Діагностика та оптимізація міжособистісних стосунків дітей молодшого шкільного віку в умовах інклюзивної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Діагностика та оптимізація міжособистісних стосунків дітей молодшого шкільного віку в умовах інклюзивної освіти

У статті висвітлено питання діагностики та шляхів оптимізації міжособистісних відносин дітей молодшого шкільного віку в умовах інклюзивної освіти. Визначено психолого-педагогічні проблеми, що виникають в ході діагностики взаємин між учнями початкових класів в умовах інклюзивної освіти. Також запропоновано шляхи створення оптимальних умов для формування взаємовідносин у молодших школярів на засадах інклюзиву.

Ключові слова: інклюзивна освіта, психологічний супровід, діти з обмеженими можливостями здоров'я, міжособистісні відносини.

Диагностика и оптимизация межличностных отношений детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования.

В статье освещены вопросы диагностики и путей оптимизации межличностных отношений детей младшего школьного возраста, в условиях инклюзивного образования. Определены психолого-педагогические проблемы, возникающие в ходе диагностики взаимоотношений между учениками начальных классов в условиях инклюзивного образования. Также предложены пути создания оптимальных условий для формирования взаимоотношений младших школьников на основе инклюзива.

Ключевые слова: инклюзивное образование, психологическое сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья, межличностные отношения.

Diagnostics and optimization of interpersonal relations of primary school children in conditions of inclusive education.

The article highlights the issues of diagnosis and ways to optimize interpersonal relationships of children of primary school age, in the context of inclusive education. The psychological and pedagogical problems that arise during the diagnosis of relationships between primary school students in an inclusive education are identified. Also suggested are ways to create optimal conditions for the formation of relationships between elementary schoolchildren on the basis of inclusive.

Keywords: inclusive education, psychological support, children with disabilities, interpersonal relationships.

На сучасному етапі стають дуже актуальними дослідження, пов'язані з вивченням міжособистісних відносин молодших школярів в інклюзивному освітньому середовищі, що в свою чергу є досить складною областю психології. Особливості міжособистісних відносин в інклюзивній освіті досліджені недостатньо, з огляду на те, що дана тема є досить новою. Здійснення інклюзивної освіти вимагає відповідного психологічного супроводу, вивчення параметрів відносин учасників інклюзивної освіти, розробок програм супроводу не тільки дітей з обмеженими можливостями, а й їх однолітків, що нормально розвиваються.

Особливістю дітей з обмеженими можливостями є обмежене отримання інформації з навколишнього світу, що в свою чергу призводить до порушення засобів спілкування, зміни комунікації, труднощів в адаптації і збіднення соціального досвіду. А це призводить до порушень у формуванні поведінки і характеру дитини. Від характеру поведінки дитини буде залежати оцінка і реакція оточуючих на неї.

Інклюзивне навчання розглядається як вища форма розвитку освітньої системи в рамках реалізації права людини на отримання якісної освіти відповідно до її пізнавальних можливостей і в адекватному її здоров'ю середовищі за місцем проживання. У зв'язку з цим діяльність школи, що реалізує інклюзивне навчання, повинна бути спрямована не тільки на створення спеціальних умов для навчання і виховання дитини з обмеженими можливостями, але і на створення даних умов для однолітків, що нормально розвиваються [2].

Міжособистісні відносини дітей в класному колективі - це форма реалізації соціальної сутності кожної дитини, психологічна основа для згуртування дітей.

Виховання продуктивних міжособистісних відносин, адекватної взаємодії і поведінки в суспільстві, освоєння соціальних ролей є найважливішим завданням спеціальної освіти.

Однією з вимог до особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти є розвиток навичок співпраці з дорослими і однолітками в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій.

Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин в інклюзивному освітньому середовищі на найперших етапах становлення особистості представляється актуальним і важливим, перш за все тому, що конфлікт у відносинах дитини з однолітками може виступити в якості серйозної загрози для особистісного розвитку. Саме тому, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку міжособистісних відносин і можливі способи своєчасної діагностики і корекції набуває першочергового значення.

У теорії і практиці розвитку міжособистісних відносин дітей молодшого шкільного віку в інклюзивному освітньої середовищі виділяють ряд протиріч:

- між наявністю в загальноосвітній школі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та недостатністю розробленого матеріалу з розвитку міжособистісних відносин дітей молодшого шкільного віку в умовах інклюзивної освіти;

- між створеними спеціальними умовами для навчання і виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я та недостатньо розробленою науково-методичною базою для спільної освітньої діяльності з урахуванням психолого-педагогічних особливостей їх однолітків, що нормально розвиваються [6].

Здійснення інклюзивної освіти вимагає відповідного психологічного супроводу, вивчення параметрів відносин учасників інклюзивної освіти, розробок програм супроводу не тільки дітей з обмеженими можливостями, а й їх однолітків, які нормально розвиваються.

Крім того існує ряд параметрів, що ускладнюють організацію дослідження.

По-перше, це різнорідність груп, куди входять діти з обмеженими можливостями, однолітки, що нормально розвиваються, педагоги, які здійснюють інклюзивну освіту і батьки, як дітей з обмеженими можливостями, так і батьки однолітків, що розвиваються нормально.

По-друге, переживання учасників інклюзивної освіти. Емоційне ставлення однієї людини до іншої є одиницею аналізу міжособистісних відносин

По-третє - особливості поведінки учасників інклюзії. М. Ю. Кондратьєв і В. А Ільїн говорять про те, що перспективи міжособистісних відносин і сама можливість їх виникнення визначаються здатністю потенційних партнерів скоординувати майбутню спільну діяльність [1].

