Формирование потребностей, целей, мотивов современной молодежи в физической культуре

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ВИД ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Возникновение термина «физическая культура»

1.2 Сущность физической культуры и ее функции

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ЦЕЛЕЙ, МОТИВОВ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1 Потребности студентов в видах двигательной активности

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТА В ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТА "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физическое образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной социально-экономической и экологической обстановке, способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего работника к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом, со способностью к конструированию адекватной системы отношений и поведения.

Для новой методологии образования принципиальной становится конкретизация понимания сущности человека, поскольку его интересы в образовании приоритетны, а самообразование приобрело явно личностную ориентацию.

В этой связи методологически оправданно построение педагогических систем физического воспитания, исходя из понимания человека:

а) как субъекта предметно-познавательной активности;

б) как субъекта социальной активности;

в) как субъекта экзистенциальной активности;

г) как субъекта физической активности.

Это познавательное отношение вполне соответствует методологической представленности образования в синтезе четырех его базовых функций - экономической, социальной, культурной, валеологической - и в динамике четырех базовых процессов образования - обучения, воспитания, развития, защиты и укрепления здоровья.

Сказанное позволяет утверждать, что результатом физического образования является физическая культура (в культурологическом смысле), которая в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования может быть определена как "деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и нравственного плана и достигаются результаты этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей".

Объектом исследование является: формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в физической культуре.

Цель курсовой работы: изучить формирование потребностного деятельного подхода к освоению специальности физической культуры подхода.

Задачи:

- рассмотреть понятие физическая культура;

- рассмотреть возникновение термина «физическая культура»;

- изучить сущность физической культуры и ее функции;

- изучить основные пути формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в физической культуре.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ВИД ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Возникновение термина «физическая культура»

Физическая культура как социальное явление функционирует на протяжении всей истории человеческого общества. На состояние и развитие физической культуры в обществе оказывают влияние производственные отношения людей, экономическая, политическая и идеологическая формы борьбы, достижения науки, философии, искусства. В то же время физическая культура оказывает имеет столь же давнюю историю, как и общество, этот термин появился лишь в конце XIX в.

Термин «физическая культура», как и более общий термин «культура», не однозначен. Первоначально латинское влияние на многие стороны жизни общества - медицину, педагогику, науку, военное дело.

Хотя физическая культура слово CULTURA означало возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание. В специальной литературе «культурой» называют как определенные виды, представляющие ценность для личности и общества. Однако отсюда не следует, что данный термин лишен какой-либо определенности. Его неоднозначность отражает реальную деятельности человека (общества), так и ее средства и методы, созданные в обществе, а также ее результаты многогранность обозначаемого явления, т. е. различные смысловые оттенки этого термина.

Исходя из характерного для XIX в. понимания культуры в целом как процесса, связанного с возделыванием чего-либо или воспитанием кого-либо, в США и Англии появилось выражение «физическая культура».

В России возникновение термина и становление понятия «физическая культура» имеет свою историю. В 1899 г. английское «Physical culture» переводится на русский язык как физическое развитие, в 1908 г. немецкое «KorperKultur» - как культура тела, красота и сила. И только начиная с 1911г. появляются работы, в которых встречается на русском языке термин «физическая культура».

На первом этапе физическая культура в России понималась как определенная система физических упражнений или как «воспитанная и развитая красота тела».

Позже понятие «физическая культура» рассматривалось в более широком аспекте. Оно включало охрану здоровья, режимы питания, сна и отдыха, личную и общественную гигиену, использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода), физические упражнения и физический труд.

Единого общепризнанного понятия физической культуры нет и в настоящее время. В отечественной и зарубежной литературе в него вкладывается различный смысл: от совокупности материальных и духовных ценностей или достижений, используемых для физического совершенствования людей, до вида деятельности, от вида материальной культуры до нематериальной или спортивной услуги.

Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, воспитания, этики. Она не имеет социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических границ.

Теория физической культуры исходит из основных положений теории культуры и опирается на ее понятия. В то же время она имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а также средства, методы и руководящие принципы. Главным и наиболее общим является понятие «физическая культура». Как вид культуры она в общесоциальном плане представляет собой обширнейшую область творческой деятельности по созданию физической готовности людей к жизни (укрепление здоровья, развитие физических способностей и двигательных навыков). В личностном плане физическая культура - мера и способ всестороннего физического развития человека.

В структуру физической культуры входят такие компоненты, как физическое образование, спорт, физическая рекреация (отдых) и двигательная реабилитация (восстановление). Они полностью удо-влетворяют все потребности общества и личности в физической подготовке.

Физическое образование - педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний, умений, а также на развитие разносторонних физических способностей человека. Как и образование в целом, оно является общей и вечной категорией социальной жизни личности и общества. Его конкретное содержание и направленность определяются потребностями общества в физически подготовленных людях и воплощаются в образовательной деятельности.

Спорт - игровая соревновательная деятельность и подготовка к ней; основан на использовании физических упражнений и направлен на достижение наивысших результатов, раскрытие резервных возможностей и выявление предельных уровней организма человека в двигательной активности. Состязательность, специализация, направленность на наивысшие достижения, зрелищность являются специфическими особенностями спорта, как части физической культуры.

