Особенности протекания процесса адаптации ребенка к школе

2. Сформированность умения выстраивать взаимодействие с другими детьми, со взрослыми, быть общительным и вызывать интерес у окружающих - то есть способностей, которые позволяют иметь хорошие межличностные отношения как со сверстниками, так и с педагогами.

3. Развитие способности давать адекватную оценку собственным действиям и поступкам одноклассников, использовать наипростейшие способы оценки и самооценки (такими критериями могут быть полнота знаний, их объем, глубина; способность применять знания в различных ситуациях, то есть в практической деятельности и т д.) - другими словами, устойчивой учебной мотивации в сочетании с положительными представлениями ребенка о себе и низкой степенью школьной тревожности.

Имеющийся большой объем научных и практических работ по вопросам школьной адаптации указывают на ее актуальность, но в тоже время специфика адаптации первоклассников к обучению в школе в полном объеме не раскрыта. Это определяется вопросами возрастного своеобразия детей, которые только приходят учиться в школу, различным числом факторов, воздействующих на протекание процесса адаптации первоклассника к изменяющимся условиям начала систематического обучения в школьном коллективе. Содержание школьной адаптации может быть наполнено самыми разными факторами, исходя из этого назревает потребность в более глубоком исследовании ее механизмов с позиций психологии.

В числе одного из направлений работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе необходимо формировать адекватную самооценку, уверенность в своих способностях, мотивацию достижения успеха и все время создавать ситуацию успеха в учебной деятельности, способствовать повышению степени эмоциональной включенности родителей в дела ребенка. Успешность прохождения обучения - единственный источник внутренних сил ребенка, который дает энергию для преодоления возникающих трудностей, умение и желание учиться.

В рамках данной выпускной квалификационной работы были рассмотрены особенности адаптации к обучению в школе и факторы, мешающие ее успешному протеканию.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1 этап - комплектование выборки испытуемых;

2 этап - первичная диагностика особенностей протекания школьной адаптации младших школьников;

3 этап - исследование факторов, влияющих на уровень школьной адаптации младших школьников (мотивация, самооценка, тревожность);

4 этап - разработка психопрофилактической программы по предупреждению развития школьной дезадаптации младших школьников посредством повышения уровня учебной мотивации, самооценки, снижения тревожности в ситуациях общения с педагогом и сверстниками;

5 этап - разработка рекомендаций для педагогов и родителей, направленных на обеспечение более благоприятного протекания процесса адаптации к школе;

6 этап - апробация программы с учащимися;

7 этап - контрольная диагностика особенностей протекания адаптации младших школьников после проведенных психопрофилактических занятий.

8 этап - математический анализ полученных данных исследования с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена и t-критерия Стьюдента.

В ходе эмпирического исследования были использованы методы тестирования и анкетирования: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен), методика на самооценку Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, анкета Лускановой, методика "Изучение адаптации ребенка к школе.

Анализ полученных данных диагностического исследования на этапе констатирующего исследования показал, что среди первоклассников имеются учащиеся с трудностями протекания процесса адаптации к обучению в школе. Изучение факторов, провоцирующих появление низкого уровня адаптации позволило констатировать, что у младших школьников с нарушением процесса адаптации отмечаются неадекватный уровень самооценки (завышенная или заниженная), низкий уровень учебной мотивации, повышенный уровень тревожности, которая в большей степени проявляется в отношениях со сверстниками и взрослыми. Данные математического анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена также подтвердили наличие корреляционной связи между протеканием процесса адаптации и мотивацией, самооценкой и тревожностью первоклассников.

С целью предупреждения дальнейшей дезадаптации учащихся первых классов с испытуемыми были проведены специальные занятия, направленные на активизацию самооценки, мотивации и снижению тревожности в процессе межличностного общения. Кроме занятий с детьми, также был предложен блок рекомендаций для родителей и педагогов.

Результаты контрольного исследования показали, что у испытуемых после участия в занятиях, направленных на предупреждение дальнейшего развития дезадаптации наблюдалась положительная тенденция как в самом протекании адаптации, а также в нормализации причин, приводящих в появлению трудностей адаптации, а именно повысился уровень школьной мотивации, стабилизировалась самооценка, была отмечена тенденция к снижению уровня тревожности. Данные математического анализа с использованием U-критерия Манна-Уитни также подтвердили различие между протеканием адаптации до и после участия детей в программе, а также наличие различий между причинами, приводящими к появлению дезадаптации первоклассников

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза была подтверждена ка результатами экспериментального исследования, так и данными математического анализа.

