Психологические особенности мотива выбора профессии у студентов специальности "Психология служебной деятельности"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский государственный социальный университет

Психологические особенности мотива выбора профессии у студентов специальности «Психология служебной деятельности»

О.И. Миронова, д-р психол. наук, доцент, профессор кафедры социальной, общей и клинической психологии

М.Д. Рябцева, магистрантка

Москва

Аннотация

Статья посвящена изучению проблемы психологических особенностей мотивов выбора профессии у студентов специальности «Психология служебной деятельности». Предметом исследования являлись психологические особенности мотивов выбора профессии. Цели исследования заключались в анализе мотивов выбора профессии у студентов специальности «Психология служебной деятельности» и разработке практических рекомендаций по актуализации внутренних мотивов профессионального выбора студентов специальности «Психология служебной деятельности».

Ключевые слова: мотивы выбора профессии, выбор профессии, престижность, актуализация.

Annotation

M.D. Ryabtseva, master student, Russian State Social University, Moscow.

O.I. Mironova, doctor of psychological sciences, associate professor, professor of the department of social, general and clinical psychology, Russian State Social University

Psychological Features of the Motive for Choosing a Profession for Students of the Specialty “Psychology of Service Activity"

the article is devoted to the study of the problem of psychological characteristics of motives for choosing a profession among students of the specialty “Psychology of official activity". The subject of the study was the psychological characteristics of motives for choosing a profession. The objectives of the study were to analyze the motives for choosing a profession among students of the specialty “Psychology of performance" and to develop practical recommendations for updating the internal motives of professional choice of students of the specialty “Psychology of performance".

Key words: motives for choosing a profession, choice of profession, prestige, actualization.

Введение

Специалисты-психологи служебной деятельности решают комплекс задач, связанных с личным составом подразделений правоохранительной деятельности, обороны, безопасности личности, общества и государства, определяют профессиональную, эмоциональную пригодность лиц, принимаемых на службу (в Министерство внутренних дел, правоохранительные органы), учебу в учреждения, где учтена военная служба и служба в правоохранительных органах, а также эмоциональную готовность служащих к выполнению профессиональных задач, обеспечивают профессиональную, эмоциональную подготовку собственного состава для формирования морально-психологического готовности служащих в ежедневных и экстремальных ситуациях [2]. Психологи служебной деятельности занимаются профессиональной, эмоциональной подготовкой собственного состава в целях формирования морально-психологического готовности служащих в ежедневных и экстремальных критериях [19].

При выборе профессии молодые люди руководствуются такими внешними мотивами, как материальные и престижные мотивы. Задачей сегодняшнего дня является актуализация внутренних мотивов при выборе данной профессиональной деятельности у молодежи, таких как служение Родине, общественно значимые мотивы, саморазвитие, профессиональные мотивы.

В профессиональную деятельность студентов-выпускников специальности «Психология служебной деятельности» входит «решение задач психологического обеспечения управления, служебной деятельности личностного состава и подразделений в сфере правоохранительной деятельности, безопасности личности, социальной помощи, общества и государства, образования, организации работы психологических служб, предоставляющих услуги физическим лицам и организациям, и психологического образования» [3; 9].

К объектам профессиональной работы студентов-выпускников относятся: «психические процессы, свойства и состояния человека, их проявления в служебной деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида, группы, общества» [12, с. 3].

Методика

Организация исследования.

В исследовании приняли участие 76 испытуемых. Исследование проводилось в течении нескольких лет на факультете психологии Российского государственного социального университета среди студентов специальности «Психология служебной деятельности» 1-5 курсов. Таким образом, исследовалась динамика мотивов выбора профессии и психологические особенности мотивов выбора профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности».

