Исследование самооценки младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ - ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

Направление подготовки: 44.03.05-Педагогическое образование

Направленность подготовки: Начальное образование и изобразительное искусство

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Психология

на тему «Исследование самооценки младшего школьника»

Выполнил: студентка 2 курса, группа 8661

П.П. Салтыкова

Руководитель: Е.С. Плотникова,

Старший преподаватель кафедры психологии.

г. Биробиджан 2017 год



Оглавление

Введение

1. Теоретическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие самооценки в психологии

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста

1.3 Проблема самооценки детей младшего школьного возраста в психологии

Выводы по главе 1

2. Эмпирическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте

2.1 Обоснование методов исследования самооценки младших школьников

2.2 Количественный и качественный анализ исследования самооценки младших школьников

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность данной работы обусловлена тем, что младший школьный возраст является важным периодом для становления самооценки. Большинство педагогов не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Одним из таких аспектов является самооценка. Корректировка самооценки поможет не только улучшить свои результаты в процессе обучения, но также утвердить свои позиции в обществе.

Младший школьный возраст начинается в семь лет и длится до одиннадцати лет. Это возраст, когда ребенок приступает к обучению в школе. Учебная деятельность, становится ведущей деятельностью данного периода. Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. Также младший школьный период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного аппарата, развитием психических функций.

Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна. То, как оценивает себя учащийся, представляет собой копию оценок, сделанных учителем. Отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Младший школьный период является качественно новым этапом психологического развития человека, это одна из главных причин, почему данный период обучения в школе занимает особое место в психологии. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в него самого школьника.

Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребенка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Так как учебная деятельность становится ведущей, она ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений, способствует ритм школьной жизни. Школьник общается с большим количеством детей, и теперь сам должен распределять свое время. Ребенок меньше двигается, но зато ему приходитcя выносить нагрузки, связанные с умственной деятельностью. К тому же у школьника по-прежнему остается потребность в игровой деятельности.

Результат решения этих новых, вставших перед ним задач, имеет большое влияние на дальнейшую жизнь школьника. На дальнейшем личностном развитии младшего школьника, сказываются события, происходящие с ним в школе. Этот отрезок жизни обладает высокой значимостью, что и определяет актуальность данной работы.

Младший школьный период - это этап интенсивного социального развития психики. На данном периоде у учащихся начальных классов основными психологическими новообразованиями являются самооценка, личностная рефлексия, произвольность и внутренний план действий.

Также этот возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих личностных качеств и действий. В данной работе рассматривается самооценка как одно из основных психологических новообразований и как актуальная задача в формировании личности младшего школьника.

Цель работы: исследовать самооценку как одно из основных психологических новообразований в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: самооценка как психологическое свойство личности.

Предмет исследования: самооценка в младшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие самооценки в психологии.

2. Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста.

3. Диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста.

4. Проанализировать полученный результат.

На основе поставленных задач были определенны следующие методы:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей самооценку детей младшего школьного возраста.

2. Тестирование: методики Дембо-Рубинштейна и А.С. Будасси.

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Структура работы состоит из введения, двух глав, вывода по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.



1. Теоретическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте

самооценка младший школьный психологический

1.1 Понятие самооценки в психологии

В психологии самооценке уделено большое внимание. Её изучали, как отечественные, так и зарубежные учёные. Понятие, структура, функции, а также и проблема развития самооценки рассматривается в работах М. И. Лисиной, А. И. Липкиной, Э. Эриксона, С.Л. Рубинштейна и других психологов. При этом различными авторами самооценка интерпритируется по-разному.

А.М. Колышко отмечает, что наиболее устоявшимся в психологии является термин «общая» или «глобальная самооценка». Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости[16].

Р. Бернс рассматривает самооценку в структуре «Я-концепции», которая связана с самооценкой как совокупностью установок «на себя» и является суммой всех представлений индивида о самом себе и определяется как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженных с их оценкой»[5].

СИ. Ожегов определяет понятие самооценки, как оценка самого себя, своих достоинств и недостатков[23]. С психологической точки зрения- самооценка- оценка личности самого себя, своих возможностей, качеств, способностей, места в системе отношений с другими людьми.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении, а также найти своё место в жизни.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а так же отдельных форм своей активности: общения, переживания, поведения, деятельности.

Самооценка в зависимости от своей формы (завышенная, адекватная, заниженная) может подавлять или, наоборот, стимулировать активность человека. Неадекватная, заниженная самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в своих собственных способностях и возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться депрессиями, тяжёлыми эмоциональными срывами и т.д. Неадекватная самооценка наносит сильный ущерб обществу, так как человек не в полной мере реализует свои способности, возможности и силы, трудится не с полной отдачей.

Адекватная самооценка даёт человеку нравственное удовлетворение. Самооценка выражает уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя достаточно способной. Уровень притязаний человека и характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, какв трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности.

Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания.

Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку как механизм, обеспечивающий человеку ориентацию в окружающей среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. При этом социальная среда понимается ими как всегда враждебная человеку, враждебная его потребностям и стремлениям. Эта точка зрения З.Фрейда и неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромм). Поскольку самооценка человека, считают они, складывается под давлением постоянного конфликта между внутренними пробуждениями и внешними запретами, адекватная самооценка невозможна в принципе. Представление человека о самом себе является неполным, искаженным. По мнению З. Фрейда, наиболее сложные и острые внутренние конфликты личности связанны с переоценкой и недооценкой своей личности. Идеализированное представление человека о своем «Я» постоянно сталкивается с актуальным и реальными «Я»[28].

Оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности, является важнейшим источником развития самооценки. По мнению Л, И, Божович, общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека»[7]. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку[1].

Захарова А.В. выделяет несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности.

Во-первых, важную роль в формировании личности играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Это сопоставление часто фигурирует в различных психотерапевтических методиках, при этом высокая степень совпадения реального Я с идеальным Я считается важным показателем психического здоровья. В классической концепции У. Джеймса представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяет как математические отношения - реальных достижений индивида к его притязаниям. Итак, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.

Второй фактор, важный для формирования самооценки связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч. Кули и Дж. Мида.

Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не оттого, что он просто что-то делает хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. То есть происходит измерение результатов своей деятельности. То есть происходит измерение результатов своей деятельности.

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это возраст от 6 до 11 лет. Это соответствует годам обучения в 1-4 классах. Начало обучения в школе означает переход от игровой деятельности к учебной, которая становится ведущей для младшего школьника. Учебная деятельность характеризуется результативностью, обязательностью и произвольностью. В результате учебной деятельности появляются психические новообраздования: произвольность процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

Несмотря на подготовку к школе, осуществляемую в детском саду и родителями, адаптация к школе требует немалых усилий от ребенка. Происходит резкое изменение режима всего дня. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребёнка с окружающими людьми.

Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных знаний.

На данном этапе преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера психики. На этом этапе появляется много психических новообразований, совершенствуются и развиваются уже появившиеся ранее. Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др.

Младший школьный возраст обладает рядом специфических признаков. К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, личную тягу к учителю, восприимчивость, подражательность, доверчивость, готовность к действию, послушание, тщательность в выполнении заданий, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемые с такими особенностями данного возраста, как отсутствие претензий на самостоятельность и независимость, отсутствие стремления проникнуть в сущность явления.

Ребенок в начальной школе усваивает специальные психические и психофизические действия, которые должны обслуживать письмо, рисование, чтение, ручной труд, физкультурные занятия, и другие. виды учебной деятельности, на основе которой при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребенка возникают предпосылки к формированию теоретического сознания и самосознания как основы самооценки. Большинство психологов и педагогов сходятся на признание того факта, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс самоформирования за счет развития структур сознания ребенка.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Дети сохраняют много детских качеств -наивность, легкомыслие, но они уже начинают утрачивать детскую импульсивность в поведении, у них появляется другая логика мышления, на основе сравнения результатов своей учебной деятельности с результатами одноклассников развивается рефлексия личности, а на её основе личностная самооценка. Младшие школьники отличаются повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, к внешним оценкам, особенно со стороны значимых взрослых.

В.В. Давыдов сформулировал положение о том, что содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Если содержание обучения -- эмпирические понятия, то результатом становится формирование эмпирического мышления. Если обучение направлено на усвоение системы научных понятий, то у ребенка формируется теоретическое отношение к действительности и на его основе теоретическое мышление и основы теоретического сознания[10].

Главным в развитии младшего школьного возраста выступает интеллектуализация и формирование опосредствованности и произвольности всех психических процессов. Восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запоминание и воспроизведение с опорой на мнемотехнические средства (например, план) и становится смысловой, речь становится произвольной, построение речевых высказываний осуществляется с учетом цели и условий речевой коммуникации, внимание становится произвольным. Основными новообразованиями являются словесно-логическое мышление, вербальное дискурсивное мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.

В младшем школьном возрасте дети уже способны концентрировать внимание, но у них ещё преобладает непроизвольное внимание. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10 - 20 мин.

Взаимоотношения младших школьников отличаются тем, что дружба основана на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов, например, дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п.).

Именно в этом возрасте проявляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. Наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных. Я.Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение». Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника[15].

В каждой детской группе есть дети, пользующиеся популярностью и не популярные дети. На различие в положении среди сверстников влияет ряд факторов. У детей сложились обоснования выбора, связанные с указанием на привлекательные нравственно-психологические черты соперника. В качестве причины нежелания выбирать соперника, младшие школьники ссылаются на плохую учёбу, указание на плохое поведение во время уроков, низкий уровень развития навыков соблюдения санитарно-гигиенических норм и особенности внешности; указание на особенности поведения в сфере общения, например, «дразнится», «обижает».

Для наиболее популярных одноклассников зачастую характерны такие качества как: хорошо учатся, общительны, приветливы, спокойны. У непопулярных детей обнаружились такие общие непривлекательные черты, как слабая успеваемость, недисциплинированность, аффективные формы поведения, неаккуратность.

1.3 Проблема самооценки детей младшего школьного возраста в психологии

Проблема самооценки детей младшего школьного возраста занимает одно из главных мест среди проблем психологической помощи детям. В настоящее время в образовательных учреждениях Российской Федерации происходит постепенное увеличение числа детей, которые испытывают трудности самооценки, в адаптации к школе и социальному окружению.

Известно, что самооценка является важнейшей инстанцией личности, выступает важнейшим регулятором деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит активность личности и её взаимоотношения с окружающими людьми, уровень притязаний.

Согласно А.И. Липкиной, «в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе.»

Если ребёнок, а в особенности и младший школьник, сталкивается с неудачей, у него легко формируется неадекватная, заниженная самооценка. С такой самооценкой ребёнок боится неуспеха[21].

Самооценка формируется под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. По мере того как самооценка складывается, она начинает активно влиять на поведение ребенка.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями - с другой.

Ученики, с одной стороны, остро переживают неуспех, а с другой - игнорируют его, выбирая более трудные задачи. Реакция младших школьников на неуспех имеет агрессивный характер. Они ни в коем случае не признаются в своей слабости, в том, на что они претендуют. Потребность сохранить высокую самооценку заставляет такого ученика остро реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает перед ним его несостоятельность. Такое состояние называют аффектом неадекватности. Это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние является результатом повышенных притязаний, которые не совпадают с возможностями, т.е. результатом того, что устойчивая самооценка оказывается выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую ребенок получает от других.

Аффект неадекватности выполняет определенную защитную функцию. Он ограждает ребенка от травмирующих его воздействий. Таким образом, аффект неадекватности помогает сохранить самооценку, то отношение к себе, которое обеспечивает самоуважение.

Аффективные состояния встречаются часто у младших школьников. Однако в этом возрасте такие состояния еще неустойчивы и быстро проходят.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение школьник придаёт своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. «Дети с отрицательной самооценкой склонны находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, поэтому они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением» [4].

По утверждению Т.В. Костяк, определенный уровень тревожности естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности, - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности. «Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди, склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени в зависимости от складывающихся обстоятельств» [18].

Выводы по главе 1

Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме самооценки младших школьников, мы приходим к следующим выводам:

1. Самооценка - это оценка личности самого себя, своих способностей, возможностей, качеств, места в системе отношений с другими людьми. Существует завышенная, адекватная и заниженная самооценка. Самооценка личности и отношение к себе формируется под влиянием оценки окружающих.

2. В младшем школьном возрасте игровая деятельность сменяется на учебную, которая и становится ведущей деятельностью данного периода. В результате учебной деятельности формируется ряд новых психических новообразований. Не смотря на подготовку к школе ещё в детском саду и родителями, младшему школьнику тяжело преодолеть адаптацию к школе, это требует не малых усилий от ребёнка. Класс делится на популярных и непопулярных детей. У более популярных детей чаще встречается завышенная самооценка, а у менее популярных - заниженная.



2. Эмпирическое исследование самооценки в младшем школьном возрасте

2.1 Обоснование методов исследования самооценки младших школьников

Эмпирическое исследование самооценки младших школьников проходило на базе МКОУ «СОШ с. Екатерино-Никольское». В исследовании приняли участие 37 учеников начальной школы: 18 учащихся 2 класса и 19 учащихся 4 класса.

Для экспериментального исследования самооценки подобраны следующие методики:

1. МетодикаДембо - Рубинштейна.

2. МетодикаС.А.Будасси.

Методика Дембо-Рубинштейна проводилась для второклассников. Эта методика направлена на непосредственное оценивание школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, аккуратность, умелость, умственные способности, доброта, задорность, авторитет у сверстников.

Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить уровень развития этих качеств у них.

Инструкция: Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.д. Это можно сделать словами. Например сказать о себе: «Я самый добрый» или «Я не очень аккуратный». Но можно рассказать о себе с помощью вертикальных линий. Верхняя точка будет обозначать самое высокое развитие, средняя точка - среднее развитие, а нижняя - самое низкое. В бланке нарисованы восемь линий, и одна линия, которая не оценивается представлена для объяснения. Они обозначают:

0. Здоровый больной (шкала для объяснения, не оценивается)

1. Аккуратный неаккуратный

2. Умелый неумелый

3. Умный глупый

4. Добрый злой

5. Есть друзья нет друзей

6. Весёлый скучный

7. Хороший ученик плохой ученик

Каждая линия сверху подписана самым высоким развитием качества, а снизу - низшим развитием качества. Например: на линии здоровья, сверху написано здоровый, а снизу больной. Отметьте на каждой линии крестиком, как вы оцениваете у себя эти качества.

Обработка проводится по семи шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

По каждой из семи шкал определяется уровень развития этих качеств у себя.

Средняя величина показателей самооценки определяется по всем семи шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей 1.

Таблица 1

Таблица для сравнения показателей самооценки

Уровни	Низкий	Средний	Высокий
Уровень показателя самооценки	От 0 до 60	От 60 до 74	От 75 до100

Методика А.С.Будасси применялась для исследования самооценки учеников 4 класса. Эта методика направлена на изучение индивидуальных особенностей самооценки личности.

На доске два списка черт личности, под названиями «идеал» и «антиидеал». Раздаются листы, разделённые на две части. Правая подписана «идеал», левая-«антиидеал».

Инструкция испытуемым:

Перед вами перечень черт личности. Вам нужно выписать в правый столбик черты, характеризующие Ваш идеал, в левый- антиидеал.

Обработка результатов: по правому столбику «идеал» подсчитывается коэффициент самооценки, по левому - коэффициент критичности. Количество, выписанных черт, делится на общее количество черт.

Оценка результатов проводится в соответствии со следующей шкалой, представленной в таблице2.

Таблица 2

Таблица для сравнения показателей самооценки (или самокритичности)

Коэффициент	Выраженность самооценки (или самокритичности)
0,8 - 0,9	Завышенная
0,3 - 0,7	Адекватная
0,1 - 0,2	Заниженная

2.2 Количественный и качественный анализ исследования самооценки младших школьников

Для исследования самооценки использовались следующие методики:

1. Методика Дембо - Рубинштейна.

2. Методика С.А.Будасси.

Анализы результатов представлены в таблицах.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая была подписана и отмечена шкалой от 0 мм. до 100 мм. Дети отмечали соответствующим знаком - как они оценивают у себя развитие этих качеств.

Исследование проводилось в спокойной обстановке. На выполнение давалось 15 минут.

По итогам данной методики получены следующие результаты, которые представлены в таблице 3.



Таблица 3

Результаты исследования младших школьников по методике Дембо-Рубинштейн

Уровень самооценки	Кол-во участников	Количество участников в процентах.
Высокая самооценка	12	66%;
Средняя самооценка	3	17%
Низкая самооценка	3	17%

По таблице видно, что у большего количества учащихсядвенадцати (66%) испытуемыхвысокая самооценка. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим.

Три (17%) ученика показали средний уровень самооценки, в таком же количестве, учащиеся показали низкий уровень самооценки. Им характерно активность, общительность, энергичность, самостоятельность, инициативность, объективный подход к своим возможностям, критичность.

Также у трёх (17%) испытуемых выявлена низкая самооценка, которая приводит к стеснительности, робости, застенчивости; такие дети стараются отказаться от любого дела, мотивируя отказ боязнью не справиться, ошибиться, потерпеть неудачу. Кроме того, они склонны к переоценке деятельности, успехов и качеств личности других, что усиливает неуверенность в себе.

Также результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 1.

Далее рассмотрим результаты исследования самооценки по методике С.А. Будасси. По итогам проведения данной методики получены следующие результаты, которые представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Результаты исследования по методике Будасси «Идеал- антиидеал», уровень самооценки

Уровень самооценки	Кол-во испытуемых	Количество испытуемых в процентах.
Завышенная самооценка	1	5%
Адекватная самооценка	17	90%
Заниженная самооценка	1	5%

Из таблицы видно, что почти все испытуемые четвёртого класса адекватно оценивают свои положительные качества.

Всего один (5%) испытуемый показал завышенную самооценку. Дети, самооценка которых устойчиво завышена, прилагают очень много сил, чтобы преуспеть в деятельности любого рода. Им нравится проявлять полную самостоятельность в решениях и выборе друзей. Они не уважают общественные правила. Если у ребенка завышенная самооценка, он обычно самоуверен и считает, что может без помощи и поддержки окружающих добиться больших успехов как в учебе, так и в межличностных отношениях.

Младшие школьники, у которых самооценка завышена, но при этом неустойчива, склонны слишком высоко себя оценивать, преувеличивать свои возможности, переоценивать личные качества и результаты своего труда. Они пытаются браться за задания, выполнить которые им явно не по силам. Когда они терпят неудачу (а так случается чаще всего), они либо резко меняют вид деятельности, либо упорно продолжают настаивать на том, что могут выполнить данную работу. У них формируются многочисленные социальные связи, но почти всегда непрочные.

Семнадцать (90%) испытуемых, что составляет основную часть класс, показали адекватный уровень самооценки. Дети младшего школьного возраста с адекватной самооценкой обычно выглядит энергичными и активными. Их можно назвать находчивыми и усидчивыми. Они с удовольствием учатся, не испытывая отторжения к критике, они открыты к общению и обладают чувством юмора. Новые задачи они считают привлекательными и интересными. Для поддержания дружбы им не приходится прикладывать значительных усилий.

Всего у одного (5%) испытуемого выявлена заниженная самооценка. Дети заниженной самооценкой, будут предпочитать самые легкие задачи и задания, ведь сделать их у него больше шансов. Процесс учебы вызывает у них тревогу и волнение. У таких детей нет достижений, на основе которых они могут оценить себя более высоко, однако они стремятся не потерять хотя бы то самоуважение, которое у них есть.

Также результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 2.

Таблица 5

Результаты исследования по методике Будасси «Идеал- антиидеал, уровень самокритичности

Уровень самокритичности	Количество испытуемых	Количество испытуемых в процентах
Завышенная самокритичность	0	0%;
Адекватная самокритичность	6	32%
Заниженная самокритичность	13	68%

Также результаты по каждому испытуемому представлены в приложении 2.

Детей с завышенной самокритичностью не выявлено. Чрезмерная самокритика, провоцирует развитие депрессивного состояние, когда ребёнок начинает видеть в себе одни недостатки, не замечая собственные достоинства. Длительное самоунижение приводит к психическим патологиям.

У шести (32%) испытуемых выявлена адекватная самокритичность. Им свойственна требовательность к себе, формирование уверенности в своих силах, определяет уровень притязаний ребёнка.

Большая часть испытуемых тринадцать (68%), показали заниженную самокритичность, что свойственно для младшего школьного возраста. Дети не видят у себя каких-либо недостатков. Также свойственна таким детям бездеятельность. Она связано с тем, что в своих иллюзиях ребёнок видит себя совершенным, и когда дети сталкиваются с ситуациями, которые опровергают это представление, то ребёнок предпочитает и вовсе избегать таких ситуаций.

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что у младших школьников второго класса преобладает высокий уровень самооценки, тогда как у младших школьников четвертого класса выявлена в основном адекватная самооценка. Таким образом, гипотеза о том, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную, полностью подтвердилась.

Выводы по главе 2

Экспериментальное изучение самооценки младших школьников проходило на базе МКОУ «СОШ с.Екатерино-Никольское». В эксперименте приняли участие 18 учащихся 2 класса и 19 учащихся 4 класса.

Экспериментальное исследование проходило с целью изучить особенности самооценки младшего школьника.

Для достижения цели проводилась диагностика уровня самооценки младших школьников. Диагностика проходила по следующим методикам:1. Методика «Дембо-Рубинштейн», 2. Методика «Идеал-Антиидеал».

Экспериментальное исследование самооценки младших школьников показало, что у испытуемых второго класса преобладает высокий уровень самооценки, тогда как у четвертого класса выявлена в основном адекватная самооценка. Таким образом, гипотеза о том, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную, полностью подтвердилась.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, следует отметить, что составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, сверстников, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В этом возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Проведено диагностическое исследование во втором и четвёртом классах на базе МКОУ «СОШ с.Екатерино-Никольское» с использованием следующих методик на определение самооценки:

Методика Дембо-Рубинштейн

Методика С.А. Будасси «Идеал-Антиидеал»

Результаты исследования показали, что из 37 испытуемых 2 и 4 классов у 13 (35%) высокий уровень самооценки. Им характерны следующие свойства: самоуверенность, полная самостоятельность, дети с лёгкостью берутся за любое дело, переоценивают свои возможности.

У20 (54%) испытуемых средний уровень самооценки. Дети с адекватной самооценкой активны, общительны, самостоятельны, критичны, объективно подходят к своим возможностям.

У 4 (11%) низкий уровень самооценки. Дети с заниженной самооценкой неуверенные в себе, стараются отказаться от любого дела, боятся ошибиться, потерпеть неудачу.

В 4 классе исследовалась самокритичность.

Для младшего школьного возраста характерна заниженная самокритичность, что и подтвердило исследование. Детей с завышенной самокритичностью не выявлено. Чрезмерная самокритика приводит к депрессивному состоянию. Ребёнок начинает видеть в себе одни недостатки, не замечая в себе достоинств. Адекватная самокритичность выявлена у 6 (32%) испытуемых. Им свойственна требовательность к себе, формирование уверенности в своих силах, определяет уровень притязаний ребёнка. У 13 (68%) выявлена заниженная самокритичность. Дети не видят в себе каких-либо недостатков. В своих иллюзиях ребёнок видит себя совершенным, и когда дети сталкиваются с ситуациями, которые опровергают это представление, то ребёнок предпочитает и вовсе избегать таких ситуаций.

К поступлению в школу, ребенок имеет, как правило, завышенную самооценку, так как полон надежд на успех и проявляет интерес к учебе. Что сохраняется и во 2 классе, к 4 классу у ребенка изменяется самооценка в связи с тем, что он уже достиг определенных успехов или потерпел некоторые неудачи, к тому же формируется рефлексия и способность оценить себя более адекватно.

Таким образом, цель исследования достигнута и поставленные задачи решены. Гипотеза о том, что до 2 класса у ребёнка сохраняется завышенная самооценка, но уже к 4 классу завышенная самооценка сменяется на адекватную, полностью подтвердилась.



Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /. Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер (Серия мастера психологии). 2001. 288 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект - ПРЕСС, 2001. 378 с.

3. Аркушенко А.В., Ларина О.А. Психология развития и возрастная психология/ А.В. Аркушенко, О.А. Ларина М.: Эксмо, 2008 344с.

4. Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка/ К. Аспер Москва: Добросвет, 2008 332с.

5. БернсР. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

6. Божович Л. И. Особенности самосознания у подростков / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1955, №1, с. 98 107.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер,/ Мастера психологии 2008. 400с.

8. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста/ Т.Е. Виленская М.: Эксмо, 2006 312с.

9. Гришина Н.В. Психология конфликта/Н.В. Гришина - СПб.: Питер, 2007 544с.

10. Давыдов В. В., Драгунова Т.В, ИтельсонЛ.Б.Возрастная и педагогическая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон; под ред. А. В. Петровского. Изд. 2-е,испр. и доп. М.: Просвещение, 1979. 287с.

11. Захарова А.В. Психология формирования самооценки/А.В. Захарова Минск, 2013. 100 с.

12. Зимбардо Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности/ Ф.Зимбардо Самара: Бахрах, 2013 346 с.

13. Зинько Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки /Е.В. Зинько Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. № 3. 365 с.

14. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии./ В.Г. Каменская /М, 2005 287 с.

15. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности)/Я.Л. Коломинский. изд-е 2-е, доп. Минск, 2008 432с.

16. Колышко А. М. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М. Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. 102с.

17. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании/ М.Ю. Кондратьев - М.: ПЕРСЭ, 2008 383с.

18. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников./ Т.В. Костяк. М.:Академия 2008. 176с.

19. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 464с.

20. ЛеонтьевА.Н. Проблемы развития психики/А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 576с.

21. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968, 141с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов/В.С. Мухина 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 1997 456 с.

23. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., М., 1997. 944с.

24. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум./ А.А. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 255с.

25. Реан А.А., КоломинскийЯ.Л.Социальная педагогическая психология./ А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб, 1999г. 416с.

26. Резническо М.А. Трудности взросления младшего школьника/М.А. Резническо Начальная школа. 1998. №1. 146с.

27. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина Начальная школа. 2003. №10. С. 99-102с.

28. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост.,науч. ред., авт. вступ. ст.М.Г. Ярошевский, М.:Просвещение 1990. 448с.

29. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. 416 с.



Приложения

Приложение 1

Результаты, полученные по методике Дембо-Рубинштейна

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц.
Гриша Е.	100	97	95	5	95	95	97	584	83	Высокая
Саша Т.	100	98	100	100	100	98	98	694	99	Высокая
Соня П.	70	98	83	96	60	87	77	571	82	Высокая
Иван Б.	47	78	50	55	95	65	60	450	64	Средняя
Виталя И.	50	100	50	100	100	100	50	550	79	Высокая
Зарина Н.	50	100	100	100	100	100	100	650	93	Высокая
Ангелина С.	100	100	50	100	100	100	50	600	86	Высокая
Артём Р.	100	50	50	100	100	100	100	600	86	Высокая
Полина Б.	50	50	50	100	100	100	50	500	72	Средняя
Милана С.	50	100	100	50	100	100	100	600	86	Высокая
Стас Д.	60	51	100	53	80	95	60	499	71	Средняя
Милена С.	98	99	50	100	95	97	50	589	84	Высокая
Глеб Ч.	50	-	60	55	55	50	52	322	46	Низкая
Сергей	100	100	100	100	50	100	50	600	89	Высокая
Диана К.	85	99	90	97	98	87	88	644	92	Высокая
Максим Н.	100	100	100	100	100	100	100	700	100	Высокая
Роман Б.	0	50	50	50	100	100	50	400	57	Низкая
Ярик	0	50	50	50	100	100	50	400	57	Низкая



Приложение 2

Результаты, полученные по методике А.С. Будасси

Ф.И.	Коэфф. самооценки	Выраженность самооценки	Коэфф. самокритичности	Выраженность самокритичности
Данил К.	0,6	Адекватная	0,7	Адекватная
Саша Л.	0,5	Адекватная	0,1	Заниженная
Валерия С.	0,5	Адекватная	0,2	Заниженная
Степан С.	0,8	Завышенная	0,3	Адекватная
Зарина Р.	0,7	Адекватная	0,1	Заниженная
Андрей А	0,4	Адекватная	0,2	Заниженная
Кристина А	0,5	Адекватная	0,1	Заниженная
Анна Х.	0,7	Адекватная	0,2	Заниженная
Надя Д.	0,2	Заниженная	0,2	Заниженная
Ксения Ч.	0,4	Адекватная	0,4	Адекватная
Данил Ш.	0,6	Адекватная	0,6	Адекватная
Тимофей Л.	0,3	Адекватная	0,1	Заниженная
Валерия Б.	0,7	Адекватная	0,1	Заниженная
Дима Н.	0,3	Адекватная	0,2	Заниженная
Ксения Н.	0,4	Адекватная	0,3	Адекватная
Никита Д.	0,5	Адекватная	0,1	Заниженная
Антон С.	0,5	Адекватная	0,1	Заниженная
Лилия Б.	0,6	Адекватная	0,1	Заниженная
Карина К.	0,4	Адекватная	0,4	Адекватная

Размещено на Allbest.ru