Физическая рекреация (отдых) - использование физических упражнений, а также видов спорта в упрощенных формах для активного отдыха людей, получения удовольствия от этого процесса, развлечения, переключение с обычных видов деятельности на другие. Она составляет основное содержание массовых форм физической культуры и представляет собой рекреативную деятельность.

Двигательная реабилитация (восстановление) - целенаправленный процесс восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий. Процесс осуществляется комплексно под воздействием специально подобранных физических упражнений, массажа, водных и физиотерапевтических процедур и некоторых других средств. Это восстановительная деятельность.

Физическая подготовка - вид физического воспитания: развитие и совершенствование двигательных навыков и физических качеств, необходимых в конкретной профессиональной или спортивной деятельности. Она может определяться и как вид общей подготовки специалиста (профессионала) или спортсмена (например, физическая подготовка гимнаста).

Физическое развитие - процесс изменения форм и функций организма под воздействием естественных условий (пищи, труда, быта) либо целенаправленного использования специальных физических упражнений.

Физическое развитие - это также и результат воздействия указанных средств и процессов, который можно измерить в любой момент времени (размеры тела и его частей, показатели различных качеств, функциональные возможности органов и систем организма).

Физические упражнения - движения или действия, используемые для развития физических качеств, внутренних органов и систем двигательных навыков. Это средство физического совершенствования, преобразования человека, его биологической, психической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сущности. Это также и метод физического развития человека. Физические упражнения являются основным средством всех видов физической культуры.

Таким образом, физическая культура - это вид культуры, который представляет собой специфический процесс и результат человеческой деятельности, средство и способ физического совершенствования человека для выполнения социальных обязанностей.

1.2 Сущность физической культуры и ее функции

Физическая культура является, по своей сущности социальным явлением. Как многогранное общественное явление, она связана со многими сторонами социальной действительности, всё шире и глубже внедряется в общую структуру образа жизни людей. «Социальная природа физической культуры, как одной из областей социально необходимой деятельности общества, определяется непосредственными и опосредованными потребностями труда и других форм жизнедеятельности человека, стремлениями общества к широкому использованию её в качестве одного из важнейших средств воспитания и заинтересованностью самих трудящихся в собственном совершенствовании» [5,c.4].

Воздействуя на физическую природу человека, физическая культура содействует развитию его жизненных сил и общей дееспособности. Это в свою очередь, способствует совершенствованию духовных возможностей и, в конечном итоге, приводит к всестороннему и гармоническому развитию личности. «Нельзя сводить физическую культуру только к оздоровительному её влиянию, к укреплению организма - это было бы упрощением. Это значит, не видеть её одухотворяющей роли как источника творческих сил, бодрого, жизнерадостного ощущения»

Первым шагом для оценки любого явления, предмета является определение его функциональной стороны и структурной. Философия учит, что все предметы имеют содержание и форму. Для того чтобы охарактеризовать содержание и форму физической культуры вводятся понятия: «функция» и «форма». Термин «функция» в общественных науках связан с понятием «функционировать» - действовать, воздействовать.

Под функциями физической культуры понимаются «присущие ей свойства воздействовать на человека и человеческие отношения, удовлетворять и развивать определённые потребности личности и общества». Функции физической культуры реализуются в полной мере не сами по себе, а главным образом через активную деятельность человека, направленную на использование соответствующих культурных ценностей.

Функции физической культуры неотделимы от определённых форм, на основе которых они проявляются. Термин «формы» означает то, что «структурно отличает виды и разновидности физической культуры, т.е. их структурную определенность оформленность». Под видами подразумеваются крупные сочетания элементов физической культуры, а под разновидностями - менее крупные формы, представляющие собой варианты видов. Функции и формы физической культуры необходимо рассматривать во взаимосвязи, ибо функция и форма не существуют независимо друг от друга и взаимно обусловливают друг друга (рис.1).

Рисунок 1 - Взаимосвязь функций и форм физической культуры

Рассмотрим основные положения, на базе которых осуществлено выделение конкретных функций и форм физической культуры и их классификация.

1. С точки зрения диалектики, основными признаками выделения тех или иных функций и форм физической культуры могут браться лишь свойства, объективно присущие ей в действительности, реальные отношения с другими сферами жизни. В этой связи нельзя физической культуре приписать те специфические функции, которые ей не свойственны. К примеру, спортсмен в процессе занятий формирует, совершенствует свои эстетические ценности. Но эти эстетические вкусы, чувства, идеалы обусловлены преимущественно двигательной, физической сферой деятельности, они не обладают всем богатством эстетических свойств, которые дает искусство. Для спорта же они являются второстепенными, не основополагающими.

2.Специфическими функциями физической Культуры правомерно считать лишь такие, в которых выражаются ее особенности, отсутствующие у других видов общей культуры. Поэтому не все, что достигается с помощью физической культуры, можно отнести к специфическим функциям. К примеру, через спортивную деятельность человечество познает свои потенциальные возможности, однако для спорта познание вообще не является спецификой. Для познания существует другая область действительности - сфера науки. Но коль скоро спорту характерно в какой-то мере свойство науки (познавать) и оно достаточно выражено, то имеется основание попытаться обнаружить взаимосвязи этих двух областей культуры - науки и физической культуры. И тогда очевидно, что одной из общих социальных функций физической культуры (но не специфических) выступает познавательная функция.

