Социологические проблемы профессионального самоопределения молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

КЫРГЫЗСКО-РОССИЙСКИЙ СЛАВЯНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра философии науки

Курсовая работа

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

Студентки

II курса философского отделения

гуманитарного факультета

Калгатниковой Ю.Д.

Научный руководитель:

Доцент Сорочайкина Е.В., к.филос.н.

Бишкек

2014

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности

1.1 Понятие самоопределения личности

1.2 Понятие профессионального самоопределения

1.3 Профессиональная социализация личности: социологические аспекты

2. Методология и методы социологического исследования

2.1 Программа социологического исследования

2.2 Методы сбора информации

3. Обработка и анализ полученных результатов

3.1 Анализ результатов, полученных с помощью анкетирования

Выводы

Литература

Приложения

Введение

Актуальность темы. Проблема профессионального самоопределения современной молодежи в реформируемом обществе, их структура и динамика остается неизменно актуальной на протяжении всего существования социологии вообще, и социологии молодежи в частности. Молодежь, на сегодняшний день, представляет собой не только будущее общества. Она ответственна за жизнь старшего поколения и воспроизводство нового, а также за сохранение и развитие страны. Так как молодежь является органической частью общества, значит, ее жизнедеятельность обусловлена социально-экономическими, политическими и культурными условиями. В то же время молодые люди также могут оказывать влияние на внешние условия. Огромную роль в данном случае играют профессиональное самоопределение молодежи. Таким образом, от сегодняшнего профессионального самоопределения молодежи напрямую зависит будущее страны. Вот почему так важно выяснить систему самоопределения современной молодежи, знать, на чем она строится и к чему это может привести впоследствии все государство в целом.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессионального самоопределения активно разрабатывается учеными. Эта проблема рассматривалась в трудах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н.А. Гришакова, С.Н. Чистякова, Е.В. Филатова и многих других. Для теоретического анализа и обобщения представляются особо интересными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения таких, как А. Маслоу, Дж. Голланда, Э. Берна, Д. Сьюпера, Э. Гинзберга и др.

Практическая новизна. Посредством социологического исследования мы попытаемся выяснить, насколько изменилось отношение к выбору профессии среди молодежи в наши дни.

Объектом исследования являются социологические проблемы профессионального самоопределения молодежи. Предметом же выступает профессиональное самоопределение городской и сельской молодежи.

Цель курсовой работы - дать социологический анализ проблем профессионального самоопределения молодежи.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

1. Провести социологический опрос среди школьников.

2. Проанализировать результаты полученных данных.

3. Выявить проблемы профессионального самоопределения молодежи.

4. Исследовать факторы, определяющие выбор профессии у городской и сельской молодежи.

5. Изучить влияние мнения родителей на выбор профессии городской и сельской молодежи.

6. Выяснить существует ли разница выбора профессии между девушек и юношей.

При исследовании темы курсовой был применен теоретический метод исследования, а именно контент - анализ.

Структура работы состоит из введения, трех разделов, включающих в себя три пункта, выводов, списка литературы, содержащего 26 источников и приложений.

1. Теоретические аспекты профессионального самоопределения личности

1.1 Понятие самоопределения личности

Самоопределение личности является предметом постоянного исследовательского интереса ученых и практиков в связи с его высокой социальной значимостью. В современной социологической, психолого-педагогической литературе и исследованиях проблема личностного, профессионального и социального самоопределения разрабатывается достаточно интенсивно и рассматривается с различных позиций. Анализ источников позволяет говорить о том, что в гуманитарных науках данная категория используется для обозначения процесса становления человека, его ценностной ориентации для развития жизненной перспективы, формирования профессионального выбора в соответствии с определением им своего места в мире и отношения к окружающему миру, обществу, где реализуется переход вероятности в действительность.

Понятие «самоопределение личности» начало активно разрабатываться в первой половине XX в. Это понятие широко используется в таких науках как, социология, философия, педагогика, психология. Термин «самоназначение» Философский энциклопедический словарь. М., 2002. - С. 43, который синонимичен термину «самоопределение», в широком значении понимается как определение человеком смысла своего существования и в узком как активная защита, сохранение личных этических ценностей в повседневном взаимодействии с другими людьми. В словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «самоопределение» Ожегов С.И. Толковый словарь Ожегова: [Электронный ресурс]. 2008-2009. URL: http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=27750. (Дата обращения: 26.11.2014). трактуется как процесс определения своего места в жизни, в обществе, осознания своих интересов.

Один из основателей гуманистической психологии А. Маслоу дает определение самоактуализации через «увлеченность значимой работой», которая проявляется в «стремлении совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле» А. Маслоу. Новые измерения человеческой природы. - СПб.: Речь, 2001. - С. 417. И.С. Кон связывает самоопределение человека с выполняемым делом: трудом, работой и взаимоотношениями с окружающими людьми, общением в широком смысле Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - С. 25..

