Взросление в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взросление в юношеском возрасте

Н.П. Шилова

Аннотация

В статье представлены результаты исследования понимания собственного взросления юношами и девушками, полученные проективным методом. Значимые возрастные различия в понимании собственного взросления выявлены у трех возрастных групп: 14 лет, 19-21 год и 22-23 года. Выделена типология взросления в юношеском возрасте. Первый тип фиксируется вокруг самого понимания различия детскости и взрослости, второй тип связан с осознанием успешности и неуспешности в жизни, третий -- с поиском смысла жизни.

Ключевые слова: культурно-историческая психология; юность; юношеский возраст; художественный образ; взросление.

Введение

детство взросление девушка

Статья посвящена сегодняшней проблематике взросления юношей и девушек, особенностью которой является тенденция к продлению детства. Впервые на эту особенность обратил внимание Джеффри Арнетт. Для определения переходного периода из детскости во взрослость он предложил новый термин -- «появляющаяся взрослость» (англ. emergingadulthood). По мнению Арнетта, для выделенного периода характерна непредсказуемость событий жизненного пути и субъективная оценка в отнесении себя и не к взрослым, и не к детям [13, 14, 15]. В этот период и формируется взрослость, определяемая им как способность реализовывать те или иные практики, брать на себя ответственность, принимать социальные нормы.

Современными исследователями проблематики взросления сделаны выводы о том, что за последние полвека переход к взрослой жизни в развитых обществах становится все более продолжительным, что связано с длительным формированием идентичности. В лонгитюдном исследовании М. Котэ отмечено, что этапы развития взрослого человека в настоящее время задерживаются примерно на 5 лет [17]. В исследованиях Канадского ученого Кларка [16] приводятся сведения о задержке этапов взросления на 3-5 лет, причем отмечается, что женщины переходят к следующему этапу взросления раньше, чем мужчины, с конвергенцией в возрасте 30 лет.

Следуя культурно-исторической концепции, мы прежде всего должны зафиксировать два обстоятельства. Первое заключается в том, что обсуждение критериев взрослости связано с развитием общества и основными культурными контекстами. А в современном мире относительных ценностей и исчезающих образцов уходят в прошлое привычные формы взросления и идеальная форма как образ будущего [6, с. 286]. Второе обстоятельство связано с введенным Л. С. Выготским понятием «юность», обозначающим фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости [3, 4, 5]. Таким образом, юношеский возраст и есть тот переходный возраст, в котором происходит взросление, то есть достижение социальной и эмоциональной зрелости, зависящей от общественного обустройства.

Фактической информации о том, как воспринимают и переживают собственное взросление современные юноши и девушки, в отечественной науке нет. На наш взгляд, этот возраст имеет значение в присвоении своей автобиографии, что в целом и является моделью возраста. Изучать задачи развития в юношеском возрасте простыми опросами некорректно, так как каждый взрослый старается спросить юношу или девушку о будущем и дать совет о том, чего нужно достигнуть в жизни. Чаще всего при изучении взросления используются анкеты с уже заданным нормативным образом объекта исследования, который изучается исследователем через критерии соответствия/ несоответствия средним значениям полученных от испытуемых ответов [9, 11]. Но при таком подходе есть вероятность упустить то, что значимо для испытуемого, и получить формальные ответы. Поэтому нами был выбран проективный метод.

Впервые принципы использования проективных методов сформулировал Л. Франк, отметив, что они направлены на изучение внутреннего мира личности, ее переживаний, а не на диагностику поведения конкретного человека. В их основе -- предъявление испытуемому стимульного материала, который предполагает большое количество трактовок [10]. Таким стимульным материалом может рассматриваться художественный фильм. К. Н. Поливанова и М. А. Шакарова, анализируя культурный образ детства на материале советских и российских художественных фильмов, делают вывод о том, что в них происходит постепенное размывание четких границ между детством и взрослостью, которое вскрывает неопределенность будущего, связанного с достижением абсолютной, совершенной взрослости [7].