С учетом этого целесообразно различать специфические функции физической культуры и общекультурные (общие функции). Общие функции основываются на взаимосвязях между физической культурой и другими общественными реалиями. Таким образом, если физическая культура способна оказать достаточно заметное влияние на другую область, то правомерно говорить о наличии конкретной функции. Название такой функции можно обозначить термином, совпадающим со специфическим назначением данного общественного явления.

3.Функции физической культуры необходимо рассматривать в единстве с ее формами, так как функция и форма не могут существовать абсолютно независимо друг от друга. Функция не может проявиться вне реального способа существования конкретного вида физической культуры, вне формы. Более того, каждая форма имеет определенное назначение. К примеру, такая форма как производственная физическая культура, не может обеспечить человеку максимальное развитие физических способностей, а спорт может. Поэтому попытки выделить функции физической культуры, не соотнося их с основными формами, не могут быть удачными. В идеале было бы весьма ценным, если бы удалось корректно определить основные формы физической культуры и для каждой из них выявить всю систему функций.

4.Всестороннее полноценное представление о формах и функциях физической культуры можно получить, если исходить из положения, что физическая культура органически включена в общую социальную структуру и имеет множество связей с другими сторонами общественной действительности. При этом физическая культура в решающей мере определяется основными чертами структуры образа жизни людей. Отсюда принципиальные особенности ее отдельных форм существенно обусловлены особенностями тех социальных сфер, в которые включены данные формы.

Так, физическая культура, существующая в системе производства, серьезно отличается от физической культуры, функционирующей в условиях повседневного быта. А обе эти формы разнятся от физической культуры в системе образования. Следовательно, при выделении отдельных форм физической культуры надо исходить из основных социально значимых областей, в которых физическая культура играет существенную роль.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ, ЦЕЛЕЙ, МОТИВОВ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1 Потребности студентов в видах двигательной активности

Анализ теоретических аспектов физической культуры позволяет определить основные пути формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в выборе ею различных видов физической культуры.

Основу концепции профессора В.М. Выдрина составляет положение, что физическая культура - один из важных видов общей культуры человека. Ее основные компоненты: неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. Они удовлетворяют потребности в физкультурной деятельности каждого молодого человека, а глубокое понимание физической культуры личности студента как общественной и индивидуальной ценности может стать реальностью для развития различных видов физической культуры в гуманитарных и технических вузах страны и способствовать формированию прогрессивных направлений в развитии общественного мнения и личностных мотивов и потребностей в освоении ценностей физической культуры [5,c.3].

В связи с этим необходима реализация новой стратегии физкультурного воспитания, и прежде всего внедрение в практику учебного процесса следующих направлений:

- "Адекватность содержания физической подготовки индивидуальному состоянию человека";

- "Гармонизация и оптимизация физической подготовки";

- "Свобода выбора форм физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с личными склонностями каждого человека".

Соглашусь мнением М.Я. Виленского и др., стержневым в структуре физической культуры студента является мотивационный компонент. Возникающие на основе потребностей мотивы определяют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности.

Потребность в физической культуре - главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности, имеющая широкий спектр: потребность в движениях и физических нагрузках, в общении, контактах и проведении свободного времени в кругу друзей, в играх, развлечениях, отдыхе, эмоциональной разрядке, в самоутверждении, укреплении позиций своего "Я", в познании, в эстетическом наслаждении, в улучшении качества физкультурно-спортивных занятий, в комфорте и др.

Потребности тесно связаны с эмоциями: переживаниями, ощущениями приятного и неприятного, удовольствия или неудовольствия.

Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями, неудовлетворение - отрицательными. Именно поэтому человек обычно выбирает тот вид деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции.

Приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом может и должен стать отказ от унификации и стандартизации учебных программ гуманитарных и технических вузов и создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально -технической оснащенности спортивных комплексов каждого конкретного вуза [8,c.14].

Процесс формирования устойчивой потребности в физическом совершенстве должен быть гуманистическим по форме и личностно ориентированным по содержанию. Важно учитывать, что любому человеку свойственно неприятие принуждения, сопротивление ему. Это воспитывает упрямство, нежелание следовать советам. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться положительных результатов в формировании любой культурной потребности, в том числе и в физическом развитии.

Одна из составляющих личностно ориентированного подхода - это диалогичность, когда педагог и студент совместно решают задачи совершенствования знаний, умений и навыков. Преподавателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать релевантной информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.

В связи с этим задача настоящего раздела работы состоит в определении востребованной студентами основного отделения информации о запросах и потребностях в сфере физической культуры и спорта.

С этой целью была разработана анкета, которая состояла из следующих разделов: сведения о респондентах; запросы по предмету "физическая культура"; мотивационно-ценностная направленность в сфере физической культуры и спорта; самооценка физической подготовленности.