Многие авторы указывают на то, что самоопределение активизируется при наличии какой-либо проблемной ситуации, разрешение которой необходимо для того, чтобы двигаться дальше в своем развитии. Л.И. Божович подчеркивает, что самоопределение личности ориентировано в будущее Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе. Хрестоматия по возр. Психолгии. - М., 1996. - С. 2013.. Также самоопределение может быть осуществлено при наличии у личности активной жизненной, личностной и профессиональной позиции. Так Б.Г. Ананьев считает основополагающей характеристикой человека субъектность как уровень активности личности Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Питер, 2001. - С. 288.

С точки зрения социологического подхода самоопределение относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни. Самоопределение это результат вхождения в некоторую структуру и фиксация этого результата. В педагогических словарях и энциклопедиях самоопределение относят к центральному механизму становления личностной зрелости, состоящему в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений; как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

Сложилось много аспектов изучения самоопределения, что позволяет выделить такой ряд: личностное, социальное, жизненное и профессиональное. Личностное самоопределение может рассматриваться как высший тип жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни. Это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Еще более сложным и труднее определяемым является понятие «социальное самоопределение». Истоками идей социального самоопределения являются концепции К. Гольдштейна, А. Адлера, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла, К. Хорни и других зарубежных авторов. В отечественной педагогике и психологии этот аспект находится в поле зрения М.Р. Гинзбурга, И.А. Винтина, И.С. Кона, Т.В. Машаровой, А.В. Мудрика, М.И. Рожковой и других.

В исследованиях Т.В. Машаровой дана разносторонняя характеристика категории «социальное самоопределение» и показана роля в этом процессе учебной деятельности. Автор рассматривает само интересующее нас понятие и процесс. Она исходит из следующего: в процессе самоопределения личность выступает как активный субъект деятельности, осознавший необходимость и свои возможности. Самоопределение личности невозможно без осознания своего места в группе, коллективе, без наличия у нее четкой позиции в групповых взаимоотношениях, без сознательного организованного процесса самовоспитания, включающего самооценку, которые обеспечивают эффективность саморегуляции.

На основании контент-анализа 27 определений понятия «самоопределение» Т.В. Машаровой удалось выявить 5 основных признаков, которые встречаются в большинстве трактовок:

-осознание ценностей группы, или социальная ориентация;

-индивидуальный выбор цели;

-выбор профессии;

-осознание и соотнесение индивидуальных потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами;

-деятельность в соответствии с ориентацией.

Исходя из того, что самоопределение - это двусторонний процесс: с одной стороны, это форма самореализации и самоорганизации школьника; с другой, - результат педагогического воздействия в организации познавательной деятельности учащихся. Таким образом, социальное самоопределение учащихся в учебной деятельности - это выбор ими своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающих их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей. Основой социального самоопределения личности учащегося старшего школьного возраста выступает ценностно-смысловое самоопределение, т.е. определение себя относительно общекультурных человеческих ценностей с целью выделения и обоснования собственной жизненной концепции. Ценностно-смысловое самоопределение порождает и обуславливает самоопределение личности в социальной, профессиональной, семейной и других сферах жизни общества.

Следовательно, сущность понятия «социальное самоопределение» заключается во взаимозависимом и взаимообусловленном процессе социализации и индивидуализации личности, одновременно со своими этапами и периодами развития. Социальное самоопределение личности в новых условиях функционирования общества представляет собой многоуровневый и противоречивый процесс осознания индивидом своих потребностей и возможностей, соотнесение их с имеющимися требованиями и социальными установками общества.

В процессе социального самоопределения можно выделить три основных этапа: самопознание, самовоспитание и самоопределение. Эти этапы одновременно являются составляющими самоопределения в широком смысле слова и основываются на процессах самосознания.

Таким образом, социальное самоопределение личности строится как процесс «социальной автономизации» (М.И. Рожков) в рамках социальной общности (группы, коллектива, свободного межличностного общения). Голованова Н.Ф. Технология социального самоопределения: [Электронный ресурс]. URL: http://studentam.net/content/view/1693/127/ (Дата обращения: 26.11.14). Это многоуровневый, противоречивый процесс осознания индивидом своих социальных потребностей и возможностей, их соотнесение с имеющимися требованиями и социальными установками общества.

1.2 Понятие профессионального самоопределения

Сложилось много аспектов изучения самоопределения, что позволяет выделить такой ряд: профессиональное, личностное, жизненное, социальное. Наибольший объем исследований приходится в последнее десятилетие на профессиональное самоопределение. В результате анализа работ, сложилось несколько подходов к раскрытию сущности рассматриваемого явления: социально-педагогический, дифференциально-психологический, процессуально-результативный. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1997. - С. 286.

Так, социально-педагогический подход предопределен поэтапным принятием решений, посредством которых возможны сочетания собственных предпочтений личности с потребностями общества. Формирование индивидуального стиля жизни и профессиональной деятельности составляет основу дифференциально-психологического подхода. Процессуально-результативный подход в профессиональном самоопределении позволяет рассматривать его, с одной стороны, как внутренний процесс развития личности, а с другой - как результат этого развития.

С позиций дифференциально-психологического подхода профессиональное самоопределение трактуется «как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность». Профессиональное самоопределение разграничено с учетом таких признаков, как осознанность процесса и результата выбора, устойчивость, противоречивость, широта, степень структурности, и представляет собой «не только момент выбора, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека».