Цель, методы и выборка исследования

Для исследования мы использовали методику «Взросление», которая позволяет изучить переживания юношей и девушек о собственном взрослении через восприятие культурного образа юношества, показанного в художественном фильме «Розыгрыш» (1976) режиссера Владимира Меньшова. По мнению М. А. Шакаровой, К. Н. Поливановой, именно в этом фильме впервые появляется четкая иллюстрация размывания понятия взрослости [7]. В качестве доказательства они приводят диалог одного из главных героев фильма Олега Комаровского с его отцом, где аргументы сына больше похожи на классические аргументы взрослого человека. В рамках данной статьи изучается анализ восприятия этого фрагмента фильма юношами и девушками.

Подробно методика описана нами ранее в статье «Исследование взросления в юношеском возрасте» [12]. Во время исследования каждый испытуемый на персональном компьютере просматривает предложенный фрагмент фильма и пишет ответы на вопросы к нему. То, что испытуемый видит и описывает как переживания и поведение персонажей фильма, позволяет нам понять его личные соображения по поводу взросления.

Выборка включала 1394 юношей и девушек от 14 до 23 лет: 14-летних -- 157, 15-летних -- 120, 16-летних -- 313, 17-летних -- 255, 18-летних -- 161, 19-летних -- 102, 20-летних -- 85, 21-летних -- 107, 22-летних -- 43, 23-летних -- 51 человек. Среди участников были 462 школьника (251 девушка и 211 юношей), 454 учащихся системы среднего профессионального образования (253 девушки и 201 юноша), 478 студентов вузов (312 девушек и 166 юношей).

Цель нашего исследования заключалась в изучении различий понимания взросления в юношеском возрасте в зависимости от возрастного периода. На основании результатов исследования «Динамика разрешения конфликтов развития в юношеском возрасте» [1, 2] нами были выделены пять возрастных групп испытуемых молодых людей: 14 лет, 15-16 лет, 17-18 лет, 19-21 год, 22-23 года. В соответствии с основами культурно-исторической психологии и современными тенденциями в психологических исследованиях взросления эти возрастные группы соответствуют подростковому возрасту, раннему юношескому, старшему юношескому возрастам, возрасту молодости или возникновения взрослости [1, 3, 4, 13, 14].

Для статистического анализа полученных данных мы использовали анализ таблиц сопряженности и критерия «хи-квадрат». Критерий «хи-квадрат» был выбран нами, так как зависимая и независимые переменные измерялись в номинальной шкале. Критерий «хи-квадрат» позволяет оценить, насколько эмпирическое распределение признака отличается от ожидаемого при отсутствии связи между признаками. Наличие значимых отклонений свидетельствует о связи между анализируемыми признаками. По стандартизированным остаткам можно выделить основные типы взаимосвязей Если стандартизированный остаток больше 2 (значения стандартизированных остат-ков «2» и «-2» являются критическими для поиска связи). При уровне доверия 0,95 нами были выявлены значимые немонотонные связи, показывающие зависимость особенностей переживания взросления от возраста..

В статье мы проанализируем только часть проведенного нами исследования, которая кажется нам эвристичной. В полной версии методики «Взросление», с помощью которой мы проводили исследование, испытуемые просматривают 3 фрагмента фильма и отвечают на 11 вопросов к ним. В статье приведен анализ ответов юношей и девушек на 4 вопроса только по одному фрагменту фильма, где показан разговор Олега Комаровского с его отцом о том, как может сложиться жизнь молодого человека; при этом акцент во фрагменте сделан на то, что аргументы сына больше похожи на классические аргументы взрослого человека.

Основные результаты исследования

В результате анализа ответов на вопросы участников исследования мы выделили несколько групп ответов по каждому вопросу. Данные об ответах на вопросы по фрагменту представлены на рисунках 1-4 и в таблицах 1-4.