В опросе участвовали 2158 студентов учебных заведений г. Ульяновска 1-3-го курсов занимающих в спортивном комплексе «Новое поколение». Корректно ответили на все поставленные вопросы 1411 студентов (64,5%): из них 668 девушек и 743 юноши.

Дифференцированный анализ студентов 1-х курсов показал, что контингент неоднороден по возрасту, полу, демографической принадлежности и опыту физкультурно -спортивной деятельности: обучающихся в возрасте 16 лет - 14,6 %, 17 лет - 48,5%, 18 лет - 21,2 %, 19 лет - 6,2 %, 20 лет -5,6%; 21 года и старше - 3,9 %.

Больше половины абитуриентов (68,7%) до поступления в вуз проживали в сельской местности; процент выпускников городских школ и сельскохозяйственного лицея составил соответственно (25,0 и 5,4 %), а оставшиеся (0,9 %) - это юноши, поступившие в академию после службы в Вооруженных Силах.

Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов- разрядников (98,4%), юношеские разряды имеют 0,2 % студентов, 3-й взрослый разряд - 0,5 %, 2-й - 0,3 % и 1-й разряд - 0,2 %; причем 38,7% из числа опрошенных, проживающих в сельской местности, отметили, что в старших классах у них практически не было уроков физической культуры.

Таким образом, выявленные факты целесообразно учитывать при организации учебного процесса на 1-м курсе, т.к. успех дальнейшей работы во многом зависит от качества комплектования учебных групп [6,c.4].

Анализ запросов студентов основного отделения по предмету "физическая культура" показал их позитивное стремление к получению знаний, умений и навыков в физкультурной деятельности.

Так, на вопрос: "Считаете ли Вы обязательным включение предмета "физическая культура" в образовательный стандарт?" - 75,7 % ответили положительно; 20,6 % - сомневаются и 3,7 % - отрицают.

На вопрос: "Какой направленности учебную программу Вы предпочитаете?" - студенты ответили следующее: 17,1 % - оздоровительной направленности, 1,8 % - профессионально -прикладной, 81,1% - спортивной.

Это объясняется тенденцией к возрастанию потребности личности в результатах деятельности. Ориентировка программы на оздоровительный эффект в системе высшего образования объективно может быть решена лишь частично, поэтому не может быть приоритетной. Факторы жизнедеятельности человека (наследственность, экология, образ жизни) настолько велики, что на долю "двигательной деятельности по обеспечению здоровья" приходится в лучшем случае 50%, в худшем - менее 10%, поэтому получение реально быстрого результата от этой программы затруднительно.

Данные, представленные в табл. 1, позволяют отметить, что к началу исследований уровень физического развития и работоспособности как юношей, так и девушек можно оценить как средний. Результаты двигательных тестов дают возможность оценить уровень физической подготовленности юношей как "средний", а девушек - как "ниже среднего".

Таблица 1 - Исходный уровень физической подготовленности, работоспособности и физического развития студентов основного отделения (2006/07 учебный год)

Показатели	Юноши	Девушки
	M±m	Балл	V	M±m	Балл	V
Физическое развитие
Длина тела, см	174,3±2,6	-	4,8	165,9±1,5	-	4,4
Масса тела, кг	71,0±0,6	-	12,9	56,4±0,5	-	14,2
ОГК, см	91,4±0,3	-	5,3	81,9±0,2	-	4,4
ЭГК,см	7,9±0,1	-	24,0	7,7±0,1	-	13,2
Сила правой кисти, кг	49,2±0,5	2,1	15,6	22,2±0,1	2,0	9,8
Становая сила, кг	115,8±0,9	1,9	11,1	-	-	-
Функциональное состояние
ЖЕЛ абс., мл	3202,4±22,5	-	10,6	2714,5±23,4	-	13,9
ЖЕЛ отн., мл/кг	46,6±0,3	2,4	10,0	46,2±0,3	3,0	10,3
ДЖЕЛ, %	70,4±0,3	1,8	6,6	76,4±0,3	2,2	6,6
Проба Мартине, %	71,4±0,4	2,8	9,2	75,2±0,5	2,8	9,1
ЧСС покоя, уд/мин	79,4±0,5	2,5	8,6	80,2±0,5	2,7	10,2
ЧСС max, уд/мин	129,6±7,3	2,0	5,3	128,2±7,3	2,0	5,9
Физическая работоспособность
ИГСТ	78,4±0,4	3,3	8,2	69,2±0,5	3,0	10,2
PWC170, абс, кГм/ мин	1014,5±6,5	3,0	9,7	665,7±6,1	3,0	14,6
PWC170, отн., кГм/ мин/кг	14,9±0,2	2,4	16,1	11,7±0,11	1,8	15,3
МПК абс., мл/мин	2791,8±21,7	-	11,7	2128,8±19,8	-	15,1
МПК отн., мл/мин/кг	37,2±0,3	2,8	10,4	35,9±0,2	2,6	9,4
ДМПК, %	75,3±0,2	2,7	6,1	86,4±0,3	3,0	4,7
Физическая подготовленность
Бег 100 м, с	13,9±0,1	2,6	2,8	18,3±0,1	1,1	2,8
Бег 3000 м (юн.), 2000 м (д.) мин	14,2±0,2	0,9	16,5	12,2±0,1	0,7	14,1
Подтягивание, колич. раз	7,0±0,1	1,8	8,5	-	-	-
Сгибание рук, колич. раз	8,9±0,1	2,2	10,1	-	-	-
Приседание на правой ноге, колич. раз	10,8±0,1	2,2	14,8	4,5±0,1	1,9	17,7
Приседание на левой ноге, колич. раз	9,5±0,1	1,8	12,0	3,4±0,1	1,7	17,6
Поднимание туловища (д.) колич. раз	-	-	-	38,4±0,3	3,1	13,8