В исследованиях В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых профессиональное самоопределение рассматривается через призму процессуально-результативного подхода, позволяющего учитывать психологические и педагогические аспекты этой категории. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С.179. Профессиональное самоопределение с этих позиций рассматривается с двух сторон: как внутренний процесс развития личности и как результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Многие авторы в качестве сущностной характеристики профессионального самоопределения выделяют соотнесение личностью собственных предпочтений с потребностями общества. Так, Н.Н. Захаров в качестве ведущей деятельности личности рассматривает ценностно-ориентированную деятельность, которая объединяет поведение, самосознание личности и заказ общества. Н.Н. Дьяченко, выделяя в качестве ведущего принцип свободы выбора профессии, указывает, что свобода выбора - это оптимальное соответствие между личными намерениями и общественными потребностями.

Анализ различных подходов к определению профессионального самоопределения привел А.Н. Бобровскую к необходимости выделения в этой категории следующих аспектов: субъективно-личностного, рефлексивно-оценочного, смыслового, ценностного, ценностно-смыслового, проективного и мотивационно-целевого. В аспекте исследуемой проблемы определяющим является субъектно-личностный аспект профессионального самоопределения, по мнению автора, направленный на формирование у личности способности выбирать себе профессию, ориентируясь в быстро изменяющихся условиях жизни. Причем субъект должен подготовиться не к однократному акту выбора, а к перманентному процессу постоянного выбора профессионально-трудовой сферы, отдавая предпочтение перспективам личностного развития.

Определяя профессиональное самоопределение как педагогическую цель в воспитании старшего школьника, автор под ним понимает способность субъекта находить соответствие между своей индивидуальностью и требованиями профессии, общества; построение индивидуального пространства профессионально-личностного саморазвития, установление личностного смысла в избираемой профессиональной деятельности. В ходе исследования автором были выделены функции профессионального самоопределения-автономности, рефлексии, ценностного ориентирования, прогнозирования и поисковой активности.

Функция автономности выступает основополагающей в структуре профессионального самоопределения и определяет удовлетворенность старшеклассника профессиональным решением как своим собственным. Профессиональное самоопределение обуславливает такие характеристики «автономного» старшего школьника, как собственная инициатива и активность, наличие накопленного самостоятельного опыта, решения различных проблемных жизненных ситуаций, общая направленность на успех, чувство ответственности за свои действия и поступки, умение вычленять себя в «сообществе равных».

Функция рефлексии находит выражение в приобретении личностью навыков самоанализа, познания индивидуального потенциала, реальных возможностей, своих слабых» и «сильных» сторон, в саморазмышлении над шансами успешности в той или иной профессиональной сфере. Конечным итогом ее реализации является применение старшеклассниками результатов самопознания при проектировании, планировании своего профессионального будущего, а также выбор пути для дальнейшего развития и самосовершенствования, формирования у старшего школьника целостного адекватного представления о собственном Я через сравнение с другими людьми.

Функция ценностного ориентирования определяет готовность старшеклассника к построению профессионального пути сообразно общечеловеческим ценностям и включает конкретную систему ценностных ориентации относительно тех или иных профессий, которая проявляется в различных формах направленности личности.

Функция прогнозирования находит выражение в устремленности старшего школьника в будущее и проектировании себя в нем, которые включают в себя направленность, сосредоточенность установок, мыслей, интересов старшеклассника на определенное развитие в будущем, предварительное составление (разработка) плана, побуждающего его к дифференцированию временной перспективы, поэтапному обдумыванию вариантов собственного профессионального пути. Следовательно, реализация этой функции неразрывно связана с обдумыванием возможных запасных вариантов, внешних и внутренних препятствий, оценкой школьниками своих потенциальных возможностей.

Функция поисковой активности в наиболее общей форме проявляется в творческом подходе старшеклассника к разнообразным ситуациям его жизни и деятельности, связана с его вовлечением в практическую деятельность, успешным разрешением обозначенных личностных противоречий.

Реализацию данных функций в становлении профессионального самоопределения старшеклассника обеспечивают внутренние факторы профессионального самоопределения - свободоспособность, идентификация, самооценка и конструирование. Существенными признаками свободоспособности являются способность старшего школьника самостоятельно делать выбор, лично ориентироваться во всем, занимать вполне независимые позиции во всех сферах жизнедеятельности.

Следовательно, профессиональное самоопределение может рассматриваться как многомерный, многоступенчатый, полифункциональный процесс. В его становлении прослеживается логика: от представления школьником в общих чертах своего профессионального будущего, к самопознанию в роли субъекта выбора профессии, и от него - к осознанному профессиональному выбору.

