Особенности профилактики суицидального поведения подростков

9. Антисуицидальный фактор.

Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности.

Результаты диагностики уровня суицидального риска у подростков по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) представлены в таблице 6.

Таблица 6 Уровень сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Код обучающегося	Демонстративность	Аффективность	Уникальность	Несостоятельность	Социальный пессимизм	Слом культурных барьеров	Максимализм	Временная перспектива	Антисуици-дальный фактор
1. А.М.	1,2	3,3	2,4	3	4	2,3	0	1,1	6,4
2. Б.Д.	1,2	1,1	0	3	5	2.3	0	1,1	3,2
3. В.Д.	2,4	3,3	1,2	4,5	3	2,3	0	0	3,2
4. В.А.	0	3,6	3,3	3	3	2,3	3,2	1,1	3,2
5. В.С.	1,2	3,3	0	4,5	4	2,3	0	2,2	6,4
6. Г.С.	3,6	4,4	3,6	4,5	5	0	3,2	3,3	6,4
7. Д.М.	1,2	1,1	0	4,5	4	4,6	0	0	3,2
8. З.Д.	3,6	3,3	3,6	4,5	3	2,3	3,2	4,4	0
9. И.С.	2,4	3,3	1,2	4,5	4	0	0	1,1	3,2
10. К.К.	2,4	2,2	2,4	1,5	5	4,6	6,4	1,1	3,2
11 .К.М.	2,4	2,2	1,2	4,5	3	2,3	3,2	3,3	3,2
12. М.В.	0	3,3	1,2	1,5	1	0	3,2	0	3,2
13. М.Е.	0	3,6	1,2	3	4	4,6	0	1,1	3,2
14. М.М.	3,6	3,3	2,4	1,5	6	4,6	6,4	1,1	6,4
15. С.Д.	2,4	2,2	1,2	3	3	0	3,2	1,1	3,2
16. Н.Д.	1,2	1,1	0	3	1	2,3	0	0	0
17. Н.Д.	1,2	1,1	0	1,5	3	0	3,2	0	0
18. Т.Р.	3,6	3,3	2,4	3	5	2,3	3,2	2,2	0
19. Ш.К.	4,8	4,4	3,6	6	4	4,6	6,4	4,4	3,2
20. Ш.К.	0	3,3	1,2	4,5	4	4,6	3,2	2,2	6,4

Из представленных в таблице 6 данных, можно сделать следующий вывод:

- 1 обучающийся (5%) имеет ярко выраженную тенденцию к демонстративности, 8 обучающихся (40%) умеренную и 11 обучающихся (55%) слабо выраженную;

- умеренно выраженная тенденция к аффективности у 13-ти обучающихся (65%), слабо выраженная у 7-ми обучающихся (35%);

- пониженная тенденция к уникальности у 12-ти обучающихся, умеренная у 8-ми (60%);

- несостоятельность, чувство ненужности прослеживается у 9-ти обучающихся (45%);

- социальный пессимизм ярко выражен у 6-ти обучающихся (30%), у 13-ти умеренно (65%) и у 1-го обучающегося (5%) слабо выражен;

- отсутствие тенденции к слому культурных барьеров у 5-х обучающихся (25%), 6 имеют ярко выраженную тенденцию (30%) и 9 умеренную (45%);

- максимализм прослеживается у 3-х обучающихся (15%), у 9-ти он выражен умеренно (45%) и у 8-ми слабо (40%);

- пониженная тенденция к невозможности временной перспективы у 13-ти обучающихся (65%);

- отсутствие антисуицидального фактора наблюдается у 4-х обучающихся (20%), у 11-ти умеренно выражено (55%).

По показателю совокупность черт характера, преобладающих у подростка и оценка ценностей представляют психологический портрет подростка. Ярко выраженная демонстративность, отсутствие уникальности, чувство не состоятельности, слом культурных барьеров, отсутствие антисуицидальных факторов, социальный пессимизм - указывают на уровень сформированности суицидальных намерений, склонности к суициду. Уровень сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов представлен в таблице 7.

Из представленных в таблице 2 данных, можно сделать следующий вывод:

- уровень сформированности демонстративности - у 1-го обучающегося (5%). Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания;

Таблица 7 Уровень сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Фактор суицидального риска	Высокий уровень сформированности	Умеренный уровень сформированности	Низкий уровень сформированности
Демонстративность	1	8	11
Аффективность	-	13	7
Уникальность	-	8	12
Несостоятельность	9	7	4
Социальный пессимизм	6	13	1
Слом культурных барьеров	6	9	5
Максимализм	3	9	8
Временная перспектива	2	5	13
Антисуицидальный фактор	5	11	4

- аффективности - 0%. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации;

- уникальности 0%. Уникальность в себе не признал не один из опрошенных подростков, что также является показателем того, что подросток не чувствует себя личностью;

- чувство несостоятельности, ненужности испытывают 45%, этот показатель ниже среднего, но тем не менее 9 обучающихся признают в себе это чувство, а вместе с ощущением ненужности одиночество, страх перед будущим, отсутствие понимания;

- социальный пессимизм у 6-ти (30%). Социальный пессимизм и слом культурных барьеров преобладает у 6-х обучающихся. Социальный пессимизм - отрицательная концепция окружающего мира, восприятие мира как враждебного;

- слом культурных барьеров у 6-ти (30%). Слом культурных барьеров- поиск культурных ценностей, оправдывающих суицидальное поведение;

- максимализм у 3-х (15%). Максимализм - распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере;

- отсутствие временной перспективы у 13-ти обучающихся (65%). Из полученных данных прослеживается, что основной проблемой для подростков является отсутствие временной перспективы, не умение строить планы на будущее, неопределенность в дальнейшей направленности, выборе профессии, отсутствие интереса, хобби. Отсутствие целенаправленности жизненной перспективы вызывает тревогу, так как в поисках себя подростки начинают примерять на себя разные жизненные роли, вступают в различные сообщества, и быстрее теряют интерес к жизни;

- антисуицидальный фактор отсутствует у 4-х обучающихся (20%). Фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за себя и близких. 80% обучающихся осознают опасность и ненужность суицида. У 20% антисуицидальный фактор отсутствует. Это говорит о необходимости и значимости психолого-педагогической работы с ними.