Аппарат диагностики. Студентам специальности «Психология служебной деятельности» были предложено пройти ряд психодиагностических методик, таких как:

Опросник «Изучение мотивов обучения в вузе», автор - Т.И. Ильина;

Опросник «Определение основных мотивов выбора профессии», автор - Е.М. Павлю- тенков;

Опросник «Мотивация учения студентов педагогического вуза», авторы - С.А. Паку- лина, С.М. Кетько;

Опросник «Мотивы выбора профессии», автор - Р.В. Овчарова;

Опросник выявления мотивов профессионального выбора;

Тест-опросник «Мотивы выбора профессии», автор - С.С. Гриншпун.

Для обработки эмпирических данных использовалась программа SPSS 22.0: непараметрический критерий Фридмана, статистический метод оценки значимости различий средних величин t-критерия Стьюдента.

Результаты. Обработка полученных данных направлена на определение значимых различий между 1, 2, 3, 4 и 5 курсами у студентов специальности «Психология служебной деятельности».

При помощи критерия Фридмана и статистического метода оценки значимости различий средних величин t-критерия Стьюдента были выявлены статистические значимые различия между 1, 2, 3, 4 и 5 курсами.

По показателю «Моральные мотивы» есть статистически значимые различия между 2 и 3 годами обучения (t=0, p<0,01), между 3 и 4 годами значимого различия нет, но оно стремится к значимости (t=51, р>0,05), между 5 и 1 годами обучения есть также существенные различия (t=42, p<0,05). По результатам математической обработки непараметрического критерия Фридмана также есть значимые результаты (x2=1, p<0,01). Это говорит о том, что на третьем году обучения, который считается кризисным, у студентов возрастает стремление к совершенствованию своего духовного мира, морального облика, а также собственных нравственных качеств.

В результате анализа по показателю «Познавательные мотивы» отслеживаются явные различия между 2 и 3 годами обучения (t=0, p<0,01) и между 5 и 1 годами обучения (t=3, p>0,01). По результатам математической обработки непараметрического критерия Фридмана также есть значимые результаты (x2 =15, p>0,01). По данным результатам можно сделать вывод, что на протяжении всего времени обучения у студентов стремление к знаниям, которые относятся к выбранной ими профессии, на первом и втором годах обучения находятся на незначительном уровне, а на третьем году уровень резко возрастает и остается таким и на пятом году обучения.

Результаты показателя «Престижные мотивы» нам дают значимые различия только между 2 и 3 годами обучения (t=26, р<0,05), а также есть результат, стремящийся к значимому различию между 1 и 2 годами обучения (t=98, р>0,05). Это говорит о том, что студентам на первом и втором курсах важно, что выбранная ими профессия ценится среди друзей и знакомых, и может обеспечить в дальнейшем достаточно быстрое продвижение по службе [15]. На третьем, четвертом и пятом годах обучения для них перестает быть столь важным престижность выбранной ими профессии.

По показателю «Утилитарные мотивы» есть значимые различия между 2 и 3 годами обучения (t=42, р<0,05) - это говорит о том, что студенты хотят руководить людьми и чувствовать легкость в работе и учебе к третьему году обучения.

Результаты анализа по показателю «Профессиональные мотивы» дают нам значимые различия между 2 и 3 годами обучения (t=8, р>0,01). Это говорит о том, что студенты к третьему году обучения стремятся к получению новых не только профессиональных знаний, но и практических умений и навыков.

По результатам методики «Опросник выявления мотивов профессионального выбора» были выявлены значимые результаты по показателю «Родительский сценарий» между 2 и 3 (t=0, р<0,01), 5 и 1 годами обучения (t=42, р<0,05), (x2 =1, p<0,01), что говорит о том, что студенты на первом и втором курсах принимают на себя поведенческую модель, которая навязывается их родителями. На третьем, четвертом и пятом годах обучения студенты отказываются от принятия на себя поведенческой модели родителей и вырабатывают свою личную активность, усиливают свое «Я» и могут самостоятельно принимать решение в отношении выбора профессии, поскольку, по разным данным, 2 и 3 годы обучения являются кризисными для студентов [18].

