Уровень тревожности у младших школьников с заиканием

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научное общество учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 91 с углубленным изучением отдельных предметов»

Курсовая

по психологии

Уровень тревожности у младших школьников с заиканием

Выполнила:

Прахова Татьяна

Ученица 10 «г» класса

г. Нижний Новгород

2022

Содержание

заикание психологический младший школьник тревожность

Введение

Глава 1. Заикание как психологическое явление; тревожность младших школьников

1.1 Общее понятие заикания

1.2 Виды заиканий

1.3 Причины возникновения заикания у младших школьников

1.4 Специфика проявления тревожности у детей с заиканием и в норме

1.5 Особенности тревожности у детей с заиканиями

Глава 2. Исследование уровня тревожности у младших школьников 3-4 классов

2.1 Цели, задачи исследования, методы исследования

2.2 Анализ полученных данных

2.3 Рекомендации профилактики тревожности младших школьников их родителям

2.4 Рекомендации по снижению тревожности младших школьников учителям

Список литературы

Приложения

Введение

В наше время контингент учащихся в обычной общеобразовательной школе достаточно разнообразен по уровню физического, психического и речевого развития, особенно это видно в начальной школе. По данным, приведенным академиком РАО А. Г. Хрипковой (1998), только 14% детей, поступающих в первый класс, практически здоровы, 50% младших школьников имеют нарушение зрения (8%), слуха (3%), опорно-двигательного аппарата (8,7%), более 3,5% детей имеют хронические заболевания. У достаточно большого процента детей (29,5%) отмечаются разные нарушения речи. В связи с этим перед общеобразовательной школой встает необходимость создания благоприятных условий для развития, воспитания и обучения различных категорий детей, в том числе и детей с речевой патологией.[3]

В последнее время возросло количество детей с нарушением речи. Согласно статистике, в период поступления в школу около 30% детей имеют выраженные нарушения речи разного характера и степени выраженности, которые обуславливают ограничения их в социализации. В конце первого года обучения эта цифра изменяется незначительно, так как преодолевают нарушения речи лишь 7,5% детей. В остальных случаях отмечается всего лишь незначительная положительная динамика. В дальнейшем зачастую у этих детей происходит наслоение проблем, связанных с овладением нового типа речи (письма) и изменением социальных условий развития ребенка.

Планируемый результат: исследовательская работа

Тип проекта- исследовательский.

Вид проекта- информационный

Целью моей исследовательской деятельности является изучение тревожности у детей младшего школьного возраста с заиканием и без.

Для достижения цели работы были поставлены следующие практические задачи:

1. Изучить материалы по данной теме: теоретическую литературу, интернет-источники.

2. Подобрать и применить на практике методики на выявление уровня тревожности у младших школьников

3. Рассмотреть меры профилактики родителям тревожных детей и учителям

Объект исследования- младшие школьники

Предмет исследования- уровень тревожности у младших школьников с заиканием и без заикания.

Основная гипотеза заключается в том, что тревожность учеников 3-4 классов с речевой патологией намного выше, чем у обычных детей.

Методы исследования: Для проведения исследования была подобрана методика «Диагностика самооценки психических состояний» Г. Айзенка[1] и методика «Самооценочная тревожность» А. М. Прихожан (приложение 1)[8].

На базе МБОУ СОШ 91 было проведено исследование. В исследовании принимали участие школьники с различными речевыми нарушениями в количестве 4 классов, 87 человек.

Практическая значимость: данное исследование позволит нам разобраться в особенностях тревожности школьников и помочь педагогам и родителям, столкнувшимся с такой проблемой у своих детей, понизить уровень тревожности.

Глава 1. Заикание как психологическое явление

1.1 Общее понятие заикания

Заикание представляет собой нарушения темпа, ритма и плавности устной речи. Нарушения обусловлены судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Эти судороги в процессе устной речи и являются основным симптомом заикания. Они возникают только во время разговора или при попытке начать говорить и выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата. Судороги имеют различную локализацию, тип и силу выраженности. Ученые делят речевые судороги на два основных типа: тонические и клонические.[5]

Тонические речевые судороги отличаются насильственным резким повышением тонуса мышц, захватывающим обычно несколько мышечных групп (например мышцы языка, губ, щек и т.п.). Заикающийся в эти мгновения как бы скован. Во время тонических судорог рот может быть полуоткрытым либо, наоборот, губы плотно сомкнуты. По лицу заикающегося видно, что он испытывает большое напряжение, чтобы начать или продолжить говорить. Акустически тоническая судорога проявляется в виде длительной паузы в речи, либо в виде напряженной и протяжной вокализации.[6]

Клонические речевые судороги проявляются в виде насильственного многократного ритмичного сокращения мышц речевого аппарата. Во время таких судорог заикающийся повторяет отдельные звуки или слоги. Клонические и тонические судороги зачастую встречаются у одного и того же заикающегося.

1.2 Виды заиканий

Различают два вида заикания - эволюционное (развивается у детей дошкольного возраста от 2 до 6 лет) и симптоматическое (возникает в любом возрасте при заболеваниях центральной нервной системы - черепно-мозговых травмах, эпилепсии, энцефалитах, реактивных состояниях у истерических личностей и др).

