Взаимосвязь толерантности к неопределенности со структурными компонентами интеллекта у курсантов образовательной организации МВД России

In this article, there is a certain tolerance, as a psychological phenomenon that is socio-psychological in nature and is associated with the social interaction of each person. When training specialists of the faculty of training specialists in the field of education there should not be any features of the formation and manifestation of tolerance in everyday life. In accordance with the future activities of the cadets of this faculty are directly related to the constantly changing status, including gender, age, nationality, religion, etc. In this regard, in the preparation of future specialists, special attention should be paid to the development of their competent rational-assessment position, which, in particular, is connected with the peculiarities of the intellect. As part of the study, a qualitative analysis of the results of a psychodiagnostic study of tolerance to uncertainty of cadets of the educational organization of the Ministry of Internal Affairs of Russia - future employees of investigative departments of internal affairs bodies, and the results of correlation analysis reflect the relationship of tolerance with the structural components of intelligence.

Thus, the conducted study showed exactly which structural components of the intellect are interconnected with indicators of tolerance to uncertainty, as well as the nature of this relationship. The results obtained in the course of the research can be considered practically significant and can be used to improve the system of targeted psychological support of the educational process in educational organizations of the Russian Interior Ministry system.

Keywords: tolerance, intolerance, situation of uncertainty, cadets, investigative unit, intellectual potential, structural components of intelligence.

Исследование психологических аспектов феномена толерантности является на сегодняшний день достаточно новой и актуальной задачей психологической науки.

Толерантность как черта личности курсанта - будущего профессионала, выражается очень ярко и проявляется в стиле поведения, детерминированном отношением к окружающей действительности. Стиль поведения формируется в процессе включения личности в социальные связи и состоит из ряда приобретённых способностей, таких как эмпатия, социальная ответственность, альтруизм, уступчивость и терпимость к мнениям и позициям, расхожим с собственными, и т.д. Настоящее исследование имеет своей целью установление взаимосвязи между толерантностью со структурой интеллекта курсантов - будущих следователей университета МВД России.

Объектом исследования явились курсанты мужского пола 3-го курса факультета подготовки сотрудников для следственных подразделений Санкт-Петербургского университета МВД России (п = 27).

В качестве психодиагностического инструментария использовались: 1) русскоязычная адаптация шкалы толерантности к неопределённости Баднера, осуществлённая Г.У Солдатовой и Л.А. Шайгеровой и 2) тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

В психологии ещё не выработано единого определения понятия «толерантность» ввиду его сложности и неоднозначности трактовок различными авторами. Психология рассматривает толерантность с точки зрения разных направлений исследований, однако, обобщая подходы различных школ психологии, можно сказать, что толерантность заложена в трёх сферах человеческой психики: когнитивной, эмоциональной и поведенческой. В когнитивной сфере толерантность заключается в осведомленности о национальной, религиозной, гендерной специфике других культур, а также знаниях поведенческих и коммуникативных особенностей разных людей. Эмоциональная сфера отражает толерантность как чувственный отклик к разнообразию мира, выражающийся в эмпатийном отношении к людям, стремлении помочь независимо от статусных, национальных и иных характеристик людей. Поведенческая сфера является интегральной, объединяющей объём знаний о разнообразии мира и отношение к этому разнообразию. Поведенческий компонент подразумевает достижение сотрудничества, компромиссное решение любых проблемных вопросов, взаимопомощь и взаимную поддержку.

Формирование всех этих компонентов возможно в процессе воспитания и привития необходимых качеств. Воспитание толерантности начинается с рождения и тесно связано с процессом формирования личностных качеств и свойств. Кроме того, становление личности невозможно без усвоения человеком социальных норм и правил, которые человек приобретает в процессе социализации. Человек с самого рождения живёт и развивается в социальном мире, который богат разнообразием культур, религий, наций. Отношение к социуму закладывается с младенчества путём интериоризации, то есть усвоения внешней социальной действительности, которая во многом зависит от социально-психологического климата семьи. Развиваясь, приобретая социальный опыт, воспринимая мир во всех его проявлениях, человек достигает определённого уровня социальной компетентности, в котором доминирует толерантный или интолерантный компонент.