Данные в процентах по обучающимся 9-х классов представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровень сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Также в целях исследования аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения у подростков мы использовали методику «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучера. Главной целью методики является выявление уровня сформированности суицидальных намерений у подростков.

Согласно А.А. Кучеру уровень суицидальных намерений у подростков складывается из личных убеждений и суждений. В анкете представлены ситуации, из которых подросткам предлагается найти выход, из предложенных вариантов, а также философские высказывания о суициде, требующие личного суждения. Таким образом, исследуются аутогрессивные тенденции и факторы, а также факторы, формирующие суицидальные намерения у подростков. Высокие показатели свойственны подросткам, подверженным суицидальному риску.

Норма - менее 70, требуется особое внимание - 70-86, в наличии суицидальный риск - 86 и более. Данные представлены в таблице 8.

Таблица 8 Уровень суицидального риска у подростков по методике «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучера

Код обучающегося	Количество баллов
1. А.М.	55
2. Б.Д.	46
3. В.Д.	60
4. В.А.	60
5. В.С.	46
6. Г.С.	54
7. Д.М.	72
8. З.М.	63
9. И.С.	73
10. К.К.	53
11. К.М.	67
12. М.В.	58
13. М.Е.	56
14. М.М.	62
15. С.Д.	63
16. Н.Д.	78
17. Н.Д.	66
18. Т.Р.	71
19. Ш.К.	74
20. К.Ш.	52

Из представленных выше данных, можно сделать следующий вывод:

Особое внимание требуется 5-м обучающимся (25%), эту группу составили подростки, состоящие на учете в полиции, имеющие правонарушения, также подростки, имеющие низкую успеваемость, посещаемость школы. 15 обучающихся имеют низкий уровень сформированности суицидальных намерений (75%). Высокий уровень (наличие суицидального риска) не показал не один из опрошенных подростков.

Данные в процентах по 9-м классам представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень суицидального риска у подростков по методике «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучера

В ходе исследования мы выяснили что, основной проблемой подростков является неумение видеть временную перспективу, осознавать ценностные ориентиры. Несмотря на расширенные информационные возможности, подростки испытывают чувство несостоятельности, невозможность самореализации, чувство ненужности, одиночество. Возможно, именно желание подростка быть услышанным, нужным и приводит его на суицидные намерения.

Трудные подростки требуют особенного внимания, так как обладают ярко выраженной демонстративностью, имеют правонарушения, состоят на учёте, употребляют алкоголь, курят.

На наш взгляд профилактическая работа по профилактике суицидального поведения подростков, необходима и родителям и обучающимся.

2.2 Описание комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь»

После завершения анализа результатов исследования уровня сформированности суицидальных намерений подростков мы перешли к решению следующей задачи настоящей работы - разработке комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь».

Типология комплекса мероприятий: комплекс мероприятий носит комплексный характер - включает в себя исследовательско-творческую (экспериментирование), познавательную и практическую деятельность.

Название комплекса мероприятий: «Мы выбираем жизнь».

Цель комплекса мероприятий: содействовать профилактике суицидального поведения подростков

Задачи:

1. Формировать у подростков ценностно-смысловую жизнеутверждающую позицию;

2. Просветить родителей об особенностях суицидального поведения подростков, о поведенческих признаках, которые могут свидетельствовать о скрытых проблемах подростка;

3. Содействовать здоровому образу жизни обучающихся;

4. Содействовать профилактике девиантного поведения.

Участники комплекса мероприятий: обучающиеся 9-х классов, родители, психолог, классные руководители.

Сроки реализации: занятия проводятся 2 раза в неделю. Их продолжительность - 1 академический час. Комплекс мероприятий рассчитан на реализацию в одну учебную четверть в 9-х классах. Всего 14 часов.

Методы реализации комплекса мероприятий: беседа, занятия с элементами тренинга, упражнения на снижение агрессии, упражнения на снижение тревожности.

Тематика занятий в основном направлена на профилактику суицидальных намерений подростков, снижение аутогрессивных факторов, формирование ценностных установок, просвещение родителей.

Тематический план комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» для девятых классов представлен в таблице 9.

Таблица 9 Тематический план комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» (9 класс)