В ответах на вопрос «Чем ты похож на героев (отца и Олега) в этом фрагменте фильма?» большинство участников исследования считают, что они похожи на главного героя фрагмента фильма, -- такие же целеустремленные (34,1 %). Важно отметить, что 33,1 % испытуемых сообщили, что не похожи на героев (рис. 1).

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос «Чем ты похож на героев (отца и Олега) в этом фрагменте фильма?»

В таблице 1 представлены статистические взаимосвязи ответов на вопрос «Чем ты похож на героев (отца или Олега) в этом фрагменте фильма?» с возрастом испытуемых.

Таблица 1. Взаимосвязь ответов на вопрос «Чем ты похож на героев (отца или Олега) в этом фрагменте фильма?» с возрастом испытуемых

По этому вопросу статистически значимые различия были выявлены у двух возрастных групп. Для группы 14-летних стандартизированный остаток меньше 2 (-2,3) был получен нами по категории ответов «Каждый по-своему прав». Соответственно, эти испытуемые, скорее не считают, что каждый из героев фрагмента (отец и сын) в чем-то прав. Для 22-23-летних значимые различия больше 2 были получены по категории ответов «На Олега, без обоснований», то есть они находят себя похожими на Олега, но при этом стандартизированный остаток по категории ответа «На Олега: успех и достижение цели» оказался меньше 2 (-3,2). Это означает, что 22-23-летние считают себя похожими на Олега, но по другим основаниям, нежели его целеустремленность. Ответы на вопрос «В чем, по-твоему, состоит взрослое отношение к жизни сына и в чем отца?» распределились достаточно равномерно по всем выделенным категориям. Часть участников исследования не заметила взрослого отношения к жизни у героев фрагмента (29,8 %) (рис. 2). В таблице 2 представлены статистические связи ответов на вопрос «В чем, по-твоему, состоит взрослое отношение к жизни сына и в чем отца?» с возрастом испытуемых. По этому вопросу статистически значимые различия были выявлены у двух возрастных групп. Для 14-летних стандартизированный остаток больше 2 (2,2) был получен нами по категории ответов «Детскость и взрослость».

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «В чем, по-твоему, состоит взрослое отношение к жизни сына и в чем отца?»

Таблица 2. Взаимосвязь ответов на вопрос «В чем, по-твоему, состоитвзрослое отношение к жизни сына и в чем отца?» с возрастом испытуемых

Соответственно, эти молодые люди считают, что взрослое отношение отца и сына в просмотренном фрагменте заключается, скорее, в прояснении понятий «детскость» и «взрослость». Для 19-21-летних значимые различия были получены по категории ответов «Поиск смысла жизни», соответственно, эта возрастная группа полагает, что взрослое отношение к жизни героев фрагментов выражается в поиске смысла жизни. Стандартизированный остаток по категории ответа «Детскость и взрослость» меньше 2 (-2,0). Можно сделать вывод, что 19-21-летние не считают, что понимание детскости и взрослости характеризует взрослое отношение к жизни отца и сына.

Все выделенные категории ответов на вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?» имели почти одинаковое значение для участников исследования, но в качестве основной темы переживаний героев была выделена тема поиска смысла жизни (24,1 %) (рис. 3).

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?»

В таблице 3 представлены статистические связи ответов на вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?» с возрастом испытуемых.

Таблица 3. Взаимосвязь ответов на вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?» с возрастом испытуемых

По этому вопросу противоположные статистически значимые различия были выявлены у двух возрастных групп по категории ответов «Детскость и взрослость. У 14-летних стандартизированный остаток составлял больше 2 (2,3). Соответственно, молодые люди этого возраста считают, что отец и сын в просмотренном фрагменте переживают, скорее, понимание детскости и взрослости. Стандартизированный остаток меньше 2 (-2,1) выявлен у участников возрастной группы 19-21 год. Это позволяет нам сделать вывод, что 19-21-летние не считают понимание детскости и взрослости основным содержанием переживаний отца и сына. А для ребят 22-23 лет значимые различия больше 2 были получены по категории ответов «Полноценная жизнь и достижения в жизни»; соответственно, молодые люди этой возрастной группы полагают, что основные переживания героев фрагмента фильма связаны с достижениями в жизни или с ее прелестями.

