Личностные особенности младших школьников из кадетских школ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Личностные особенности младших школьников из кадетских школ

Симонова В.И.,

магистрант кафедры «Прикладная психология» Пензенский государственный университет

Россия, г. Пенза

Аннотация

В статье представлены результаты исследования различий в личностных характеристиках младших школьников, обучающихся в кадетской и общеобразовательной школе. Обсуждается специфика развития личности младших школьников из кадетских школ.

Ключевые слова: кадеты, младшие школьники, личностные характеристики.

Annotation

The article presents the results of the study of differences in personal characteristics of younger students enrolled in cadet and secondary school.The specificity of the development of the personality of primary school children from cadet schools is discussed.

Key words: cadet, junior schoolchild, personal characteristic.

Как всякое новое явление, деятельность кадетских школ не вполне отработана на уровне теоретико-методологических идей, специфика развития личности в условиях кадетской образовательной среды исследуется также крайне незначительно. Очевидно, что для теории и практики психологии важно ответить на ряд вопросов, связанных с тем, как режимный уставной порядок жизни влияет на развитие всех личностных структур маленького кадета, с возможными рисками и угрозами кадетской среды для эмоционального благополучия личности. Множество аспектов уклада кадетских школ заимствовано из жизни кадетских корпусов, но главное отличие кадетских школ от закрытых кадетских учреждений состоит в том, что это скорее открытая, а не закрытая образовательная среда. Кадетские общеобразовательные школы предоставляют воспитанникам значительно больше свободы по сравнению с кадетскими корпусами, Суворовскими училищами, кадетскими школами-интернатами и т.п.

Е.Ю. Жукова, резюмируя исследования, посвященные специфике образования в кадетских общеобразовательных школах, выделяет следующие их характеристики: приоритетность воспитания, опирающегося на среду, насыщенную общечеловеческими ценностями и нормами морали, заповедями и традициями, символами и ритуалами патриотического смысла; возрождение ценностей и традиций российских кадетских корпусов; оптимальное сочетание общего среднего и дополнительного образования; проведение комплексных стратегических игр «Зарница», «Школа безопасности», «За Россию», направленных на развитие аналитического мышления, управленческих умений и социальных практик; пребывание в детском коллективе в течение полного дня, что способствует накоплению социального опыта кадета; организация жизнедеятельности, сочетающая демократические начала и авторитарные аспекты; использование военизированной составляющей как важнейшего механизма становления мужского характера; непрерывность образования, обеспеченная предпрофильной подготовкой и профильным образованием; постоянное педагогическое сопровождение воспитанников, осуществляемое педагогами, в том числе, кадровыми офицерами; сочетание в кадетских школах двух институтов самоуправления: института младших командиров и института школьных советов, что развивает лидерскую позицию, умение принимать решение и брать на себя ответственность за его выполнение [1].

Большой ряд исследователей отмечают такой, с их точки зрения, позитивный эффект кадетского образования, как формирование дисциплинированности кадетов. Однако дисциплинированность в психологии не имеет статуса однозначно позитивного качества личности, поскольку часто коррелирует с низким уровнем рефлексии, конформностью, диффузной «Я - концепцией». В ряду личностных свойств кадетов исследователи называют также патриотизм, ценностно-патриотическую направленность. Е.В. Кабачевская отмечает, что для кадетского образования характерно ограничение круга профессиональных интересов одной специальностью; нереализованность стремления кадетов к самостоятельности, самоутверждению в условиях жесткой регламентации жизни [2].

По-видимому, в отношении кадетов необходимость психологического сопровождения развития разных сторон личности школьников является особенно острой. Это прежде всего означает, по нашему мнению, устранение рисков и угроз, которые могут препятствовать позитивному личностному развитию младшего школьника в условиях жестко регламентированной, военизированной, с авторитарными педагогическими воздействиями кадетской образовательной среды. Психологическое сопровождение развития личности кадета необходимо еще и потому, что типичной является ситуация, когда родители отдают детей в кадетскую школу, поскольку не могут справиться с их воспитанием самостоятельно.

Нами было проведено локальное исследование различий в личностных характеристиках младших школьников, обучающихся в кадетской и общеобразовательной школе г. Пензы. В исследовании приняли участие 84 человека, 41 обучающихся двух 4-х классов кадетской школы (Г1) и 43 четвероклассника из общеобразовательной школы (Г2).

Использовались следующие диагностические методики: тест Р. Кеттела, детский вариант; методика Дембо-Рубинштейн на выявление самооценки(в модификации А.М. Прихожан);Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан); Субтест 2 «Понятливость» из теста Д. Векслера.

В ходе диагностического исследования выявлены следующие основные факты:

- Достоверные различия (по 1-критерию Стьюдента) между двумя выборками по опроснику Кеттела получены по двум шкалам: Фактор I «реалистичность/чувствительность» (показатель ниже в группе кадетов), Фактор F «осторожность/склонность к риску» (показатель выше в группе кадетов). К достоверным приближаются также различия по Фактору Н «застенчивость/непринужденность» (показатель выше в группе кадетов).

По-видимому, на результатах по Фактору I сказалось преобладание в кадетских классах мальчиков, которые, скорее всего, в ответах на вопросы стремились соответствовать стереотипам маскулинности, жестко формирующимся у детей в военизированной кадетской среде. Мальчики из общеобразовательной школы, имея другой контекст образовательной среды, не так явно стремятся скрыть свою возможную чувствительность, а сверстницы-девочки еще и преувеличивают ее, поскольку, по их мнению, это соотносится с образом женщины.

Ожидаемым явился и достоверно больший показатель в группе кадетов по Фактору Б. Имея в виду не только большее количество мальчиков в Г1, но и то, что кадетский компонент дополнительного образования включает в начальной школе конную подготовку, рукопашный бой, строевую подготовку, кружок «Военно-технические дисциплины», превышение баллов по этой шкале в Г1 по сравнению с Г2 вполне объяснимо. Не исключено, что, отвечая на вопросы, кадеты также находились под влиянием представлений об образе «настоящего мужчины», обладающего бесстрашием, умением рисковать.

Более высокие показатели в группе кадетов по Фактору Н также можно объяснить влиянием полоролевых стереотипов. Даже если в реальности маленький кадет робок в установлении контактов, при ответах на вопросы он невольно поддавался эффекту социального одобрения, и мог диссимулировать ответы, только чтобы не прослыть в маскулинной кадетской среде «слабаком».

- На уровне среднегрупповых баллов обнаружено превышение показателей в группе кадетов по Фактору Q4 «расслабленность/ напряженность», Фактору D «сдержанность/реактивность», Фактору Qз «низкий/высокий самоконтроль». По другим факторам различия находятся вне зоны значимости и незначительны на уровне средних.

- Данные, полученные по методике Дембо-Рубинштейн, показали наибольшие расхождения по шкалам «ум» и «красота» (средний балл выше в группе младших школьников из общеобразовательной школы), однако статистическая достоверность различий не подтверждена.

- При выявлении уровня притязаний по всем шкалам зафиксировано превышение средних значений в выборке общеобразовательной школы. Значимые различия получены по шкалам «способности» и «красота». То есть, по параметру «способности» кадеты не только имеют сравнительно низкие самооценки, но и не особенно надеются на его изменение в текущей жизненной ситуации. То, что кадеты имеют сравнительно низкую оценку по параметру «красота», стало неожиданностью, поскольку предполагалось, что количество социально одобряемых реакций на кадетскую форму, ее атрибутику, подтянутый внешний вид юных кадетов должно приводить к повышению самооценки в отношении своего внешнего вида. Возможно, оценки кадетами своей внешности оказались относительно низкими из -за постоянного наличия в их жизни униформы, которая к 4-му классу перестает быть ценностью. Возможно, сказалось и то, что в кадетских классах меньше девочек, которые традиционно уделяют большее внимание своей внешности, и в младшем школьном возрасте довольно часто оценивают ее высоко.

- По методике А.М. Прихожан на выявление тревожности младших школьников достоверных различий не обнаружено. На уровне средних баллов младшие школьники из общеобразовательной школы имеют больший, по сравнению с кадетами, уровень тревожности. Самое высокое различие на уровне средних свидетельствует о большем уровне межличностной тревожности в Г2, что можно объяснить гендерными особенностями Г1 и Г2 (в Г2 большее количество девочек). В группе кадетов чуть выше, чем в Г2, учебная тревожность, что можно объяснить авторитарным стилем педагогического общения, свойственным военизированной среде кадетской школы, где контролирующе-дисциплинарные методы воздействия на воспитанников являются преобладающими, что может вызывать эмоциональный дискомфорт и учебную тревожность у маленьких кадетов

- Данные по субтесту №2 «Понятливость» (методика Д. Векслера), вопреки ожиданиям, статистически не различаются. Вероятно, факт возрастной однородности испытуемых явился более весомым, чем факт относительной социально-демографической гетерогенности. Обнаружен, однако, вполне ожидаемый факт большего среднегруппового показателя в выборке кадетов. Д. Векслер интерпретировал высокие оценки по этому субтесту как чрезмерную конформность, пассивность, либо демонстрацию социально-приемлемых черт характера. По нашему мнению, характеристики кадетской образовательной среды способствуют как раз формированию конформности личности, готовности к подчинению и стремлению к социальному одобрению со стороны окружающих.

Таким образом, у младших школьников из кадетской школы выявлены достоверно более высокие показатели склонности к риску и достоверно ниже показатели застенчивости и уровня притязаний по шкалам «способности» и «красота». На уровне средних значений у кадетов выше уровни реактивности и социального интеллекта, и ниже уровень вербального интеллекта.

В целом специфика развития личности младших школьников из кадетских школ задается, на наш взгляд, следующими предпосылками: возрастными (все характерные черты младшего школьного возраста); гендерными (преобладающее число мальчиков может провоцировать гипертрофированные формы проявления маскулинности, акцентировать социальные требования к поведению «как мужчина»); характеристиками конкретной кадетской группы (психологический климат в кадетском классе); институциональными (особенности образовательной организации, то есть профиль кадетской школы, ее специализация).

Используемые источники

личность младший школьник кадетский

1. Жукова Е.Ю. Генезис системы кадетского образования в России //Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - Вып. 1(6). - С. 72-78.

2. Кабачевская Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2003. - 225 с.

Размещено на Allbest.ru