Государственная итоговая аттестация как фактор повышения тревожности школьников-выпускников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственная итоговая аттестация как фактор повышения тревожности школьников-выпускников

Ирина Викторовна Михайлова,

Дарья Владиславовна Мажанова

Аннотация

Актуальность данной проблемы обусловлена особенностями проведения процедуры проверки знаний школьников, которая с каждым годом подвергается различным изменениям и нововведениям, что может привести к повышению тревожности обучающихся. Статья направлена на исследование уровня тревожности у учащихся, сдающих (9, 11 классы) и не сдающих экзамены (8, 10 классы), а также сравнение показателей этих групп с целью выявления возможных различий. В качестве методов были использованы «Шкала тревожности» Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина и статистический U-критерий Манна - Уитни. В исследовании приняли участие 120 школьников 8-11 классов в возрасте 14-18 лет, обучающихся в Многопрофильном лицее г. Димитровграда. Было доказано, что высокий уровень как ситуативной, так и личностной тревожности выявлен в основном у учащихся 9 и 11 классов. Материалы, представленные в статье, позволяют сделать вывод о необходимости проведения дополнительных мероприятий по снижению тревожности у учащихся 9 и 11 классов. Результаты исследования могут быть применены в процессе организации психологической помощи выпускникам школы в период сдачи экзаменов.

Ключевые слова: личностная и ситуативная тревожность, старший школьный возраст, предэкзаменационный период, государственная итоговая аттестация, единый государственный экзамен, основной государственный экзамен

Abstract

State Final Examination as a Factor Increasing the Anxiety of School Leavers

IrinaV. Mikhailova, Daria V. Mazhanova

Relevance of this issue is due to the peculiarities of the procedure of testing students' knowledge, which every year is subjected to various changes and innovations, leading to an increase in students' anxiety. The article is aimed at investigating the level of anxiety in students taking (9^th, 11^th grades) and not taking exams (8^th, 10^th grades), as well as comparing the indicators of these groups in order to identify possible differences. The methods used were the «Anxiety scale» of C. Spielberger in the adaptation of Y. Hanin and the statistical U-criterion of Mann - Whitney. A total of 120 pupils in grades 8-11, aged 14-18, studying at the Dimitrovgrad Multidisciplinary Lyceum, took part in the study. It has been shown that high levels of both situational and personal anxiety are mainly manifested in grades 9 and 11. The study presented in the article allows us to conclude that it is necessary to carry out additional measures to reduce anxiety among students in grades 9 and 11. The results of the study can be applied in the process of organizing psychological support for school leavers during examinations.

Keywords: personal and situational anxiety, senior school age, pre-examination period, state final examination, unified state examination, main state examination

Основная часть

Государственная итоговая аттестация в России является обязательной формой проверки знаний школьников 9 и 11 классов, подводя своего рода итоги образовательной деятельности учащегося. Ежегодно данная процедура подвергается различным нововведениям, которые затрагивают не только структуру контрольно-измерительных материалов, но и сам процесс проведения экзамена. Особенно это касается контроля, осуществляющегося над учащимися в процессе написания итоговой работы. В связи с этим многие ученики ощущают тревожность при подготовке к экзаменам (Батыршина, Иванова, 2019), сталкиваются с давлением со стороны своих родителей и учителей, а также вынуждены дополнительно посещать различные курсы и репетиторов, чтобы приблизиться к своей цели: набрать нужное количество баллов и поступить в желаемое учебное заведение. Все это по-разному влияет на школьников (Лаптева, Любовцев, Мамалыга, 2013).

Теоретический анализ исследований по проблеме показал, что в условиях современного мира подростки находятся в сложном положении, так как возрастные противоречия заметно обострились и выражаются в искусственной задержке личностного развития, учащении девиаций в поведении и повышении тревожности (Волков, 2016).

Изучением тревожности занимались многие исследователи. В частности, Ч.Д. Спилбергер отмечает, что тревожность - это «устойчивая черта личности, которая проявляется как склонность или предрасположенность к состоянию тревожности в различных ситуациях, причем ситуации не являются объективно угрожающими» (Зайцев, Хван, 2016: 24). В подходе А.М. Прихожан тревожность определяется как переживание эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия с предчувствием грозящей опасности. Это переживание характеризуется сложной внутренней структурой, которая включает в себя эмоциональный, когнитивный и операциональный аспекты. Кроме того, на разных возрастных этапах тревожность имеет свою специфику, которая отражается в источниках возникновения, содержании, формах проявления защитных механизмов и компенсации Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология подросткового возраста: Учебник и практикум. М., 2020. 406 с..

Н.Э. Солынин и Е.П. Лебедева установили, что тревожность современных подростков качественно отличается от той, что была раньше: сейчас она возникает на фоне потери некоторых жизненных целей и планов, беспокойства по поводу ближайшего будущего и перетекает в глубинную тревожность, справиться с которой значительно труднее (Солынин, Лебедева, 2016). В результате возникает психическая нестабильность, преодоление стресса становится затруднительным, наблюдается рост склонности к невротическим реакциям и психоэмоциональным срывам. В симптоматике отмечается постоянное ощущение неопределенности, беспокойства и внутренняя немотивированная тревога, которая может привести к потреблению психоактивных веществ, неврозам и суицидальному поведению (Мищенко, 2020).

В.И. Мищенко отмечает, что повышение школьной тревожности связано с новыми требованиями и задачами, которые в большинстве случаев превосходят возможности школьника, в результате чего его эмоциональный фон ухудшается и создаются стрессовые условия. К этим же причинам автор относит и регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные испытания (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ) (Мищенко, 2020).