Нельзя опустить рассмотрение интеллектуальной составляющей личности, поскольку интеллект является совокупностью способностей, позволяющих человеку выстраивать полную и объективную картину всего происходящего вокруг. Отношение человека к происходящим событиям окружающей действительности складывается за счёт работы интеллектуальной структуры человека, а именно, так называемых ментальных образований, которые обеспечивают способность анализировать и синтезировать информацию. Продуктом интеллектуальной деятельности является возникновение умственного образа конкретного события, то есть субъективная форма «видения» происходящего. М. А. Холодная называет такой образ ментальной репрезентацией. Характерным стилем поведения людей с неразвитой ментальной репрезентацией выступает интолерантный стиль. Данный когнитивный стиль выражается в отрицании и ка- тегорическом непринятии познавательного опыта, в котором заключены знания, противоречащие имеющимся представлениям человека. Противоположным стилем поведения является толерантный когнитивный стиль, характерный для людей, которые в ситуации неопределенности способны к принятию новых знаний, не соответствующих или даже противоречащих уже имеющимся у них представлениям и оценке этих знаний как правильных и очевидных. Уровень развития толерантности к новому отражает объективность восприятия индивидуальной «картины мира» и в связи с этим позволяет определить поведение человека в ситуации неопределённости. Именно через когнитивные стили - особенности восприятия, понимания и объяснения происходящего - обнаруживают себя индивидуальные интеллектуальные возможности в условиях реального взаимодействия с социальным окружением. Поэтому от специфики функционирования когнитивных процессов зависит характер социального взаимодействия и его направленность в сторону толерантного или интолерантного отношения к действительности.

Таблица 1. Процентное соотношение показателей толерантности к неопределенности у курсантов

На основе данных теоретических предположений было проведено психодиагностическое исследование личностных качеств, репрезентирующих толерантность к условиям неопределённости и структуры интеллектуальных особенностей курсантов факультета подготовки сотрудников для следственных подразделений Санкт- Петербургского университета МВД России.

Ситуация неопределенности - это непредвиденная обстановка, в которой человек не может предугадать развитие событий, своё поведение, а также не может заранее подготовиться к ней. В ситуации неопределённости могут включаться различные защитные механизмы психики, поскольку любая неопределённость оценивается мозгом как стрессогенная. В связи с этим поведение в непривычной, неопределённой ситуации может быть непредсказуемым.

По результатам психодиагностического исследования был проведён анализ качественного состава испытуемых и корреляционный анализ показателей используемых методик, отражающий взаимосвязь толерантного отношения к неопределённости курантов со структурой их интеллекта.

Толерантность складывается из нескольких показателей, определяющих отношение личности к социальной среде. Такими показателями являются новизна ситуации, её сложность и неразрешимость.

Результаты обследования курсантов с помощью «шкалы толерантности к неопределенности» представлены в табл. 1.

По результатам исследования выяснилось, что у 52 % испытуемых наблюдаются высокие показатели по шкале новизны ситуации. Это свидетельствует о том, что они, оказавшись в какой-то ситуации впервые, не желают получить новый опыт, при социальном контакте с новыми людьми чувствуют неуверенность и тревогу. Такие люди стремятся к ясности, упорядоченности во всем. 48 % испытуемых имеют низкие показатели по отношению к новизне ситуации. Столкнувшись с неопределённостью, они находят в ней возможность выбора, развития, приобретения нового опыта. Они чувствуют себя уверенно, способны к активному и продуктивному взаимодействию с окружением.

Таблица 2. Процентное соотношение показателей, отражающих уровень развития интеллектуальных способностей, исследуемых при помощи методики Амтхауэра

У 96 % испытуемых были выявлены высокие показатели по шкале сложности ситуации. Они воспринимают ситуацию неопределённости как неразрешимую. Столкнувшись с неопределённостью, такие люди проявляют ригидность и шаблонность мыслительной деятельности. Во многом это связано с привычкой регламентации всех сфер жизни. У 4 % испытуемых отмечались высокие показатели по данной шкале. Такие испытуемые способны быстро ориентироваться в трудных, проблемных ситуациях и находить выход из них. В сложных ситуациях социального характера они проявляют самообладание, неконфликтны, способны соглашаться и находить компромисс.