В зависимости от того, возникает ли эволюционное заикание на невротической основе или на фоне признаков органического поражения головного мозга, выделяют невротическую и неврозоподобную формы заболевания. Сочетанное действие указанных факторов характерно для смешанной формы заикания.

Невротическое заикание возникает в условиях острой или хронической психической травматизации в возрасте 2-6 лет и в дальнейшем характеризуется волнообразным течением. Иногда после острой психической травмы у ребенка до появления заикания можно наблюдать мутизм. У детей с такой формой заикания обычно нет указаний на патологии внутриутробного развития и родов. Раннее психофизическое развитие, зачастую, не выходит за рамки возрастной нормы. Также своевременно формируются моторные навыки (сидение, стояние, ходьба). У таких детей до появления заикания отмечаются характерные особенности типа повышенной впечатлительности, тревожности, робости, обидчивости, колебания настроения, чаще в сторону сниженного, раздражительность, плаксивость, нетерпеливость. У некоторых из них в возрасте 2-5-ти лет наблюдаются страхи (боязнь темноты, страх при отсутствии в комнате взрослых, невротический энурез и т.д.). Заикание возникает чаще всего остро на фоне развитой фразовой речи после перенесенной психической травмы. Помимо острой и хронической психической травматизации невротическая форма заикания у некоторых детей развивается в результате активного введения в общение второго языка в 1,5-2,5 года жизни. Это бывает у детей, которые еще в силу возрастных особенностей не овладели в достаточной степени родным языком. В этом периоде развития речевой функции овладение вторым языком связано с большим психическим напряжением, которое для ряда детей является патогенным фактором.

Неврозоподобная форма заикания зачастую возникает у детей в возрасте 3-4 года постепенно, без видимых внешних причин. Их физическое развитие проходит в пределах низкой возрастной нормы либо с небольшой задержкой. Они отличаются от здоровых детей плохой координацией движений, моторной неловкостью, поведение характеризуется расторможенностью, возбудимостью. Они плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте. У детей отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми.

Речевые судороги могут проявляться во всех отделах речевого аппарата: артикуляционном, голосовом и дыхательном. Классическое описание речевых судорог при заикании дал И. А. Сикорский в своей монографии «О заикании»[11]. Он выделил 16 форм разных речевых судорог в зависимости от их локализации.

1.Судороги дыхательного аппарата.

Судороги дыхательного аппарата делятся на инспираторные и экспираторные. Инспираторные судороги характеризуют резким вдохом, который возникает на разных этапах речи. Это приводит к необоснованной паузе. Экспираторные же характеризуются внезапным резким выдохом в процессе речи.

2.Судороги голосового аппарата.

Такие судороги появляются, как правило, при попытке произнести гласный звук. Выделяют три основных вида судорог голосового аппарата.

Смыкательная голосовая судорога является тонической по типу, возникает внезапно и прекращает голосоподачу. Основной признак этого вида судорог -полное отсутствие звука. В легких случаях заикающийся произносит гласные «жестко», будто выдавливая их из себя. В таких случаях имеет место твердая голосоподача.

Вокальная судорога возникает из-за повышения тонуса голосовых мышц. По мнению Сикорского, эта форма чаще встречается в инициальной стадии заикания у детей и может являться первым признаком начинающегося заикания, а также быть предвестником будущих дыхательных и артикуляционных судорог.

Дрожащий или толчкообразный гортанный спазм. Речь прерывается, возникает дрожащий или прерывистый звук, напоминающий блеяние козы или полоскание горла. Это обычно сопровождается полным отсутствием артикуляции.

3.Судороги артикуляционного аппарата.

Артикуляционные судороги разделяют на лицевые (губные, нижнечелюстные), язычные и судороги мягкого неба.

4. Лицевые судороги.

Смыкательная судорога губ проявляется как спазм круговой мышцы рта. При таком спазме нарушается произнесение губных звуков («п», «б», «м», «в», «ф»). В особых случаях судорога нарушает и произнесение язычных звуков («т», «д», «к»). Верхнегубная судорога выглядит как спазм мышц, поднимающих верхнюю губу, а иногда и крылья носа. Нижнегубная судорога аналогична верхнегубной - поражает одну-две мышцы, которые опускают угол рта. При угловой судороге рта заикающийся резко оттягивает угол рта справа или слева и приподнимает его. Судорожное раскрытие ротовой полости протекает в двух вариантах: 1) заикающийся широко раскрывает и одновременно опускает нижнюю челюсть; 2) заикающийся при сомкнутых челюстях резко обнажает зубы. Сложная судорога лица, по мнению Сикорского, не является самостоятельной судорогой, а представляет собой одно из проявлений выраженных в тяжелой степени различных лицевых судорог, включающих судороги лобных и ушных мышц.

5. Язычные судороги.

Есть еще одна группа судорог артикуляционного аппарата - язычные судороги. Они наблюдаются, как правило, при попытке произнести звуки, в артикуляции которых принимает участие язык. Различают несколько видов судорог языка.

Судорога кончика языка -- это наиболее часто встречаемая судорога среди артикуляторных. Кончик языка напряжен и упирается в твердое небо, из-за чего артикуляция приостанавливается, выдох (а значит, и фонация) в этот момент приостанавливается, возникает необоснованная пауза.