В таблице 4 представлены статистические связи ответов на вопрос «Приведи примеры ситуаций, в которых у тебя или твоих друзей проявлялось такое же отношение к жизни, как у героев данного фрагмента» с возрастом испытуемых.

Таблица 4. Взаимосвязь ответов на вопрос «Приведи примеры ситуаций, в которых у тебя или твоих друзей проявлялось такое же отношение к жизни, как у героев данного фрагмента» с возрастом испытуемых

По этому вопросу статистически значимые различия были выявлены у двух возрастных групп. Для 14-летних стандартизированный остаток больше 2 (3,2) был получен нами по категории ответов «Желание учиться и работать». Соответственно, 14-летние испытуемые в этом фрагменте, скорее, присоединяются к Олегу, видят себя на его месте. Для 19-20-летних значимые различия были получены по двум категориям ответов: «Своя позиция» (2,2) и «Взрослая позиция» (2,9). Соответственно, испытуемые этого возраста считают, что в основном они сталкиваются с такими ситуациями, если проявляют более взрослую позицию, чем взрослые; кроме того, ими приводилось значимое количество своих вариантов ситуаций.

Далее мы провели сравненительный анализ между ответами респондентов на вопросы исследования и получили значимые связи (sig = 0,000) на большинство из них. Исключение составил вопрос о подобных ситуациях. Значимых связей между ответами на него юношей и девушек с ответами на вопросы о похожести на героев фрагмента, а также об описании содержания взрослого отношения к жизни мы не выявили. Однако обнаружили связи между приведением примеров подобных ситуаций и описанием переживаний героев фрагмента фильма. Так, противопоставление успешности и неуспешности связано с такими примерами собственных ситуаций, как желание отдохнуть (аналогичное желание у отца из фрагмента), или своя конкретная ситуация, в том числе с переживаниями о достижениях в жизни и прелести жизни. Это говорит о том, что большинство юношей и девушек в возрасте от 14 до 23 лет не узнают себя в ситуации, представленной во фрагменте фильма, не связывают тему взрослости с подобными ситуациями, но им близки переживания героев, и в своих жизненных ситуациях они сталкивались с чем-то подобным.

Обсуждение результатов и их интерпретация

В рамках проведенного исследования мы изучили понимание юношами и девушками собственного взросления через восприятие художественного образа. В среднем молодые люди 14-23 лет считают себя целеустремленными, а понимание взросления связано для них с поиском смысла жизни. Ситуация, показанная во фрагменте фильма, не является знакомой современным юношам и девушкам, и они не видят взрослого отношения героев фрагмента к жизни.

Статистический анализ в сопоставлении с возрастом показывает нам совершенно другую картину, чем средние показатели: 14-летние испытуемые не считают, что каждый из героев фильма прав, а испытуемые возраста молодости или возникновения взрослости, напротив, уверены именно в этом. Респонденты самой старшей возрастной категории (22-23-летние) видят свое сходство с Олегом, но не в его целеустремленности. Например, одна 23-летняя девушка сказала, что основная похожесть заключается в «разочаровании в отце», а другая, ее ровесница, сообщила, что так же, как и юноша из фрагмента фильма, критикует старших.

Статистический анализ позволил уточнить, что 14-летние школьники увидели во фрагменте фильма переживания отца и сына о теме детскости и взрослости. В качестве примера можно привести ответ на вопрос «В чем, по-твоему, состоит взрослое отношение к жизни сына и в чем отца?» 14-летней девушки-школьницы: «Сын чувствует себя взрослее и ответственнее, чем отец». А для 19-21-летних студентов вузов основной темой взрослого отношения к жизни становится тема поиска смысла жизни. Например, 19-летняя студентка вуза на этот вопрос ответила: «Сын видит смысл жизни в реализации своих способностей, а отец стремится к духовному равновесию к гармонии».

