Условия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к ДОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условия психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к ДОО

Пудовикова А.Э.

В данной статье описывается опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации условий психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к условиям ДОО.

Ключевые слова: адаптация, психолого-педагогическое сопровождение, ранний возраст, условия, дошкольная образовательная организация, педагог, родители.

This article describes experimental work on the development and testing of the conditions for psychological and pedagogical support for young children in the process of adaptation to the conditions of a preschool educational organization.

Key words: adaptation, psychological and pedagogical support, early age, conditions, preschool educational organization, teacher, parents.

Процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации (ДОО) является актуальной проблемой дошкольного образования. Это связано с тем, что адаптационный период -серьезное испытание для ребенка раннего возраста, который переживает сильный стресс. По сути адаптация - это «способность человека приспосабливаться к меняющимся условиям внешней и внутренней среды, требованиям конкретной организации, нормам данной общности. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в условиях окружающей среды» [3]. В условиях ДОО под адаптацией мы понимаем процесс вхождения ребенка в новую, ранее не изученную социальную среду, в которой действуют различные факторы, определяющие конечное направление и результат.

Вопросами разработки методик и технологий адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО занимались такие известные ученые и методисты, как Л.Г. Голубева, Л.Я. Каневская, И.А. Лыкова, Ю.А. Резенкова, Н.В. Соколовская, С.Н. Теплюк, Е.Д. Файзуллаева. При этом и в настоящее время остается актуальным поиск наиболее эффективных путей адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, а педагоги-практики нуждаются в содержательных рекомендациях по осуществлению этого процесса.

Опираясь на педагогические труды в области изучения особенностей развития детей раннего возраста (Н.Д. Ватутиной, Л.Н. Галигузовой, Н.В. Кирюхиной, К.Л. Печора, Е.О. Смирновой, Р.В. Тонкова-Ямпольской и др.) и концепции психолого-педагогического сопровождения (Р.М. Битяновой, И.В. Дубровиной, Е.И. Казаковой, Т.И. Чирковой), мы пришли к выводу, что в настоящее время адаптация детей раннего возраста к ДОО может осуществляться успешно посредством психолого-педагогического сопровождения. психология педагогический адаптация дошкольный

В связи с этим целью нашего исследования было определить, обосновать и апробировать условия психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

С точки зрения О.С. Поповой «сущность психолого-педагогического сопровождения состоит в минимизации воздействия на детей негативных факторов» [2, с.134]. Главную цель психолого-педагогического сопровождения Р.Э. Кодермятов видит в содействии полноценному развитию и саморазвитию личности [1].

Под психолого-педагогическим сопровождением процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО мы понимаем взаимодействие сопровождаемого специалиста (педагога) и сопровождаемой личности (ребенка), направленное на оказание помощи, создание условий для его развития, формирования необходимых компетенций для решения возникающих проблемных ситуаций на данном возрастном этапе. Психолого-педагогическое сопровождение является неотъемлемым элементом процесса адаптации ребенка к детскому саду, целью которого является целенаправленное развитие личности сопровождаемого, осуществляемое посредством специально разработанных программ. Итоговыми результатами психолого-педагогического сопровождения личности будет являться ощущение чувства защищенности, получение нового опыта, связанного с различными видами деятельности, а также опыт в решении проблем жизнедеятельности.

Изучив научную и научно-методическую литературу и проанализировав опыт практической работы по данной проблеме, нами была выдвинута гипотеза о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к ДОО будет проходить эффективнее при соблюдении следующих условий:

-использование комплекса специально подобранных игр, направленных на обогащение социальных контактов ребенка и активизации общения;

-формирование педагогической компетентности родителей в вопросах адаптации детей к ДОО;

-создание развивающей предметно-пространственной среды, в которой дети могут осуществлять как самостоятельную, так и совместную деятельность.

В связи с вышесказанным мы провели опытно-экспериментальную работу на базе дошкольного отделения одной из школ г. Москвы. В эксперименте участвовало 40 детей в возрасте от 2-х до 3-х лет, 40 родителей и 4 воспитателя, при этом 20 детей, 20 родителей и 2 воспитателя составили экспериментальную группу; 20 детей, 20 родителей 2 воспитателя - контрольную группу.