Е.А. Климов, в этой связи, предлагает руководствоваться тремя основаниями профессионального самоопределения: «хочу», предполагающее учет желаний и склонностей человека, «могу», представляющее его реальные возможности и перспективы, «надо», составляющее потребности в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны производства и общества. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Р-нД., 1996. - С. 192

Профессиональное самоопределение, как построение образцов возможного будущего, раскрывают в своих работах Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова. Профессиональное самоопределение они характеризуют как «событие, в корне меняющее дальнейшее течение жизни и влияющее отнюдь не только на ее профессиональную составляющую». Последнее обстоятельство объясняется тем, что человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на его собственные плечи. Поскольку самоопределение связано с выбором, то авторы рассуждают далее, что он может быть простым (все параметры ясно сформулированы), смысловым и личностным, или экзистенциальным. По мнению исследователей, именно такой - личностный - выбор осуществляет каждый школьник на определенном этапе своего обучения. Это обстоятельство дает основание Д.А.Леонтьеву и Е.В. Шелобановой устанавливать тесную связь между представлением у школьника возможных вариантов будущего, профессиональным и личностным самоопределением.

Анализ понятия профессионального самоопределения представлен в работах многих авторов, которые рассматривают профессиональное самоопределение как проявление психического развития человека в процессе профессионализации, обуславливающее поиск личностью новых возможностей самоосуществления и самореализации в деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается как фундаментальное условие профессионального развития личности Маслоу А. Новые измерения человеческой природы. - СПб., 2001. - С. 417 и достижения профессионализма Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С. 308.

Е.А. Климов понимает профессиональное самоопределение как деятельность человека, имеющую различное содержание и цели в зависимости от этапа его развития как субъекта труда Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Р-нД., 1996. - С. 205.

Н.С. Пряжников трактует профессиональное самоопределение личности как процесс, имеющий различные задачи в зависимости от этапа профессионального развития и принадлежности человека к определенной профессиональной группе. Им подчеркивается сущность профессионального самоопределения как нахождения человеком смыслов в выполняемом труде Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.:, 1997. - С. 304.

Следовательно, профессиональное самоопределение представляет собой сложный многоплановый процесс, в котором происходит порождение и реализация новых смыслов деятельности. Он осуществляется на протяжении всей профессиональной жизни человека, активизируясь в сложных, проблемных или неопределенных ситуациях.

Результатом профессионального самоопределения могут являться:

-в качестве промежуточного результата - готовность к профессиональному выбору (Е.А. Климов);

-в качестве итогового - нахождение смыслов деятельности (Н.С. Пряжников); профессиональный выбор (Д.А. Леонтьев).

Психологическая наука исследует проблему профессионального самоопределения с точки зрения субъектного подхода, в котором человек выступает как субъект своего жизненного пути, характеризующийся внутренней активностью, самостоятельностью и ответственностью. Профессиональное самоопределение предполагает действенное отношение человека к себе и выполняемой деятельности, проявляющееся в многочисленных актах профессионального выбора. Оно осуществляется путем самостоятельного формирования человеком поля альтернатив, разработки и коррекции профессиональных планов, совершения профессионального выбора и осуществления своего профессионального развития. При этом на данный процесс оказывают влияние объективные и субъективные факторы, важнейшими из которых являются субъективные характеристики личности, а также специфика профессиональной деятельности. Оно начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, поскольку человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов. Это позволяет рассматривать его как важный фактор становления и реализации субъектности личности в сфере профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональное самоопределение - это целостное проявление субъекта. Оно является неотъемлемой частью жизненного и личностного самоопределения человека, а также предпосылкой для его самореализации в профессиональной и других жизненных сферах.

1.3 Профессиональная социализация личности: социологические аспекты

В современных условиях проблема профессиональной социализации личности становится весьма актуальной. Профессионализм, профессиональная идентификация и самоопределение, формирование социально-профессиональных характеристик, приобретение профессиональных знаний, навыков и умений, принятие социокультурного и профессионального опыта, оперативная адаптация к новым условиям труда, к требованиям профессионального сообщества - вот основные параметры процесса профессиональной социализации. Социологический подход позволяет нам рассмотреть процесс профессиональной социализации будущего специалиста в качестве основополагающей компоненты образовательной среды вуза.

Как социологическая категория социализация представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов усвоения и воспроизводства актором необходимого для полного своего включения в социальную жизнь и в профессиональную деятельность; для принятия социокультурного, профессионального опыта; для фило-онтогенетического формирования и развития соответствующих социально-профессиональных характеристик специалиста; для становления социального индивида в качестве субъекта социокультурных практик социума. В контексте образовательного процесса вуза исследуемый нами концепт предполагает усвоение социальных и профессиональных ролей, паттернов поведения, позволяющих учащемуся претендовать на определение социальных и профессиональных позиций и приобретение соответствующих социально-профессиональных статусов в социуме и профессиональном сообществе; овладение формами, ценностями, символами, нормами, традициями, смыслами и значениями общей культуры, социально-профессиональной культуры и других субкультур. Через процессы социализации обеспечивается воспроизводство человеческих ресурсов общества и задаются их качественные критерии, его функционирование, закладывается потенциал для последующих социальных изменений, социокультурного и профессионального развития Социология: энциклопедия / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн., 2003. - С. 939.

Итак, процесс социализации представляет собой сложный, интегративный процесс, в котором актор, приобретая и усваивая все необходимые компетенции будущего специалиста, адаптируется к сложным социальным и профессиональным изменениям жизни. Такой социализирующий процесс приобретает профессиональную характеристику, как «продолжающийся процесс на всем периоде профессиональной карьеры человека процесс адаптации к новым профессиональным условиям, когда индивид усваивает особенные нормы и ценности, присущие реальным требованиям к его профессиональной деятельности» Кезин А. С. Роль профессионального образования в социализации личности. Хабаровск:., 2006. - С. 22. Дружилов С. А. включает в процесс профессиональной социализации понятие профессионализм, как включение индивида в профессиональное сообщество и усвоение в нем социально-профессиональных качеств. Исследователь полагает, что социализация требует деятельностного участия актора в его профессиональном становлении, в котором профессиональное «Я» неотделимо от профессионального «Мы». В данном контексте взаимоотношений «человек-социум-деятельность» социальный индивид приобретает свою профессиональную уникальность, осознает себя субъектом труда, профессионально себя идентифицирует с социальной профессиональной группой и социумом Дружилов С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк:, 2000. - С. 127 .

Как механизм профессиональной социализации идентификация актора определяет его позицию по отношению к социальной и профессиональной роли в обществе, профессиональной группе. При таком подходе осуществляется процесс принятия позитивных характеристик будущего специалиста, что дает возможность студенту в вузе выйти из жестко заданной профессиональной роли, сохраняя свободу развития. Участник образовательного процесса в вузе учится формировать собственную линию социально-профессионального поведения: копирует внешние его формы, осваивает нормы, идеалы, отождествляет себя с профессиональной социальной группой Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1999. - С. 375 .

Стоит отметить, что феномен профессиональной социализации студента в вузе исходит из индивидуального восприятия своей будущей профессии, предполагающей рефлексивное сопереживание опыта, социально-профессионального пространства, профессионального интереса, то есть всего того, чем индивид обладает, и все это обусловлено «темпоральностью, которая определяет «Я-концепцию» и положение субъекта профессиональной деятельности в мире его «Я» на основе интенционального сознания». На основе данной позиции в профессиональном интересе отражается внутренняя, то есть ценностно-смысловая составляющая студента, его отношение к социально-профессиональному миру и внешняя, то есть качественная реализация профессиональных задач, реализация ценностно-смысловых установок в практической деятельности, творческий поиск формы профессиональной активности будущего специалиста.

Таким образом, взаимодействие целостности этих форм определяют позицию участника образовательного процесса в профессии и социуме посредством профессионально-познавательных процессов как культурных явлений, профессионального интереса, профессионального мировоззрения, системы социально-профессиональных смыслов, ценностей, их направленности, содержание их деятельности на уровне метасознания, который порождает импульсы, обусловливающие творческую активность будущего профессионала Тесля И. Профессиональный интерес как социокультурный феномен // Вестник высшей школы. Альма матер. 2006. № 1. - С. 58-60.. Таким образом, высшая профессиональная школа - это агент, призванный подготовить и выпустить в дальнейшую жизнь специалиста, способного успешно адаптироваться к интенсивно меняющейся социальной, экономической и политической реальности, нацеленного на созидательную деятельность в обществе, усвоившего нравственные нормы и принципы социально-профессионального развития. В этом студенту вуза помогает процесс профессиональной социализации, способствующий ему научиться обладать умениями вести толерантный диалог, достигать разумных компромиссов; владеть технологиями социального партнерства, сотрудничества в рамках общекультурного и социально-профессионального измерения образовательной среды вуза. Именно образовательная среда вуза в рамках специфического социокультурного и профессионального содержания включает разнообразие феноменов как непосредственно относящихся к субъекту, так и нейтральных для него. Среда вуза в этом смысле более индивидуальна для каждого учащегося, и в социальном ее пространстве он находит свою нишу, следствием воздействия которой выступает личностный механизм социально-профессиональной идентификации и профессиональной социализации, являющиеся источником жизненно-профессиональных ситуаций и стратегий, обеспечивающих вхождение участника учебного процесса в образ реальности, мышления и социально-профессионального поведения будущего специалиста.

Множественность сред, в которых пребывает и развивается студент, его социально-профессиональная культура, структурированы в средовое пространство вуза. Так как образовательная среда отражает взаимосвязь

условий, обеспечивающих образование актора, то в этом случае предполагается включенность человека в пространство его социализации Артюхина А. И. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов // ВВШ. Альма матер. 2006. № 9. - С. 15-22.. Вышесказанные положения инициируют нас утверждать о принципиально важной роли процесса профессиональной социализации в жизни социального индивида, так как исследуемый нами концепт определяется профессионально-деятельностной, управленческой позицией, чьим специфическим свойством является насыщенность ее образовательными ресурсами. И главной задачей социальных структур вуза здесь выступает создание этих ресурсов, их комплексное обогащение в рамках социокультурного и профессионального содержания учреждения Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996. - 3-5 декабря., что определяет качество пространственно-предметных и социально-профессиональных связей образовательной среды. В данном ракурсе многофакторности среды вуза аккумулируются целенаправленно создаваемые условия взаимодействия актора с его формирующимися качественными характеристиками и объективного мира вуза, в которых целью и ценностью становится повышение собственной субъектности на основе нахождения своей ниши для реализации профессионального потенциала.