На вопрос «О чем переживают герои фильма (Олег и его отец) в этом фрагменте?» 14-летняя школьница ответила следующим образом: «Сын думает, что родители считают его маленьким». В свою очередь, 19-21-летние студенты не склонны к такому заключению. Например, 20-летний студент вуза на вопрос о переживаниях героев ответил так: «Отец переживает по поводу того, что в конце своей жизни Олег обернется и не увидит ничего, кроме истоптанной тропы, полной серости и хмурости. Олег же не хочет остаться “обычным”, как он считает, человеком, а стремится к признанию его “гением”, как, например, Ломоносов». Самая старшая категория респондентов, студенты 22-23 лет, выделили тему переживания героев о достижениях в жизни и о прелести жизни. Например, 22-летняя студентка вуза ответила на этот вопрос так: «Олег переживает о том, как сложится его будущее. Его отец беспокоится, что однажды Олег осознает, что упустил свое детство, занимаясь только важными делами».

Относительно подобных ситуаций в жизни у участников исследования, статистический анализ выявил, что 14-летние школьники узнают ситуацию, показанную во фрагменте фильма, как подобную реальным примерам из своей жизни, то есть они хотят учиться и работать, в то время как взрослые предлагают им отдохнуть. Примером может послужить ответ 14-летней школьницы: «Мне говорят, может быть, ты не пойдешь на модельное дело, а пойдешь гулять?». А 19-21-летние участники исследования считают, что они проявляют более взрослую позицию, чем взрослые. Юноша-студент 20 лет сообщил следующее: «Иногда случается так, что мои мысли бывают “взрослее” мыслей взрослых людей, которые прожили намного больше, чем я». А 19-летняя студентка привела следующий пример: «Я тоже могу сказать что-то такое взрослому человеку, но потом понимаю, что говорить легко, а ведь у них могли быть свои ситуации, из-за которых они не достигли успеха».

Таким образом, при проведении статистического анализа выявилась неоднородность понимания взросления молодыми людьми различных возрастных групп. Значимые отличия выделились в группах 14-, 19-21- и 22-23-летних.

Четырнадцатилетние подростки не считают, что каждый из героев фильма прав. Они полагают, что герои фрагмента обсуждают темы детскости и взрослости, и переживают именно об этом. Тема детскости - взрослости уже не актуальна для 19-21-летних студентов вузов, для них основной темой взрослого отношения к жизни стала тема поиска смысла жизни. Респонденты самой старшей возрастной категории (22-23 года) основной темой переживания героев считают тему полноценной жизни и жизненных достижений.

На основании данных о статистически значимой связи между ответами на три первых вопроса юноши и девушки, участвующие в исследовании, могут быть отнесены к трем типам.

1. Те, кто считает себя похожим на юношу из фрагмента фильма. По мнению этой группы, взрослое отношение к жизни героев проявляется в понимании и противопоставлении успешности и неуспешности, в полноценности жизни и жизненных достижениях, а также в понимании детскости и взрослости. Эта группа полагает, что герои фрагмента переживают о детскости и взрослости друг друга. Понимание и противопоставление успешности - неуспешности как критерий взрослого отношения к жизни связано для этих юношей и девушек с переживанием темы будущего и настоящего и в целом темы времени. Образно группу этих юношей и девушек можно назвать так: «Детскость вместо взрослости».

2. Те, кто считает каждого из героев фрагмента фильма по-своему правым. По мнению этой группы, взрослое отношение героев заключается в понимании и противопоставлении успешности и неуспешности, а также в полноценности жизни и жизненных достижениях. Переживают герои, по мнению этой группы, о понимании и противопоставлении успешности - неуспешности. Образно эту группу можно назвать так: «Понимание успеха или неуспеха в жизни».