Судорожный подъем корня языка является насильственным подъемом корня языка вверх и оттягиванием его назад. Такая судорога возникает при произнесении заднеязычных звуков («г», «к», «х»).

Изгоняющая судорога языка характеризуется выталкиванием языка наружу в пространство между зубами. Она может быть тонической и клонической.

Подъязычная судорога характеризуется опусканием нижней челюсти и открытием полости рта.

6.Судорога мягкого неба.

Судорога мягкого неба изолированно встречается крайне редко. В процессе судороги мягкое небо то поднимается, то опускается, из-за чего вход в ротовую полость то открывается, то закрывается, что придает звукам назализованный оттенок. Внешне судорога выглядит как внезапная остановка и повторение звуков, похожих на «пм-пм» или «тн-тн», «кн-кн» и т.п. в зависимости от положения языка и губ. Субъективные ощущения, которые испытывает заикающийся в этот момент выражаются в чувстве неприятного напряжения, саднения и сухости в носу.

1.3 Причины возникновения заикания у детей младшего школьного возраста

Органическое заикание развивается вне зависимости от психотравмирующих ситуаций и при этом присутствуют признаки органической патологии. В роли причин возникновения невротического заикания могут выступать как острые (шоковые и субшоковые) или подострые психические травм (например: испуг, волнение, конфликты и разлука с родителями, изменение жизненных условий, например смена детского сада, школы), так и длительные психотравмирующие ситуации (такие как: конфликты в семье, неправильное воспитание, гиперопека). Внутренними факторами являются невропатические состояния и семейная отягощенность патологией речи, прежде всего заиканием. Невропатические состояния встречаются примерно в 20% случаев невротического заикания, а идентичная наследственная отягощённость в 17, 5% случаев (С. А. Гриднева). Также некоторые внешние факторы являются происхождением заикания: перегрузки информацией, попытки форсировать темп речевого развития ребенка, резкая смена требований к речевой деятельности, двуязычия в семье, чрезмерная требовательность родителей к речи ребенка. Эти факторы, по данным С. А. Гриднева, встречаются в 60,8% случаев невротического заикания. Заикание как сопутствующее невротическое или неврозоподобное расстройство может встречаться также у больных различными психическими заболеваниями: шизофренией, эпилепсией, олигофренией, но чаще всего оно встречается при логоневрозах. Логоневроз -- это невроз с преимущественным поражением речи. У детей и подростков встречается особенно часто. Из-за незрелости и хрупкости психики детей, несформированности систем защиты от психических нагрузок, стрессов дети и подростки легче поддаются тем воздействиям, которые для более зрелых и взрослых людей проходят, не оставляя след. В иных случаях под влиянием психической травмы (шоковая или субшоковая) речь вначале отнимается, а потом восстанавливается, но происходит травматизация (в основном хроническая) постепенно формируется страх речи, а вслед за ним и заикание. Когда во время разговора ребенок начинает волноваться, он заикается; если не волнуется, то говорит превосходно.

Заикание психогенного характера всегда непостоянно, оно возникает лишь при волнении, связанное c речью, и может достигать такой степени, что ребёнок умолкает, это уже называется мутизмом. Логоневроз сказывается и на развитии личности дошкольного, школьного возраста. У одних детей под влиянием длительного невроза речи нарастают робость, нерешительность, застенчивость, астенические черты. У других усиливается отгороженность, молчаливость, стремление избегать общения -- это псевдошизоидные свойства личности. Третьи становятся очень возбудимыми, импульсивными, драчливыми, агрессивными -- это возбудимый вариант невротического формирования личности. Четвертые переполняются навязчивыми сомнениями, тревожной мнительностью, чувством незавершенности действий и другими симптомами тревожно-мнительного варианта затянувшегося невроза.

1.4 Специфика проявления тревожности у младших школьников с заиканием и в норме

Тревожность - это одна из индивидуальных психологических особенностей личности, проявляется в виде повышенной склонности человека к беспокойству, тревоге, страху, которые зачастую не имеют под собой достаточных оснований.

Согласно понятию Н.И. Конюхова тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, психического состояния осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора.[4]

Р. С. Немов описывает состояние тревожности как склонность личности к обостренному состоянию беспокойства, чувству страха и тревоги в определенных условиях среды, присутствующую постоянно или проявляющуюся в зависимости от ситуации.[7]

Тревожность имеет ярко выраженную специфику в зависимости от возраста. На любом возрастном этапе определенные объекты действительности активизируют повышенную тревожность у многих детей независимо от наличия действительной опасности или тревожности как устойчивого образования. Возрастные показатели тревожности считаются следствием наиболее важных социальных потребностей: например, у детей младшего подросткового возраста тревожность возникает в разговоре со взрослыми, в ранней юности тревожность возникает при мысли о будущем и из-за проблем взаимоотношения с противоположным полом.

Наиболее общие причины возникновения тревожности у детей дошкольного и школьного возраста следующие:

1) внутриличностные конфликты, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

2) нарушения отношений внутри семьи, а также взаимодействия со сверстниками;

3) нарушения соматики.

Принято выделять два вида тревожности:

Первый - ситуативная тревожность, т. е. вызванная определенной конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Подобное положение может появиться у любого ребенка в предчувствии вероятных неприятностей и жизненных осложнений. Данное состояние абсолютно нормально, оно даже играет свою положительную роль, так как является своеобразным мобилизующим механизмом, помогающим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным считается снижение ситуативной тревожности, когда индивид перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и халатность; это как правило свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания.

Второй вид - личностная тревожность. При этом виде тревожности ребенок предрасположен к постоянной тревоге в наиболее разных жизненных ситуациях, даже которые объективно не дают повод тревожиться. Данный вид тревожности характеризуют состоянием безотчетного страха перед неопределенным ощущением опасности, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и небезопасное.[10]

Проблема тревожности - одна из главных проблем в психологии. Неудивительно, что ей посвящено большое количество работ, как в русской (А.М.Прихожан, В.М. Астапов, А.И.Захаров, Ю.Л.Ханин, Ф.Б.Березин, Костина Л.М, Т.В.Костяк, Н.Д.Левитов), так и зарубежной (З.Фрейд, К.Хорни, Г.Салливен, Ч.Спилбергер,Б.Филлипс) литературе. В настоящее время в отечественной психологии и педагогике накопилось много исследований, посвященных установлению коррелятивных зависимостей между тревожностью и личностными особенностями, влиянию тревожности на эффективность деятельности, роли тревожности в возникновении неврозов и психосоматических расстройств (Дж.Тейлор, И.А.Мусина, Дж.Аткинсон, Я.Рейковский, Ю.А.Александровский). Однако малоизученной остается проблема тревожности у лиц, имеющих такое коммуникативное нарушение, как заикание.

Нарушение речи у заикающихся детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими особенностями, что обуславливает сложную симптоматику их психического состояния.

Таким образом, проблема заикания сама по себе гораздо шире проблемы речи заикающегося. Наряду с трудностью коммуникации у заикающегося зачастую возникают и изменения в структуре личности, пассивно-оборонительное поведение, изменения в когнитивной сфере: искаженное представление о себе, объяснение своих коммуникативных проблем из факта наличия заикания, а не личностных особенностей, неверие в возможность излечения. Большинство авторов отмечают выраженные в разной степени определенные психологические особенности у заикающихся детей: у одних - стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, тревожность, опасение, чувство тревоги и постоянные переживания за свою речь, у других - расторможенность, показная разболтанность, резкость, грубость. В.А.Калягин и Л.Н.Мацько по данному поводу пишут, что наиболее выраженной специфической личностной чертой заикающихся является тревожность, в частности тревожность по поводу собственной речи.[2]

В первом классе у ребенка с заиканием актуализируется целый ряд потребностей: в утверждении в новой позиции школьника, в получении высоких оценок от взрослых и принятия в группе сверстников. Все это требует от заикающихся высокой коммуникативной активности. Однако появляющиеся в речи заикающегося ребенка запинки, негативная реакция на них окружающих, и особенно учителей, становятся серьезным препятствием для удовлетворения этих потребностей и сопровождаются появлением неприятных тревожных переживаний, которые, закрепляясь, могут привести к появлению болезненной фиксированности на дефекте и логофобии.

А что на счет обычных детей без заиканий?

Проявление тревожности в поведении у обычных школьников может разными способами. Тревожность характеризуется следующими признаками, а именно пассивностью на уроках, скованностью в речи, когда говорит со взрослыми, смущением при малейшем замечании со стороны взрослого. Тревожный ребенок на перемене зачастую не может найти себе занятие, любит находиться среди детей, но при этом не вступает с ними в тесный контакт. Такие дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, например к своим неудачам. Они остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения. Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих.

1.5 Особенности тревожности у детей с заиканиями

Представления человека о своей болезни, тревожность по поводу своего нарушения, особенно сформированные в целостную концепцию, оказывают огромнейшее влияние на его характер, поведение и личность в целом. В случае речевых расстройств, в наибольшей степени при заикании и афазии, переживания больного носят весьма разнообразный характер.

Переходя к отличительным чертам проявления тревожности у ребенка с тяжелыми нарушениями речи, необходимо указать, что в большой степени речевое нарушение играет роль в формировании, функционировании и развитии эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В логопедической литературе детьми с ТНР принято называть «особую категорию детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики». Исследователи отмечают такие проявления тревожности у детей с тяжелыми нарушениями речи как высокая степень чувствительности и беспокойства, болезненные переживания собственных неудач. Из-за этого они часто отказываются от такой деятельности, либо переходят к более легкой ее форме. Дети с повышенной тревожностью зачастую совершают различные телесные манипуляции, которые являются для них способом успокоения (например, ребенок теребит пуговицу на одежде, крутит в руках какой-либо предмет). Характерным показателем детей с тяжелыми нарушениями речи является напряженность, зажатость во время организованных занятий и общая расслабленность, общительность и раскрепощенность вне учебного процесса. Как правило тревога представляет собой возбуждающее состояние и ослабевает, когда человек на самом деле сталкивается с прогнозируемой ситуацией. Тревожность, неуверенность в себе, как правило, проявляется в трудностях включения в деятельность. Дети долго не приступают к задаче, боясь, что недопоняли условие и не смогут правильно решить ее. Они стараются заглянуть к соседу, пытаются угадать, доволен ли им учитель. Чем более значима выполняемая деятельность, тем выше трудности в работе у тревожных детей с заниженной самооценкой. Выход к доске также связан для них с дополнительными проблемами. Ответы у доски обычно хуже, чем ответы с места. Речь этих детей может быть, как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Кроме того, следует выделить, что у детей с тяжелыми нарушениями речи, которые часто подвергаются тревожности, возникают невротические привычки (грызение ногтей, сосание пальца, обкусывание губ, подергивание ногой или рукой и т. д.). Ребенок выбирает пассивную позицию в диалоге, игнорирует вопросы учителя -- это связано с тем, что он понимает свою несостоятельность в правильном звукопроизношении. В более тяжелых вариантах может возникнуть комплекс неполноценности, что значительно осложняет коррекционную работу, вследствие этого, процесс преодоления речевого нарушения станет более продолжительным. Таким образом, повышенная тревожность детей с тяжелыми нарушениями речи приводит к отрицательному влиянию на психоэмоциональное благополучие, также на его характер и личность в целом.

Глава 2. Исследование уровня тревожности у младших школьников 3-4 классов обоих полов

2.1 Цели, задачи исследования, методы исследования

Планируемый результат: исследовательская работа

Тип проекта- исследовательский.

Вид проекта- информационный

Целью моей исследовательской деятельности является изучение тревожности у детей младшего школьного возраста с заиканием и без.

Для достижения цели работы были поставлены следующие практические задачи:

1. Провести исследование уровня тревожности среди заикающихся младших школьников и обычных.

2. Сформулировать выводы на основе полученных данных.

3. Рассмотреть меры профилактики и снижения тревожности родителям и учителям.

Объект исследования- младшие школьники

Предмет исследования- уровень тревожности у младших школьников с заиканием и без заикания

Основная гипотеза заключается в том, что тревожность учеников 3-4 классов с речевой патологией намного выше, чем у обычных детей.

На базе МБОУ СОШ № 91 нами было проведено исследование уровня тревожности у младших школьников.

Для проведения исследования были подобраны методика «Самооценочная тревожность» А. М. Прихожан (приложение 1)[8] и «Диагностика самооценки психических состояний» Г. Айзенка[1]

Методика состоит из 40 вопросов, предназначена для детей 9-10 лет.

В исследовании приняли участие 3-е и 4-е классы начальной школы. В каждом классе учится по 1 заикающемуся ребенку.

2.2 Анализ полученных данных

По результатам тестирования видно, что половина заикающихся, как я и предполагала, имеет очень высокий уровень тревожности по сравнению с остальными детьми в своем классе. Но другие два ребенка, к моему удивлению, показали весьма низкий уровень. Стоит отметить, что заикающийся ребенок из 3 «а» не давал реальные ответы по методике А.М. Прихожан. Его ответы были неискренние, шаблонные, поэтому они могут быть исключены из исследования обоих методик.

Таблица 1.Результаты ответов респондентов по методике А.М.Прихожан

Тревожность	3 «в»	4 «в»	4 «г»	Общие показатели по параллели
	МШН	МШЗ	МШН	МШЗ	МШН	МШЗ	МШН	МШЗ
1. Уровень «чрезмерного спокойствия	17%	0%	22%	0%	36%	0%	26%	0%
2. Уровень, соответствующий норме	35%	0%	42%	4%	26%	0%	36%	33,4%
3. Несколько завышенный уровень	13%	0%	16%	0%	17%	0%	16%	0%
4. Очень высокий уровень	5%	0%	4%	0%	4,5%	0%	5%	0%
5. Явно завышенный уровень	26%	4%	12%	0%	12%	4,5%	17%	66,6%

Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием.

Были получены следующие данные по первой методике:

Уровень «чрезмерного спокойствия» имеют МШН из 3 «в» - 17%, из 4 «в» - 22%, из 4 «г» - 36%. Общие показатели среди детей с речевой нормой с уровнем 1 - 26%. Среди детей с заиканием никто не имеет уровня «чрезмерного спокойствия».

Уровень, соответствующий норме, имеют МШН из 3 «в» - 35%, из 4 «в» - 42%, из 4 «г» - 26%. Уровень, соответствующий норме, среди заикающихся детей в 3 «в» - 0%, в 4 «в» - 4%, в 4 «г» - 0%. Общие показатели среди детей с речевой нормой с таким уровнем - 36%, среди детей с заиканием - 33,4%.

Несколько завышенный уровень тревожности имеют МШН из 3 «в» - 13%, из 4 «в» - 16%, из 4 «г» - 17%. Общие показатели среди детей с речевой нормой с таким уровнем тревожности - 16%. Среди заикающихся детей никто не имеет такого уровня.

Очень высокий уровень тревожности имеют МШН из 3 «в» - 5 %, из 4 «в» - 4 %, из 4 «г» - 4,5%. Общие показатели среди МШН с таким уровнем тревожности - 5%. Среди заикающихся детей никто не имеет такого уровня.

Явно завышенный уровень тревожности имеют МШН из 3 «в» - 26%, из 4 «в» - 12%, из 4 «г» - 12%. Явно завышенный уровень тревожности среди заикающихся детей в 3 «в» - 4%, в 4 «в» - 0%, в 4 «г» - 4,5%. Общие показатели среди МШН с таким уровнем тревожности -17%, среди детей с речевой патологией - 66,6%.

Так как эта методика показала неоднозначные результаты, мы провели вторую методику на тревожность - «Методику диагностики самооценки психических состояний по Г. Айзенку» (приложение 2).

Таблица 2 Результаты ответов респондентов по методике Г. Айзенка

Тревожность	3 «в»	4 «в»	4 «г»	Общие показатели по параллели
	МШН	МШЗ	МШН	МШЗ	МШН	МШЗ	МШН	МШЗ
1. Низкая тревожность	48%	0%	39%	4%	45%	0%	46%	33,3%
2. Тревожность средняя, допустимого уровня	48%	4,3%	48%	0%	45%	0%	49%	33,3%
3. Высокая тревожность	0%	0%	9%	0%	4,5%	4,5%	5%	33,4%

Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием

Уровень низкой тревожности имеют МШН из 3 «а» - 44,3%, из 3 «в» - 48%, из 4 «в» - 39%, из 4 «г» - 45%, а также МШЗ из 3 «а» - 5%, из 4 «в» - 4 %. Общие показатели среди МШН с таким уровнем тревожности - 46%, среди МШЗ - 50%.

Допустимый уровень тревожности имеют МШН из 3 «а» - 50,7%, 3 «в» - 48%, 4 «в» - 48%, из 4 «г» - 45%, а также МШЗ из 3 «в» - 4,3%. Общие показатели среди МШН с таким уровнем - 49%, среди МШЗ - 25%.

Высокий уровень тревожности имеют МШН из 4 «в» - 9%, из 4 «г» - 4,5%, а также МШЗ из 4 «г» - 4,5%.Общие показатели среди МШН с таки уровнем - 5%, среди МШЗ - 25%.

Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием

По результатам методики видно, что большинство заикающихся детей (66,6%) имеет уровень тревожности 5, что по таблице соответствует явно завышенному уровню тревожности. И оставшееся количество детей с нарушениями речи (33,4%) имеет уровень тревожности 2, что является уровнем, соответствующим норме.



Примечание МШН - младшие школьники с речевой нормой; МШЗ - младшие школьники с заиканием

Методика Г. Айзенка дала более четкое представление об уровне тревожности в параллели 3-4 классов.

Как видно по результатам 2 методики дети с речевыми патологиями разделились на 3 равные группы: с низкой тревожностью, тревожностью допустимого уровня и высокой тревожностью.

Исходя из результатов проведенного нами исследования мы можем сделать следующий вывод о том, что у трети учеников с заиканием 3-4 классов уровень тревожности действительно намного выше, чем у их сверстников.

2.3 Рекомендации профилактики тревожности родителям

1. Общаясь с ребенком, не нужно подрывать авторитет других значимых для него людей. Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя (воспитатели) понимают! Бабушку лучше слушай!”.

2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить (если ребенок не достиг успехов, то стоит похвалить его за старание и усердие).

4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость, и он не чувствовал себя ущемленным. Ребенку необходимо создавать ситуации успеха!

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

6. Не допускайте унижений ребенка в семье. Учеными доказано, что регулярные оскорбления в детстве приводят к структурным изменениям мозга, способствующим повышению тревожности и неуверенности в себе;

7. Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте только с «ним самим из прошлого». Подчеркивайте его собственные успехи, даже самые маленькие. Вселяйте в него уверенность в своих силах;

8. В том случае, если повышенная тревожность обусловлена особенностями характера (сенситивный, тревожный тип), нужен особый подход в воспитании. Родителям необходимо поддерживать детей, не предъявлять к ним завышенных требований, проявлять спокойствие и уверенность во взаимоотношениях с ними. В то же время избегать гиперопеки, развивать самостоятельность. Главное здесь - эмоциональное тепло! Не бойтесь почаще хвалить ребенка, риска перехвалить нет, поскольку такие дети достаточно объективно оценивают себя, свои возможности.

Также необходимо помнить о том, что, если родители сами тревожны, слишком эмоционально реагируют на жизненные события, они могут воспитать в ребенке эти черты.[12]

2.4 Рекомендации снижения тревожности детей для учителей

Приемы снижения тревожности должны быть по своей сути направлены также на достижение "ученического счастья":

Коммуникативной состоятельности

Интеллектуальной состоятельности

Деятельностной состоятельности

Плакат с «заклинаниями-девизами»

Очевидно, что тревожные дети внушают себе: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно». Помогите ученикам изменить внутреннюю речь. Можно повесить в вашем классе перед глазами учеников плакаты с заклинаниями (внутренними девизами): «Я смогу это!», «Попробуй - и результат обязательно будет!», «Когда говорю себе, что я могу, я действительно могу!», «Я могу стать таким, каким я хочу быть».

Ищите два плюса на каждый минус

Введите правило: когда услышите, что ученик негативно высказывается о себе и своей учебе, вслух скажите о его работе не менее двух позитивных утверждений. Этот прием помогает ученикам обращать внимание на те слова, которые они говорят себе. Это также помогает трансформировать негативный образ себя в позитивный. Поначалу ученики чувствуют некоторую неловкость, когда слышат о себе хорошее, но … «к хорошему быстро привыкаешь». Одно условие: реплики учителя должны быть предельно конкретны.

Декларация «Я могу»

В голове тревожного ребенка, как только он получает задачу, как будто звучит заезженная пластинка «А вдруг ты не сможешь, вдруг ничего не получится». Чтобы «сменить пластинку» попросите ученика тихонько повторить фразы по типу: «Я могу решить эту задачку с дробями», «Я достаточно умен, чтобы ответить на все эти вопросы». Попросите школьника повторять это перед сложным задание или когда видите признаки подступающей неуверенности, положите карточку с текстом заклинания ему на парту вместе с карточкой заданием.

Рассказывайте об ошибках (игра «Классный пароль»)

Дети часто видят избирательно. Тревожные ученики могут видеть свои ошибки, но не видеть ошибок у других. Отсюда у них появляется уверенность, что все вокруг лучше, способнее, привлекательнее, чем они. Учитель может изменить эту установку, начав разговор об ошибках. Игра «Классный пароль» может спровоцировать дискуссию на подобную тему. Когда зазвенит звонок с уроков, встаньте в дверях и объявите, что пароль, по которому вы будете выпускать из класса - рассказ об одной из ошибок, совершенных сегодня на уроке, дома, в транспорте. Поначалу ученики могут не принять эту игру. Об ошибках говорить самим, да еще перед остальными - для многих это все равно что демонстрировать всем пятно на одежде. Поэтому очень важно, чтобы и сам учитель принимал участие в этой игре. Открывая эту тайну своим ученикам, мы помогаем им усвоить, что ошибки - нормальная часть жизни каждого человека. Тревожные ученики перестают чувствовать себя изолированными.

В другой раз продолжите игру вопросом: «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить эту ошибку?» Отвечая на него, ученики начинают понимать, что важно научиться не избегать ошибок. Когда ученик слышит, как другие планируют исправлять свои ошибки, он как бы учится способам исправлять свои собственные.

Показывайте ценность ошибки как попытки

Нужно признать, что больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а активность всегда приветствуется. Вот почему важно награждать ошибки замечаниями, сделанными с энтузиазмом и положительным пафосом: «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться».

Подчеркивайте любые улучшения.

Сделайте своим девизом «Все, что делается, - делается!» Не ждите, когда задача будет полностью решена, обращайте внимание на каждый верный шаг при решении.

Раскрывайте сильные стороны своих учеников

Тревожные дети нуждаются в поддержке, нуждаются в том, чтобы им помогли развить чувство состоятельности. Обращайте внимание на сильные стороны ученика. Едва заметив что-то ценное в ученике, прямо скажите ему об этом или напишите в его тетради.

Обратить внимание на свои сильные стороны можно помочь, играя, например в «Классный пароль». В данном случае ученик должен назвать свою сильную сторону, позитивную личностную характеристику или талант, тогда учитель отпустит его на перемену. Чтобы игра занимала меньше времени, можно попросить учеников подготовить записочки и отдать вам, как будто это билет «на выход» из класса.[13]

Список литературы

1. Айзенк Г. методика «Диагностика самооценки психических состояний»URL: Методика «Диагностика самооценки психических состояний» (Г.Айзенк) (dip-psi.ru)

2. Беседина В.К. - «Значение тревожности в формировании личности заикающихся школьников»URL: Значение тревожности в формировании личности заикающихся школьников | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

3. Кирилова М.И. - диссертация на тему «Социализация младших школьников с нарушением речи в условиях общеобразовательной школы», 2006 г. 185 стр.

4. Конюхов Н.И. «Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы» Справочное издание Г. Москва - 1992 г.100 стр.

5. Крахалёв В.В. статья на тему «Невротическое заикание у детей дошкольного и младшего школьного возраста»//в сборнике трудов конференции «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза в условиях реализации ФГОС» 26-27 апреля 20017 Екатеринбург стр. 408 - 412

6. Моторина Т.Г. статья «Особенности проявления заикания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» // ЖурналGlobusг. Калуга, 2019 г. Стр. 32-34

7. Немов Р.С. Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

8. Прихожан А.М, «Диагностика тревожности» URL:Диагностика тревожности А.М.Прихожан | Тест по психологии на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

9. Райгородский Д. Я. Книга «Практическая психодиагностика: методики и тесты. Учебное пособие.»- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.

10. Сергадеева А.А.статья «Особенности повышенной тревожности у детей с нарушениями речи»/ сборник трудов конференции «Современные тенденции развития системы образования» Чебоксары 2019 - 241-245 стр.

11. Сикорский И.А. О заикании / Сикорский И.А. - М.: Изд. В. Секачев, - 2017. - 320 стр.

12. Рекомендации по снижению тревожности для родителей URL:Тревожные дети. Как помочь | Статья: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

13. Рекомендации по снижению тревожности для учителей начальной школы URL:«Школьная тревожность: виды, причины, приемы снижения» (ucoz.org)

Приложения

Приложение 1

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) [9]

Назначение теста: определение уровня личной тревожности

ОПИСАНИЕ ТЕСТА

Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человека тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Методика разработана в двух формах. Форма А предназначена для школьников 10-12 лет, Форма Б - для учащихся 13-16 лет. Инструкция к обеим формам одинакова.

Инструкция к тесту

(На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа - 0, 1, 2, 3 или 4, - в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

* Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.

* Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.

* Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.

* Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.

* При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.

Переверни страницу.

(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача - представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Варианты ответов:

Нет Немного Достаточно Значительно Очень

0 1 2 3 4

Форма А

1 Отвечать у доски

2 Оказаться среди незнакомых ребят

3 Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах

4 Слышать заклятия

5 Разговаривать с директором школы

6 Сравнивать себя с другими

7 Учитель смотрит по журналу, кого спросить

8 Тебя критикуют, в чем-то упрекают

9 На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)

10 Видеть плохие сны

11 Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету

12 После контрольной, теста - учитель называет отметки

13 У тебя что-то не получается

14 Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна

15 На тебя не обращают внимания

16 Ждешь родителей с родительского собрания

17 Тебе грозит неуспех, провал

18 Слышать смех за своей спиной

19 Не понимать объяснений учителя

20 Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем

21 Слышать предсказания о космических катастрофах

22 Выступать перед зрителями

23 Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других

24 С тобой не хотят играть

25 Проверяются твои способности

26 На тебя смотрят как на маленького

27 На экзамене тебе достался 13-й билет

28 На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос

29 Оценивается твоя работа

30 Не можешь справиться с домашним заданием

31 Засыпать в темной комнате

32 Не соглашаешься с родителями

33 Берешься за новое дело

34 Разговаривать с школьным психологом

35 Думать о том, что тебя могут «сглазить»

36 Замолчали, когда ты подошел (подошла)

37 Слушать страшные истории

38 Спорить со своим другом (подругой

39 Думать о своей внешности

40 Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах

Сумма сырых баллов по видам тревожности дает бал по уровню общей тревожности.

Сырые баллы по видам тревожности и по общей тревожности переводятся в стены (1-10 баллов).

А.М. Прихожан предлагает выделять пять уровней личностной тревожности:

1. «чрезмерного спокойствия» - 1-2 балла (Состояние тревожности испытуемому не свойственно. Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь или не иметь защитного характера.)

2. соответствующего норме - 3-6 баллов. (Нормальный уровень тревожности. Необходим для адаптации и продуктивной деятельности.)

3. несколько завышенного - 7-8 баллов (Несколько повышенная тревожность. Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни.)

4. очень высокого - 9 баллов (Явно повышенная тревожность. Обычно носит «разлитой», генерализованный характер.)

5. явно завышенного -10 баллов (Очень высокая тревожность. Группа риска.)

Нормальный (оптимальный) уровень тревожности (1-2) рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная, конструктивная тревожность).

Высокий уровень тревожности (3-5) является субъективным показателем проявления психического неблагополучия. Как отмечают исследователи, у людей с повышенным уровнем тревожности наблюдаются сходные черты характера. Они обычно беспокойны и склонны к цикличности мышления, обладают аналитическим складом ума и подвержены мучительным навязчивым страхам. В характере таких людей наблюдается стремление к полной определенности во всем и завышенные требования к себе и окружающим. Одобрение окружающих и попытка постоянного самоконтроля становятся важнейшим критерием их самооценки. Постоянное ожидание, связанное со страхом негативных событий, занимает значительное место в их сознании, и при малейшей угрозе или необычных обстоятельствах оно проявляется в бурной реакции на происходящее.

Приложение 2

Методика «Диагностика самооценки психических состояний» (Г.Айзенк) [9]

Цель: выявление уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности (для своего исследования я брала только шкалу тревожности).

Методика состоит из 40 вопросов:

I 1...10 вопрос - тревожность;

II 11... 20 вопрос - фрустрация;

III 21...29 вопрос - агрессивность;

IV 31...40 вопрос - ригидность.

Инструкция: оцените, насколько подходят Вам следующие высказывания.

· 2 балла - Подходит

· 1 балл - Подходит, но не очень

· 0 баллов - Не подходит

I

1) Не чувствую в себе уверенности.

2) Часто из-за пустяков краснею.

3) Мой сон беспокоен.

4) Легко впадаю в уныние.

5) Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.

6) Меня пугают трудности.

7) Люблю копаться в своих недостатках.

8) Меня легко убедить.

9) Я мнительный.

10) Я с трудом переношу время ожидания.

II

11) Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых в1е-таки можно найти выход.

12) Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13) При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

14) Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15) Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

16) Я нередко чувствую себя беззащитным.

17) Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18) Я чувствую растерянность перед трудностями.

19) В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

20) Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III

21) Оставляю за собой последнее слово.

22) Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

23) Меня легко рассердить.

24) Люблю делать замечания другим.

25) Хочу быть авторитетом для других.

26) Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27) Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28) Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

29) У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

30) Я мстителен.

IV

31) Мне трудно менять привычки.

32) Нелегко переключать внимание.

33) Очень настороженно отношусь ко всему новому.

34) Меня трудно переубедить.

35) Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

36) Нелегко сближаюсь с людьми.

37) Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

38) Нередко я проявляю упрямство.

39) Неохотно иду на риск.

40) Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Оценка и интерпретация результатов опросника диагностики выраженности психических состояний Г. Айзенка

I. Тревожность: 0-7 - низкая тревожность; 8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15-20 баллов -высокая тревожность.

П. Фрустрация (фрустрированность): 0-7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8-14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15-20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 0-7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8-14 баллов - средний уровень агрессивности; 15-20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость, 8-14 баллов - средний уровень; 15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Размещено на Allbest.ru