профессиональный самоопределение молодежь социологический

2. Методология и методы социологического исследования

2.1 Программа социологического исследования

Одна из актуальных отраслей современной социологии - профессиональное самоопределение молодежи. Эта тема очень сложна и включает в себя целый ряд аспектов: это и возрастные психологические особенности, и социологические проблемы образования, влияние семьи и коллектива и целый ряд других. Профессиональное самоопределение личности является составной частью процесса социализации. В обществе существуют социальные нормы и ценности относительно различных видов профессиональной деятельности, которая обусловлена, прежде всего, характером общественных отношений. Усваивая эту систему, индивид осуществляет выбор или отказ от данных ценностей и норм, в результате чего у него возникают другие ценностные ориентации, которые влияют на выбор человеком профессии. С другой стороны, большое влияние на этот выбор оказывает самооценка личностью своих возможностей по освоению определенной сферы профессиональной деятельности. На основании соотношения индивидом усвоенных социальных ценностей и норм со своими возможностями, задатками, предрасположенностями у него формируется притязание и ожидания относительно своей роли в социуме.

Объектом данной работы являются проблемы профессионального самоопределения. Предметом исследования выступает профессиональное самоопределение молодежи. Цель курсовой работы - дать социологический анализ проблем профессионального самоопределения молодежи. В связи с эти ставятся следующие задачи:

1. Провести социологический опрос среди школьников.

2. Проанализировать результаты полученных данных.

3. Выявить проблемы профессионального самоопределения молодежи.

4. Исследовать факторы, определяющие выбор профессии у городской и сельской молодежи.

5. Изучить влияние мнения родителей на выбор профессии городской и сельской молодежи.

6. Выяснить существует ли разница выбора профессии между девушек и юношей.

Гипотезы: 1) Мы полагаем, что городская молодежь менее осознанно подходит к выбору своей будущей профессии, чем сельская, потому что городская молодежь, в большинстве случаев, знает, кем хочет стать уже с детства, так как они быстрее развиваются, чем молодежь сельская.

2) Мы полагаем, что сельская молодежь чаще поддается влиянию родителей при выборе своей профессии, чем городская молодежь потому, что сельской молодежи не на кого ориентироваться при выборе своей будущей профессии, чем на своих родителей. В большинстве случаев молодежь из села выбирают профессию своих родителей.

Выборка данных строится на подборе молодежи по возрасту, полу, месту жительства, а так же по роду деятельности родителей. Выборка исследования - молодежь в возрасте от 16 до 18 лет, в количестве 50 человек. Из них: 25 человек - юноши; 25 человек - девушки. Проживают в городе - 25 человек; в сельской местности - 25 человек.

2.2 Методы сбора информации

Методом данного исследования является анкетирование. Это один из основных видов опроса, осуществляемого путем опосредованного общения социолога и респондента. Анкетирование - письменный опрос. Это разновидность метода опроса, при котором общение между социологом-исследователем и респондентом, являющимся источником необходимой информации, опосредуется анкетой. Анкета представляет собой тиражированный документ, содержащий совокупность вопросов, сформулированных и связанных между собой по определенным правилам. Анкета рассчитана либо на самостоятельное чтение и заполнение респондентом, либо на заполнение респондентом после вводного инструктажа, проводимого анкетером.

Основным (но не единственным) инструментом этого метода является анкета, состоящая не только из опросного листа и «паспортички», но и из преамбульно-инструктивного раздела. Значимость последнего нельзя недооценивать, т.к. в условиях заочного общения с респондентом преамбула - единственное средство мотивации респондента на заполнение анкеты, формирования его установки на искренность ответов. Кроме того, в преамбуле говориться о том, кто и зачем проводит опрос, даются необходимые комментарии и инструкции по работе респондента с анкетой.

Главная часть анкеты (опросный лист) разрабатывается не только на основе общих требований к опросу, но и с учетом ряда дополнительных соображений. В анкете можно и нужно ставить: не только программно-тематические, то есть непосредственно вытекающие из исследовательской программы вопросы, но и процедурно-функциональные, нацеленные на оптимизацию хода опроса; как прямые, предлагающие респонденту выразить свою собственную позицию, так и косвенные (согласие или несогласие с позиций других людей) вопросы; вопросы-«крючки», ставящиеся для того, чтобы респондент «клюнул», т.е. ради поддержания его интереса к заполнению анкеты; контрольные вопросы, проверяющие устойчивость и непротиворечивость мнений респондентов; вопросы-«ловушки»,являющиеся разновидностью контрольных, предназначенные для выяснения степени искренности ответов; наводящие вопросы, помогающие точнее понять смысл последующего (более важного) вопроса; дихотомические вопросы, предполагающие два взаимоисключающих друг друга варианта ответа (типа «да-нет»); вопросы-«меню», т.е. с поливариантными ответами, когда респондент может выбрать любое сочетание вариантов ответов; шкальные вопросы, т.е. такие, ответ на которые заключен в шкалировании чего-либо; закрытые вопросы, т.е. сопровождаемые всеми теоретически возможными вариантами ответа, из которых респонденту предстоит выбрать тот, который соответствует его мнению; открытые вопросы, не содержащие ни одного варианта ответа, предполагающие, что респондент напишет то, что хочет, в специально отведенном месте анкеты; полузакрытые, точнее, частично закрытые (или частично открытые) вопросы, на которые заранее дана лишь часть вариантов ответа, которая может не удовлетворить респондентов, имеющих возможность дописать свой вариант.

В данном исследовании было проведено индивидуальное анкетирование, которое по полноте охвата было выборочным, то есть опрашивалась только часть выборки, а не все его представители. Индивидуальное анкетирование не предусматривает общности места и времени при заполнении анкет совокупностью опрашиваемых. Эта форма анкетирования увеличивает затраты времени на опрос по сравнению с групповым анкетированием, но обеспечивает контроль за правильностью отбора респондентов и полный возврат анкет. По типу контактов с респондентом, исследование было очным - проводилось в присутствии исследователя - анкетера. Текст, изложенный своими словами. См.: Гопшков М.К. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу. - М., 1995. - С. 223.

3. Обработка и анализ полученных результатов

3.1 Анализ результатов полученных с помощью анкетирования

При проведении исследования было опрошено 50 человек. Из них 25 - юноши, 25 человек - девушки; 25человек, проживающих в сельской местности, 25 - в городской. По полученным данным (См. Приложение II, Таблица I), можно сказать, что наша молодежь, заканчивая школу уже знает, кем хочет быть в будущем (46%). Что же касается молодежи, которая еще не выбрала свою дорогу в будущее, то основной причиной этого была неопределенность в выборе профессии (30%), причем большая часть молодежи, которая не определилась, кем она хочет быть - это молодежь из села (40%). Что же касается области будущей профессии, выбранной учащимися одиннадцатых классов, то на первом месте стоит медицина и экономика (16%). На втором месте стоит юриспруденция и психология (8%), недалеко от нее расположилась информационная техника и технологии (6%). Удивительно, что иностранные языки, наука и искусство у нашей современной молодежи, на сегодняшний день занимает четвертое место (4%) (см. Приложение III, Гистограмма 3), но опять же для девушек эти области деятельности более значимы (28%), чем для юношей (4%). Немалую значимость для молодого поколения носит интересная работа (38%). Также для молодежи важна профессия высокооплачиваемая (32%) и перспективная (20%). Последним, завершающим критерием будущей профессии молодежи является престиж (8%), острой потребности в которого, молодое поколение не видит.

Отвечая на вопрос, кто или что в большей степени оказывает влияние на выбор будущей профессии, молодежь большое предпочтение отдавала семье (46%). На гистограмме (см. Приложение III, Гистограмма 1) видно, что молодежь из городской местности, как, оказалось, отдает предпочтение семье в выборе профессии (64%), чем молодежь из сельской местности (28%). Также многие ответили, что это СМИ (22%), друзья, школа и Вуз так же были часто выбираемыми ответами (6%), а вот книги и интернет (4%) отвели наименьшую роль.

На сегодняшний день основной причиной выбора той или иной профессии является то, что им нравится работа по выбранной специальности (36%). Также их привлекает зарплата и возможность иметь свободное время (28%), а вот социальная престижность (2%) и возможность приносить людям пользу (2%) были меньше всех выбранными.

На вопрос когда учащийся принял решение, куда пойдет учиться по окончании одиннадцатого класса, молодежь чаще всего выбирали 10-11 класс (48%), на втором месте были 8-9 классы (10%), а вот молодежь, которая шла к своей профессии с детства (6%) было гораздо меньше.

Падение значимости труда можно увидеть из результатов исследования по вопросу о формах работы, которые более предпочтительны (см. Приложение III, Гистограмма 2). Как это ни странно, но наша молодежь желает работать в сфере услуг (56%), в бизнес-структурах (42%), управлении (32%), образовании (26%) и в здравоохранении (24%), меньше всего хотят работать в промышленном производстве (16%) и сельском хозяйстве (8%).

Из анализа ответов респондентов женского и мужского пола по исследованию отношения к профессии было установлено, что большинство опрошенных школьников уже со школьной скамьи, знают, кем хотят быть в будущем и прилагают большие усилия, чтобы добиться своей цели. Этим мы опровергли гипотезу о том, что городская молодежь менее осознанно подходит к выбору своей профессии, чем молодежь сельская. Из анализа ответов, мы пришли к тому, что городская молодежь на первое место ставит семью, и ориентируется на нее при выборе своей профессии. Тем самым мы опровергли гипотезу о том, что сельская молодежь больше подвергается влиянию семьи, при выборе совей будущей профессии, чем молодежь из городской местности. Также было выявлено, что женский пол намного серьезней относится к своему здоровью, чем мужской, но и те и другие имеют схожие мнения в ряде ответов, так вторая гипотеза имеет свое обоснование.

