Роль активной самооценочной деятельности в формировании мотивации к саморазвитию у студентов педагогического вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль активной самооценочной деятельности в формировании мотивации к саморазвитию у студентов педагогического вуза

Сотникова Марина Сергеевна

Ассистент Кафедры психологии образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», кандидат педагогических наук

Аннотания

В статье актуализируется проблема мотивации к личностному и профессиональному саморазвитию у студентов педагогического вуза. Автором представлены результаты части формирующего эксперимента по реализации комплекса психолого-педагогических мероприятий в рамках учебного курса «Технологии личностного развития», представляющих практикум по самопознанию и саморазвитию. Практикум включает в себя специализированный диагностический инструментарий, беседы, консультации, посредством которых осуществлялась активная самооценочная деятельность студентов-первокурсников.

The role of self-evaluation in forming students' motivation to self-development in pedagogical higher education

Sotnikova Marina S.

Assistant lecturer at the Department of of Psychology of Education, Moscow Pedagogical State University (MSPU), PhD in Education

Abstract. In the article the problem of motivation to personal and professional selfdevelopment among students of a pedagogical university is actualized. The author presents the results of part of the forming experiment on the implementation of the complex of psychological and pedagogical activities within the framework of the «Technologies of Personal Development» training course, representing a workshop on self-knowledge and self-development. The workshop includes specialized diagnostic tools, interviews, consultations, through which the active self-evaluation activity of first-year students was carried out.

Формирование у студентов педагогического вуза мотивации к самопознанию и саморазвитию представляет одну из важнейших задач, решаемых в настоящее время высшей школой. От успешности выполнения этой задачи во многом зависит эффективность деятельности будущего педагога-психолога, непосредственно оказывающего воздействие на формирование и развитие личности ребенка.

Самооценка студента представляет собой в той или иной мере уже сформированное и достаточно устойчивое личностное образование, в котором интегрированы представления личности о себе и оценка собственной деятельности. Обретение социального статуса «студента» и включение в новую учебно-профессиональную деятельность ставит личность перед необходимостью по-иному взглянуть на себя, обязывает серьезно проанализировать, осознать и оценить себя в двух новых направлениях: как студента - субъекта учебной деятельности высшей школы (уровень знаний, способностей, возможностей) и, что особенно важно, как будущего специалиста в выбранной профессии - педагога-психо- лога (профессиональные компетенции, профессионально значимые качества личности). мотивация профессиональная самооценка личностный

Правильная оценка личностью себя является важным фактором профессиональной подготовки, поскольку только на ее основе студент может развить и сформировать у себя необходимые для успешной профессиональной деятельности качества и корректировать те из них, которые могут этой деятельности препятствовать и делать работу педагога малоэффективной.

В этой связи представляется необходимым исследование условий, путей и способов формирования профессиональной самооценки уже на первых этапах обучения, тем более что разработка данного аспекта связана с общей проблемой повышения качества профессиональной подготовки и самовоспитания будущих педагогов-психологов.

Основываясь на результатах исследований, посвященных проблеме самооценки личности, ее роли и функций в процессе учебной деятельности [1; 2], а также учитывая опыт собственной профессиональной деятельности, мы предположили, что включение студентов в самооценочную деятельность на первых этапах обучения в педагогическом вузе является необходимым условием формирования у них адекватной мотивации к личностному и профессиональному саморазвитию.

Самооценочная деятельность студентов определяется как процесс, в котором он анализирует, осознает и оценивает свои реальные мотивы, способности, знания, личностные качества, возможности в овладении профессией и соотносит их с условиями и требованиями педагогического вуза.

Включение первокурсников в эту деятельность являлось одним из этапов проведенного формирующего эксперимента. На этом этапе осуществлялась теоретическая подготовка студентов, включающая лекции и практикумы в ходе организованного курса «Технологии личностного развития». В лекциях раскрывалась сущность понятий «самопознание», «саморазвитие», «саморегуляция», «самопрогнозирование», «рефлексия», «самооценка», подчеркивалась необходимость активного сознательного управления личностью своим поведением и деятельностью. Раскрывались место и функции самооценки как фактора саморегуляции, а также роль активной самооценочной деятельности в профессиональном самоопределении и самовоспитании человека.

Были также рассмотрены вопросы, касающиеся профессиональной специфики педагогического вуза, дана подробная информация о характере и требованиях деятельности педагога, и в частности педагога-психолога. Роль профессиональной самооценки рассматривалась в качестве одного из главных механизмов саморегуляции, социально-психологической адаптации и важного условия успешности профессиональной деятельности. При этом внимание студентов акцентировалось на том, что полная осведомленность о характере и особенностях деятельности педагога-психолога, осознание профессионально значимых качеств и адекватная оценка своих собственных знаний, умений, личностных и профессиональных возможностей помогут будущим специалистам отчетливо прогнозировать себя в роли педагога-психолога и осуществлять свою подготовку более эффективно.

Для активизации самооценочной деятельности первокурсников и для изучения ее особенностей использовались материалы практикума по самопознанию и саморазвитию В. Г. Маралова[3]:

• изучение способности к самопознанию с помощью опросника «Что значит познать себя?» (по А. И. Красило);

• иллюстрация к теме «Я-концепция личности» (по Р. Бернсу);

• выявление различных составляющих Я-концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление "Социального Я"» (по Б. Лонгу, Р. Зиллеру, Р. Хендерсону);

• изучение самооценки при помощи методики ранжирования;

B. осознание сильных и слабых сторон своей личности, обучение самопринятию (по Г. Маралову);

C. проведение тестирования с помощью методики исследования самоотношения (по Р. Пантелееву);

• диагностика уровня уверенности и удовлетворенности собой;

• обучение аутогенной тренировке (по И. Шульцу);

• упражнения, формирующие навыки самопознания, из арсенала психосинтеза (по Т. Йоуменсу) - «Кто Я?», «Вечерний обзор: обзор субличностей», «Вечерний обзор: обзор элементов личности»;

• изучение некоторых индивидуальных тенденций саморазвития при помощи теста смысложизненных ориентации (СЖО) (по Д. А. Леонтьеву);

• осознание себя в настоящем и будущем с помощью проективного рисунка («Я в настоящем» и «Я в будущем»);

• пробуждение и развитие желаемых качеств (из арсенала психосинтеза);

• упражнение с идеальной моделью (из арсенала психосинтеза);

• составление своей индивидуальной программы самовоспитания.

Использование данного практикума, в соответствии с которым на занятиях осуществлялась регулярная рефлексия, дало возможность глубже изучить особенности, функции профессиональной самооценки, а также условия и способы ее дальнейшего формирования.

Кроме того, была получена важная информация о том, как понимают и обосновывают студенты цель своего обучения в педагогическом вузе, в какой степени у них сформированы представления об условиях, характере, требованиях будущей деятельности, какими личностными и профессиональными качествами, способностями, навыками, умениями каждый из них считает необходимым обладать как будущему педагогу-психологу, какие из этих особенностей находит у себя, как он их в себе анализирует и оценивает, какие качества хочет в себе сформировать, как выстраивает программу по самовоспитанию, ориентируясь на образ будущего «Я», какие средства он считает необходимым применить по отношению к себе для выполнения этой программы, наконец, как каждый студент измеряет успешность своей деятельности, по каким критериям.

Кроме практикума в этой подготовительной части формирующего эксперимента со студентами проводились многочисленные беседы и консультации, подчиненные цели - найти пути и способы активизации целенаправленной самооценочной деятельности первокурсников, которые способствовали бы формированию их адекватной самооценки как фактора саморегуляции и саморазвития.

В результате проведенной работы у студентов создавалась специальная установка на использование самооценочной деятельности и самооценки в качестве активного инструмента деятельности. Важным компонентом специально организованного психологопедагогического воздействия на студентов была организация у них необходимых условий, обеспечивающих плодотворное самопознание и саморазвитие (обучение аутогенной тренировке, упражнения из арсенала психосинтеза). Следует отметить, что сам процесс работы студентов в рамках практикума имел обучающий характер.

Нам было важно проанализировать, как самооценочная деятельность студентов отражается на качественном содержании мотивации к саморазвитию.

Проведенное исследование показало, что во всех компонентах системы самопознания и саморазвития студентов экспериментальной группы произошли существенные изменения. Так, понимание и формулирование своих жизненных и профессиональных целей стало более четким; достаточно сформированными и полными стали представления о специфике деятельности педагога-психолога, ее условиях и требованиях. Это явилось причиной того, что комплекс личностных и профессионально значимых качеств педагога- психолога стал более емким и содержательным.

Студенты-первокурсники имели возможность проанализировать себя, осознать и оценить свои стартовые возможности в соответствии с эталоном, образом себя в будущем. В качестве иллюстрации к вышесказанному проведем фрагмент из протоколов студентки О. В.

1. До эксперимента: «Как будущий педагог-психолог, в первую очередь, я хочу овладеть знаниями, необходимыми в моей будущей работе. Мне кажется, что у меня есть необходимые качества личности для реализации профессиональной деятельности».

2. После проведения эксперимента: «Я поняла, что недостаточно иметь запас необходимых знаний, важно понимать психологию детей и взрослых, быть очень чуткой, терпеливой, внимательной, обладать профессиональным тактом, уметь встать на место ребенка и оценивать себя с его точки зрения». «После прохождения практикума я поняла, как много качеств мне необходимо в себе сформировать и многое исправить. Необходимо постоянно воспитывать в себе волю, сдержанность, эмпатию. Психологу нужно все время держать на контроле своих подопечных, видеть в каждом из них потенциал для развития... Нужно очень много работать над собой. Самовоспитанием и саморазвитием заниматься просто необходимо, если хочешь стать настоящим профессионалом своего дела».

Следует подчеркнуть, что теоретические знания о самооценке как факторе саморегуляции и саморазвития, ее роли и функциях в деятельности, полученные студентами в ходе работы, в значительной степени обогатили представления студентов об образе своей будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате проведения формирующего эксперимента по активизации самооценочной деятельности у студентов было зафиксировано качественное изменение характеристик самооценок. Эти результаты являются объективными показателями эффективности применения системы целенаправленного психолого-педагогического воздействия на первокурсников по активизации их самооценочной деятельности и формированию мотивации к личностному и профессиональному саморазвитию как фактора саморегуляции и одного из важных условий оптимизации их учебной деятельности.

Качественный анализ соотношения самооценки во всей полноте ее характеристик показал, что результативность самооценочной деятельности, в которой самооценка как фактор саморегуляции выступает в своей регуляторной и адаптивной функциях, зависит от особенностей самооценки, сформировавшемся в прошлом опыте субъекта, до поступления в вуз.

Установленные на данном этапе исследования факты и зависимости позволили подтвердить предположение о том, что активная самооценочная деятельность первокурсников способствует формированию у них мотивации к саморазвитию, более четкого представления о себе, о своих жизненных целях, специфике своей будущей деятельности и качествах личности педагога-психолога.

Включение студентов в активную самооценочную деятельность является необходимым условием их профессиональной самооценки и должно состоять из двух взаимосвязанных процессов: деятельности самих обучающихся по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию и деятельности преподавателей, которые с помощью специально организованной системы психолого-педагогического воздействия регулируют работу студентов и управляют ею.

Существенным компонентом этой системы является информация о самооценочной деятельности, ее роли и функциях в процессе учебной и профессиональной подготовки, а также о формировании целостной личности, раскрытии механизмов самооценочной деятельности через рефлексию, самооценку, осознание себя, в форме лекций и практикумов в курсе «Технологии личностного развития», индивидуальных бесед, опросников, эссе.

Сравнительный анализ эффективности активизированной с помощью вышеназванных компонентов самооценочной деятельности студентов в экспериментальной и контрольной группах показал, что формирование мотивации к саморазвитию может быть еще более успешным, если этот процесс осуществляется в реальной практической деятельности студентов целенаправленно и систематически.

И наконец, одним из главных выводов, который можно сделать по результатам проведенной работы, представляется заключение о том, что создание комплексной системы психолого-педагогического воздействия, способствующего формированию мотивации к личностному и профессиональному саморазвитию у первокурсников, является одним из основных факторов контроля, регуляции как учебной, так и профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов и управления ей.

Таким образом, успешное решение задачи целенаправленного и поэтапного развития мотивации личностного и профессионального саморазвития обучающихся педагогического вуза является необходимым условием оптимизации формирования личности педагога-психолога и, следовательно, повышения качества его будущей работы.

Список литературы

1. Молчанова О. Н.Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб.пособие. - М.: Флинта, 2010. - 392 с.

2. Шафажинская Н. Е.Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: учеб.пособие / науч. ред. П. А. Просецкий. - М.: МПГУ, 1986. - 99 с.

3. Маралов В. Г.Основы самопознания и саморазвития: учеб.пособие для пед. учреждений сред. проф. образования. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2004. - 250 с.

References

1. Molchanova O. N. Samootsenka: teoreticheskieproblemyiempiricheskieissledovaniya: ucheb. posobie.Moscow: Flinta, 2010. 392 p.

2. Shafazhinskaya N. E. Lichnostnayaiprofessionalnayasamootsenkastudentapedvuza: ucheb. posobie.Moscow: MPGU, 1986. 99 p.

3. Maralov V. G. Osnovysamopoznaniyaisamorazvitiya: ucheb. posobiedlyaped. uchrezhdeniysred. prof. obrazovaniya.Moscow: Academia, 2004. 250 p.

Размещено на Allbest.ru