У 81 % испытуемых выявлены высокие показатели по шкале неразрешимости ситуации. Это значит, что они склонны проявлять нетерпимость к выражению чужих мыслей, идей, мнений и неспособность менять свои установки, чтобы понять других людей. Такая позиция может порождать спорные, конфликтные ситуации, которые они предпочитают игнорировать. 19 % испытуемых имеют высокие показатели по данной шкале. Они проявляют активность в ситуации неопределённости, способны брать ответственность на себя. Действия этих людей подкреплены решительностью и чувством уверенности в своих силах и знаниях.

В целом общее значение толерантности в исследуемой выборке показывает, что 78 % испытуемых в ситуации неопределённости склонны проявлять интолерантное поведение. Оно характеризуется отвержением и непринятием новшеств, консерватизмом, стремлением к ясности, упорядоченности во всем. Большое значение играют правила и принципы, позволяющие разделять способы, мнения и ценности на правильные и неправильные. Такое поведение ограничивает процесс полноценного развития личности, особенно, в социальном плане. 22 % испытуемых толерантны к ситуации неопределённости. Неопределённость представляется им возможностью для роста, развития и получения нового опыта. В социальном плане их отличает коммуникабельность, способность легко вступать в контакт и находить общий язык с собеседником, поскольку уровень развития эмпатии и социальной ответственности у них достаточно высок.

Исследование интеллектуальных особенностей было проведено с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. С помощью данной методики были исследованы: вербальные, математические, пространственные и теоретико-практические способности. Результаты представлены в табл. 2.

В исследуемой выборке у 40 % испытуемых наблюдались высокие показатели уровня развития вербального интеллекта. Это говорит о том, что у испытуемых имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным. У 55 % испытуемых отмечены средние показатели по данным субтестам, что отражает недостаточную успешность оперирования знаниями разных областей наук, однако словесно-логическая, наглядно-действенная и абстрактная формы мышления при этом развиты достаточно хорошо. 5 % испытуемых имеют низкие показатели вербального интеллекта, что в основном проявлялось в бедности словарного запаса, неспособности находить общий существенный признак, по которому можно было бы объединить предметы, а также в слабом развитии абстрактного мышления.

Что касается развития математических способностей, то у 48 % испытуемых выявлены высокие показатели, говорящие о наличии у них «математической одаренности». Испытуемые успешно справляются с задачами, требующими математического анализа и синтеза, способны делать логические умозаключения и математические обобщения. 43 % испытуемых имеют средние показатели по данным субтестам, что говорит о среднем уровне развития аналитических, синтетических способностей и слабом развитии абстрактного мышления. 9 % испытуемых имеют низкие показатели уровня развития математических способностей. Особенно это связано с прохождением субтеста «Арифметические задачи». Возникающие затруднения детерминированы неспособностью оперировать математическими символами и слабым развитием логического мышления.

Исследование конструктивных способностей показало, что у 37 % испытуемых обнаружен высокий их уровень, что позволяет предполагать наличие естественно-технической и общенаучной одарённости. Такие люди хорошо справляются с деятельностью, связанной с моделированием, проектированием и графикой, в связи с хорошим развитием наглядного мышления и мануальных способностей. 63 % испытуемых имеют средние показатели по данным субтестам. Это говорит о недостаточном развитии аналитико-синтетических способностей, позволяющих точно воспринимать форму и величину плоскостных фигур. Кроме того, способность оперировать пространственными представлениями у испытуемых вызывает некоторые затруднения, что указывает на недостаточное развитие пространственного мышления.

