполнили полный объём соревновательной деятельности и во время выступления на Первенстве страны не смогли бороться за призовые места.

И, наоборот, воспитанники тренеров-преподавателей В.С. Терешкова и С.С. Терешкова в течение года прошли отбор и все этапы медико-биологического сопровождения, подтвердили класс в соответствии с МФК, выполнили все рекомендации спортивного психолога, участвовали во всех стартах, в соответствии с программой, на соревнованиях показали максимальный результат, соответствующий своему этапу спортивной подготовки.

Воспитанники тренера-преподавателя Т. Ю. Родиной в течение года также прошли все этапы медико-биологического сопровождения, подтвердили класс в соответствии с МФК, выполнили все рекомендации спортивного психолога, участвовали во всех стартах, в соответствии с программой, на соревнованиях показали максимальный результат, соответствующий своему этапу спортивной подготовки (таблица 4).

Таблица 4. Результаты соревновательной деятельности слепых спортсменов

Таким образом, организационно-педагогические условия спортивного отбора, ориентации и сопровождения является важнейшим условием качественной спортивной подготовки инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, что подтверждают результаты участников эксперимента..

Выводы к главе 3

Нормативно-правовые основы спортивной подготовки инвалидов заложены федеральными законами “Об образовании в Российской Федерации” и “О физической культуре и спорте”, дополнены краевой общеразвивающей физкультурно-оздоровительная программой “Адаптивная физическая культура”.

Главными аспектами системы отбора и сопровождения лиц в адаптивном спорте являются медицинские аспекты, медико-функциональная классификация, уровень развития физических качеств и психолого-педагогические аспекты.

В соответствии с классификационным кодексом наиболее значимым принципам классификации спортсменов-инвалидов относятся:

- максимально возможное уравнивание шансов спортсменов на победу в рамках одного класса;

- максимальный охват лиц обоего пола с различными видами патологии и степенью ее тяжести (принцип максимального вовлечения);

- периодическое переосвидетельствование спортсменов, дефекты которых не носят необратимого характера (принцип постоянного уточнения).

Как считает Н. А. Сладкова, классификация предпринимается с целью обеспечения спортсмену возможностей соревноваться на равных условиях с другими спортсменами.

Однако на основании литературных источников можно констатировать, что существующие в настоящее время в адаптивном спорте классификации нельзя признать совершенными и окончательно разработанными, многие вопросы требуют более глубокого обоснования, практической проверки и совершенствования, на что направлено наше исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастающий уровень спортивных достижений связан не только с совершенствованием системы подготовки спортсменов, но и со спортивным отбором на этапе совершенствования спортивного мастерства.

Гетерохронность различных функциональных систем организма, обеспечивающих двигательную деятельность спортсменов, устойчивость и лабильность психофизиологических компонентов, определяющих психологические особенности индивида, способствуют качественной подготовке спортсмена. Однако в тренерской практике эти вопросы зачастую не учитываются при разработке программ предварительного отбора.

Вид спорта и методика занятий выбираются с учётом возраста инвалида, его физической подготовленности и времени, прошедшего с момента травмы (заболевания). От преподавателя (тренера) требуется знание особенностей патологии тренируемого, методик тренировок и средств восстановления. Поскольку инвалид-спортсмен быстро утомляется, быстрее наступает дискоординация движений, мышечный дисбаланс, гипертонус мышц, а значит, возрастает риск возникновения дополнительных травм и заболеваний.

Тренировки инвалидов-спортсменов имеют следующие особенности: интенсивность и продолжительность занятий снижаются, делаются более длительные паузы (интервалы между тренировками), после выполнения того или иного вида физической деятельности; дифференцируются методы восстановления физической работоспособности с учетом физических нагрузок, характера и длительности заболевания (времени получения травмы).

Инвалиды-спортсмены быстрее устают из-за нарушенной координации движений, выполнения упражнений с неестественной биомеханикой. У них происходят значительные биохимические изменения в тканях, крови; гипоксия тканей, гипертонус мышц, нарушается микроциркуляция мышечного кровотока и т. п., что в большей степени угнетает функцию движения, т. е. их моторика страдает в большей степени, чем у здоровых людей.

Адаптивный спорт предназначен для удовлетворения комплекса потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья. Основными потребностями инвалида являются самоактуализация, максимально возможная самореализация своих способностей и сопоставление (сравнение) их со способностями других людей, имеющих подобные проблемы со здоровьем (ампутации конечностей, травмы спинного мозга, повреждения центральных механизмов.

Основным критерием отбора спортсменов для зачисления в сборную команду края, области, страны является результат, показанный в одном или нескольких соревнованиях. При таком отборе немаловажную роль будет играть срок проведения предыдущего соревнования. Он может быть либо минимальным, либо достаточно большим, тогда в первом случае спортсмен может не восстановить свой физический и психический потенциал, а во втором случае непланомерность тренировочного процесса приведет к его утрате. Во избежание подобной ситуации необходимо иметь объективные критерии отбора, характеризующие функциональный, физический и психический потенциал спортсмена, а также прогноз его спортивных достижений.