По результатам анализа по показателю «Ситуативно-прагматический выбор» была выявлена значимая разница между 1 и 2 годами обучения (t=47, р>0,05), это говорит о том, что у студентов на первом году обучения выбор обусловлен интересами и склонностями молодых людей. У студентов выбор не зависит от профессиональных планов личности, планировании карьеры и не является трезвым расчетом и не строится по принципу личному выгоды. Однако процент низкого уровня не так велик, как на третьем, четвертом и пятом курсах.

В результате анализа по показателю «Инфантильный выбор» были выявлены значимые различия между 2 и 3 годами обучения (t=1, р<0,01). На втором году обучения у студентов все еще присутствует личностная незрелость, прессинг со стороны родителей, низкая самооценка и т.д. Далее, к третьему, четвертому и пятому курсам причины инфантильного выбора уходят, молодые люди становятся зрелыми личностями, соответственно, ослабевает родительский прессинг, информированность о будущей профессии, своих интересах, желаниях и способностях возрастает.

По показателю «Антисоциальный выбор» были выявлены значимые различия х2 =9, p>0,01, между 2 и 3 (t=1, р<0,01), 5 и 1 (t=38, р<0,05) годами обучения, это говорит о том, что на втором году обучения студентов не до конца способны к самореализации в социальной полезной деятельности. Но к третьему, четвертому и пятому курсам студенты полностью способны самореализоваться в социальной полезной деятельности нет никаких намеков на антипрофессии, они знают и понимают, что труд, профессия, работа должна быть честной и всё должно быть по закону.

В результате анализа по показателю «Свободный выбор» были выявлены значимые различия х2 =4, p>0,01, между 2 и 3 (t=0, р<0,01), 5 и 1 (t=5, р>0,05) годами обучения, это значит, что на первом и втором годах обучения у студентов нет свободного выбора профессии практически, что может быть связано со многими факторами. На третьем, четвертом и пятом годах обучения студенты достаточно свободны в своем выборе [13]. На выбор человека влияют задатки, склонности, способности, личностные качества, место проживания, ценности и тому подобное.

В результате анализа по методике «Мотивы выбора профессии» С.С. Гриншпун были выявлены значимые различия по показателю «Престижность профессии» х2 =0, p<0,01, между 1 и 2 (t=2, р>0,01), 2 и 3 (t=0, р<0,01), 5 и 1 (t=0, р<0,01) годами обучения, это говорит о том, что студенты на первом году обучения полагались на престижность выбранной ими профессии, дальше с каждым годом для студентов не так важна престижность профессии, они не так стремятся занять видное положение в обществе, как на первом курсе [5; 7].

В результате анализа по методике «Мотивы выбора профессии» С.С. Гриншпун были выявлены значимые различия по показателю «Материальное благополучие» х2 =44, p<0,05, между 2 и 3 (t=2, р>0,01), 3 и 4 (t=31, р<0,05) годами обучения, это говорит о том, что студентов привлекает материальное благополучие, желание зарабатывать, интересы, склонности и т.д. учитывается в меньшей степени, что скорее всего связанно с социально-экономической ситуации в стране и моральных ценностей, которые прививаются в семье и обществе.

В результате анализа по методике «Мотивы выбора профессии» С.С. Гриншпун были выявлены значимые различия по показателю «Стремления к творческой работе» х2 =14, p>0,01, между 2 и 3 (t=0, р<0,01), 5 и 1 (t=3, р>0,01) годами обучения, это говорит о том, что в начале студенты не стремятся к творческой работе, но уже на третьем, четвертом и пятом годах обучения для молодых людей важны личные интересы, они стремятся к приобретению умений и навыков, которые связаны с выбранной ими будущей профессией [4].