Таким образом, профессионально-прикладная направленность рабочей программы для студентов сельскохозяйственного вуза снижает свою значимость в связи с тем, что физические качества, которые входят в зону профессионального риска, имеют отдаленный эффект получения результата и, в свою очередь, сдерживают всестороннее, гармоничное развитие личности.

Спортивно ориентированная программа для студентов основного отделения, направленная на углубленное изучение отдельных видов спорта и современных двигательных систем, позволяет получать результаты от вида деятельности в условиях соревнований, контрольных испытаний и оценивать способности и формировать устойчивую потребность в регулярных занятиях. Она логически оправдана для студентов основного отделения, которые практически здоровы, но недостаточно подготовлены для занятий в отделении спортивного совершенствования, где осуществляется подготовка сборных команд академии к участию в студенческих соревнованиях различного уровня.

Ориентация на тренирующий эффект - оптимизирующий фактор для развития основных физических качеств, что необходимо для юношеского возраста, когда происходят активные процессы физического развития. Следовательно, выбор учебной программы спортивной направленности является потребностью студентов основного отделения, что нужно учитывать при организации учебного процесса и коррекции содержания рабочей программы.

Анализ данных анкетирования свидетельствует о неоднородности контингента обучающихся в академии по курсу физвоспитания по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, что необходимо учитывать при разработке дифференцированных рабочих программ по предмету "физическая культура" с учетом выявленных факторов.

Изучая потребности студентов в видах двигательной активности, мы предложили им ответить на вопрос "Какими видами спорта Вы хотели бы заниматься и какими современными двигательными системами хотели бы овладеть?". В анкету было включено 22 вида спорта, которые культивируются в Ульяновской области, входят в программу студенческих мероприятий и могут быть реализованы в спортивном комплексе «Новое поколение» (табл. 2).

Таблица 2.- Динамика выбора видов спорта и современных двигательных систем студентов основного отделения в зависимости от возраста, %

№ п/п	Возраст	16	17	18	19	20	21 и старше
	Девушки
	Вид спорта	n=102	n=300	n=129	n=50	n=45	n=42
1	Бадминтон	1,6	2,2	2,1	2,1	20,2
2	Баскетбол	17,8	2,3	1,8	8,4		18,1
3	Волейбол	12,5	25,8	27,8	11,8	16,3	21,3
4	Гандбол	3,6
5	Ритмическая гимнастика	25,6	24,2	1,7	1,7
6	Аэробика	8,7	10,0	25,0	11,4	25,1	23,5
7	Шейпинг	1,2	7,8	4,4	29,1	22,1	20,4
8	Легкая атлетика (оздоровительный бег)	2,4	2,1	1,2
9	Настольный теннис	10,6	14,6	15,6	23,1		8,5
10	Футбол	1,1	7,6	11,1		8,2
11	Курс самообороны	12,5	3,4	9,3	12,4	8,1	8,2
12	Шахматы	2,4
	Юноши
		n=104	n=384	n=120	n=47	n=53	n=35
1	Армспорт			15,2	11,7	23,6	13,4
2	Атлетическая гимнастика	4,8	9,7	6,3	16,4	10,1	15,9
3	Бадминтон	2,2
4	Баскетбол	20,9	11,3	9,6	22,1	7,6
5	Бокс					3,5	7,3
6	Борьба вольная и греко-римская	6,7	7,9	7,4	17,4	17,8	19,0
7	Волейбол	18,4	18,7			19,4	14,6
8	Гандбол	4,7	3,2
9	Гиревой спорт	3,8	6,5			3,8
10	Каратэ-до	3,9	6,2	4,1
11	Легкая атлетика (оздоровительный бег)	1,8	2,4				2,2
12	Настольный теннис	6,9	6,0	12,1	8,3
13	Тхэквондо	4,1
14	Пауэрлифтинг	2,6	2,3	16,7	3,2
15	Футбол	3,9	9,4	17,9	14,5		16,4
16	Мини-футбол	6,1				14,2
17	Курс самообороны	9,2	16,4	10,7	6,4		11,2

Нами установлено, что с переходом от одного возрастного уровня к другому (с 16 лет до 20 лет и старше) наблюдается уменьшение количества видов спорта, выбранных юношами, с 15 до 8, а девушками - с 12 до 6, что свидетельствует о недостаточной сформированности у них потребности в занятиях определенным видом спорта. Студенты активно ищут те виды двигательной активности, в которых они могут реализовать свой потенциал. Это является основанием для расширения диапазона двигательной активности и возможности коррекции рабочей учебной программы.