№	Тема занятия	Цель/задачи	форма	Кол-во часов в неделю
1.	Подростковый суицид.	Цель: Просвещение родителей по вопросам детского суицида и его возможных причин. Задачи: - расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида; - предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребёнком; - воспитывать уважение к личности подростка и понимание к его проблемам.	Круглый стол	1
2.	Кем быть?	Цель: Формирование временной перспективы. Задачи: - познакомить с востребованными профессиями; - формировать понятие «ближние» и «дальние» цели; - способствовать осознанию значимости образования; - способствовать выбору профессии.	Занятие с элементами тренинга Круглый стол	1
3.	Между нами девочками.	Цель: Формировать осознание своей гендерной роли. Задачи: - способствовать формированию в девочках-подростках осознания социальной роли: матери, жены, хозяйки; - способствовать формированию женских качеств: аккуратности, женственности и т.д.; - информировать о последствиях ранней половой жизни; - формировать навыки ЗОЖ; - формировать навыки общения с противоположным полом	Занятие с элементами тренинга Форма взаимодействия «Почтовый ящик» Беседа	1
4.	Между нами мальчиками.	Цель: Формировать осознание своей гендерной роли. Задачи: - способствовать формированию в мальчиках-подростках осознания социальной роли: отца, солдата, мужчины; - способствовать формированию мужских качеств: мужественности, ответственности и т.д.; - информировать о последствиях ранней половой жизни; - формировать навыки ЗОЖ; - формировать навыки общения с противоположным полом.	Занятие с элементами тренинга Форма взаимодействия «Почтовый ящик» Беседа	1
5.	О ненужности вредных привычек.	Цель: Формировать навыки ЗОЖ. Задачи: - информировать о возможных последствиях курения, алкоголизма, токсикомании; - пробудить интерес к спорту, путем просмотра фильмов о спорте, знакомстве с личностями известных спортсменах и их биографией.	Круглый стол Просмотр фильма	1
6.	Психологическая профилактика агрессивного поведения.	Цель: Профилактика агрессивного поведения. Задачи: - установление доверительных внутригрупповых отношений; - поиск альтернативных (социально-приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими; - психологическая коррекция детских обид.	Занятие с элементами тренинга	1
7.	Когда мешает страх.	Цель: Способствовать устранению страхов. Задачи: - познакомить с понятием «страх», используя пословицы; - выявить психологические причины страха; - познакомить с упражнениями, способствующими устранению страхов.	Занятие с элементами тренинга	1
8.	Конфликты, пути их разрешения.	Цель: Показать обучающимся возможные пути и выходы из конфликтных ситуаций. Задачи: - раскрыть понятие «конфликт» на конкретных примерах и ситуациях; - показать возможность разрешения конфликтных ситуаций в школе, с родителями; - при помощи формы доверия «Почтовый ящик» разобрать и проанализировать конфликтные ситуации в классе.	Беседа	1
9.	Уникальность есть в каждом.	Цель: Формировать у обучающихся представление о каждой личности, как уникальной. Задачи: - создать благоприятную атмосферу в классе, для раскрытия каждой личности обучающегося; - раскрыть понятие «уникальность»; - показать обучающимся, что каждый из них уникален по своему, путем представления хобби и увлечений.	Занятие с элементами круглового стола	1
10.	Поговорим о суициде.	Цель: Содействовать ранней профилактике суицидального поведения. Задачи: - раскрыть понятие «Суицид», его возможные последствия; - показать на примерах конфликтных ситуаций, возможность вариантов выбора; - информировать обучающихся о форме общения - телефоне доверия; - формировать у обучающихся чувство ответственности за свою жизнь.	Занятие с элементами тренинга Круглый стол	1

Работая над комплексом мероприятий «Мы выбираем жизнь» мы отобрали наиболее эффективные методы и приёмы работы с подростками наглядный метод, словесный, практический, проблемно - поисковый, исследовательский.

На основе входного диагностического исследования мы составили психологический портрет подростка, имеющего суицидальный риск: ярко выраженная демонстративность, отсутствие уникальности, чувство не состоятельности, слом культурных барьеров, отсутствие антисуицидальных факторов, социальный пессимизм.

Что бы проработать эти черты характеры, выделили их в направления, для каждого подобрали формы работ. Формы работ по профилактике суицидального поведения у подростков по направлениям представлены в таблице 10.

Разработанный комплекс мероприятий «Мы выбираем жизнь», по нашему мнению, может выступить психолого-педагогическим условием и служить методическим ресурсом для развития личности подростка. Данный комплекс мероприятий направлен на профилактику суицидального поведения подростков.

Таблица 10 Формы работ по профилактике суицидального поведения у подростков по направлениям

Направление	Формы работы
Работа с родителями.	1. Круглый стол «Подростковый суицид».
Формирование временной перспективы.	1. Занятие с элементами тренинга «Кем быть»; 2. Занятие с элементами круглового стола «Кем быть».
Формирование осознания своей гендерной роли.	1. Беседа «Между нами девочками»; 2. Круглый стол «Между нами девочками»; 3. Беседа «Между нами мальчиками»; 4. Круглый стол с элементами психологического тренинга «Между нами мальчиками».
Формирование навыков ЗОЖ.	1. Круглый стол с элементами психологического тренинга «О ненужности вредных привычек»; 2. Работа по группам с презентациями «О ненужности вредных привычек».
Профилактика агрессивного поведения.	1. Психологическое занятие элементами тренинга «Психологическая профилактика агрессивного поведения».
Профилактика страхов.	1. Занятие с элементами тренинга «Когда мешает страх».
Профилактика конфликтов.	1. Беседа, разбор ситуаций «Конфликты, пути их разрешения».
Формирование понятия «Уникальность».	1. Занятие с элементами круглового стола «Уникальность есть в каждом».
Профилактика суицида.	1. Беседа «Поговорим о суициде».

Так как в ситуации школьного обучения подростки приобретают не только знания, но и учатся строить отношения с противоположным полом, взаимодействуют с учителями, приобретают первый опыт строения межличностных отношений, который в дальнейшем станем фундаментом поведения в обществе, оптимальным условием, обеспечивающим гармоничное развитие личности, выступает не эпизодическое решение отдельных психологических познавательных задач, а непрерывная, целенаправленная, организованная работа в системе, нами был разработан комплекс мероприятий «Мы выбираем жизнь».