Полученные данные исследования в рамках ВКР позволяют сделать вывод о том, что первоклассникам, поступающим в школу крайне необходимо психолого-педагогическое сопровождение, а правильно организованная и своевременная помощь, поможет в дальнейшем избежать множества личностных деформаций детей.

Каждому учебному заведению целесообразно больше уделять внимания созданию условий для благоприятного протекания процесса адаптации первоклассников к школе.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сборник методических материалов для администрации, педагогов и школьных психологов. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

2. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология. Учебник для студ. высших учебных заведений . - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.

3. Андрющенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения// Вопросы психологии. - 1993, №1.

4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. -- 2014. -- №14.

5. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М., 1990.

6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2010.

7. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе / - М.: Юрайт, 2012.

8. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. - М., 1968.

9. Валиулина И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе // Молодой ученый. -- 2017. -- №5.

10. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М., 1966.

11. Волкова, Т.В. Учитель и семья / Волкова Т.В.. - М., 1987.

12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1983.

13. Габалиева З. А., Бондарь Н. Г.Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе// «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г. Ставрополь.: Северо-Кавказский ГТУ, 2010г.

14. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979.

15. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений /И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.

16. Дементьева Е. А. Развитие положительной мотивации учения младших школьников посредством интеллектуальных игр // Школьная педагогика. -- 2017. -- №1.

17. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. -- М .: КНОРУС, 2016.

18. Джерри Уайлд .Терапия гнева, тревоги и депрессии у детей и подростков. Когнитивно - бихевиоральный подход.: Издательство: МОДЭК, 2014.

19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М. - 1987.

20. Дорожевец Т.В. Изучение школьной дезадаптации / Т.В. Дрожевец. Витебск, 1995.

21. Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. -- 2014. -- №12.

22. Ибрагимова В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. - 1988. - №10.

23. Ирина Кураж. Адаптация лучших родителей к школе. О воспитании легко и с юмором. - М: Издательские решения, 2018

24. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников / Г.А. Ключникова // Вопросы психологии. - 1984. - № 1.

25. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1988.

26. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!... - Ярославль., 1999

27. Коробкина С.А.: Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами. - М.: Учитель, 2015

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / Кулагина И.Ю. - 4-е изд. М.: Издательствво Университета Российской академии образования, 1998.

29. Маклаков А.Г. Общая психология: учебное пособие для вузов / А.Г. Маклаков. - Санкт-Петербург: Питер, 2012.

30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

31. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.

32. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.

33. Пилипко Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю. М.: Учебный центр «Перспектива», 2002.

34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М., 2000.

35. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - Спб.: Питер - 2008.

36. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О.О. Гонина. - 2-е издание. - М: ФЛИНТА., 2015.

37. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. - М.: Эксмо, 2010.

38. Светлана Гин. Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс. - М: ВИТА-ПРЕСС., 2013.

39. Сергеева О., Тарасов Е. Как поднять самооценку и стать уверенным в себе. Тесты и правила. ООО «Издательство «Эксмо», 2014.

40. Скоро в школу. Рекомендации родителя по выбору школы и решению проблем адаптации" Литера, 2014.

41. Софья Тарасова. Школьная тревожность. Причины, следствия и профилактика. - Издательство: Генезис, 2016

42. Физиология развития ребенка: Руководство по возрастной физиологии / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. -Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.

43. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов педагогических Вузов. / З.Л. Шинтарь. - Гродно: ГРГУ, 2002

44. Школьная дезадаптация. //Школьный психолог. - 2000. - № 12.

45. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: учебное пособие для вузов/ М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Критерии оценивания и ключ к методике изучения адаптации

1-я шкала: учебная активность

5 -- активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.

4 -- на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.

3 -- редко поднимает руку, но отвечает верно.

2 -- часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.

1 -- пассивен на уроке, дает отрицательные ответы.

0 -- учебная активность отсутствует полностью.

2-я шкала: усвоение программных материалов

5 -- правильное и безошибочное выполнение школьных заданий.

4 -- единичные ошибки.

3 -- нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных ответов.

2 -- плохое усвоение материалов по одному из предметов.

1 -- частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний.

0 -- плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые ошибки и их большое количество.

3-я шкала: поведение на уроке

5 -- добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинирован.

4 -- выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.

3 -- часто разговаривает с товарищами, не собран.

2 -- скован на уроке, напряжен, отвечает мало.

1 -- выполняет требования учителя частично, вертится, постоянно разговаривает.

0 -- преобладают игровые интересы на уроке, занимается посторонними делами.

4-я шкала: поведение на перемене

5 -- высокая игровая активность, охотно участвует в коллективных играх.

4 -- малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо из ребят.

3 -- активность ребенка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.

2 -- не может найти себе никакого применения (переходит от одной группы детей к другой).

1 -- пассивен, избегает других.

0 -- часто нарушает нормы поведения.

5-я шкала: взаимоотношения с одноклассниками

5 -- общителен, легко контактирует с детьми.

4 -- мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.

3 -- сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.

2 -- предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1 -- замкнут, изолирован от других.

0 -- проявляет негативизм по отношению к детям.

6-я шкала: отношение к учителю

5 -- проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.

4 -- дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.

3 -- старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще обращается к одноклассникам.

2 -- выполняет требования учителя формально, старается быть незамеченным.

1 -- избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, смущается.

0 -- общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.

7-я шкала: эмоции

5 -- хорошее настроение, часто улыбается.

4 -- спокойное эмоциональное состояние.

3 -- эпизодически появляется снижение настроения (цикличность).

2 -- отрицательные эмоции преобладают.

1 -- депрессивное настроение.

0 -- агрессия.

Ключ

21-35 баллов -- адаптация произошла полностью.

14-20 баллов -- неполная адаптация.

0-13 баллов -- дезадаптация.

Анкета для учащихся (по Лускановой).

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень;

б) нравится;

в) не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) не знаю;

б) остался бы дома;

в) пошел бы в школу.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю;

б) остался бы дома;

в) пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится;

б) бывает по-разному;

в) нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы;

б) не хотел бы;

в) не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю;

б) не хотел бы

в) хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

а) часто;

б) редко;

в) не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

а) точно не знаю;

б) хотел бы;

в) не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

а) мало;

б) много;

в) нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся;

б) не очень;

в) не нравятся.

Обработка и интерпретация результатов методики Дембо-Рубинштейна.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

· уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

· высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

· значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки:

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Стимульный материал для проведения теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами



Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем

Рис. 3. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника

Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.



Рис. 5. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту.

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.

Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.



Рис. 8. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то.

Рис. 9. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве.

Рис. 10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка.



Рис. 11. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки.

Рис. 12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве.

Рис. 13. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом.



Рис. 14. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом.

Инструкция к тесту Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Рис. 1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рис. 3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис. 4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».

Рис. 5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

Рис. 7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Рис. 8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис. 9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис. 10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис. 11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Рис. 12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис. 13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рис. 14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».

Таблица 1. Полученные показатели исследования адаптации испытуемых на этапе констатирующего исследования

№ испытуемого	баллы	адаптация
1.	2.	3.
1.	35	адаптация произошла полностью
2.	19	неполная адаптация
3.	12	Дезадаптация
4.	25	адаптация произошла полностью
5.	17	неполная адаптация
6.	6	Дезадаптация
7.	16	неполная адаптация
8.	30	адаптация произошла полностью
9.	28	адаптация произошла полностью
10.	32	адаптация произошла полностью
11.	14	неполная адаптация
12.	22	неполная адаптация
13.	5	Дезадаптация
14.	5	Дезадаптация
15.	16	неполная адаптация
16.	20	неполная адаптация
17.	7	Дезадаптация
18.	22	адаптация произошла полностью
19.	21	адаптация произошла полностью
20.	23	адаптация произошла полностью
21	22	адаптация произошла полностью
22	21	адаптация произошла полностью
23	23	адаптация произошла полностью
24	16	неполная адаптация
25	24	адаптация произошла полностью
26	4	Дезадаптация
27	7	Дезадаптация
28	31	адаптация произошла полностью
29	15	неполная адаптация
30	17	неполная адаптация
3	29	адаптация произошла полностью
32	28	адаптация произошла полностью
33	14	неполная адаптация
34	10	Дезадаптация
35	15	неполная адаптация
36	4	Дезадаптация
37	28	адаптация произошла полностью
38	17	неполная адаптация
39	15	неполная адаптация
40	27	неполная адаптация

Таблица 2. Полученные показатели исследования адаптации испытуемых на этапе контрольного исследования

№ испытуемого	баллы	адаптация
1	2	3
1.	35	адаптация произошла полностью
2.	35	адаптация произошла полностью
3.	17	неполная адаптация
4.	25	адаптация произошла полностью
5.	17	неполная адаптация
6.	21	адаптация произошла полностью
7.	25	адаптация произошла полностью
8.	30	адаптация произошла полностью
9.	28	адаптация произошла полностью
10.	32	адаптация произошла полностью
11.	28	адаптация произошла полностью
12.	22	неполная адаптация
13.	5	Дезадаптация
14.	25	адаптация произошла полностью
15.	16	неполная адаптация
16.	25	адаптация произошла полностью
17.	17	Неполная адаптация
18.	22	адаптация произошла полностью
19.	21	адаптация произошла полностью
20.	23	адаптация произошла полностью
21	22	адаптация произошла полностью
22	21	адаптация произошла полностью
23	23	адаптация произошла полностью
24	26	адаптация произошла полностью
25	24	адаптация произошла полностью
26	24	адаптация произошла полностью
27	7	Дезадаптация
28	31	адаптация произошла полностью
29	15	неполная адаптация
30	17	неполная адаптация
3	29	адаптация произошла полностью
32	28	адаптация произошла полностью
33	24	адаптация произошла полностью
34	27	адаптация произошла полностью
35	25	адаптация произошла полностью
36	4	Дезадаптация
37	28	адаптация произошла полностью
38	27	адаптация произошла полностью
39	25	адаптация произошла полностью
40	27	адаптация произошла полностью

Таблица 1. Полученные показатели исследования мотивации и адаптации испытуемых на этапе констатирующего исследования

№ испытуемого	баллы	Мотивация
1.	2.	3.
1.	26	Высокая
2.	22	Средняя
3.	12	Низкая
4.	25	Высокая
5.	19	Внешняя
6.	7	Дезадаптация
7.	14	Низкая
8.	28	Высокая
9.	26	Высокая
10.	27	Высокая
11.	12	Низкая
12.	22	Средняя
13.	5	Дезадаптация
14.	5	Дезадаптация
15.	12	Внешняя
16.	14	Низкая
17.	8	Дезадаптация
18.	25	Высокая
19.	21	Средняя
20.	26	Высокая
21.	29	Высокая
22.	26	Высокая
23.	27	Высокая
24.	22	Средняя
25.	25	Высокая
26.	8	Дезадаптация
27.	6	Дезадаптация
28.	30	Высокая
29.	23	Средняя
30.	17	Внешняя
31.	28	Высокая
32.	25	Высокая
33.	14	Низкая
34.	7	Дезадаптация
35.	14	Низкая
36.	6	Дезадаптация
37.	28	Высокая
38.	22	Средняя
39.	22	Средняя
40.	17	Внешняя

Таблица 2. Полученные показатели исследования мотивации и адаптации испытуемых на этапе контрольного исследования

№ испытуемого	баллы	Мотивация
4.	5.	6.
1.	26	Высокая
2.	26	Высокая
3.	26	Высокая
4.	25	Высокая
5.	22	Средняя
6.	21	Средняя
7.	27	Высокая
8.	28	Высокая
9.	26	Высокая
10.	27	Высокая
11.	21	Средняя
12.	26	Высокая
13.	22	Средняя
14.	23	Средняя
15.	25	Высокая
16.	27	Высокая
17.	8	Дезадаптация
18.	25	Высокая
19.	21	Средняя
20.	26	Высокая
21.	29	Высокая
22.	19	Внешняя
23.	27	Высокая
24.	26	Высокая
25.	25	Высокая
26.	22	Средняя
27.	26	Высокая
28.	30	Высокая
29.	23	Средняя
30.	27	Высокая
31.	28	Высокая
32.	25	Высокая
33.	14	Низкая
34.	7	Дезадаптация
35.	22	Средняя
36.	6	Низкая
37.	28	Высокая
38.	22	Средняя
39.	26	Высокая
40.	17	Внешняя

Таблица 1. Полученные показатели исследования самооценки испытуемых на этапе констатирующего исследования