З вищесказаного випливає, що формування міжособистісних відносин відбувається в процесі спілкування суб'єктів на емоційній основі, в процесі їх спільної діяльності.

У колективі у молодших школярів реалізується потреба в соціальній відповідності. Це виражається в бажанні бути соціально корисним і відповідати загальноприйнятим соціальним вимогам, що спонукає дитину проявляти інтерес до однолітків і пошуку друзів.

Міжособистісні відносини дітей в класному колективі - це форма реалізації соціальної сутності кожної дитини, психологічна основа для згуртування дітей.

Слід зазначити, що питання взаємин молодших школярів в інклюзивній освіту розглядалися тільки в контексті створення особливих психолого-педагогічних умов для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, без урахування особливостей сприйняття здоровими дітьми однолітків з обмеженими можливостями здоров'я [5].

Таким чином, питання міжособистісної взаємодії в умовах шкільного освітнього середовища учнів молодших класів недостатньо вивчені як в теоретичному, так і в прикладному аспектах

У зв'язку з цим, діяльність школи, що реалізує інклюзивне навчання, повинна бути спрямована не тільки на створення спеціальних умов для навчання і виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я, на забезпечення її гармонійного розвитку та адаптацію до умов інклюзивного навчання, а й на створення даних умов для однолітків, що нормально розвиваються [2].

Однією з вимог до особистісних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти є розвиток навичок співпраці, з дорослими і однолітками, в різних соціальних ситуаціях, вміння не створювати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій.

Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин в інклюзивному освітньому середовищі, на перших етапах становлення особистості представляється актуальним і важливим, перш за все тому, що конфлікт у відносинах дитини з однолітками може виступити в якості серйозної загрози для особистісного розвитку. Саме тому, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних відносин і можливі способи своєчасної діагностики і корекції набуває першочергового значення.

Для молодших школярів в умовах інклюзивної освіти розвитку позитивних міжособистісних відносин сприятимуть забезпечення умов їх формування і корекції.

На початковому етапі проведення своєчасної діагностики розвитку міжособистісних відносин молодших школярів в умовах інклюзивної освіти стає першорядним.

Виходячи з отриманих результатів, реалізується супровід навчально-виховного процесу психологом і педагогом, а також особами, які здійснюють даний процес. Корекція недоліків міжособистісних відносин молодших школярів в інклюзивній освіті здійснюється через реалізацію програми, розробленої з використанням психокорекційних технологій.

Розвиток міжособистісних відносин в інклюзивних класах розвиваються за тими ж принципами, що і в звичайному класі [3].

Отже, і засоби, з допомогою яких, будуть здійснюватися розвиток і корекція міжособистісних відносин будуть аналогічні. Так, С. Л. Рубінштейн пропонує використовувати як засіб організації міжособистісної взаємодії спільну діяльність [4].

Дана робота буде мати позитивні результати за умови спеціальної підготовки педагогів до інклюзивної освіти. В. В. Рубцов зазначив, що розвиваючий ефект залежить від організації спільної діяльності дитини і однолітка, дитини і дорослого, наскільки добре вони можуть вибудовувати партнерські відносини. Відповідно необхідні ретельно розроблені рекомендації педагогам, які працюють в умовах інклюзивної освіти, щодо організації розвитку міжособистісних відносин дітей молодшого шкільного віку та корекції їх недоліків [5].

Таким чином, в умовах інклюзивної освіти в початковій школі важливим є своєчасне діагностування міжособистісних взаємин між всіма учасниками освітнього процесу. При цьому діяльність школи має бути спрямована на створення оптимальних умов для навчання і виховання не лише дітей з обмеженими можливостями здоров'я, але і їх однолітків, які розвиваються нормально.

діагностика міжособистісний інклюзивна освіта

Література

1. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 300 c.

2. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 400 c.

3. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников [Электронный ресурс] SciCenter.online: электронные учебники // URL: http://scicenter.online/osnovyi-psihologii-scicenter/roluchitelya-stanovlenii-mejlichnostnyih-51182.html

4. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016 - 228 с.

5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 156 с.

6. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. - 3-е изд, перераб. и доп. - М: Юрайт, 2015. - 575 с.

References

1. Il'in Ye.P. Psikhologiya obshcheniya i mezhlichnostnykh otnosheniy / Ye.P. Il'in. - SPb.: Piter, 2009. - 300 c.

2. Kondrat'yev M.YU., Il'in V.A. Azbuka sotsial'nogo psikhologa-praktika / M.YU. Kondrat'yev, V.A. Il'in. - M.: PER SE, 2007. - 400 c.

3. Rol' uchitelya v stanovlenii mezhlichnostnykh otnosheniy u mladshikh shkol'nikov [Elektronnyy resurs] SciCenter.online: elektronnyye uchebniki // URL: http://scicenter.online/osnovyi-psihologii-scicenter/roluchitelya-stanovlenii-mejlichnostnyih-51182.html

4. Rubinshteyn S. YA. Psikhologiya umstvenno otstalogo shkol'nika / S. YA. Rubinshteyn. - M.: Institut obshchegumanitarnykh issledovaniy, 2016 - 228 s.

5. Sozdaniye i aprobatsiya modeli psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya inklyuzivnoy praktiki: Metodicheskoye posobiye / Pod obshch. red. S.V. Alekhinoy, M.M. Semago. - M.: MGPPU, 2012. - 156 s.

6. Shapovalenko I. V. Psikhologiya razvitiya i vozrastnaya psikhologiya: uchebnik i praktikum dlya akademicheskogo bakalavriata / I. V. Shapovalenko. - 3-ye izd, pererab. i dop. - M: Yurayt, 2015. - 575 s.

Размещено на Allbest.ru