Исследования С.А. Гапоновой и К.Д. Дятловой показали, что даже после завершения экзаменационного периода многие учащиеся на протяжении длительного времени испытывают негативные эмоции от пройденной процедуры (Гапонова, Дятлова, 2011).

Целью нашего исследования является определение тревожности школьников в предэкзаменационный период. Исследование проводилось на базе МБОУ «Многопрофильный лицей города Димитровграда Ульяновской области». В качестве испытуемых были выбраны учащиеся с 8 по 11 классы в возрасте от 14 до 18 лет в количестве 120 чел. (60 девочек, 60 мальчиков). Выборка была разделена на две группы: учащиеся, не сдающие экзамены (8, 10 классы), и учащиеся, сдающие экзамены (9, 11 классы).

В качестве методов психодиагностики мы использовали методику «Шкала тревожности» Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина. В качестве математического метода статистической обработки информации применялись методы описательной статистики и U-критерий Манна - Уитни.

Результаты по методике «Шкала тревожности» Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина по шкале ситуативной тревожности представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Распределение данных по методике «Шкала тревожности» Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина (ситуативная тревожность), %

Анализ полученных данных показал, что низкий уровень ситуативной тревожности встречается чаще всего у восьмиклассников, в то время как высокий наиболее актуален для учащихся прежде всего 11 и затем 9 классов. Такие результаты могут быть связаны с подготовкой к экзаменам и их сдачей, поступлением в университет или иное учебное заведение, а также с возможной службой в армии у юношей. Для учащихся 9 класса среди возможных причин можно выделить то, что эта группа испытуемых склонна воспринимать угрозу своей жизнедеятельности и самооценке во множестве различных ситуаций и реагировать ярко выраженным состоянием тревожности.

Необходимо также добавить, что высокий уровень по данной шкале для некоторых испытуемых может являться наиболее адаптивным для достижения поставленных целей и высоких результатов. Низкий уровень, напротив, может указывать на отсутствие мотивации у учащихся и их незаинтересованность как в учебной деятельности, так и в проводимом исследовании.

Далее были обработаны и проанализированы результаты по шкале «Личностная тревожность» (рис. 2).

Рисунок 2 Распределение данных по методике «Шкала тревожности» Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина (личностная тревожность), %

Как видим, во всех параллелях преобладает умеренный уровень личностной тревожности, что позволяет охарактеризовать данных испытуемых как способных к адекватному восприятию стимулов окружающей среды, что является условием для эффективной деятельности.

Таким образом, сравнительный анализ по двум шкалам (ситуативная и личностная тревожность) показал, что умеренная тревожность по обоим параметрам встречается в основном у учащихся 10 класса. Низкий уровень тревожности обоих видов встречается в меньшей степени у представителей всех классов, причем чаще всего - у восьмиклассников, а реже - у учащихся 11 класса.

Ситуативная тревожность проявляется в основном у учащихся выпускных классов (прежде всего у одиннадцатиклассников), что можно объяснить предэкзаменационной обстановкой и подготовкой к экзаменам в целом.

Личностная тревожность встречается преимущественно у учащихся 9 класса, вероятно, изза их предрасположенности к расцениванию большинства нейтральных стимулов как опасных для их самооценки. Также низкий уровень по этой шкале может свидетельствовать о неразвитой ответственности или низкой заинтересованности в результатах решения жизненных задач и проблем.

Далее мы провели сравнительный анализ групп испытуемых по U-критерию Манна - Уитни. Обработанные результаты по шкале «Ситуативная тревожность» представлены в таблице 1.

тревожность школьник выпускной методика

Таблица 1

Выявление различий по методике «Шкала тревожности» Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина (ситуативная тревожность)

1. Batyrshina, A.R. & Ivanova, T.M. (2019) Dynamics of Stress of Students in the Conditions of Preparation and Passing the BSE and USE: The Statement of the Problem. Humanization of Education. (6), 125-137. Available from: doi:10.24411/1029-33882019-10074 (In Russian)

2. Gaponova, S.A. & Dyatlova, K.D. (2011) Unified State Examination: Points of View of Students and Professors. Vestnik of Lobachevsky University of Nizhni Novgorod. (3-3), 26-31. (In Russian)

3. Lapteva, E.A., Lubovtcev, V.B. & Mamalyga, L.M. (2013) Psychophysiological Features of the Condition of Students of the 9 and 11 Forms Under Functional Load During National State Exams and State Final Attestation. Fundamental Research. (7-3), 575-579. (In Russian)

4. Mishchenko, V.I. (20200 Studying of Anxiety of Senior School Learners During Preparation for Final Exams. Pedagogy and Psychology of Education. (1), 208-218. DOI: https://doi.org/10.31862/2500-297X-2020-1-208-218 (In Russian)

5. Solynin, N.E. & Lebedeva, E.P. (2016) Psychological Causes of Anxiety in Adolescence. Yaroslavl Pedagogical Bulletin. (6), 281-284. (In Russian)

6. Volkov, B.S. (2016) Psikhologiya podrostkovogo vozrasta [Psychology of Adolescence]. Moscow, KNORUS. (In Russian)

7. Zaitsev, Yu.A. & Khvan, A.A. (2006) Trevozhnost' vpodrostkovom i rannem yunosheskom vozraste (Diagnostika, profilaktika, korrektsiya) [Anxiety in Adolescence and Early Adolescence (Diagnosis, Prevention, Correction).].Kemerovo: Izdatel'stvo KRIPKiPRO. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru