Влияние особенностей детского восприятия родителей на дальнейшую межличностную коммуникацию

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

по дисциплине «ДиМЛК»

Тема: Влияние особенностей детского восприятия родителей на дальнейшую межличностную коммуникацию

Санкт-Петербург 2020

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Подходы к пониманию детской межличностной коммуникации

1.2 Факторы, влияющие на восприятие у детей

1.3 Особенности межличностного восприятия

1.4 Роль родителей в межличностной коммуникации

2. Практическая часть

2.1 Анализ социального опроса на примере группы 9702

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Проблема детей и родителей была актуальна с начала времён. Каждая эпоха имела свои особенности данного феномена, однако в общих чертах всё происходило по одному сценарию. Дети берут пример с родителей, но также черпают информацию из окружающего мира, который стремительно меняется. В связи с этим, иногда в межличностных отношениях двух сторон возникают проблемы, обусловленные разным восприятием мира.

Объектом данного исследования является межличностная коммуникация.

Предметом данного исследования является влияние детского восприятия.

Цель моего исследования заключается в изучении феномена влияния различного восприятия мира и родителей, а также оценке его влияния на дальнейшую межличностную коммуникацию с родителями.

Гипотеза - Негативное восприятие родителей в детстве отрицательно влияет на дальнейшую коммуникацию с ними.

Задачи:

· Определить влияние восприятия на коммуникацию.

· Изучить сопутствующую теме литературу.

· Проанализировать детское восприятие родителей.

· Рассмотреть основные проблемы межличностной коммуникации.

· Исследовать данные социального опроса.

· Подтвердить или опровергнуть поставленную гипотезу.

1. Теоретическая часть

1.1 Подходы к пониманию детской межличностной коммуникации

С самого рождения человек вступает в отношения с окружающими людьми. Без общения не может сформироваться его психика. В процессе общения ребенок познает мир, самого себя, усваивает язык, нормы взаимоотношений взрослых, своих сверстников.

А.П. Усова в своей работе «Обучение в детском саду» [1] придавала большое значение формированию взаимоотношений в разных видах деятельности и, прежде всего в игре. Она подчеркивала, что «формы организации совместной деятельности определяет интенсивность общения». [1] То есть, при этом вербальная коммуникация становится неотъемлемой частью игры, и реализуется она как на личностном, так и на ролевом уровне.

Д.Б. Годовикова в своей работе «Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольников» отмечает, что «без общения со взрослым развитие ребенка как человека невозможно, так как именно в процессе общения взрослый, являющийся носителем человеческой культуры, передает ее ребенку, что и определяет его развитие». [2] И действительно, изучив психолого-педагогические исследования общения, автор исследовательской работы делает вывод о том, что в них общение изучается как условие социальной адаптации личности, как способ информации, направленный на достижение необходимого результата деятельности и как важнейшая предпосылка формирования и реализации коллективных взаимоотношений. [2]

Нельзя также не отметить, что большое значение в воспитании межличностного общения Годовикова отдаёт дошкольному возрасту [3], так как «именно в этом периоде жизни закладываются основы моральных качеств.» [3] Нельзя не заметить, что эта проблема особенно актуальна на современном этапе в связи с тем, что в условиях постоянного увеличения числа контактов детей (То есть, в семье, детском саду, транспорте, во дворе и т.д.) «значительно увеличивается психическая нагрузка на ребенка даже при доброжелательном общении». [3] Иными словами, на протяжении дня ему приходится контактировать с детьми и взрослыми, имеющими разный характер, настроение, интересы. И данная особенность может влиять на ребёнка совершенно разными способами.

Теперь, разобравшись в особенностях межличностной коммуникации у детей, необходимо разобраться в нюансах детского восприятия.

1.2 Факторы, влияющие на восприятие у детей

Перед началом аналитической деятельности, необходимо отметить, что ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому на протяжении длительного периода.

Как отмечала советский психолог Анна Александровна Люблинская в своей работе «Детская психология», в младшем дошкольном возрасте «образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью». [4] Другими словами, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Однако, как отмечает А.А. Люблинская, если детям попадается изображение незнакомого объекта, то они «выхватывают из изображения какую- то деталь» [4] и, тогда, опираясь на нее, «осмысливают весь изображенный предмет» [4]. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какой-то одной случайной детали по Люблинской называется «синкретизмом» [4] и является природной детского восприятия.

Касательно восприятия ребёнком родителей, стоит отметить, что в каждом случае процесс адаптации и изменения восприятия происходит субъективно. Однако в своей книге «Семья глазами ребенка и психологические проблемы в семье» Хоментаускас описывает четыре вида субъективных типов переживания ребенком своих отношений с родителями. [5] Содержание этих переживаний раскрывается через высказывания прямой речи, которые делает или мог бы делать сам ребенок.

«Я нужен и любим, и я люблю вас тоже» [5] Основываясь на словах автора, это «наиболее продуктивное с точки зрения будущего личностного развития ребенка субъективное переживание». [5] То есть ребенок с такой формой восприятия своих отношений с родителем осознает, что ему адресована родительская любовь, у него рождается ответное чувство. На этой эмоциональной платформе у него формируется адекватная самооценка, базовое доверие, позитивное восприятие себя, других и мира в целом.

Как противоположность первому типу, автор выделяет: «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». По Хоментаускасу, это «одна из наиболее неблагоприятных форм с точки зрения последствий для взрослой жизни человека». [5] Иными словами, ребенок, который осознал себя таким образом, полагает, что его потребности -- самые важные и должны удовлетворяться в первую очередь, что родители восхищаются им и существуют ради него. Поскольку отношения с родителями «формируют матрицу для осознания всех других человеческих отношений» [5], такой ребенок уверен, что другие дети и взрослые реализуют привычные для него родительские паттерны, т.е. считают его самой важной персоной и восхищаются им, даже если и не выражают этого.

Третий тип - «Я нелюбим, но я от всей души хочу приблизиться к вам» [5] Анализируя данный тип, автор исследовательской работы отмечает, что осознанию себя нелюбимым, согласно рассматриваемому источнику, предшествует период, когда «ребенок борется с родителями, вынуждая их проявить любовь.» [5] Таким образом, он не отходит от родителя, не переносит разлуки, не может быть автономным, требует непомерного внимания, неприемлемых с точки зрения семейного бюджета подарков и т.д.

Исходом этого периода становится окончательное понимание, что родители не любят ребенка таким, какой он есть. Это приводит к развитию разных сценариев взаимоотношений с самим собой и с родителями, о которых будет сказано позднее.

И последний, но не по значимости тип - это «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое». [5] Как отмечает автор, данное субъективное переживание себя и своих отношений с родителями, приводит к тому, что ребенок приходит к окончательному пониманию, что никакие его усилия не позволяют ему достичь состояния «любимости». [5] Иными словами, ребенок становится серым, посредственным, глупым, одиноким. Его главным мотивом будет стать незаметным, невидимым. Во взрослом состоянии такие люди будут «одинокими, тихими, незаметными.» [6], как определяет их в своей работе Joung Ignez. Проанализировав его труд, становится очевидно, что их жизненная траектория будет крайне неблагоприятной, а продолжительность жизни укороченной.

Таким образом, детское восприятие родителей делится на четыре основные категории, которые определяют дальнейший вектор развития ребёнка. Данная особенность является основополагающим фактором в становлении личности, а также может влиять на дальнейшее развитие межличностной коммуникации с родителями.

1.3 Особенности межличностного восприятия

Для осознания проблемы межличностного восприятия и анализе экспертного мнения по данной теме автором исследовательской работы была взята лекция Казариновой Надежды Васильевны «Межличностное восприятие: особенности и эффекты.» Основываясь на анализе прочитанного материала были сделаны некоторые выводы.

В первую очередь необходимо ознакомиться с терминологией, которую предлагает Надежда Васильевна. «Восприятие - это процесс отбора, организации и интерпретации чувственных данных.» [7]. Касательно принципов, затронутых в лекции, автор лекции выделяет следующие три категории:

· Принцип избирательности

· Принцип целостности

· Принцип константности

Разбирая каждый принцип отдельно, отметим, что согласно принципу избирательности, человек уделяет внимание на малую часть воздействий, но при этом создает осмысленную картину мира. [7]

Согласно принципу целостности, человек воспринимает объекты как динамичное целое, действуют принципы пространственной близости. [7]

И, наконец, разбирая принцип константности, автор исследовательской работы делает вывод о том, что согласно нему, восприятие устойчиво. [7]

Однако, чем является восприятие в самой сути? Важно выделить, что по Казариновой, «восприятие - не пассивный процесс, при котором мы автоматически реагируем на полученные стимулы, но процесс активный. Чувства, которые вызывают в нас люди или ситуации, отчасти зависят от внешнего мира, но в значительной степени зависят от нас - воспринимающих этот мир». Иными словами, именно человек определяет субъективное восприятие. Восприятие - активный и обоюдный процесс. Внешний мир влияет на субъективное восприятие, равно как и субъективное восприятие регулирует оценку внешнего мира.

Далее, необходимо рассмотреть особенности межличностного восприятия.

И Надежда Васильевна в лекции [7] выделяет следующие особенности:

«Первая особенность заключается в том, что субъект и объект восприятия - в данном случае это люди - принципиально подобны» [7] Обобщая, первое впечатление может повлиять на дальнейшую межличностную коммуникацию.

Влияние самооценки. Здесь, как утверждает автор исследуемой работы, «все зависит от уверенности человека в себе» [7]. Иными словами, если он уверен в себе, то оценивает собеседника как доброжелательного человека, а если человек не вступает в контакт, то он не уверен в себе.

Переходя к следующему аспекту - проецированию, необходимо отметить, что существует такие люди, которые могут свои качества видеть в других, но не замечать их в себе, что и было доказано в ходе одно эксперимента, где испытуемые видели в предложенных им людях видели желчность и упрямство, а в себе этого не замечали. [7]

Также нельзя не отметить эффект ореола. Эту особенность выделили потому, что человек может увидеть субъективно красивого и сильного человека на основе чего присвоить ему качества, которые по факту могут не совпадать с действительностью [7].

Стереотипизация. Как отмечает автор, это порождение отдельной группы людей. По мнению Надежды Васильевны, изложенном в лекции, к межгрупповому общению можно отнести ситуацию первого знакомства, потому что людям важно определить групповую принадлежность партнера, внимание же привлекают те характеристики, которые позволяют отнести его к какой-либо группе. Именно эти характеристики и воспринимаются наиболее точно, а остальные черты достраиваются. [7]

Подводя итог, проанализировав данные лекции [7] автор исследовательской работы, резюмирует, что Надежда Васильевна весьма точно и структурировано повествует об особенностях межличностного восприятия. И, полученные данные, автор исследовательской работы будет использовать в дальнейшем.

1.4 Роль родителей в межличностной коммуникации

Семья, родители, их поведение и жизненные ценности являются основным источником передачи ребенку социально-исторического опыта, а также знаний, необходимых для конструирования эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Через систему внутрисемейных отношений и коммуникацию ребенок вырабатывает свои собственные взгляды, установки, усваивает моральные нормы и учится разбираться в социальных ситуациях. В связи с этим проблема подготовленности родителей к эффективной коммуникации с детьми дошкольного возраста очень важна.

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, Варламова С.Н. относит:

Уровень потребности в общении;

Его локализованность;

Наличие установки на общение с другими людьми; особенности эмоциональной реакции на партнера;

Собственное самочувствие человека в ситуации общения, а также коммуникативные умения и навыки. [8]

Следовательно, коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы.

Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. Как верно отмечает автор, «В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности.» [8] Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состоянии других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникации выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства. Делая вывод из изучаемой работы, стоит отметить что развитие коммуникативных способностей подразумевает понятие «нормативная ситуация», как «сочетание факторов, условий и обстоятельств, относительно которых социум предписывает субъекту определенные действия». [8]

межличностный коммуникация родитель восприятие

2. Практическая часть

2.1 Анализ социального опроса на примере группы 9702

Автор исследовательской работы, изучив теоретическую часть, переходит к практическим аспектам анализа влияния детского восприятия родителей на межличностную коммуникацию.

На основе полученных данных в первом разделе данных, автор исследовательской работы провёл социальный опрос, аудиторией которого стала группа 9702 ГФ университета ЛЭТИ.

Базируясь на выводах, сделанных во время исследования первого раздела, для полного анализа гипотезы необходимо сопоставить исследуемые материалы с итогами социального опроса.

Итак, к сожалению, гендерное разделение респондентов оказалось неравномерным, в связи с чем нельзя однозначно сделать вывод о предрасположенности пола к проблемам в межличностной коммуникации.

Однако, целый перечень полезной информации почерпнуть мы всё-таки сможем. Данные анонимного опроса представлены в приложении.

Основываясь на данных, полученных с диаграмм, автор исследовательской работы делает вывод о том, что лишь 11.8% опрошенных респондентов считают себя примерными детьми, что косвенно может свидетельствовать, что большинство респондентов относится к первому типу По Хоментаускасу. Следовательно, большая часть опрошенных респондентов должны были уважать родителей. Собственно, такой вывод мы и получаем, на основе данных с другой диаграммы, на основе которой видно, что лишь 13.3% опрошенных так или иначе не уважали мнение родителей в детстве. Поэтому, превалирующая часть опрошенных студентов так же является носителями первого типа Хоментаускаса. Однако, одной из гипотез автора исследовательской работы было влияние младшего ребенка на проблемы в межличностной коммуникации. Тем не менее, данная гипотеза была опровергнута статистическими данными из диаграммы.

Другой гипотезой стала привязка к полной семье, в которой процент недопонимания с родителями должен быть меньше. И данная гипотеза была подтверждена. На основе данного вывода можно уверенно говорить о взаимосвязи полноценной семьи и успехе межличностных отношений.

Далее, необходимо проанализировать взаимосвязь полученных результатов с поставленной гипотезой. Итак, собрав информацию с помощью социального опроса пора сделать вывод о том, влияют ли детское восприятие на дальнейшее межличностные отношения. Снова обратившись к данным таблицы, автор исследовательской работы делает вывод о том, что почти в 80% случаев детское восприятие не сыграло достаточно значимую роль, чтобы усугубить межличностное взаимоотношение с родителями. Однако, 23.5% опрошенных признают, что отношения с родителями остались на уровне необходимого минимума. Проведя дополнительное расследование со списком входящих в 23.5% участников, автор исследовательской работы настаивает на причастности граней характера и социального статуса. Иными словами, влияние детского восприятия минимально.

Заключение

Подводя итог исследовательской работы, нельзя не отметить, что отсортированные и разработанные данные безусловно имеют место быть. Однако, поставленная в начале работы гипотеза была опровергнута статистикой. Тем не менее, для любого правила существуют исключения и это не отменяет веса используемых источников.

Исследуемая аудитория достаточно точно показала, что детское восприятие родителей влияет на дальнейшую коммуникацию лишь в 17% случаев. То есть, необходимые проценты для подтверждения гипотезы не достигнуты. Иными словами, в завершение исследовательской работы, автор считает важным отметить влияние детского восприятия в качестве основополагающего фактора формирования психологических ценностей. И восприятие играет меньшую роль. Однако, так же считается фактором формирования осознанной личности.

Список используемых источников

1. Усова А.П. «Обучение в детском саду» / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. -- 3-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1981. -- 175, [1] с. -- Библиогр.: с. 172--174.

2. Годовикова Д.Б. «Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольников» [Текст]/Д.Б. Годовикова// Общение и развитие психики. - М.: АПН СССР, 1986. - С. 96 - 106.

3. Годовикова Д.Б. «Общение и познавательная активность у дошкольников» [Текст] /Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. - 1984. - № 1.- С.14.

4. Люблинская А.А. «Детская психология» -- М.: «Просвещение», 1971

5. Хоментаускас Г. «Семья глазами ребенка и психологические проблемы в семье». Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

6. Joung Inez М.Л. «Marital Status and Health Problems». P. 685--692.

7. Казаринова Н.В. «Межличностное восприятие: особенности и эффекты».

8. Варламова С.Н., Носкова Л.В., Седова Н.Н. «Семья и дети в жизненных установках россиян» // Социологические исследования. 2006. № 10. С. 61--73.

Приложение

Размещено на Allbest.ru