Анализ теоретических и практических способностей позволяет высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении. К теоретическим способностям можно отнести субтесты, включающие задания на исключение и обобщение. 24 % испытуемых по данным субтестам имеют высокие показатели, 64 % укладываются в границы средней нормы и 12 % имеют низкие показатели. Такое процентное распределение связано с преобладающей формой выделения общего значимого признака в перечне предметов. Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным признакам: форме, величине или принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории. Что касается практических способностей, связанных с имеющимися знаниями, то, 57 % испытуемых имеют высокие показатели по данным субтестам и 43 % средние показатели. Успешность выполнения заданий, требующих наличия определённых знаний из разных областей наук, позволяет предположить реальные возможности испытуемых, а вот высокие результаты по заданиям, связанным с поиском аналогий, говорят о развитии у испытуемых операции обобщения. Такие результаты по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых.

Последний субтест, выявляющий уровень развития вербальной кратковременной памяти, не включен в какой-то конкретный комплекс способностей. 92 % испытуемых имеют высокие показатели по данному субтесту, что говорит о способности к быстрому запоминанию и воспроизведению предоставляемой информации. 8 % испытуемых имеют средние показатели мнемических способностей, следовательно, у них поиск и выбор нужной связи из многих возможных протекает на фоне слабого торможения побочных компонентов, что препятствует процессу припоминания.

Далее были проанализированы результаты корреляционного анализа исследуемых психодиагностических показателей (непараметрические парные корреляции по Спирмену). Для интерпретации отбирались показатели, коэффициенты корреляции которых превышали минимальный порог достоверности (p < 0,05). В данном исследовании изучалась взаимосвязь между компонентами толерантности и структурой интеллекта испытуемых. Наличие подобных связей было подтверждено в ходе проводимого исследования. Обобщенные данные взаимосвязей интересующих нас показателей представлены на рис.1.

Рис. 1. Корреляции компонентов толерантности к неопределенности с показателями структуры интеллекта

Исследование показало, что формирование толерантности зависит от интеллектуальных особенностей личности. Такие компоненты толерантности, как новизна и неразрешимость ситуации, имеют положительную корреляцию с показателями вербального интеллекта. Новизна ситуации имеет отрицательную корреляцию с показателем конструктивных способностей, а неразрешимость ситуации с этим же показателем имеет положительную корреляционную связь.

Такую взаимосвязь между компонентами толерантности и интеллекта можно объяснить тем, что с ситуацией неопределённости курсанты факультета подготовки следственных работников справляются успешно, так как обладают необходимым запасом знаний из разных областей наук. В ситуации неразрешимости курсанты способны абстрагироваться, то есть воспринимать ситуацию со стороны, отвлекаться от мелких, незначительных деталей и концентрироваться на более общих и важных вещах. Способность к абстракции детерминирована сформированностью у курсантов системы научных понятий и в целом высоким уровнем развития комплекса вербальных способностей.

Курсанты, имеющие высокие показатели толерантности к новизне, не склонны к проявлению пространственных способностей. В ситуации неразрешимости курсанты способны к анализу пространственных отношений между людьми, проявляющихся в их взаимодействии и поведении. Такой анализ позволяет преодолевать трудности и справляться с ощущением безвыходности.

Кроме того, исследование показало несколько корреляций с вероятностью на уровне тенденции. Скорее всего, если бы выборка имела большее количество испытуемых, то такой компонент в структуре интеллекта, как мнемические способности, имел бы положительную корреляцию со сложностью и неразрешимостью ситуации неопределённости. Можно предположить, что кратковременная память не является показателем, определяющим высокие показатели толерантности. С неразрешимостью ситуации положительно коррелирует вербальный интеллект (на уровне тенденции). Эта взаимосвязь, возможно, связана с тем, что курсанты полагаются на имеющиеся знания в ситуации, ощущаемой как непреодолимая. При наличии таких знаний и осведомленности, как действовать в сложившейся неопределённой обстановке, курсанты наиболее успешно справляются с неразрешимостью ситуации.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод, что развитие толерантности к неопределённости связано с некоторыми структурными компонентами интеллекта, такими как вербальные способности, выраженные в наличии научных знаний уровня средней школы, а также способности к абстрагированию, принятию позиции третей стороны и ведению анализа происходящего вне ситуации. Кроме комплекса вербальных способностей, в формировании толерантности к неопределённости имеют значение пространственные способности, заключающиеся в умении видеть пространственное отношение между людьми, позволяющее понять тип и качество отношений при межличностном взаимодействии. Все перечисленные способности, являются интеллектуально детерминированными и, безусловно, характеризуют толерантное поведение в ситуации неопределённости.