Реализация комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» осуществляется на основе следующих принципов:

1. Индивидуальный и личностный подход, который предполагает учёт возрастных особенностей подростков;

2. Системность и последовательность предполагает построение форм работы, таким образом, чтобы обучающиеся постепенно раскрывались, подбор и расположение упражнений в данном комплексе мероприятий, когда между составными частями его существует логическая связь, опора на жизненный опыт обучающиеся, корректировка модели поведения; подростки приобретают представление ценности жизни, на основе уже сложившихся ориентиров;

3. Творческий подход предполагает творческую реализацию обучающихся: работа с презентациями, групповая работа.

Организация творческой деятельности подростков предполагает внесение некоторых изменений во внеучебных занятиях:

- вовлечение обучающихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение гармонично - развитой личности;

- системное использование творческих методов, обеспечивающих самостоятельную работу по отбору полезной информации, представление информации в форме презентаций;

4. Обратная связь предполагает активное взаимодействие с подростком, вопросы, которые обучающийся не может вынести в рамках круглового стола, он может задать в письме; в рамках комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» предусмотрены индивидуальные консультации как для подростков, так и для родителей.

Важно отметить, что для педагога наличие обратной связи позволяет оценить не только успехи обучающегося, но собственную педагогическую эффективность. Весь процесс занятий строится через совместную деятельность: учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, учитель - группа, взаимное обучение. Эти формы организации учебной деятельности помогают развить у подростка творческие способности и такие психологические качества как: умение общаться друг с другом, помощь в выполнении задания, индивидуальная ответственность, умение соотносить свою деятельности с деятельностью других ребят, конструктивно работать в команде.

В ходе реализации комплекса мероприятий необходимо поддерживать атмосферу сотворчества с подростком, используя индивидуальный подход (оказание позитивной эмоциональной поддержки, консультирование).

Представленный в настоящей работе комплекс мероприятий может помочь педагогам использовать распространенные формы работ для раскрытия личности обучающегося, сплочению классного коллектива. Кроме того, элементы приёмов, представленные в комплексе мероприятий можно использовать на уроках литературного чтения (при изучение произведения, познакомить с личностью писателя, сделав акцент на положительных чертах характера), музыки (учить видеть прекрасное в жизни через композиции), русского языка (умение свободно излагать свои мысли, сочинения «Кем быть» и т.д.), изобразительной деятельности и т.д.

По нашему мнению, реализация комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» может повысить интерес подростков к обучению в школе, улучшить межличностное общение, способствует профилактике суицидального поведения подростков.

Инструкции и содержание занятий и упражнений комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» представлены в материалах комплекса мероприятий, которые отдельно прилагаются к настоящей работе.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по профилактике суицидального поведения подростков

При составлении психолого-педагогического комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» учитывались данные исходной диагностики, а именно: неумение подростков видеть временную перспективу, низкая осознанность ценностных ориентаций: личностный духовный рост, взаимоотношения с родителями, социальный статус в группе сверстников, отношения с противоположным полом, образование; часто переживаемые чувства несостоятельности, ненужности и одиночества, низкий уровень самореализации, желание подростка быть услышанным, нужным, осознать свою уникальность, раскрыть в себе личность, низкий или средний уровень антисуицидального фактора.

Реализация комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» осуществлялась на основе следующих принципов:

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- системность и последовательность;

- максимальное использование различных методов и форм;

- конфиденциальность.

Для отслеживания эффективности проводимой работы мы провели итоговое диагностическое исследование.

Итоговое исследование суицидального риска у подростков проводилось (с 01.06 по 3.06.2017) на базе МОУ СОШ №2 г. Усть-Кута. В исследовании приняли участие обучающиеся 9-х классов, 20 человек.

В итоговом исследовании мы использовали тот же комплекс психодиагностических методик: опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой); Методика «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучер (подробно методики представлены в приложения 1, 2).

Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой.

Цель: выявить уровень сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.

Результаты итоговой диагностики уровня суицидального риска у подростков по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) представлены в таблице 11.

Таблица 11 Результаты итоговой диагностики уровня сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Код обучающегося	Демонстративность	Аффективность	Уникальность	Несостоятельность	Социальный пессимизм	Слом культурных барьеров	Максимализм	Временная перспектива	Антисуицидальный фактор
1. А.М.	1,2	1,1	2,4	3	4	2,3	0	4,4	6,4
2. Б.Д.	1,2	1,1	3,6	3	3	2.3	0	4,4	3,2
3. В.Д.	2,4	1,1	1,2	3	3	2,3	0	2,2	3,2
4. В.А.	0	1,1	3,3	3	3	2,3	3,2	2,2	3,2
5. В.С.	1,2	1,1	2,2	3	4	2,3	0	2,2	6,4
6. Г.С.	3,6	4,4	3,6	3	1	0	3,2	3,3	6,4
7. Д.М.	1,2	1,1	3,6	3	4	4,6	0	0	3,2
8. З.Д.	3,6	0	3,6	3	3	2,3	3,2	4,4	3,2
9. И.С.	2,4	0	1,2	3	4	0	0	1,1	3,2
10. К.К.	2,4	2,2	2,4	3	3	4,6	6,4	3,3	3,2
11. К.М.	2,4	2,2	1,2	4,5	3	2,3	3,2	3,3	3,2
12. М.В.	0	3,3	1,2	1,5	1	0	3,2	4,4	3,2
13. М.Е.	0	1,1	1,2	3	4	4,6	0	1,1	3,2
14. М.М.	3,6	1,1	2,4	3	5	4,6	6,4	3,3	6,4
15. С.Д.	2,4	2,2	1,2	3	3	0	3,2	1,1	3,2
16. Н.Д.	1,2	1,1	3,6	3	1	2,3	0	4,4	3,2
17. Н.Д.	1,2	1,1	3,6	1,5	3	0	3,2	4,4	3,2
18. Т.Р.	3,6	3,3	2,4	3	3	2,3	3,2	2,2	3,2
19. Ш.К.	4,8	1,1	3,6	6	3	4,6	6,4	4,4	3,2
20. К.Ш.	0	3,3	1,2	4,5	4	4,6	3,2	2,2	6,4

Из представленных в таблице 11 данных, можно сделать следующий вывод:

- 1 обучающийся (5%) имеет ярко выраженную тенденцию к демонстративности, 8 (40%) умеренную и 11 (55%) слабо выраженную;

- умеренно выраженная тенденция к аффективности у 4-х обучающихся (20%), слабо выраженная у 16 обучающихся (80 %);

- умеренно выраженная тенденция к уникальности у 13-ти обучающихся (65%), слабо выраженная у 7-ми (35%);

- несостоятельность, чувство ненужности прослеживается у 1-го обучающегося (5%), у 18-ти средне выражено (90%), у 1-го слабо (5%);

- социальный пессимизм ярко выражен у 1-го обучающегося (5%), у 14-ти (70%) умеренный и у 5-х обучающегося (25%) слабо выражен;

- отсутствие тенденции к слому барьеров у 5-х обучающихся (25%), 6 (30%) имеют ярко выраженную тенденцию и 9 (45%) умеренную;

- максимализм прослеживается у 3-х обучающихся (5%), у 9-ти (45%) он выражен умеренно и у 8-ми (40%) слабо;

- пониженная тенденция к невозможности временной перспективы у 4-х обучающихся (20%);

- присутствие антисуицидального фактора у 14-ти (70%) умеренно выражено, у 6-х обучающихся (30%) высокая тенденция.

Таблица 12 Уровень сформированности суицидальных намеренийу обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Название	Высокий уровень сформированности	Умеренный уровень сформированности	Низкий уровень сформированности
Демонстративность	1	8	11
Аффективность	-	4	16
Уникальность	-	13	7
Несостоятельность	1	18	1
Социальный пессимизм	1	14	5
Слом культурных барьеров	6	9	5
Максимализм	3	9	8
Временная перспектива	2	14	4
Антисуицидальный фактор	6	14	0

Из представленных в таблице 6 данных, можно сделать следующий вывод:

Уровень сформированности демонстративности у 1-го обучающегося (5%), аффективности - 0%, уникальности 0%, чувство несостоятельности прослеживается у 1-го обучающегося (5%), социальный пессимизм у 1-го (5%), слом культурных барьеров у 6-ти (30%), максимализм у 3-х (15%), отсутствие временной перспективы у 4-х обучающихся (20%), антисуицидальный фактор выявлен у 14-ти (70%) обучающихся умеренно, у 6-х (30%) высокий уровень сформированности антисуицидального фактора.

Данные в процентах по обучающимся 9-х классов по результатам итоговой диагностики представлены на рисунке 3.

Из полученных данных мы можем сделать вывод:

- основной проблемой по результатам входной диагностики мы выделили отсутствие временной перспективы, не умение строить планы на будущее, неопределенность в дальнейшей направленности, выборе профессии, отсутствие интереса, хобби. Отсутствие временной перспективы у 6-ти обучающихся (30%), при итоговой диагностике у 4-х обучающихся (20%);



Рис. 3. Уровень сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

- осознание себя личностью, признание своей неповторимости и уникальности. По результатам входной диагностики уникальность в себе не признал не один из опрошенных подростков, по результатам итоговой диагностики также никто из опрошенных не показал высокой тенденции к уникальности, но 13 обучающихся (70%) показали умеренно выраженную тенденцию, что указывает, на то что, необходимо развивать в подростках гармоничную личность, открывать в них собственную неповторимость и уникальность;

- чувство несостоятельности, ненужности испытывают 9 обучающихся (45%), после проведенной работы этот процент снизился до 5% - 1 обучающийся;

- социальный пессимизм преобладает у 3-х обучающихся по результатам входной диагностики, при итоговой лишь 5% - 1 обучающийся показал высокую тенденцию сформированности уровня социального пессимизма;

- слом культурных барьеров у 6-х обучающихся, как при входной, так и при итоговой процент составил 30. Вчерашние подростки стоят на пути будущей жизни, у них меняются приоритеты и ценности, необходимо проводить беседы, формировать в сознание правильное направление, используемая нами в рамках комплекса мероприятий форма общения «Почтовый ящик» показала, что у ребят возникает много вопросов, и не всегда они получают на них ответ;

- антисуицидальный фактор, фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за себя и близких. 70% обучающихся осознают опасность и ненужность суицида. Это говорит о том, что проводимая нами работа значима. Данные входной и итоговой диагностики по 9-м классам представлены на рис. 4 (Д-демонстративность, А-Аффективность, У-уникальность, Н-несостоятельность, СП-Социальный пессимизм, СКБ - Слом культурных барьеров, М-Максимализм, ОВП - Отсутствие временной перспективы, Ф-Антисуицидальный фактор).

Рис. 4. Уровень сформированности суицидальных намерений у обучающихся 9-х классов по опроснику суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Методика «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучера. Цель методики: выявление уровня сформированности суицидальных намерений у подростков. Данные представлены в таблице 13.

Таблица 13 Уровень суицидального риска у подростков по методике «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучера

Код обучающегося	Количество баллов
1. А.М.	38
2. Б.Д.	46
3. В.Д.	60
4. В.А.	60
5. В.С.	46
6. Г.С.	54
7. Д.М.	28
8. З.Д.	63
9. И.С.	45
10. К.К.	53
11. К.М.	67
12. М.В.	58
13. М.Е.	56
14. М.М.	62
15. С.Д.	63
16. Н.Д.	39
17. Н.Д.	66
18. Т.Р.	60
19. Ш.К.	60
20. К.Ш.	52

20 обучающихся имеют низкий уровень сформированности суицидальных намерений (100%). Высокий уровень (наличие суицидального риска) не показал не один из опрошенных подростков.

Данная методика оценивает риск аутоагрессивного поведения на основе биографических данных и социально-психологических и ассоциативных представлений испытуемого, а также позволяет определить актуальное состояние готовности к аутоагрессивным актам. Форма «В» методики предназначена для тестируемых, возрастной категории до 18 лет. Используется для определения выраженности суицидальных намерений.

Анкета ПСН-В состоит из трех субтестов.

Первый субтест оценивает суицидальный риск на основе биографических данных и социально-психологических представлений испытуемого о суицидальном акте. Второй субтест оценивает наличие аутоагрессивных намерений у подростков, а также показатели (источники) суицидальной опасности. Третий - проективный субтест, позволяет определить актуальное состояние готовности к суицидальному действию. Описание анкеты дано в приложении. Количество баллов представлены в таблице 14.

Таблица 14 Количество баллов, определяющее уровень суицидального риска обучающегося

Норма - до 70 баллов	Требуется особое внимание 70-86	Имеется суицидальный риск - выше 86 баллов
20	-	-

Сравнительный анализ по результатам входного и итогового диагностирования представлен в таблице 15.

Таблица 15 Сравнительный анализ по результатам входного и итогового диагностирования представлен в таблице

Этап диагностирования	Норма до 70 баллов	Требуется особое внимание 70-86 баллов	В наличии суицидальный риск выше 86 баллов
	Кол-во	(%)	Количество	(%)	Количество	(%)
Входное диагностирование	15	75	5	25	-	-
Итоговое диагностирование	20	100

Сравнительный анализ осуществляется по набранным баллам согласно градации по методике ПСН-В.

Из представленных данных в таблице мы видим, что при входном исследовании 5 обучающихся (20%) требовали особого внимания, по результатам итогового диагностирования группу подростков, требующих особого внимания составили 0 обучающихся.

Данные в процентах по 9-м классам представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Уровень суицидального риска у подростков по методике «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучера

Таким образом, подростков с высокой аутоагрессивностью среди старшеклассников не наблюдается, но имеется несколько учеников с высокой степенью вероятности. В результате сравнительного анализа в группе подростков со склонностью к аутоагрессивному поведению были выявлены на уровне значимости наиболее ярко выраженные характерные отличия подростков:

- плохие, конфликтные отношения в семье с родителями;

- увлечение курением;

- конфликтные отношения с учителями в школе;

- оправдывают людей, выбирающих добровольную смерть, как возможный вариант при предательстве, при других критических ситуациях.

С данной группой обучающихся (5 человек -20%) была проведена профилактическая работа, индивидуальные консультации с психологом. В настоящее время обучающейся этой группы сдали экзамены и успешно поступили в речное училище, что также говорит о позитивных результатах работы.

Проведенное нами исследование показало, что комплекс мероприятий имеет эффективность, так как подростковый возраст - это как раз тот пик, когда личность еще не сформирована. В ходе проведенной работы мы достигли положительного результата, 100% обучающихся показали низкий уровень суицидальных намерений. Представленный в настоящей работе комплекс мероприятий «Мы выбираем жизнь» может помочь педагогам в раскрытии личности обучающихся, снятию тех границ педагог-ученик, которые препятствуют доверию между взрослым и подростком, формировать у обучающихся любовь к жизни, раскрывая светлые её стороны. Кроме того, элементы приёмов по профилактике суицидального поведения у подростков можно использовать в качестве профилактики девиантного поведения, также и для формирования доверительной атмосферы в классном коллективе.

Выводы по второй главе

Во второй главе настоящей работы представлены результаты исследования суицидальных намерений у подростков. Для изучения уровня сформированности суицидальных намерений у подростков в работе были использованы следующие методики: опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой); методика «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучер. Исследование суицидального риска у подростков проводилось (с 3.05- 5.05.2017) на базе МОУ СОШ №2 г. Усть-Кута. В исследовании приняли участие обучающиеся 9-х классов - 20 человек.

Проведённый анализ результатов исследования уровня сформированности суицидальных намерений у подростков, позволил заключить следующее:

Основной проблемой подростков является неумение видеть временную перспективу, осознавать ценностные ориентиры. Несмотря на расширенные информационные возможности, подростки испытывают чувство несостоятельности, невозможность самореализации, чувство ненужности, одиночество. Возможно, именно желание подростка быть услышанным, нужным и приводит его на суицидные намерения. Трудные подростки требуют особенного внимания, так как обладают ярко выраженной демонстративностью, имеют правонарушения, состоят на учёте, употребляют алкоголь, курят. Суицидальные намерения могут возникнуть от неумения найти выход из конфликтных ситуаций, неумения контролировать собственные эмоции, болезненных отношений с противоположным полом.

После завершения анализа результатов исследования уровня сформированности суицидальных намерений у подростков, мы перешли к решению следующей задаче настоящей работы - разработке комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» и анализу результатов экспериментальной работы по ранней профилактике суицидального поведения подростков.

Суть комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» заключается в том, чтобы специально отобранным содержанием для занятий формировать у подростков ценностно-смысловую жизнеутверждающую и жизнестойкую позицию, просветить родителей об особенностях суицидального поведения подростков, о поведенческих признаках, которые могут свидетельствовать о скрытых проблемах подростка, содействовать здоровому образу жизни обучающихся, содействовать профилактике девиантного поведения.