Обсуждение

Главными психологическими особенностями мотивов выбора профессии у студентов специальности «Психология служебной деятельности», которые можно выделить по результатам проведенного исследования, это то, что: студенты на первых курсах не стремятся к совершенствованию своего морального облика, у них не такое сильное стремление к получению знаний, им важно, чтобы профессия, которую они выбрали, ценилась среди их друзей, знакомых, а также позволяла достичь в дальнейшем хорошего положения в обществе и обеспечивала продвижение по службе. В общение со сверстниками они доказывают, что их профессия очень ценится, хорошо оплачивается и самая престижная из всех [11]. У студентов на первых двух курсах нет адекватных представлений о работе и будущей профессии, стремлений к легкости труда тоже особо нет, они принимают на себя поведенческую модель, которая навязывается их родителями, у них присутствует личностная незрелость, прессинг со стороны родителей, низкая самооценка и т.д. [21]. На первом году обучения студенты не до конца способны к самореализации в социальной полезной деятельности. Первокурсники и второкурсники практически не имеют свободного выбора профессии, что может быть связано со многими факторами. Студенты на первом году обучения полагаются на престижность выбранной ими профессии, они не стремятся к творческой работе [20].

Третий курс является кризисным для студентов, достаточно резко возрастает уровень стремления к совершенствованию своего духовного мира и развития нравственных качеств, студентов волнует развитие их морального облика, значительно возрастает уровень динамики познавательной группы мотива - у студентов на третьем курсе прослеживается сильный скачок в стремлении к овладению специальными знаниями и к познанию содержания труда [17]. На третьем, четвертом и пятом курсах, когда студенты сталкиваются с практикой, с работой, связанной с их будущей профессией, у них появляется стремление к легкости труда, а также и стремление руководить людьми, студенты отказываются от принятия на себя поведенческой модели родителей и вырабатывают свою личную активность, усиливают свое «Я» и могут самостоятельно принимать решение в отношении выбора профессии [6; 10]. Студенты старших курсов, начиная с третьего курса, достаточно свободны в своем выборе и на их выбор влияют задатки, склонности, способности, личностные качества, место проживания, ценности и тому подобное, для них не так важна престижность профессии, они не так стремятся занять видное положение в обществе, как на первом курсе. На третьем, четвертом и пятом годах обучения для молодых людей важны личные интересы, они стремятся к приобретению умений и навыков, которые связаны с выбранной ими будущей профессией.

На четвертом и пятом годах обучения теряется стремление к совершенствованию и с высокого уровня мотив снижается до среднего уровня, что может быть связано со стремлением получения практических навыков. Студенты не так волнуются по поводу своего духовного мира. Они стремятся как можно больше получить практических знаний, ведь они прекрасно понимают, что это напрямую связано с тем, получат они работу или нет после окончания университета, конкуренция на рынке труда высокая. У старших курсов теряется стремление доказывать ценность выбранной ими профессии и им не так важен престиж выбранной ими профессии, им не нужно никому доказывать уровень престижности профессии, которую они выбрали, но, тем не менее, им важно, чтобы специальность «Психология служебной деятельности», которую они выбрали, в будущем дала им карьерный рост, ценилась в обществе и, соответственно, приносила хороший достойный доход [8]. К четвертому курсу причины инфантильного выбора уходят, молодые люди становятся зрелыми личностями, соответственно ослабевает родительский прессинг, информированность о будущей профессии, своих интересах, желаниях и способностях возрастает. К четвертому курсу студенты полностью способны самореализоваться, в социальной полезной деятельности нет никаких намеков на антипрофессии, они знают и понимают, что труд, профессия, работа должна быть честной и все должно быть по закону. Этот важный вопрос нельзя оставлять без внимания. креативность учебный профессиональный