Спортивная практика свидетельствует, что на первом этапе невозможно выявить идеальный тип детей, сочетающих морфологические, биомеханические, функциональные и психические качества, необходимые для дальнейшей специализации в определенном виде спорта. Физическое развитие детей оценивается по ряду внешних признаков (рост, вес, пропорции тела, форма позвоночного столба и грудной клетки, строение таза и ног, размер стопы). После этого исследуются двигательные способности детей. Существенные индивидуальные различия в биологическом развитии начинающих значительно затрудняют эту задачу. Поэтому данные, полученные на этом этапе отбора, следует использовать как ориентировочные.

Чтобы с большей степенью вероятности выявить потенциальные возможности детей и подростков, необходимо придерживаться какой-либо системы спортивного отбора, на каждом этапе которого решаются конкретные задачи, поскольку спортивный отбор - это длительный многоэтапный процесс, от эффективности которого зависит оптимизация тренировочного процесса и уровень подготовленности спортсмена.

Все это указывает на важность комплексного подхода к отбору, планированию и управлению тренировочным процессом, учёту уровня подготовленности, природной одарённости и возраста спортсмена, продолжительности циклов тренировки, анализу роста динамики спортивных результатов.

Особенностью адаптивного спорта является система классификации спортсменов, распределение их на классы для участия в соревновательной деятельности. Такое распределение осуществляется по двум направлениям - медицинскому, основанному на определении у спортсменов “остаточного здоровья” (или степени имеющегося поражения функций), и по спортивно-функциональному, предполагающему разделение участников состязаний на классы с учетом спецификации двигательной деятельности в каждом конкретном виде спорта.

Проблема классификации лиц, занимающихся адаптивным спортом, является одной из важнейших в этом виде деятельности, способна оказать влияние на право спортсмена участвовать в официальных соревнованиях, а также на спортивный результат. В адаптивном спорте к основным категориям спортсменов, которым необходимо пройти классификацию относятся лица с поражением опорно-двигательного аппарата, лица с нарушением зрения. Ошибки специалистов, осуществляющих классифицирование спортсменов, могут привести к несправедливому выигрышу или, наоборот, проигрышу состязаний.

Зачисление учащихся в спортивное учреждение проводится на основании предварительного медицинского отбора, который представляет собой комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. По итогам проведенного обследования и классификации заполняется индивидуальная карта, которая в последующем передается в комиссию по индивидуальному отбору с целью сопоставления заключения врача спортивной медицины и врача-классификатора с результатами, полученными в ходе оценки уровня физического развития и психологического состояния.

При регулярной психодиагностике и участии психолога в тренировочном процессе реализуется возможность учета индивидуальных показателей спортсменов, формирование и развитие необходимых для победы психических качеств и умений. Своевременно определить особенности психики и разработать индивидуальный план мероприятий по развитию способностей, стратегии предсоревновательного и соревновательного поведения - в этом также предназначение программы психолого-педагогического сопровождения спортивной подготовки.

Разработка и реализация “Модели содержательного наполнения организационно-педагогических условий отбора в адаптивном спорте” позволила создать необходимые организационно-педагогические условия спортивного отбора, ориентации и сопровождения, что является важнейшим условием качественной спортивной подготовки и реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Организационно-педагогические условия - это конкретно-научная группа условий, используемая в педагогической теории для обоснования процессуального аспекта исследуемого объекта педагогической системы с целью определения совокупности таких возможностей (мер воздействия), которые обеспечат его эффективное функционирование и развитие.

Положительные результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, положения гипотезы доказанными, цель исследования достигнутой, а выдвинутые положения на защиту позволяют сделать следующие выводы.

1. Обоснована цель формирующего этапа эксперимента на основе разработанной педагогической модели и реализации организационно-педагогических условий спортивного отбора, которые рассматриваются как совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешное решение проблемы отбора в адаптивном спорте, сопровождения и спортивной подготовки, направленных на достижение целей спортивной деятельности инвалидов.

2. Определены и учтены факторы, классификации лиц, занимающихся адаптивным спортом, которые являются одним из важнейших условий в любом виде спортивной деятельности, так как способны оказать влияние на право спортсмена участвовать в официальных соревнованиях.

3. Разработано и реализовано содержательное наполнение педагогической модели, состоящей из совокупности взаимосвязанных структурных компонентов: создание системы отбора лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в адаптивный спорт; - создание системы сопровождения лиц, занимающихся адаптивным спортом; - создание материально-технических, финансовых, кадровых, научно-методических условий спортивной подготовки, что отражает целевой, содержательный и результативно-оценочный компоненты

4. Доказана результативность системы отбора, сопровождения и подготовки в адаптивном спорте, обусловленная реализацией представленных в диссертационной работе педагогических условий, где главными критериями системы отбора и сопровождения лиц являются: медицинские аспекты, медико-функциональная классификация, уровень развития физических качеств, психолого-педагогические аспекты.

Размещено на Allbest.ru