Толерантность считается одним из важнейших параметров социальной компетентности личности, её адаптивности и зрелости. Формирование качеств толерантного отношения к действительности имеет большое значение, так как позволяет прогнозировать успешность выполнения деятельности, связанной с взаимодействием с людьми. Поэтому для курсантов - будущих следователей, чья профессиональная деятельность связана с взаимодействием с участниками уголовного процесса - людьми, разными по статусу, вероисповеданию, национальности и т.д., развитие толерантности имеет особое значение. В целом анализ результатов исследования показал, что курсанты факультета следственных работников склонны к проявлению интолерантности, что может негативно отражаться на их дальнейшей профессиональной деятельности. Данный факт представляется практически значимым для совершенствования системы адресного психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях системы МВД России.

Список литературы

1. Шушкевич И. Ч., Ефремов М. Ю., Козлов А. В. [сост.]. Миграция. Толерантность, деятельность органов внутренних дел Российской Федерации : сборник статей / ГУК МВД России, Центр изучения проблем этнических меньшинств, беженцев и вынужденных переселенцев. - Ростов-на-Дону: ООО «Терра», 2004. - 148 с.

2. Солдатова Г. У. Толерантность и интолерантность - две грани межэтнического взаимодействия // Век толерантности. - 2001. - № 1-2. - С. 19-37.

3. Толерантность и межэтнические отношения в России : материалы научно-практической конференции 19-24 апреля 2004 г. / под ред. А. Г. Кузнецова. - Вып. 2. - Саратов: Сарат. юрид. ин-т МВД России, 2005. - 214 с.

4. Припечкин В. В., Балахонский В. В. Стратагемы толерантности (социологические и политико-правовые аспекты) : монография. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2012. - 68 с.

5. Кудряшов А. Б. Развитие толерантного мышления в профессиональной подготовке курсантов высших учебных заведений МВД России // Юридическое образование, наука и практика: взаимодействие и перспективы развития : сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции 17-18 июня 2010 г. / ДЮИ МВД России. - Хабаровск: Издательство Дальневосточного юридического института, 2010. - С. 84-87.

6. Алпатова К. А. Основные направления развития толерантности в профессиональном образовании курсантов образовательных учреждений МВД России // Актуальные проблемы преподавания психолого-педагогических дисциплин в современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 24 апреля 2013 года / Моск. ун-т МВД России, Моск. обл. фил., 2013. - С. 80-85.

7. Осипова А. С. Эмоциональный интеллект как фактор личностной надежности сотрудников органов внутренних дел - выпускников образовательных организаций МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Осипова Анна Сергеевна. - Москва, 2017. - 24 с.

8. Статный В. М., Дементьева Н. В. Актуальные проблемы педагогики и психологии в правоохранительной деятельности (Васильевские чтения - 2012) : материалы межвузовской научно-практической конференции 18 мая 2012 года. - Санкт-Петербург: Санкт- Петербургский университет МВД России, 2012. - С. 76-81.

9. Безопасность личности, общества и государства: теоретико-правовые аспекты : сборник тезисов выступлений участников VIII международной научно-теоретической конференции курсантов, слушателей и студентов, 6 июня 2014 года / сост. А. В. Афанасьев, Н. П. Кадан- цева. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2014. - 224 с.

10. Асташова Н. А. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений / Толерантное сознание и формирование толерантных отношений: теория и практика : сборник научно-методических статей. - Москва: Московский психолого-социальный университет, 2003. - С. 74-84.

References