Изучение мотивационно-ценностного отношения студентов основного отделения к физической культуре и спорту позволило выделить 9 основных мотивов, отражающих это отношение: физического совершенствования, дружеской солидарности, долженствования, соперничества, подражания, спортивный, процессуальный, игровой, комфортный.

Полученные данные позволяют считать, что распределение приоритетов в этой сфере имеет большую склонность к мотиву долженствования (40,7%). Получение аттестации по предмету (21,6%) подменяет сами понятия "физическая культура" и "физическое совершенствование".

Анализ мотива дружеской солидарности (желание быть, как все, - 2,7%; пришел на занятия "за компанию" - 2,4%; сохранение интересного круга друзей - 1,4%) подтверждает факт, что студенты не в полной мере понимают значение физической культуры и спорта в своем личном развитии и еще не могут определить тот вид двигательной активности, в котором их потенциал был бы реализован.

Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.

Забота о своем физическом состоянии не стала постоянной потребностью для большинства студентов, о чем свидетельствует анализ мотива физического совершенствования: поддержание уровня физической подготовленности - 4,9%; улучшение осанки - 2,7%; оптимизация веса - 3,9%; коррекция фигуры - 2,8%; продление активного долголетия - 1,5%.

Полученная информация свидетельствует о неупорядоченности ценностного отношения студентов к физической культуре и спорту, их недостаточной взаимосвязи. Это говорит о необходимости коррекции учебных программ по предмету "физическая культура" для студентов основного отделения в соответствии с их запросами в этой сфере, а также в зависимости от возраста и пола.

Таким образом, студентам предоставляется более широкий выбор различных форм физкультурно-спортивной деятельности с учетом их личных интересов, наклонностей и способностей. Вместе с тем подобная система и организация учебных занятий будет повышать творческий потенциал преподавателей, побуждая их к постоянному совершенствованию, поиску новых методических приемов, методов и технологий обучения и оздоровления по предмету "физическая культура".

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТА В ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТА "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"

Спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и технических вузов, по существу, должна стать основой возрождения и развития массового студенческого спорта. Спортивная направленность практических занятий по физической культуре студентов может не только радикально изменить их физкультурную активность, но и в целом привить спортивный стиль повседневной жизнедеятельности. Как указывают специалисты, спортивный путь - это энциклопедия технологии культурного преобразования физического, психического и нравственного в личности, и не использовать его в физкультурном воспитании студенческой молодежи было бы неверно [8,c.11].

Полученная информация о результатах анкетных исследований мотивационно-ценностных ориентиров студентов занимавшихся в спортивном комплексе «Новое поколение» и приведенные результаты уровня подготовленности студентов позволили выделить приоритетное направление - спортивно ориентированную программу и предопределить выбор проблемно-модульной технологии обучения. Эта форма предполагает функционально-структурную детализацию учебного процесса, в которой модульность выступает как один из основных принципов системного подхода. Технология модульного обучения в системе программного обеспечения учебного процесса видится нам как совокупность педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания форм, методов и средств обучения. Эти компоненты обеспечивают релевантные отношения преподавателей и студентов по достижению эффективного результата в освоении предмета "физическая культура".

В технологии модульного обучения в качестве основного объекта проектирования учебного процесса используется модуль, под которым мы понимаем относительно самостоятельную целостную организационно-содержательную единицу учебной программы (вид спорта), решающую определенную образовательную задачу. Логический анализ содержания учебной программы по предмету "физическая культура" позволил нам определить совокупную содержательно-образовательную характеристику каждого модуля, позволяющую активно формировать умения, навыки и личностные качества занимающихся. Использование активных форм обучения обуславливает повышение инициативности, активизацию познавательной деятельности и эффективность контроля за процессом освоения знаний самими студентами.

Модульная педагогическая технология позволила представить рассматриваемую учебную дисциплину в виде макромодулей (блоков), которые содержат несколько простых модулей, составляющих основу курса и содержащих ряд тем и разделов. Цель разработки модулей - расчленение содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с образовательными, развивающими и оздоровительными задачами, а также определение для всех компонентов целесообразных форм обучения. Разработка комплекса модулей потребовала глубокого системного анализа научно-методической литературы, освещающей данный аспект педагогической практики, а также изучения запросов и потребностей студентов, их интересов в области физической культуры и спорта.

Разработанный нами глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. Обобщающий модуль включает следующие неизменные блоки: блок входных данных, блок теоретических знаний, блок практических знаний и информационный блок.

БЛОК ВХОДНЫХ данных осуществляет контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы. Этот блок в зависимости от источников информации подразделяется на три модуля. Сведения о физическом развитии, функциональном состоянии, медицинском анамнезе и заключение представлены в модуле "Данные медицинского осмотра".

БЛОК ТЕОРЕТИЧЕСКИХ знаний предполагает освоение системы научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умение их адаптивного, творческого использования для личного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности.