Общими чертами на протяжении всего обучения на всех курсах было то, что студенты предпочитают отдаться упрощенному учебному действию, которое не требует отдачи времени, умственных и физических сил [16]. Отсутствует креативность, что приводит к росту напряженности. У студентов на протяжении всего времени обучения выбор обусловлен интересами и склонностями молодых людей. У студентов выбор не зависит от профессиональных планов личности, планировании карьеры и не является трезвым расчетом и не строится по принципу личному выгоды. Есть предположение о том, что прагматизм у студентов отсутствует в связи с их молодым возрастом, этот фактор является отрицательным, поскольку отсутствие профессиональных планов может пагубно повлиять на дальнейшее обучение и будущую работу. Студентов привлекает материальное благополучие, а желание зарабатывать, интересы и склонности учитываются в меньшей степени, что скорее всего связано с социально-экономической ситуацией в стране и моральными ценностями, которые прививаются в семье и обществе.

Заключение

В ходе исследования у студентов специальности «Психология служебной деятельности» выявлена психологическая особенность мотивов выбора профессии, заключающаяся в том, что на первых курсах студентами движут в основном такие мотивы, как материальные запросы, престижность профессии, инфантильность, мнение друзей. Третий курс является кризисным для студентов, на нем происходят резкие скачки, как в положительную сторону, так и в отрицательную сторону. Для четвертого и пятого курсов характерны такие мотивы, как получение диплома, получение знаний. Снижаются такие мотивы, как престижность, родительский сценарий и т.д. Помимо различий психологическими особенностями являются также и общие черты, такие как выраженность материальных мотивов, отсутствие креативности в учебном процессе, отсутствие профессионального плана и т.д.

В качестве психологических рекомендаций по актуализации внутренних мотивов выбора профессии выступает необходимость сформировать в рамках университета и за его пределами социальное пространство для студентов, где они могли бы включаться в культурные связи общества, ведь в социокультурной среде происходит процесс формирования личности, развитие и саморазвитие путем взаимодействия с другими людьми [1]. Важно, чтобы студентам специальности «Психология служебной деятельности» преподавали специалисты, которые непосредственно связаны со служебной деятельностью в таких структурах, как МЧС, МВД, ФСБ и т.п. Необходима организация и проведение психологических и иных тренингов, проведение различных практикумов, ролевых и деловых игр для того, чтобы сформировать и развивать профессиональные навыки студентов [14]. Важно помочь студентам осознать и понять полезность выполняемой работы. Требуется психологически настроить их на важность выполняемой ими работы.

Список литературы

1. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.

2. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000. С. 45-65.

3. Ефимов А.А. Профессиональная деформация личности сотрудника ОВД // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 1 (50). С. 247-249.

4. Згурский B.C. Человек и профессия. М.: Научная книга, 1972. 181 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. 5-е изд., перераб., доп. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2008. 336 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.

7. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дис. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 2000. 208 с.

8. Логвинова М.И., Логвинова Т.И. Мотивация выбора профессии психолога: субкультурный аспект // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. Т. 8. 2016. № 1. С. 153-159.

9. Лях С.Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. ... канд. психол. наук / Ростовск. юрид. ин-т МВД России. Ростов, 2005. 194 с.

10. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 312 с.

11. Миронова О.И. Проблема компетентности в психолого-акмеологических исследованиях: учеб.-метод. пособие по курсу «Акмеология». Тамбов: Изд-во ТГУ, 2005. 36 с.

12. Мисиров Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000. 185 с.

13. Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 2000. 304 с.

14. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: метод. пособие / под ред. В.М. Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. 325 с.

15. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия, 2012. 368 с.

16. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение: учеб. пособие. М.: МОДЭК, 1996. 253 с.

17. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие. М.: Академия, 2008. 320 с.

18. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: учеб. пособие. М.: МГППИ, 1999. 97 с.

19. Рябцева М.Д. Особенности динамики мотивов выбора профессии студентов специальности «Психология служебной деятельности» // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 15. 2016. № 6 (139). С. 31-37.

20. Тысленко В.В. Мотив выбора профессии студентами, обучающимися по направлению «Психология» // Молодой ученый. 2018. № 15. С. 201-204. URL: https://moluch.ru/ archive/201/49389/ (дата обращения: 24.12.2018).

21. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Ин-т психотерапии, 2002. 490 с.

References

1. Beznosov S.P. Professional'naya deformaciya lichnosti. SPb.: Rech', 2004. 272 s.

2. Vodop'yanova N.E. Sindrom «psikhicheskogo vygoraniya» v kommunikativnykh professiyakh // Psikhologiya zdorov'ya / pod red. G.S. Nikiforova. SPb., 2000. S. 45-65.

3. Efimov A.A. Professional'naya deformaciya lichnosti sotrudnika OVD // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2015. № 1 (50). S. 247-249.

4. Zgurskij B.C. Chelovek i professiya. M.: Nauchnaya kniga, 1972. 181 s.

5. Zeer E.F. Psikhologiya professij: ucheb. posobie dlya studentov vuzov. 5-e izd., pererab., dop. M.: Akademicheskij proekt; Fond «Mir», 2008. 336 s.

6. Klimov E.A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya. M.: Akademiya, 2004. 304 s.

7. Kuznecov I.Yu. Psikhologicheskie osobennosti professional'nogo samoopredeleniya lichnosti v raznotipnykh professiyakh: dis. ... kand. psikhol. nauk. M.: MGU, 2000. 208 s.

8. Logvinova M.I., Logvinova T.I. Motivaciya vybora professii psikhologa: subkul'turnyj aspekt // Mezhdunarodnyj zhurnal social'nykh i gumanitarnykh nauk. T. 8. 2016. № 1. S. 153-159.

9. Lyakh S.F. Psikhologicheskie osobennosti professional'noj motivacii sotrudnikov organov vnutrennikh del MVD Rossii: dis. ... kand. psikhol. nauk / Rostovsk. yurid. in-t MVD Rossii. Rostov, 2005. 194 s.

10. Markova A.K. Psikhologiya professionalizma. M.: Mezhdunar. gumanit. fond «Znanie», 1996. 312 s.

11. Mironova O.I. Problema kompetentnosti v psikhologo-akmeologicheskikh issledovaniyakh: ucheb.-metod. posobie po kursu «Akmeologiya». Tambov: Izd-vo TGU, 2005. 36 s.

12. Misirov D.N. Transformaciya motivov vybora professii v yunosheskom vozraste: dis. ... kand. psikhol.nauk. Rostov n/D, 2000. 185 s.

13. Praktikum po psikhologii professional'noj deyatel'nosti. SPb.: SPbGU, 2000. 304 s.

14. Profilaktika professional'noj deformacii lichnosti sotrudnika organov vnutrennikh del: metod. posobie / pod red. V.M. Burykina. M.: IMC GUK MVD Rossii, 2004. 325 s.

15. Pryazhnikov N.S. Motivaciya trudovoj deyatel'nosti. M.: Akademiya, 2012. 368 s.

16. Pryazhnikov N.S. Professional'noe i lichnostnoe samoopredelenie: ucheb. posobie. M.: MODEK, 1996. 253 s.

17. Pryazhnikov N.S. Professional'noe samoopredelenie: teoriya i praktika: ucheb. posobie. M.: Akademiya, 2008. 320 s.

18. Pryazhnikov N.S. Teoriya i praktika professional'nogo samoopredeleniya: ucheb. posobie. M.: MGPPI, 1999. 97 s.

19. Ryabceva M.D. Osobennosti dinamiki motivov vybora professii studentov special'nosti «Psikhologiya sluzhebnoj deyatel'nosti» // Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo social'nogo universiteta. T. 15. 2016. № 6 (139). S. 31-37.

20. Tyslenko V.V. Motiv vybora professii studentami, obuchayushchimisya po napravleniyu «Psikhologiya» // Molodoj uchenyj. 2018. № 15. S. 201-204.

21. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov G.M. Social'no-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp. M.: In-t psikhoterapii, 2002. 490 s.

Размещено на Allbest.ru