3. Те, кто считает себя похожим на отца из фрагмента фильма. Юноши и девушки этой группы полагают, что взрослое отношение героев фрагмента состоит в поиске смысла жизни. Переживают герои фрагмента, по мнению этих молодых людей, о полноценности жизни и жизненных достижениях. Поиск смысла жизни как критерий взрослого отношения к жизни связан с переживанием темы будущего и настоящего и в целом темы времени. Образно группу этих юношей и девушек можно назвать так: «Поиск смысла жизни».

Проведенное исследование, по нашему мнению, внесло определенный вклад в изучение фактических вопросов развития и взросления в юношеском возрасте. На основе полученных данных мы можем формулировать новые гипотезы о задачах развития в юношестве и о глобальном смысле этого возрастного периода для развития человека.

Литература

Literatura

1. Vasil'eva N. P. Dinamika razresheniya konfliktov razvitiya v yunosheskom vozraste: dis. ... kand. psixol. nauk. Krasnoyarsk, 2006. 198 s.

2. Vasil'eva N. P. Dinamika yunosheskogo vozrasta. Krasnoyarsk: Sibirskij feder. un-t, In-t estestvenny'x i gumanitarny'x nauk, 2007. 102 s.

3. Vy'gotskij L. S. Psixologiya. M.: Izd-vo E'KSMO - press, 2000. 1008 s.

4. Vy'gotskij L. S. Problema vozrasta. Voprosy' detskoj psixologii. SPb.: Soyuz, 1997. 224 s.

5. Vy'gotskij L. S. Pedologiya podrostka. Polovoe sozrevanie. M.: Izdanie byuro zaoch. obuch. pri 2 MGU, 1930. 172 s.

6. Polivanova K. N., Sazonova E. V., Shakarova M. A. Chto mogut rass- kazat' o sovremenny'x detyax ix chtenie i igry' // Voprosy' obrazovaniya. 2013. № 4. S. 283-299.

7. Polivanova K. N., Shakarova M. A. Obshhestvenno-kul'turny'j obraz detstva (na materiale analiza sovetskix i rossijskix xudozhestvenny'x fil'mov o detyax) // Kul'turno- istoricheskaya psixologiya. 2016. T. 12 № 3. S. 255-268. doi:10.17759/chp.2016120315

8. Tolsty'x N. N. Sovremennoe vzroslenie // Konsul'tativnaya psixologiya i psixo- terapiya. 2015. T. 23. № 4. S. 7-24. doi: 10.17759/cpp.2015230402

9. Folomeeva T. V. Issledovanie chitatel'skix predpochtenij metodom fokus-grupp // Vestn. MGU. Ser. 14. Psixologiya. 1995. № 2. S. 47-52.

10. Frank L. K. Proektivny'e metody' izucheniya lichnosti // Proektivnaya psixologiya. M.: Aprel' Press, E'ksmo-Press, 2000. S. 69-85.

11. Cherny'sheva N. S. Praktikum po psixologii interv'yu. Vladim. gos. un-t im. A. G. i N. G. Stoletovy'x. Vladimir: VlGU, 2014. 127 s.

12. Shilova N. P. Issledovanie vzrosleniya v yunosheskom vozraste // Pedagogika. 2019. № 7. S. 65-71.

13. Arnett J. J. Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties // American Psychologist. 2000. Vol.55. № 5. P. 469-480. DOI: 10.1037//0003-066X.55.5.469

14. Arnett J. J., Fishel E. Grown-up kid grow up? Loving and Understanding Your Emerging Adult. New York: Workman Publishing, 2013. 293 p.

15. Arnett J. J. Life Stage Concepts across History and Cultures: Proposal for a New Field on Indigenous Life Stages // Human Development 2016. № 59. P. 290-316. DOI: 10.1159/000453627

16. Clark W. Delayed transitions of young adults // Canadian Social Trends. 2007. № 84. P. 13-21.

17. Roberts S. E., Cфtй J. E. The identity issues inventory: identity stage resolution in the prolonged transition to adulthood // Journal of Adult development. 2014. № 21. P. 225-238. DOI: 10.1007/s10804-014-9194-x.

Размещено на Allbest.ru