БЛОК ПРАКТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ (основное отделение). В этом блоке систематизирован материал для основного отделения. Спортивно ориентированная программа состоит из проблемно-тематических модулей по 13 видам спорта, которые студенты выделили как наиболее интересные и перспективные. Каждый модуль (баскетбол, волейбол, н/теннис, атлетизм, ритмика, аэробика, греко-римская борьба, л/атлетика, курс самообороны, мини-футбол, гандбол, пауэрлифтинг, армспорт) рассчитан в среднем на 42-46 ч учебного времени, из которых 6 ч отводится на освоение методико-практического материала по виду спорта, 4 ч - на контрольные и 2 ч - на зачетные испытания, а 26 - 32 ч - на практические занятия.

Модули по видам спорта представлены как учебные элементы в форме стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов:

- точно сформулированной учебной цели и задач, средств и методов изложения материала;

- списка необходимого материально-технического обеспечения;

- собственно учебного материала;

- контрольных требований по освоению данного тематического модуля по конкретному виду спорта (теоретические вопросы и контрольные испытания).

Стремление достичь высоких спортивных результатов престижно для ограниченного круга студентов (3,4%). Это свидетельствует о том, что возможности физической культуры как средства поддержания работоспособности еще не получили должной оценки у студентов.

У юношей. Статистически достоверно увеличиваются скоростные возможности в 2007/08 и 2008/09 уч. годах (соответственно t = 2,3 и 4,8 при Р<0,05). Однако, несмотря на выявленные статистически значимые различия, общий прирост показателя составил лишь 0,57% и результат оценивается как средний, что составляет 2,8 балла.

Улучшение результата в тесте, оценивающем базовую выносливость, признано статистически достоверным в 2006/07 учебном году (t = 3,1; Р<0,05), к третьему курсу обучения (t =0,08), и он статистически недостоверно увеличивается. Общий прирост показателя составляет 4,4%, и в среднем физическое состояние студентов по данному параметру оценивается как низкое. Полученные данные подчеркивают тревожность ситуации, поскольку выносливость - один из основных критериев уровня здоровья. По всей видимости, данное положение обусловлено в первую очередь образом жизни студентов, и в частности невысокой двигательной активностью (гиподинамией). В связи с этим одной из важнейших педагогических задач становится формирование у студентов соответствующей мотивации к здоровому образу жизни.

Вместе с тем статистически достоверно (Р<0,05) увеличиваются показатели, характеризующие силовую выносливость различных групп мышц. Возможно, это связано с введением в элективный курс учебно-педагогической деятельности современных двигательных систем (атлетизма, греко-римской борьбы, армспорта и др.) и улучшением материально-технической базы академии в 2008/09 учебном году, что является безусловным фактором сформированности устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Однако занятия только силовыми видами спорта не способствуют развитию аэробных возможностей организма (общей выносливости), так как энергообеспечение силовых упражнений идет не за счет окисления свободных жирных кислот, а преимущественно за счет процессов гликолиза, что приводит к повышению содержания холестерина в крови. В связи с этим улучшение данных показателей не отражается на показателе, характеризующем базовую выносливость.

В целом уровень физической подготовленности юношей оценивается как "ниже среднего" и составляет 2,4 балла.

Высокая вариативность показателей (V>10%) свидетельствует о различном уровне физической подготовленности студентов, что связано с возрастным диапазоном.

У девушек. Анализ показателей двигательных качеств девушек показал улучшение большинства показателей, характеризующих силовую выносливость и максимальные силовые качества. Так, статистически достоверно (P < 0,05) изменяются показатели силовой выносливости различных групп мышц (в среднем общий прирост показателей составляет 27,4%). Кистевая динамометрия, характеризующая максимальные силовые качества, изменяется статистически достоверно в 2007/08 и 2008/09 учебных годах (соответственно t=14,5 и t=6,5 при Р<0,05).

Наблюдаемая тенденция к увеличению силовых показателей свидетельствует о высоких потенциальных возможностях организма студенток 1-2-го курсов. Однако, несмотря на положительную динамику, средний балл анализируемых показателей не превышает 2,4, что соответствует уровню развития "ниже среднего". Статистически недостоверна динамика показателя, характеризующего базовую выносливость (в 2007/08 учебном году - t =0,5 и в 2008/09 - 1,07). Общий прирост показателя составляет лишь 1,7%, и в среднем физическое состояние студенток оценивается как "низкое".

Скоростные возможности статистически достоверно увеличиваются к третьему году обучения (t = 2,85; Р<0,05). Однако увеличение данного показателя незначительно (0,98%). Результат в данном тесте оценивается как "ниже среднего" и составляет 1,68 балла. Одновременно выявлено значительное варьирование признаков (V>10%), характеризующих базовую выносливость, силовые качества различных групп мышц, что свидетельствует о существенном различии у студенток уровня физической подготовленности.

Анализ физического состояния студентов показал тенденцию к увеличению числа находящихся на "высоком" и "среднем" уровнях развития и снижение процента студентов с низким уровнем.

Так, общий прирост количества юношей с "высоким" уровнем развития составляет 85,7%, с уровнем развития "выше среднего" - 50% и со "средним" уровнем - 26,9%. Девушек с "высоким" уровнем развития, зафиксированным в 2008/09 учебном году, было всего 1,2%. Увеличивается количество студенток, находящихся на уровне физического развития "выше среднего" и "среднем". Так, прирост студенток с физическим состоянием "выше среднего" составил 64% и cо "средним" - 36,5%.

Однако значительное количество юношей и девушек все же находятся на уровнях развития "ниже среднего" и "низком", что свидетельствует о необходимости коренной перестройки физкультурного образования в целом, и в частности изменения направления физического воспитания в вузах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта работы кафедр физического воспитания нефизкультурных вузов позволили установить, что вопросы совершенствования рабочих программ по предмету "физическая культура" студентов основного отделения изучены недостаточно. Спортивно ориентированная технология обучения в учебном процессе по физическому воспитанию студентов основного отделения не нашла должного отражения в научно-методической литературе.

2. Тестирование и измерения, проведенные в начале экспериментальных исследований, позволяют отметить, что исходный уровень физического развития, работоспособности и физической подготовленности студентов, занимающих в спортивном комплексе «Новое поколение», можно оценить как "средний" у юношей и "ниже среднего" у девушек. Среди поступивших в вуз практически нет спортсменов -разрядников (98,4%), а у 38,7% студентов в старших классах не было даже уроков по физической культуре.

3. Результаты первичных исследований показали несоответствие содержания применяемой рабочей программы курса "Физическое воспитание" запросам и потребностям студентов в области физической культуры и спорта, что не позволяет формировать физкультурно-спортивные интересы и потребность в активной двигательной деятельности. Это подтверждает анализ учебного процесса (посещаемость студентами основного курса - 61,3%, элективного курса - 3,4% и успеваемость - 80,9%).

4. Несформированность потребностей в занятиях определенным видом спорта у студентов 1-го курса определяет большой, претенциозный диапазон желаний в освоении современных двигательных систем и традиционных видов спорта (от 15 до 6 видов). Это обусловлено неоднородностью контингента обучающихся в академии по возрасту, полу, социально-демографической принадлежности, а также их мотивационно-ценностной направленностью: мотив долженствования - 40,7%; дружеской солидарности - 15,8%; соперничества - 8,0%; подражания - 7,4%; спортивный - 6,7%; процессуальный - 5,0%; комфортный - 4,3%, игровой - 5,5%; физического совершенствования - 6,6%.

5. Разработанный и апробированный в ходе эксперимента глобальный модуль "Физическое воспитание" отражает структуру учебного процесса по изучаемому предмету. В обобщающем модуле выделяются следующие неизменные блоки: блок входных данных, осуществляющих контроль за исходными показателями, определяющими степень готовности студентов к успешному освоению учебной программы; блок теоретических знаний, предполагающий освоение системы научно-практических и специальных знаний в области физической культуры; блок практических знаний и информационный блок.

6. Проблемно-модульная спортивно ориентированная технология обучения студентов основного отделения позволила качественно повысить эффективность учебного процесса, что реально отражается на уровне посещаемости студентами основного курса - 89,7%; элективного - 19,9%; успеваемость в среднем составила 95,2%. Это предопределило выход студентов основного отделения на новый качественный уровень физической работоспособности, который соответствует для юношей и девушек уровню "выше среднего". Уровень развития двигательных качеств свидетельствует о реализации потенциальных возможностей организма. Значительно увеличиваются показатели, характеризующие: общую выносливость - для юношей прирост составил 37,5% (t = 3,1; Р<0,05); для девушек - 17,5% (t=2,1; Р<0,05); силовую выносливость - для юношей в среднем прирост составляет 49,3% (t = 2,5; Р<0,05), для девушек - 28,2% (t=6,5; Р<0,05).

7. В результате проведенного эксперимента выявлено, что к третьему году обучения вариативность практически всех исследуемых признаков снижается, что свидетельствует о повышении общего уровня подготовленности студентов основного отделения. Подтверждение этому - переход студентов с более низкого на более высокий уровень (на уровне развития "выше среднего" для юношей прирост составляет 214,5%, для девушек - 407,1%; на "высоком" уровне развития прирост у юношей составляет 104,3%, у девушек - 50,0%).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) //Теор. и практ. физ. культ. 2008, № 4, с. 21.

2. Варенников Ю.Т. Методы и средства управления физической подготовкой студентов ВУЗов: Автореф. канд. дис. М., 2007.- 24 с.

3. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 2008, № 10, c. 2-5.

4. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования //Теор. и практ. физ. культ. 2006, № 1, 39-42.

5. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теор. и практ. физ. культ. 2007, № 3, с. 2-4.

6. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 200, с. 27-35.

7. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов.- М.: Высшая школа, 2008.- 161 с.

8. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009, № 1, с. 11-19.

9. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи //Теор. и практ. физ. культ. 2007, № 6, с. 21-24.

10. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008, № 3.

11. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 2006. - 120 с.

12. Щербаков В.Г., Ярошенко И.П. Подготовка спортивного резерва и здоровье //В сб.: "Теория и методика физического воспитания в вузах". Петрозаводск, 2007, с. 29-30.