№	Баллы	Уровни самооценки
1.	2.	3.
1.	46	адекватная
2.	27	заниженная
3.	26	заниженная
4.	47	адекватная
5.	25	заниженная
6.	74	завышенная
7.	20	заниженная
8.	49	адекватная
9.	45	адекватная
10.	47	адекватная
11.	24	заниженная
12.	16	заниженная
13.	81	завышенная
14.	23	заниженная
15.	23	заниженная
16.	17	заниженная
17.	17	заниженная
18.	49	адекватная
19.	50	адекватная
20.	51	адекватная
21.	46	адекватная
22.	46	адекватная
23.	49	адекватная
24.	16	заниженная
25.	45	адекватная
26.	27	заниженная
27.	18	заниженная
28.	45	адекватная
29.	27	заниженная
30.	29	заниженная
31.	49	адекватная
32.	46	адекватная
33.	27	заниженная
34.	28	заниженная
35.	74	завышенная
36.	24	заниженная
37.	45	адекватная
38.	24	заниженная
39.	74	завышенная
40.	29	заниженная

Таблица 2. Полученные показатели исследования самооценки испытуемых на этапе контрольного исследования

№	Баллы	Уровни самооценки
4.	5.	6.
1.	46	адекватная
2.	47	адекватная
3.	46	адекватная
4.	47	адекватная
5.	46	адекватная
6.	57	адекватная
7.	20	заниженная
8.	49	адекватная
9.	48	адекватная
10.	45	адекватная
11.	46	адекватная
12.	46	адекватная
13.	81	завышенная
14.	28	заниженная
15.	49	адекватная
16.	47	адекватная
17.	59	адекватная
18.	57	адекватная
19.	53	адекватная
20.	50	адекватная
21.	54	адекватная
22.	46	адекватная
23.	48	адекватная
24.	45	адекватная
25.	47	адекватная
26.	46	адекватная
27.	78	завышенная
28.	47	адекватная
29.	47	адекватная
30.	47	адекватная
31.	49	адекватная
32.	52	адекватная
33.	47	адекватная
34.	18	заниженная
35.	50	адекватная
36.	47	адекватная
37.	47	адекватная
38.	52	адекватная
39.	76	адекватная
40.	49	адекватная

Таблица 1. Полученные показатели исследования ИТ испытуемых на этапе констатирующего исследования

№	Номер рисунка	ИТ %
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.	8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.	16.
1.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
2.	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	36
3.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	14
4.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
5.	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	-	36
6.	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	64
7.	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	57
8.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
9.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	7
10.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
11.	-	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	71
12.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	50
13.	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	64
14.	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	64
15.	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	57
16.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
17.	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	64
18.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	21
19.	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	28
20.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
21.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
22.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	21
23.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	7
24.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
25.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
26.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	57
27.	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	78
28.	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
29.	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	28
30.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	57
31.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	7
32.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
33.	-	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	71
34.	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	71
35.	+	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	+	43
36.	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	71
37.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	14
38.	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	28
39.	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	14
40.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	57

Таблица 2. Полученные показатели исследования ИТ испытуемых на этапе контрольного исследования

№

Номер рисунка

ИТ %

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

1.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

2.

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36

3.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

4.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

5.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

6.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

7.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

8.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

9.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

7

10.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

11.

-

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

-

71

12.

-

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

+

50

13.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

14.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

15.

-

+

-

+

-

-

+

-

-

-

+

-

+

+

57

16.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

17.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

18.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

21

19.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

20.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

21.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

22.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

-

+

+

21

23.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

24.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

25.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

26.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

27.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

28.

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

29.

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+

28

30.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

31.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

7

32.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

33.

-

+

-

+

-

+

+

-

+

-

-

-

+

-

71

34.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

35.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

36.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

14

37.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

38.

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

+

28

39.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

14

40.

-

+

-

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

-

57

Пример расчета с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:



6) Определены критические значения.

N	Значения А	Ранг А	Значения В	Ранг B	d (ранг А - ранг В)	d2
1	35	40	26	31	9	81
2	19	21	22	21.5	-0.5	0.25
3	12	9	12	9.5	-0.5	0.25
4	25	31	25	27.5	3.5	12.25
5	17	19	19	16.5	2.5	6.25
6	6	5	7	5.5	-0.5	0.25
7	16	16	14	12	4	16
8	30	37	28	37	0	0
9	28	34	26	31	3	9
10	32	39	27	34	5	25
11	14	10.5	14	12	-1.5	2.25
12	22	26	22	21.5	4.5	20.25
13	5	3.5	5	1.5	2	4
14	5	3.5	5	1.5	2	4
15	16	16	12	9.5	6.5	42.25
16	20	22	27	34	-12	144
17	7	6.5	8	7.5	-1	1
18	22	26	25	27.5	-1.5	2.25
19	21	23.5	21	18	5.5	30.25
20	23	28.5	26	31	-2.5	6.25
21	22	26	29	39	-13	169
22	21	23.5	19	16.5	7	49
23	23	28.5	27	34	-5.5	30.25
24	16	16	22	21.5	-5.5	30.25
25	24	30	25	27.5	2.5	6.25
26	4	1.5	8	7.5	-6	36
27	7	6.5	6	3.5	3	9
28	31	38	30	40	-2	4
29	15	13	23	25	-12	144
30	17	19	17	14.5	4.5	20.25
31	29	36	28	37	-1	1
32	28	34	25	27.5	6.5	42.25
33	14	10.5	14	12	-1.5	2.25
34	10	8	7	5.5	2.5	6.25
35	15	13	22	21.5	-8.5	72.25
36	4	1.5	6	3.5	-2	4
37	28	34	28	37	-3	9
38	17	19	22	21.5	-2.5	6.25
39	15	13	22	21.5	-8.5	72.25
40	27	32	17	14.5	17.5	306.25
Суммы		820		820	0	1426.5

Результат: rs = 0.866

Критические значения для N = 40

N	p
	0.05	0.01
40	0.31	0.4

Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически значим

Занятие 1.

Ритуал приветствия.

Игра “Эхо”. Дети садятся кругом, и каждый ребенок называет свое имя и прохлопывает его в ладоши, остальные дружно, как эхо, за ним повторяют. Таким образом, все по очереди называют и прохлопывают свое имя.

Основная часть.

Игра “Клубок”. Дети садятся в круг. Ведущий держа в руках маленьких клубок объясняет всем, что говорить можно будет только тому, у кого в руках находиться в руках этот мячик. Далее следует разъяснение игры: передавая мячик по кругу каждый должен назвать свое имя. После первого представления мячик снова передается по кругу: теперь дети, называя свое имя, повторяют имена одного или двух своих соседей по кругу. В третий раз ток, кто получил мячик, должен назвать свое имя и бросить мяч тому, чье имя он забыл; поймавший мяч, называет себя таким же образом.

Игра “Снежинки”. Дети свободно стоят на некотором расстоянии друг от друга. Ведущий просит их представить, что они - летящие с неба снежинки. Дети, раскинув руки начинают произвольно двигаться по комнате. Через минуту ведущий говорит: “Снежинки подлетают к земле и слипаются вместе - по две снежинки в одном комочке”. Дети должны образовать маленькие группки. Проигрывает тот, кто оказался лишним, или не успел пристроиться к снежному кому.

Рефлексия прошедшего занятия.

Актуализируются впечатления детей от прошедшего занятия: “Что вам понравилось?”, “Что вам не понравилось?”, “Чем мы занимались на занятии?”

Ритуал прощания.

Дети встают в круг и прощаются друг с другом, называя соседа слева ласковым именем.

Занятие 2.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть.

Введение знаков.

Знак “Я” - поднятая рука. Психолог объясняет, что ученики отвечают в школе, поднимают руки и когда необходима именно такая форма ответа. Ученики с помощью знака отвечают на вопросы:

- Кто пришел сегодня в школу?

- У кого учительницу зовут …?

- У кого есть дома животное?

- Кто ходил в зоопарк этим летом?

- Кто любит кататься на машине?

- Кто любит есть манную кашу?

Знак “Говорим хором” нужен, когда необходимо на уроке отвечать хором. Вопросы:

- У какого животного длинный хвост?

- У слона есть рога?

- Сегодня на улице идет дождь?

В конце делается вывод о том, что нужно внимательно слушать учителя.

Игра “Зеркало”. Дети делятся на пары: “зеркало” и смотрящийся в него. После этого один из участников пары выполняет простые движения: кивает головой, разводит руки в стороны и т. д. Другой должен зеркально повторить все движения первого. А в роли зеркала и смотрящегося в него должны побывать все ученики.

Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).

Ритуал прощания (см. занятие 1).

Занятие 3.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть.

Введение понятия “режим дня”.

Психолог сообщает о школьном распорядке дня, рисуя рисунок на котором красным цветом обозначены уроки с чередованием с синим - переменами. Границы между ними отмечены звонками.