Выводы

1. Молодежь играет особую роль в жизнедеятельности общества, что обуславливается следующими обстоятельствами. Она является главным источником трудовых ресурсов и носителем интеллектуального потенциала, а также имеет большую социальную и профессиональную перспективу.

2. Профессиональное самоопределение - это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе. Оно является главным в старшем школьном возрасте, это процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности: кем стать, к социальной группе принадлежать и с кем работать.

3. При выборе молодыми людьми специальности наблюдается проявление гендерных различий. Имеет место разделение профессий между юношами и девушками. Они выбирают специфические для мужчин и женщин виды деятельности.

4. С помощью анализа мы опровергли гипотезу о том, что сегодня влияние семьи на выбор будущей профессии в большей степени распространяется на молодежь, проживающую в сельской местности. Оказалось, что для городской молодежи на первом месте стоит семья, и они больше всего ориентируются на семью при выборе своей будущей профессии.

5. Также мы опровергли гипотезу о том, что городская молодежь менее осознанно подходит к выбору своей будущей профессии, нежели молодежь, проживающая в сельской местности. Молодежь городская уже с ранних лет знает, кем хочет быть в будущем, это связанно и с обществом, которое ее окружает, и социальным положением, и местом проживания.

Литература

1. А. Маслоу. Новые измерения человеческой природы. - СПб., 2001.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Питер, 2001.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1999.

4. Артюхина А.И. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов // ВВШ. Альма матер. 2006. № 9.

5. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. - 2004. - №2.

6. Божович Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе. Хрестоматия по Возр. Психолгии. - М., 1996.

7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М., 1995.

8. О.И. Ключко. Гендерные аспекты самоопределения молодежи…(статья); 2008. №6.

9. Дружилов С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк, 2000.

10. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн., 2003.

11. Кезин А.С. Роль профессионального образования в социализации личности. Хабаровск, 2006.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Р-нД., 1996.

13. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

14. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. - М., 1999.

15. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

16. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. - 1999. - №5.

17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1997.

18. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии. М., 1996. 3-5 декабря.

19. Социология: энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Сторожева, Г.О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г.О. Сторожева // Воспитание школьников. - 2004. - №10.

20. Тесля И. Профессиональный интерес как социокультурный феномен // Вестник высшей школы. Альма матер. 2006. № 1.

21. Философский энциклопедический словарь. М., 2002

22. Фролов С.С. Социология. - М., 2004.

23. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. - М., 1997.

24. www.slovarozhegova.ru

25. www.studentam.net

Приложения

Приложение I.Анкета

Уважаемый опрашиваемый, мы проводим социологический опрос на тему «Выбор профессии», просим Вас принять участие в нашем исследовании. Пожалуйста, внимательно прочтите вопросы и выберите тот ответ, который вам наиболее подходит (или допишите свой).

1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?

А) да б) нет

2. Если нет, то почему?

___________________________________________

3. Если да, то какова область деятельности вашей будущей профессии (нужное выделить):

а) Информационная техника и технологии

б) Техника, производство

в) Медицина

г) Строительство

д) Транспорт

е) Торговля

ж) Сервис, обслуживание населения, услуги

З) Экономика, организация и управление

и) Армия

к) Право, юриспруденция, милиция

л) Психология

м) Искусство

н) Литература

о) История

Другое _______________________________

4. Знаете ли вы об услуге профориентации?

а) да б) нет

5. Когда ты принял решение, куда пойдешь учиться?

а) 8-9 класс б)10-11класс в) еще не выбрал

6. Как вы готовите себя к будущей профессии?

а) изучаете основы будущей профессии

б) интересуетесь требованиями выбранной профессии

в) знакомитесь с учебными заведениями и правилами приема

г) читаете справочники для поступающих в вузы, средние специальные учебные заведения.

д) занимаетесь с преподавателями вне школы или посещаете курсы

другое _______________________________________________________

7. От кого или из каких источников вы берете информацию о будущей профессии:

а) Родители

б) Родственники

в) Друзья

г) Учителя

д) Телевидение, радио

е) Газеты, журналы

ж) Другое______________________________________

8. Какие формы работы в нашем обществе, на Ваш взгляд, являются предпочтительными (не более трех вариантов ответа)?

а) сфера услуг

б) шоу-бизнес

в) промышленное производство

г) сельское хозяйство

д)образование

е) здравоохранение

ж) управление

з) бизнес - структуры

и) другое________________________________________________

9. Как Вы считаете, какой в первую очередь должна быть Ваша работа (выбрать один вариант ответа)?

а) престижной

б) высокооплачиваемой

в) интересной

г) перспективной

д) другое_____________________________________________________

10. Что привлекает вас в выбранной профессии (отметить не более трех позиций):

а) Социальная престижность

б) Зарплата

в) Возможность иметь свободное время

г) Возможность развивать свои способности

д) Интеллектуальный характер профессии

е) Возможность приносить людям пользу

ж) Возможность общения с людьми

з) Сложность профессии

и) Другое_________________________________________________

11. Укажите основную причину выбора вашей будущей профессии:

а) Легко устроиться на работу

б) Высокая оплата труда

в) Престижная профессия

г) Нравится работа по этой специальности