В ходе анализа экспериментальной работы по профилактике суицидального поведения подростков и данных итоговой диагностики, мы пришли к выводу, что в результате реализованного нами комплекса мероприятий была выявлена позитивная динамика, заключающаяся в: осознании значимости образования, 19 обучающихся успешно сдали экзамены; положительной мотивации к выбору профессии, 19 обучающихся поступили в образовательные учреждения; осознании своей гендерной роли; творческой реализации, в ходе мероприятий обучающихся принимали активное участие: готовили презентации, вопросы для обсуждения, сообщения; улучшении межличностного общения в группе; уменьшении количества конфликтных ситуаций в школе, семье; 100% обучающихся показали низкий уровень суицидальных намерений.

Заключение

В 1 главе настоящей работы рассмотрены следующие теоретические аспекты изучаемой проблемы: поведенческие признаки суицидального риска несовершеннолетних; направления психолого-педагогической работы в общеобразовательной школе по профилактике подросткового суицида и проведен анализ эффективных программ профилактики суицидального поведения подростков. Теоретический анализ научной психолого-педагогической и методической литературы позволил заключить, что под суицидальным поведением подразумеваются любые внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении себя жизни.

Поведенческие признаки суицидального риска у подростков многочисленны и каждый из них заслуживает особого внимания со стороны взрослых: родителей и педагогов; попытка самоубийства у подростков - это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. В рамках направления психолого-педагогической работы в общеобразовательной школе по предупреждению (недопущению) суицида подростков акцент нужно делать на работу с родителями, ведь именно в семье закладываются ценностные ориентиры, нормы, убеждения. Во второй главе настоящей работы представлены результаты исследования уровня сформированности суицидальных намерений у подростков, комплекс мероприятий, содействующий профилактике суицидального поведения у подростков «Мы выбираем жизнь». Для изучения уровня сформированности суицидальных намерений у подростков в работе были использованы следующие методики: опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой); Методика «Психодиагностика суицидальных намерений» у детей (ПСН «В») А.А. Кучер. Исследование суицидального риска у подростков проводилось (с 3.05- 5.05.2017) на базе МОУ СОШ №2 г. Усть-Кута. В исследовании приняли участие обучающиеся 9-х классов- 20 человек.

Проведённый анализ результатов исследования уровня сформированности суицидальных намерений у подростков, позволил заключить следующее: основной проблемой подростков является неумение видеть временную перспективу, осознавать ценностные ориентиры. В процессе школьного обучения обучающееся получают знания, но не имеют представления, как строить межличностные отношения, не умеют разрешать конфликтные ситуации, отсюда появляются такие поведенческие реакции как депрессия, агрессия, апатия, суицидальные мысли; после завершения анализа результатов исследования уровня сформированности суицидальных намерений у подростков, мы переходили к решению следующих задач работы - разработке комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» и анализу результатов экспериментальной работы по профилактике суицидального поведения подростков; самооценка подростка напрямую зависит от отношения к нему сверстников, противоположного пола, именно в этом возрасте проявляется симпатия, которую подростки не знают, как выразить правильно, страх быть отвергнутым, возникают внутренние конфликты, любое переживание приобретает масштабность; в связи с этим, а также на основании анализа полученных результатов нами был разработан комплекс мероприятий по профилактике суицидального поведения у подростков «Мы выбираем жизнь»; суть комплекса мероприятий заключается в том, чтобы помочь обучающимся правильно расставить жизненные приоритеты, показать конструктивные способы общения, привлечь внимание на положительные виды отдыха: занятия спортом, чтение книг, формировать осознание своей гендерной роли, формировать чувство ответственности за свои поступки и за свою жизнь.

Представленный в настоящей работе комплекс мероприятий может помочь педагогам использовать распространенные формы работ для раскрытия личности обучающегося, сплочению классного коллектива. Реализация комплекса мероприятий «Мы выбираем жизнь» может повысить интерес подростков к обучению, улучшить межличностное общение, способствует профилактике суицидального поведения подростков. В дальнейшем мы планируем продолжать работу, совершенствовать приемы и методы профилактики суицидального поведения подростков.

Литература

1. Алимова М.А. Суицидальное поведение подростков, профилактика, коррекция: методические рекомендации. Барнаул, 2014. 100 с.

2. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения: методические рекомендации. М., 1980. 55 с.

3. Байярд Р.Т., Баярд Д. Ваш беспокойный подросток, практическое руководство для родителей. М.: Просвещение, 1991. 221 с.

4. Белобородова А.Е. Жизнь как ценность: методические рекомендации. Иркутск, 2013, 90 с.

5. Бестужев-Лада И.В., Блинов Н.М., Житенев В.А., Карпухин О.И., Лисовский В.Т., Макаревич Э.Ф., Слепцов Н.С. Наш молодой современник. Диалоги и размышления. М.: Издательство политической литературы, 2008, 265 с.

6. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками, книга для учителя. М.: Просвещение, 2007. 166 с.

7. Боровиков Л.И. Формирование у подростков социально значимых навыков средствами дополнительного образования.

8. Власова Н.А. Формы организации совместной деятельности родителей и детей.

9. Волкова Е.Н., Балашова Т.Н. Защита детей от насилия и жестокого обращения. Н. Новогород: Папирус, 2004. 16 с.

10. Ворсина О.П., Дианова С.В., Чернигова Е.П. Проблема суицидального поведения детей и подростков: методические рекомендации, Иркутск, 2014. 28 с.

11. Вохмянин Г.И. Педагогика родителям. М.: Педагогика, 2006. 117 с.

12. Гадасина А.Д. Плоды запретов, книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 78 с.

13. Гвоздкова В.Ю. Защита прав участников образовательного процесса.

14. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М.: Мысль, 1994. 399 с.

15. Жидков Р.И. Подростковый суицид: специфика и социальные причины. // Психология, социология и педагогика. 2014.