Беседа о режиме дня.

- Как называется время суток, когда вы собираетесь в школу?

- Чем вы занимаетесь в школе днем?

- Что вы делаете, когда приходите из школы?

- Как называется время суток, когда вы ложитесь спать?

Психолог акцентирует внимание на важность организации дня школьника. Далее дети составляют режим дня по картинкам.

1. Части моего «Я»

Материалы: Бумага, фломастеры.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожи на себя самих, будто это разные люди) как они, случается, внутренний диалог с собой и попытаться нарисовать эти разные черты своего «Я». Это можно сделать так, как получится, быть может, символически.

После выполнения задания участники в том числе, ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий собирает рисунки с условием, что они не будут показаны никому из учеников или учителей.

Игра “Кто успел, тот и сел”. Становятся в круг, внутри которого стоят стулья сиденьями наружу. Число стульев на один меньше чем участников игры. По команде ведущего дети начинают двигаться по кругу, а по его хлопку должны занять свободный стул. Игрок оставшийся без стула выходит и из игры и общего круга, из которого также убирается один стул.

Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).

Ритуал прощания (см. занятие 1).

Занятие 4.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть

Отгадывание загадок.

Что можно положить в школьный портфель?

- Если ты его наточишь,

Нарисуешь все, что хочешь!

Солнце, море, горы, пляж.

Что же это? …

- Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш.

- Отгадай, что за вещица:

Острый клювик, но не птица

Этим клювиком она

Сеет, сеет семена.

Не на поле, не на грядке -

На листах твоей тетрадки.

- То, я в клетку, то - в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь их нарисовать,

Что такое я?...

Беседа посвященная тому, почему школьникам необходимо терпеливо и правильно сидеть за партой.

Упражнение.

Психолог дает задания:

Сядьте, как:

Ученики в школе;

Король и королева на троне;

Обезьяна в зоопарке;

Пчелка на цветке.

Игра - тренинг «Таможня»

Ход игры: Ведущий: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа - пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них - контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве - «предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет - булавка) «Итак, кто хочет быть таможенником?»

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают «таможенника». Мимо него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить «Кто из них, привозит контрабанду». Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли «таможенника» побывали двое - трое участников, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя «контрабандиста».

Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).

Ритуал прощания (см. занятие 1).

Занятие 5.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть.

Игра “Запомни меня”. Группа делится на пары: один игрок из пары должен запомнить, как выглядит другой. После этого водящий отворачивается и перечисляет все, что он запомнил. Затем дети в парах меняются ролями.

Игра “Рука к руке”. Выбирается ведущий, который говорит команды, например: “Рука к руке”, а дети должны их исполнять. Кому не хватило пары, становится ведущим.

Игра “Перенеси мячик”. Группа делится на пары и каждой паре предлагается перенести мяч, держа его лбами, животами.

Игра «Иголка и нитка»

Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети -- роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) -- за ней.

Замечание: если в группе имеется зажатый ребенок, то лучше предложить роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).

Ритуал прощания (см. занятие 1).

Занятие 6.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть.

Упражнение:

Детям предлагается закрыть глаза и поднять руки тем, кто помнит, какого цвета волосы мальчика или девочки с которыми они сидят за партой. Далее дети вызываются по парам и встают спиной друг к другу. Психолог задает вопросы:

- Твой сосед выше или ниже тебя? и т. п.

Игра “Пишущая машинка”. Печатаются узоры из геометрических фигур нарисованные на доске. Детям заранее раздается по одной фигуре.

Введение понятия “отметка”.

Психолог сообщает, что кто-то (какой-то ученик) нарисовал фигурки на доске (это делается психологом заранее). Детям предлагается оценить нарисованное с акцентом внимания на то аккуратно ли сделан рисунок, правильно.

Графический диктант (рисование дорожки по клеточкам). Дети оценивают свои работы сами. Психолог собирает работы и выставляет крестики, если работы неаккуратные.

Игра «Монстр»

Ход игры: Ведущий: «Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми теми качествами, которые мы считаем своими недостатками. Так, если кто-то признает за собой некоторую слабость, он говорит: «Чучело какое-то» - и называет этот недостаток. Затем каждый из нас скажет, чем, вообще-то, неплохи те качества, которые были названы, но не про те качества, которые назвал сам, а про те, которые назвали у вашего чучела другие.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

Изучение и беседа по сказке «Игры в школе» (приложение Е)

Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).

Ритуал прощания (см. занятие 1).

Занятие 7.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть.

Графический диктант.

Психолог диктует: “две клетки влево, 2 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 2вправо, 2 вверх, 2 вправо, 2 вверх, 2 влево, 2 вверх, 2 влево, 2 вниз”. Должен получиться замкнутый крест. Проверка и самооценивание, затем дети обмениваются своими работами и оценивают работы друг друга.

Игра “Нарисуй картинку”. Каждому участнику раздается лист с незаконченными картинками. Детям предлагается дорисовать эти картинки так, чтобы получилось изображение какого-нибудь предмета. Когда дети закончат им предлагают оценить работу друг друга.

Упражнение «Оцени себя сам»

Ребенку даются полоски бумаги, каждая из которых обозначает какое-то знание, умение, качество. Ребенка просят отделить вертикальной чертой часть, которая обозначает, что он знает и умеет, от той части, которая показывает, что он еще не умеет; На последней части ребенок рисует каракули, а первую аккуратно закрашивает (после этого работы детей обсуждаются в группе).

Игра по желанию детей.

Рефлексия прошедшего занятия (см. занятие 1).

Ритуал прощания (см. занятие 1).

Занятие 8.

Ритуал приветствия (см. занятие 1).

Основная часть.

1. Беседа на тему: “Зачем необходимо учиться?”. Не имеет жесткой структуры. Опирается на знания полученные на предыдущих занятиях и опыт ребенка. Акцент ставиться на этапность обучения и главную цель - “Зачем нужно учиться”.

2. Игра «Слепец и поводырь»

Ход игры: «Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течение нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу «доверия». Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, - оцениваем по пятибальной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.

3. Игра «Цепочка»:

Детей просят выстроиться в ряд от того, кто лучше всех выполнил предыдущее задание, до того, кто справился с ним хуже, чем другие. В некоторых случаях «цепочку» составляет кто-нибудь из детей, причем после того, как он ее составит, он должен сам найти в ней свое место. Если несколько детей выполнили задание одинаково хорошо, они берутся за руки и поднимают их вверх.

Замечание: взрослый минимально вмешивается в составление «цепочки», но не допускает, чтобы один из детей все время оказывался первым, а другой -- последним.

Игры по желанию детей.

Тематические сказки

Сказка «Игры в школе»

На перемене ребята-зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.

- Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.

- Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.

Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре. Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих одноклассников. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики смотрели около своих столиков и растеряно смотрели на беспорядок в классе.

- Да, повеселились… - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!

- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.

- И я не слышала… - прошептала Белочка.

- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.

Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.

Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.

А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.

- Как у тебя получилось Белочка? - обратился к ученику Еж.

- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.

- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснил задание! Ты не слышала?

- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала…

- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.

- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.

- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.

- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.

- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?

- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.

- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.

- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.

- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.

- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.

- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснил Учитель.

- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устроить соревнования? - предложил Заяц.

- И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.

- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие нешумные и интересные игры: «Ручеек», «Тише едешь - дальше будешь», «Путанка» и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?

- Правильно Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогут лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить. А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.

- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.

Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм.

Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.

Сказка «Школьные правила»

Первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли возле своих столиков и улыбались своему Учителю.

- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?

- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.

- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и других местах.

- «Правило» - значит делать правильно! - подвел итог Медвежонок.

- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?

- Наверное, можно, но ведь будешь тогда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.

- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.

- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.

- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.

- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

- Конечно, согласны! - хором ответили ученики.

- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать. Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.

- Готово! - обрадовался Лисенок. -

В школе «Здравствуй» говорят

И с улыбкой дарят взгляд!

- Отлично, Лисенок! Второе правило потруднее: До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.

- Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -

До звонка ты приходи

И порядок наводи!

По звонку все дружно в ряд

Ждут учителя, стоят!

- Молодец, Зайчонок! Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок. -

Друга зря не беспокой.

Береги его покой.

На уроке тишина.

Руку поднимай тогда,

если хочешь отвечать

или важное сказать.

- Очень хорошо, Медвежонок! Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

- Это легко! - воскликнул Волчонок. -

На уроке ждут ответ.

Кто-то знает, кто-то нет.

Отвечает только тот,

Кого учитель назовет.

- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем? Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все могли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.