Опытно-экспериментальная часть исследования состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

По результатам диагностической методики «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» (А. Остроуховой) на констатирующем этапе было установлено, что легкая степень адаптации наблюдалась у 8 (40%) детей ЭГ и 5 (25%) детей КГ. Эмоциональное состояние детей данной группы преимущественно было веселым и жизнерадостным, отсутствовали истерики и приступообразный плач, дети заводили новых друзей и охотно играли со сверстниками, сон был спокойный и глубокий, имели хороший аппетит.

Средняя степень адаптации была у 10 (50%) детей ЭГ и 9 (45%) детей КГ, что являлось вполне допустимым показателем. Эмоциональное состояние этих детей было не всегда стабильным (могли быть задумчивы, замкнуты), 6 детей из ЭГ иногда плакали, случались истерики. Социальные связи детей оказались очень напряженными. Отмечен сниженный интерес к окружающему и происходящему в группе у 6 детей ЭГ. 5 детей ЭГ не хотели отпускать от себя родителей, долго прощались, порой со слезами. 7 детей ЭГ не хотели идти в детский сад, также при расставании с мамой плакали, но при этом, когда мамы уходила, дети постепенно успокаивался, шли на контакт с воспитателем, который отвлекал их от мыслей о маме с помощью различных игр, рассматривания интересных красочных картинок, чтении новых книг. Родители ЭГ и КГ тоже очень переживали за детей и затягивали момент расставания. Постепенно дети стали легче расставаться с мамами и «длительные прощания со слезами» в раздевалке постепенно превратились в короткие беседы о том, что в детском саду детей ждёт много интересных игрушек, игр, друзей. Сон был в основном спокойный, но не всегда долгий, аппетит выборочный.

Усложненная степень адаптации наблюдалась у 2 (10%) детей ЭГ и 6 (30%) детей КГ. Эти дети часто плакали или хныкали, были безразличны к играм и порой отстранены, плохо засыпали, отвергали некоторые блюда во время приема пищи.

На основе данных, полученных в ходе констатирующего этапа, был проведен формирующий этап, в рамках которого была осуществлена проверка выдвинутой ранее гипотезы. Работа проводилась по трем направлениям.

Первое направление. Становление системы сотрудничества с родителями воспитанников с целью формирования у них педагогической компетентности по проблеме адаптации детей к условиям ДОО.

Из множества различных форм взаимодействия педагогов с семьей нами были использованы такие традиционные формы работы, как родительские собрания, кратковременные личные беседы, тематические и индивидуальные консультации по запросам родителей, оформление информационного уголка для родителей. Также нами проводились нетрадиционные, интерактивные, формы сотрудничества, которые мы считали приоритетными. Так в рамках работы с родителями были организованы встреча-знакомство, тренинг, оформление стенда с фотографиями «Я и мой малыш».

Работа по этому направлению осуществлялась на двух этапах:

- доадаптационный (подготовительный) этап;

- адаптационный (основной) этап.

Второе направление. Организация работы с детьми на основе использования игр и занятий для расширения круга социальных контактов, общения детей.

Опираясь на изученную теорию по вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, мы пришли к выводу, что игры обладают большими возможностями и для создания благополучной эмоциональной атмосферы в группе ДОО в целом.

Комплекс игр включил в себя:

-игровые упражнения (игра-занятие «Мячики», игра-занятие «Колобок», игра «Надувайся пузырь»), которые были направлены на знакомство детей между собой, сплочение группы и развитие взаимодействия детей друг с другом;

-игры с речевым сопровождением («Два веселых гуся», «Солнечные зайчики», «Кто как кричит?», «Ладушки», «Где же наши ручки?» и др.) Эти игры за короткое время вовлекали детей в свой такт, помогали объединить детей и помочь забыть хотя бы на какое-то время о переживаниях и беспокойствах;

-подвижные игры («Катится колобок», «Полетаем как птички», «Как самолеты», «Поскачем как зайчики», «Шалтай-болтай»). Они способствовали хорошему настроению детей, снимали эмоциональное напряжение, помогли наладить контакты между всеми участниками процесса и удовлетворить потребность детей в движении.

-игры с пространством группы («Укладываем игрушки спать», «Надо, надо умываться», «Домашние заботы», «Приходите в гости к нам», «Найди игрушку» «Спрячем и найдем», «Мой домик», «Гости»), которые способствовали быстрому ознакомлению воспитанников с помещением группы. В них проводилось обыгрывание различных центров детской активности.

-сюжетно-ролевые игры («Доктор», «Повар», «Прачка» и др.) для более быстрого привыкания детей не только к воспитателям, но и к другим сотрудникам ДОО и для расширения кругозора воспитанников.

Третье направление. Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей условия для свободной и самостоятельной деятельности детей, а также условия для совместной деятельности воспитанников с разным уровнем адаптации.

Соблюдая принцип зонирования и сохранив все традиционные центры группы, мы создали «Семейный центр», в который дети поместили свои любимые игрушки, мини-фотоальбомы с фотографиями родителей и близких родственников, а также друзей, домашних питомцев.

Принимая во внимание возможное желание некоторых детей уединиться в период адаптации, был создан «Уголок уединения», которого ранее не было в этой группе. Он включал в себя: детское мягкое кресло, подвесной шатер, мягкие подушки для релаксации, мягкий плед.

Также нами были даны рекомендации по усовершенствованию внутригруппового «Центра творчества», для большей его привлекательности для детей. Наше внимание к этому центру было связано с тем, что наряду с удовлетворением потребности в изобразительной деятельности, он дает детям возможность выразить на бумаге свои чувства. «Центра творчества» включал в себя детскую доску-мольберт, на которой дети рисовали цветными мелками (на меловой стороне), восковыми мелками и карандашами (на выдвижном листе), фломастерами (на магнитной стороне). Данный уголок вызывал активный интерес у детей ЭГ, а также способствовал общению детей между собой.

По итогам формирующего этапа был проведен контрольный этап, на котором были получены следующие результаты у детей ЭГ: 14 (70%) детей имеют легкую степень адаптации, что на 6 (30%) детей выше, чем до эксперимента. У 6 (30%) детей уровень адаптации является средним. Показатель изменился на 4 (20%) детей, что стало положительным результатом, так как 4 детей изменили свой уровень адаптации со среднего на легкий. Детей с усложненной степенью адаптации не выявлено, при этом до опытно - экспериментальной работы в ЭГ было 2 (10%) детей с усложненная степень адаптации.

Достоверность полученных данных подтверждается статистическим анализом результатов по Т- критерию Вилкоксона.

У детей КГ на контрольном этапе были получены следующие результаты: легкая степень адаптации у10 (50%) детей, что на 4 (20%) детей меньше, чем в ЭГ; средняя степень у 8 (40%) детей, что на 2 (10%) детей больше, чем в ЭГ; усложненная степень адаптации у 2 (10%) детей, при этом в ЭГ таких детей не выявлено.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а материалы исследования могут применяться в педагогической практике воспитателями в группах детей раннего возраста в период их адаптации к условиям ДОО.

Литература

1. Кодермятов, Р.Э. К проблеме психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса // Молодой ученый. -- 2015. -- №11. -- С. 1738-1740. -- URL https://moluch.ru/archive/91/20080/ (дата обращения: 01.03.2021)..

2. Кораблева, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада / Е.Г. Кораблева, Н.Б. Никитина // Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. - 2016. -№ 6. - С. 179-183.

3. Педагогический словарь: словарь / авт.-сост. И.П. Андриади, С.Ю. Темина. -- Москва: ИНФРА-М, 2020. -- 224 с. -- (Библиотека словарей ИНФРА-М). -- www.dx.doi.org/10.12737/19629. - ISBN 978-5-16-011752-2. - Текст: электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1042072 (дата обращения: 13.04.2021). - Режим доступа: по подписке.

4. Комарова Т.С., Савенков В.И. Коллективное творчество детей. -М.: Педагогическое общество России, 2005. -128 с.

Размещено на Allbest.ru