16. Исавев Д.С., Шерстнев К.В. Психология суицидального поведения: методические рекомендации для студентов. Самара: Самарский Государственный Университет Кафедра психологии, 2000. 12 с.

17. Кон И.С. Психология ранней юности, книга для учителя. М.: Просвещение, 2009. 252 с.

18. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Мн.: Беларусь, 1998. 207 с.

19. Конькова Л.М. Профилактика суицида в детской среде. // Сборник методических рекомендаций. Биробиджан: ОблИПКПР, 2012. 52 с.

20. Котлярова А.В. Профилактика суицидального поведения подростков в реабилитационном пространстве: теория и действительность. // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. - 2012. - №1. С. 100-115.

21. Кузнецова А.А. Профилактика девиантного поведения посредством формирования установки на здоровый образ жизни.

22. Личко А. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель Пресс, 1999. 121 с.

23. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников, книга для учителя. М.: Просвещение, 2007. 90 с.

24. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001. 432 с.

25. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям, материалы семинаров для родителей. М.: Просвещение, 2003. 174 с.

26. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети. Социологический очерк. М.: Советская Россия, 1994. 178 с.

27. Пакулина С.А. Психодиагностика суицидального поведения детей и подростков: методическое пособие. Челябинск: АБРИС, 2014. 209 с.

28. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 2003. 199 с.

29. Письмо Минобрнауки России от 18.01.2016 № 07-149 «О направлении методических рекомендаций по профилактике суицида».

30. Подольская В.Н, Ларионова Ф.С., Бабин Д.В., Браславский Д.Ю. Программа по профилактике суицидального поведения подростков: Услышать. Понять. Спасти. М., 2013. 243 с.

31. Профилактика суицида.

32. Профилактика суицидального поведения.

33. Профилактика суицидального поведения обучающихся: методические рекомендации. Уфа: НИМЦ, 2016. 126 с.

34. Работа по профилактике девиантного поведения детей и подростков, МБоу «Северная средняя общеобразовательная школа», из опыта работы. URL: http://pandia.ru/text/78/118/55173.php/ (дата обращения: 12.09.2017).

35. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. 12 издание. СПб.: Питер, 2012. 812 с.

36. Рекомендации педагогам по предупреждению суицидальных намерений у детей и подростков.

37. Современные теории суицидального поведения подростков и молодежи. // Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru»

38. Сучкова М.А., Данилова М.В. Основные направления социально-педагогической профилактики суицидального поведения подростков (анализ отечественной научной литературы). // Молодой ученый. - 2014. - №20. С. 632- 635.

39. Сакович Н.А. Диалоги на аидовом пороге. Сказкотерапия в профилактике и коррекции суицидального поведения подростков. М: Генезис, 2012. 288 с.

40. Тимонова Е.С., Хромова Т.Ю. Программа «Доверие». Мариинск, 2015.

41. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц, книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 188 с.

42. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? Книга для родителей. М.: Прогресс, 2009. 391 с.

43. Что такое игра «Синий кит».

44. Шир Е. Суицидальное поведение у подростков. // Журнал невропатологии и психиатрии. - 2010. - № 10. С. 19-24.

45. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана, книга для учителя. М.: Просвещение, 2009. 95 с.

Приложение 1

Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)

Инструкция: Вам будет предложено оценить 29 утверждений.

Если Вы, читая утверждение, соглашаетесь с ним, то поставьте знак «+» в соответствующей графе регистрационного бланка. Если не соглашаетесь - поставьте знак «-».

1. Вы всё чувствуете острее, чем большинство людей.

2. Вас часто одолевают мрачные мысли.

3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.

4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.

5. Вам определённо не везёт в жизни.

6. Работать (учиться) Вам стало труднее, чем раньше.

7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.

8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.

9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.

10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.

11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем вы ожидали.

12. Вы считаете себя обречённым человеком.

13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связанно с неудобствами.

14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.

15. Человек, который водит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.

16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что всё кончено.

17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.

18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.

19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваше решение и даже изменить его.

20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.

21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.

22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.

23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже очень плохое.

24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным.

25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путём.

26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьёзные планы.

27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.

28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.

29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.

Таблица 1 Регистрационный бланк

1	2	3	4	5	6
7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18
19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29

Ключ.

По каждой шкале подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл умножается на коэффициент. Делается вывод о наличии/отсутствии факторов суицидального риска и степени их выраженности. Чем ближе значение фактора к максимально возможной его величине, тем более он выражен.

Таблица 2 Факторы суицидального риска

Шкала	Номера суждений	Коэффициент	mах значение фактора
1. Демонстративность.	12, 14, 20, 22, 27	1,2	6
2. Аффективность.	1, 10, 20, 23, 28, 29	1,1	6,6
3. Уникальность.	1, 12, 14, 22, 27	1,2	6
4. Несостоятельность.	2, 3, 6, 7, 21	1,5	7,5
5. Социальный пессимизм.	5, 11, 13, 15, 22, 25	1	6
6. Слом культурных барьеров.	8, 9, 18	2,3	6,9
7. Максимализм.	4, 16	3,2	6,4
8. Временная перспектива.	2, 3, 12, 24, 26, 27	1,1	6,6
9. Антисуицидальный фактор.	17, 19	3,2	6,4

Интерпретация.

1. Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной ригидностью, когда «диалог с миром» может зайти очень далеко.

2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте - аффективная блокада интеллекта.

3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой опыт.

4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная шкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога - «Я плох».

5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. Наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога - «Вы все недостойны меня».

6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об «экзистенции смерти». Одна из возможных внутренних причин культа смерти - доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования».

7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.

8. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.

9. Антисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности.