Профессиональная идентичность в эпоху high-tech: исчезновение или трансформация?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная идентичность в эпоху high-tech: исчезновение или трансформация?

Введение

Во времена СССР существовала четкая система профессий, и центральное место в ней отводилось рабочему классу Абрамов Р. Н. Социология профессии? и занятии? в России: обзор текущей ситуации. М.: Социологические исследования, 2013. № 1, С. 99-108.. Каждая отдельно взятая профессия имела свой личный уровень престижа, и каждый человек занимал собственный уровень в профессиональной структуре Ross L. W. Some Aspects of Soviet Education, 1960. Ann Arbor: University of Michigan.. В основном именно учебные заведения определяли профессиональную идентичность молодежи - программы высшего образования были направлены на выполнение «государственного заказа на подготовку специалистов» Шпаковская Л. Л. (2009). Советская образовательная политика: социальная инженерия и классовая борьба. М.: Журнал исследований социальной политики, 2009. №7 (1), С. 39-64., которые впоследствии отправлялись на вакантные места исключительно по полученной профессии. При такой системе люди попросту не имели возможности сменить профессию и работать не по специальности.

В отличие от Советского Союза в России сейчас существует довольно гибкая система профориентации. С одной стороны, это способствует новым возможностям социальной мобильности Мансуров В. А. и Юрченко О. В. Социология профессии?. История, методология и практика исследовании?. М.: Социологические исследования, 2009. №8, С. 36-46., а с другой стороны, в условиях неопределенности студенты зачастую не осознают сути своей предстоящей профессиональной деятельности. Кроме того, их чувство собственного профессионализма довольно шаткое Шиняева О. В. и Тчапе А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи. Поволжский регион: Известия высших учебных заведений. Общественные науки, 2015. №4 (36), С. 134-145.. Ко всему прочему в 2017 году Роструд провел исследование на портале «Работа в России», в котором приняло участие более тысячи респондентов Роструд: четверть опрошенных сообщили, что работают по специальности. URL: https://www.rostrud.ru/press_center/novosti/572141/ (дата обращения: 13.11.18).. По результатам лишь 27% россиян работают по своей специальности. Эти результаты частично можно объяснить тем, что в целом россияне при получении профессии не знают, в какой сфере будут работать в будущем.

Таким образом, при сравнении советской и российской действительностей не ясно, какие процессы происходят с профессиональной идентичностью: она исчезает или трансформируется. Трансформация профидентичности подразумевает преобразование в новую форму, отличающеюся от той, которая существовала в СССР.

Исследование Роструда Там же. также подчеркивает одну из ключевых проблем: в связи с динамичным развитием, трансформацией нестабильного российского рынка труда и появлением новых профессий существует особая потребность в решениях для корректных прогнозов, которые в свою очередь могут помочь выпускникам университетов принимать правильные решения относительно своей будущей профессии. Вот почему вопрос профессиональной идентичности стоит особенно остро в наши дни.

Кроме того, особо подчеркивается важность профессиональной идентичности именно в наше время. Так, Н. Л. Иванова говорит о том, что вопрос профидентичности стал актуален вследствие изменений в обществе: «резкие социальные перемены сопровождаются развитием различных видов мобильности, приводят к увеличению субъективной причастности к различным реальным и виртуальным группам, появлению новых статусно-ролевых и профессиональных позиций» Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально- психологических исследованиях. М.: Вопросы психологии, 2008. №1. С. 18.. Таким образом, сегодня люди особо нуждаются в нахождении своей собственной идентичности (в том числе профессиональной), поскольку в условиях нестабильности и постоянных социальных изменений им необходим своеобразный «якорь» и ощущение стабильности. Стоит так же отметить, что социальная динамика сопряжена с «появлением новых требований к подготовке специалистов, которая должна быть качественной, гибкой и порой быстрой» Там же, С. 19.. Данный тезис дает понимание о возможных профессиональных сдвигах и изменениях в характере подготовки и работы нынешних специалистов. Однако на данный момент остается непонятным вектор данных изменений профидентичности: это адаптационная трансформация в нечто иное или же отмирание старого.

В добавление ко всему вышеуказанному хочется добавить, что профидентичность является важной составляющей представлений человека о себе. Однако, говоря о профессиональной идентичности, для социологов куда важнее понимать, как «индивид воспринимает себя через призму вида занятости, как член общества, выполняющий определенную профессиональную роль и занимающий определенную позицию в системе занятости» Мухортова В. Н. Особенности социологического подхода к понятию «Профессиональная идентичность». М.: Социум и власть, 2015. №3 (53), С. 10.. Важно отметить, что в современном российском обществе идентичность (в том числе и профессиональная) выходит на первое место ввиду изменяющихся экономических, политических и социокультурных условий. Эти условия «подвергают проверке устоявшиеся критерии профессионального развития и стимулируют стремление ученых к теоретическому осмыслению процесса профессионализации личности» Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально- психологических исследованиях. М.: Вопросы психологии, 2008. №1. С. 89..

Проблема настоящего исследования заключается в неоднозначности процессов, происходящих с профессиональной идентичностью: неясно, она постепенно исчезает или адаптивно трансформируется. Настоящее исследование является новым эксплораторным и в своем роде единственным среди малочисленных социологических работ, посвященных изучению профессиональной идентичности. Во-первых, на данный момент практически нет таких социологических работ, которые эмпирически пытались бы доказать или опровергнуть наличие процессов исчезновения или трансформации профидентичности. Во-вторых, как правило, исследования лежат в области психологии или философии, однако, на мой взгляд, именно социологические подходы обладают прекрасным инструментарием и теоретическим бэкграундом для изучения данной тематики. В-третьих, обычно используются качественные методы сбора и анализа информации. Здесь же предлагается использование количественных методов, что также отличает данное исследование от других. Результаты данной эксплораторной работы могут быть использованы в качестве базы для дальнейших исследований, в том числе и всероссийских. Кроме того, они могут быть полезны в случае проведения исследований, ставящих себе в качестве главной цели изучение низкого уровня соответствия получаемой в вузе профессии и профессиональной направленности текущего места занятости на уровне всех россиян.

Под исчезновением профидентичности понимается постепенная утрата представлений об осознанном ощущении своей принадлежности к профессиональной группе. Это значит, что студенты «растворяются» в профессиональном поле и не могут точно охарактеризовать то, кем они являются в профессиональном плане. К примеру, гораздо чаще они говорят о своей профессиональной идентичности в терминах занимаемой должности, а не конкретно полученной в вузе профессии.

В свою очередь трансформация рассматривается как адаптационное изменение устоявшихся представлений о профессиональном самоопределении в изменяющихся экономических, политических и социокультурных условиях. Это означает следующее - профессиональная идентичность в ее советском понимании утратила свое значение, на смену которому пришло новое, отражающее новые экономические и социокультурные задачи, стоящие перед современным российским обществом.

Цель данной дипломной работы - выяснить, какому процессу в настоящее время подвергается профессиональная идентичность выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов - постепенному исчезновению или адаптационной трансформации. Данной цели соответствует следующая основная гипотеза - в настоящий момент профессиональная идентичность выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов подвергается постепенному исчезновению.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1. классифицировать студентов по уровню удовлетворенности учебной и трудовой деятельности с целью выявления основных сценариев профессиональной социализации;

2. определить, насколько распространена работа по профессии среди московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета;

3. выяснить, границы каких профессий «размываются» в настоящее время для московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета;

4. выявить ключевые предпосылки, определяющие карьерные стратегии выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета.

Теоретическим объектом данного исследования является профессиональная идентичность московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета. В свою очередь предмет исследования - процесс изменения, происходящий с профессиональной идентичностью московских выпускников бакалавриата, магистратуры и специалитета.

В качестве эмпирического объекта в данной работе выступают студенты-выпускники программ бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов 2019 года, поскольку, во-первых, выпускники находятся на той стадии взросления, когда они заканчивают этап юношества и вступают в период зрелости Kapur S. Adolescence: the stage of transition. New Delhi: Department of Adult and continuing Education & Extension, 2015.. В этот период развиваются биологические и личностные характеристики, и молодежь достигает определенной стадии умственного, физического и социального развития. Во-вторых, в студенческие годы человек развивает свою личность и получает представления об образе своего «я», в том числе профессионального.

Основными точками входа стали социальные сети - анкета распространялась среди всех знакомых выпускников, а уже от них им знакомым и так далее (как посредством постов, так и личных сообщений). Кроме того, была использована таргетированная реклама в этих социальных сетях, настроенная на представителей обоих полов в возрасте от 20 до 26 лет, учащихся в Москве. Таким образом, в данном исследовании используется невероятностная стихийная выборка: во-первых, невозможно физически и технически получить доступ ко всем студентам программ бакалавриата, магистратуры и специалитета московских вузов 2019 года выпуска, то есть нельзя в полном объеме определить размер генеральной совокупности. Во-вторых, участие в опросе добровольное, а анкету нельзя назвать простой и короткой, поэтому далеко не каждый выпускник мог найти время и желание для ее прохождения.

Теоретический объем выборки рассчитывался согласно формуле Рукавишникова: n = [30;50] * k1* k2 *…* kn, где n - это объем выборки, k1 - число градаций признака х1, k2 - число градаций признака х2, kn - число градаций признака хn. В качестве основных признаков выступают два: работа и образование. Так, первый признак имеет две градации - работа по профессии и работа не по профессии. Второй - удовлетворен обучением и неудовлетворен им. На мой взгляд, именно такой набор признаков и их градаций позволит достичь цели исследования: во-первых, работа по профессии является одним из ключевых индикаторов профессиональной идентичности Рубцова М. В., Мартьянова Н. А. Кризис профессиональной идентичности в условиях рынка. СПб: Вестник СПбГУ, 2014. №1.; во-вторых, удовлетворенность обучением в вузе, вероятно, сказывается на дальнейшем восприятии собственной профессии Луценко О. Е. Теоретические концепты исследования процесса профессиональной социализации муниципальных служащих. М.: ИСОМ, 2015. №6-2. С. 182-186..

Таким образом, теоретический объем выборки должен быть равен интервалу [120;200]. По итогу сбора данных объем выборки составил 150 человек, что попадает в обозначенный промежуток.

Количественный дизайн исследования является оптимальным выбором для изучения специфики профессиональной идентичности, поскольку количественные методы используются, когда необходимо выявить тенденцию или динамику какого-либо явления. В этом исследовании онлайн-опрос используется в качестве метода сбора данных. Он гораздо лучше и эффективнее, чем стандартная анкета, потому что с его помощью мы можем охватить заметно больше студентов, чем при стандартном анкетировании: у этой категории людей обычно мало свободного времени, поэтому проводить онлайн-опрос куда удобнее, чем стандартное анкетирование. Более того, это самый доступный и удобный с точки зрения экспорта данных способ сбора информации. В добавление, анкета для проведения опроса обладает достаточно сложной логикой построения, поэтому гораздо удобней ее воплотить именно в онлайн среде, а не на бумажных носителях.

На предварительном этапе анализа данных параллельно с описанием портрета респондента были созданы два композитных индекса на основе шкалы Лайкерта, связанные с удовлетворенностью собственной работой и учебой в вузе. Помимо этого, при помощи метода семантического дифференциала исследовано восприятие собственной профессии. Затем проведен кластерный анализ с целью выявления основных сценариев профессиональной социализации опрошенных выпускников. Далее проводились различные непараметрические тесты, анализы (в том числе с использованием методов качественного исследования), сравнения и так далее.

На основе проанализированной литературы можно выдвинуть ряд исследовательских гипотез (основных ожидаемых результатов исследования):

1) опрошенных выпускников вузов можно разделить на 4 группы: удовлетворенных как учебой, так и работой; удовлетворенных учебой, но не работой; удовлетворенных работой, но не учебой; неудовлетворенных ни учебой, ни работой.

2) в большинстве своем респонденты работают не по профессии Роструд: четверть опрошенных сообщили, что работают по специальности. URL: https://www.rostrud.ru/press_center/novosti/572141/ (дата обращения: 13.11.18).;

3) наиболее «размытыми профессиями» являются относительно новые и инновационные, а традиционные профессии (например, доктор, учитель и др.) более консервативны и существуют по большей части «без примесей» со стороны других профессиональных сфер;

4) среди основных мотивационных аспектов работать на текущей должности - заработная плата, личный интерес (не профессиональный), связи (родители и/или друзья) и возможность карьерного роста Шиняева О. В. и Тчапе А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи. Поволжский регион: Известия высших учебных заведений. Общественные науки, 2015. №4 (36)., при этом для респондентов куда важнее такие навыки, как профессиональная гибкость, обучаемость и умение быстро решать проблемы Козлова Е. Г. Формирование профессиональной идентичности личности в современной культуре. Диссертация. СПб: СПбГУ, 2016..

Что касается ограничений исследования, то можно отметить, что в опросе принимали участие только представители молодежи в возрасте примерно от 21 до 25 лет, поэтому обобщить результаты для всех жителей России невозможно. Помимо этого, небольшой объем выборки не позволяет распространить итоги аналитической работы на всю генеральную совокупность всех выпускников вузов. Кроме того, некоторые составляющие профессиональной идентичности (например, мотивация выбора профессии и работы, восприятие собственной профессии) не могут быть исследованы максимально глубоко и детально, поскольку для этого требуется проведение качественного исследования, а не количественного. К тому же работа носит разведывательный характер и применяемый инструментарий требует тщательной проверки и тестирования. Наконец, содержательно историческое развитие концепции профессиональной идентичности в данной работе детально не рассматривается.

Данная исследовательская работа состоит из Введения с кратким описанием основных принципов проблематики и содержания исследования, Основной части с тремя Главами (Глава 1 представляет собой проработанный обзор теоретических и эмпирических подходов к изучению профессиональной идентичности, Глава 2 включает в себя методологию и основные исследовательские гипотезы, Глава 3 являет собой анализ данных с применением выше изложенных методов анализа информации), Заключения, содержащего основные результаты работы, Библиографии и Приложения.

1. Литературный обзор

Обзор релевантной литературы, на мой взгляд, необходимо начать с прояснения центрального в данной работе понятия - профессиональной идентичности. Что же это такое?

Профессиональная идентичность лежит в поле исследовательского зрения философии, психологии, социологии и дисциплин, находящихся на стыках между этими науками. Так, говоря о несоциологических работах, стоить упомянуть, что в основном профессиональная идентичность определяется как результат определенного этапа развития индивида, в рамках которого он осознает себя как члена определенной профессиональной группы (создает образ «Я»-профессионала и соответствующую ему систему представлений о себе), ищет определенные смыслы своей деятельности, оценивает себя и других как компетентных профессионалов, воспринимает и воспроизводит заданные стереотипы относительно своей профессии и так далее. В таком ключе писали Э. Эриксон, Е. А. Климов, К. А. Абульханова-Славская, Н. С. Пряжников, Л. Б. Шнейдер, Э. Ф. Зеер и другие. Мы не будем останавливаться на их работах, поскольку они лежат в другой части научного поля и могут заметно перегрузить теоретическую основу данной дипломной работы. Тем не менее, зафиксируем вышеизложенную небольшую выжимку, так как в дальнейшем развитии темы она так же имеет место быть.

Говоря о социологических подходах к изучению профессиональной идентичности, как правило, изначально авторы ссылаются на таких классиков, как И. Гофман и Дж. Мид (представители симоволического интеракционизма), А. Шюц и П. Бергер (представители феноменологической социологии), Ж. Бодрийяр (представитель теории постмодерна), Э. Дюркгейм и Т. Парсонс (представители структурного функционализма) и так далее. Однако в таком ключе идентичность (а тем более профессиональная идентичность) описывается достаточно абстрактно и, на мой взгляд, неполно. Мы же перейдем сразу к попыткам социологов понять сущность рассматриваемого нами явления.

Прежде всего, стоит сказать, что у социологов нет единого и четкого сформированного определения профессиональной идентичности. Исследователи чаще говорят о ней в терминах общегрупповых ценностей, ориентиров, отношений и так далее, а человека рассматривают в качестве элемента профессиональной системы (например, профессиональной группы), осознающим свою позицию в ней и влияющим на нее. Данное осознание возможно только вследствие взаимодействия человека с другими представителями профессии Joshel S.R. Work, Identity, and Legal Status at Rome. Oklahoma: University of Oklahoma Press, 1992.. Кроме того, для индивида имеет значение не только его личное место в локальной системе, но и место этой системы в координатах социальных взаимоотношений. Вместе с тем, сама система обусловливает развитие профессиональной идентичности человека и одновременно влияет на него, создавая и поддерживая «общее чувство общности среди людей» Larson, M. The rise of professionalism: A sociological analysis. Berkeley: University of California Press, 1977. Р. 144..

На мой взгляд, наиболее удачно определение профессиональной идентичности сформировали Е. В. Зайцева, Г. А. Банных и А. И. Кузьмин, обращаясь к автореферату Я. С. Рочевой Рочева Я.С. Социально-профессиональная идентичность муниципальных служащих. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. социол. н. СПб.: СПбГУ, 2010.. Так, под профессиональной идентичностью они подразумевают «результат соотнесения индивида с группои? и профессией, выражающий внутреннее и внешнее представление о своем месте в профессиональной общности и сопровождающийся принятием определенных ценностей и смыслов через отношение к профессиональной деятельности, с учетом объективных и субъективных характеристик» Заи?цева Е. В., Банных Г. А., Кузьмин А. И. Профессиональная идентичность и идентификация публичных служащих: теоретический анализ. М.: Социум и власть, 2017. №6 (68). C. 27.. В данном определении учтены обе важных для социологов стороны непростого понятия профессиональной идентичности. Это как система и место человека в ней, так и наличие ценностей и норм. Кроме того, авторы подчеркивают, что профессиональная идентичность как явление играет очень важную роль при интеракции человека с группой: она затрагивает такие понятия как самореализация, самоутверждение, уважение, успех и другие. Помимо этого, профидентичность «позитивно влияет на результаты деятельности социальной группы, на ее? презентацию, повышает кооперацию, старания, увлеченность, мотивацию, взаимовыручку и поддержку между ее? членами». Это значит, что она выступает в роли некого связующего и укрепляющего материала внутри целой системы (в данном случае профессиональной группы) и является ее неотъемлемой частью.

К уже сказанному необходимо добавить еще несколько свойственных профессиональной идентичности атрибутов. Ей характерны не только определенные нормы и принципы, но и статусы индивидов, собственный уровень образования, культуры, определенных сформированных профессиональных навыков (об этом писали, например, Озерина, Мунгалов, Перинская).

Таким образом, поскольку единой интерпретации понятия профессиональной идентичности нет, по итогу анализа литературы сформируем свое собственное рабочее понятие, которым мы будем оперировать на протяжении всего исследования. Под профессиональной идентичностью мы подразумеваем осознанную человеком принадлежность к профессиональной группе (выражается в виде наличия у индивида представлений о собственном месте в данной конкретной группе и места этой самой профессиональной группы среди других профессиональных групп), которая характеризуется определенными ценностями, нормами, статусами уровнем образования, культуры и развитых профессиональных навыков.

Профессия и специальность в данном контексте рассматриваются как синонимы: по своей сути специальность является более узконаправленной профессией (или же неким симбиозом имеющихся знаний и навыков внутри профессии). Должность выступает в качестве занимаемого в определенной компании рабочего места или позиции и не обязательно должна соотносится с профессией или специальностью. Теперь, когда мы четко определили ключевое понятие данного исследования, разберемся с тем, как и когда, по мнению исследователей, формируется профессиональная идентичность людей.

Формирование профессиональной идентичности

Согласно ряду исследователей См. например, Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность в социально- психологических исследованиях. М.: Вопросы психологии, 2008. №1. С. 89-100 или Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001., профессиональная идентичность складывается именно на протяжении обучения в вузе. В этот период у студента формируется наполненная практическим смыслом принадлежность к профессиональной группе, которая характеризуется своим собственным уровнем образования, культурой и определенными компетенциями Перинская Н. А. Профессиональная идентичность. М.: Знание. Понимание. Умение, 2018. №2, С. 209-211.. Э. И. Забнева подтверждает точку зрения Н. А. Перинской, однако уточняет, что эти компетенции, нормы и ценности являются составляющими элементами одной определенной профессиональной культуры Забнева Э.И. Условия формирования устойчивой профессиональной идентичности муниципальных служащих. Философия. Социология и социальные технологии. Волгоград: Вестник ВолГУ, 2014. №1. С. 42..

Человек именно в студенческие годы получает знания «о своих сильных и слабых сторонах, вероятных зонах успехов и неудач в будущей профессиональной деятельности и формирует достаточно отчетливое представление о себе и своей работе в будущем» Родичкина И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов. Череповец: Вестник Череповецкого государственного университета, 2008. №1, С. 118..

И. А Левицкая Левицкая И. А. Концепция профессионализации: социальные и личностные факторы. М.: Современная наука: актуальные проблемы теории и практики, 2014. №1-2. С. 15-23. и О. В. Луценко Луценко О. Е. Теоретические концепты исследования процесса профессиональной социализации муниципальных служащих. М.: ИСОМ, 2015. №6-2. С. 182-186. указывают на то, что процесс формирования профессиональной идентичности является по своей сути профессиональной социализацией индивида, в ходе которой человек усваивает навыки, ценности, правила, знания, определенные умения и прочее, свойственные той или иной профессии. В это же самое время индивид познает не только систему своей собственной профессии и свое место в ней, но и общую картину совокупности всех профессий и места своей собственной в ней. Кроме того, О. В. Луценко подчеркивает важность процесса формирования профессиональной идентичности, поскольку от него напрямую зависит стратегия профессионального поведения индивида и, соответственно, степень включенности человека в систему профессиональных отношений внутри определенной профессиональной группы Там же..

Подобная профессиональная социализация человека происходит, как мы выяснили раньше, именно в студенческие годы. Она, как утверждает и дополняет вышеизложенные мнения исследователей Мухортова, происходит путем «взаимодеи?ствия с однокурсниками во время и вне учебы, наблюдения за старшими студентами и поддержки со стороны преподавателей» Мухортова В. Н. Особенности социологического подхода к понятию «Профессиональная идентичность». М.: Социум и власть, 2015. №3 (53), С. 10.. Именно благодаря данным трем составляющим студенту прививаются новые навыки и ценности, которые помогают «ему ориентироваться в мире профессии?, обеспечивая максимально широкие возможности для самореализации» Там же..

Помимо этого, в ходе обучения в вузе, получения профессии и формирования профессиональной идентичности студенты «учатся приписывать социально конструируемые профессиональные ярлыки, чтобы затем использовать их по отношению к себе и окружающим». Это значит, что студент начинает не только ориентироваться в общем «поле» профессий, но и осознавать разнообразные приписываемые обществом градации и качества по отношению к той или иной профессии. Впоследствии, он сам начинает «вешать ярлыки», говоря о конкретной профессии. Наконец, не менее важно и то, что автор выделяет несколько ключевых измеряемых показателей профессиональной идентичности, среди которых: «оценка престижа и статуса профессии в обществе, восприятие уровня ее значимости, удовлетворенность выбранной профессией, мотивы выбора профессии» и прочее. Именно данные показатели легли в основу анкеты настоящего исследования и стали одними из центральных для решения поставленных задач.

Таким образом, становится очевидным тот факт, что студенты представляют наибольший интерес для социологов при изучении профессиональной идентичности. Это наиболее активная, «горячая», и «подвижная» социальная группа, внутри которой происходят ключевые этапы формирования профессиональной идентичности.

Теперь перейдем к рассмотрению двух ключевых понятий, обозначенных в названии данной дипломной работы: исчезновения профессиональной идентичности и ее трансформации. Как уже было сказано ранее, первое явление рассматривается как постепенная утрата представлений об осознанном ощущении своей принадлежности к профессиональной группе. Второе же понимается как адаптационное изменение устоявшихся представлений о профессиональном самоопределении в изменяющихся экономических, политических и социокультурных условиях. Рассмотрим эти понятия через призму работ других исследователей.

Исчезновение профессиональной идентичности

Современные рыночные условия требуют от специалистов профессиональной гибкости, умения подстраиваться под резкие изменения и приспосабливаться к новым условиям. Порой данные изменения негативно влияют на то или иное явление или процесс. Профессиональная идентичность не является исключением.

В настоящее время «когда рассуждают о кризисе идентичности, имеют в виду размывание социальных и культурных рамок, мобильность и динамичность сегодняшнего мира» Ерпулева, А. А. Связь профессиональной идентичности сотрудников организации и выбора ими стратегии поведения в конфликте. Белгород, 2016. С. 10.. Это значит, что, во-первых, кризис и исчезновение профессиональной идентичности в нашем понимании суть одно и то же, а, во-вторых, данный процесс затрагивает как экономические аспекты, так и социокультурные, причем он напрямую влияет на групповую мобильность и социальную динамику.

М. В. Рубцова и Н. А. Мартьянова соглашаются с данной точкой зрения, но при этом уточняют, что исчезновение профессиональной идентичности в целом определяется «общим кризисом идентичности личности, детерминированным обществом знания и процессами глобализации, и фактором рынка, обусловливающим изменения в статусе профессионала» Рубцова М. В., Мартьянова Н. А. Кризис профессиональной идентичности в условиях рынка. СПб: Вестник СПбГУ, 2014. №1. С. 178.. Как мы можем заметить, на профессиональную идентичность влияют не только внутренние противоречия и процессы, происходящие на микроуровне, но также явления макроуровня.

В таком ключе приводит пример В. Н. Мунгалов и А. Г. Левина: «распад Советского Союза … обусловил потерю населением бывших союзных республик привычных для социалистического общества позитивных моделей идентичности (рабочий, колхозник, ученый, врач и др.). Вместе с этим переход к рыночной экономической модели, снижение общего уровня благосостояния населения вместе с отсутствием четких социальных ориентиров в переходный период, рост преступности и асоциальных форм поведения поставили перед гражданами России острые вопросы экзистенциального характера: “Кто Я?”, “Для чего живу?” и “Как жить дальше?”» Мунгалов В. Н., Левина А. Г. Профессиональная идентичность студентов, получающих профессиональное образование (на примере высшего образования). Иркутск: Baikal Research Journal, 2016. №7 (6). С. 4.. Данный пример проясняет механику произошедших изменений в экономической и социокультурной сферах, которые напрямую повлияли на процесс исчезновения профессиональной идентичности. Говоря общо, люди перестали понимать, кто они такие, кем они работают, на кого учатся, для чего и кому это нужно. Здесь же очевидны и изменения в статусе профессионалов, поскольку некоторые профессии, став по своей сути бесполезными, ушли в прошлое, другие серьезно видоизменились, и лишь немногие остались в относительно прежнем виде.

Возвращаясь к статусу профессионала, необходимо отметить, что в сравнении с нынешней российской действительностью профессия во времена СССР имела куда большее значение: «первоначально профессиональная идентичность выступала значимым фактором общественного престижа профессии? - профессионалы традиционно занимали довольно высокое положение в обществе, однако сейчас в связи с развитием рыночных отношении? происходит снижение статуса профессионала» Рубцова М. В., Мартьянова Н. А. Кризис профессиональной идентичности в условиях рынка. СПб: Вестник СПбГУ, 2014. №1. С. 178..

Кроме того, в настоящее время сама рыночная система оказывает заметное влияние на профессиональную идентичность - появляются новые требования к нынешним специалистам, которые в свою очередь теперь должны быть мультифункциональными и многозадачными, а также обладать знаниями из самых разных научных сфер. Так, М. В. Рубцова и Н. А. Мартьянова приводят следующий пример: «современный юрист или врач не смогут эффективно решать профессиональные проблемы без знании? психологии, менеджмента, экономики и пр.» Там же, С. 181.. Они же делают следующий вывод: «то есть даже человек с солидным профессиональным опытом может постоянно ощущать сомнение в собственной профессиональной пригодности» Там же.. Помимо этого, со временем, безусловно, появляются новые профессии, отвечающие актуальным требованиям общества. С их приходом «старые» и уже неактуальные уходят на второй план или вовсе исчезают, из-за чего «личность может утрачивать профессиональную идентичность, являющуюся важнейшей характеристикой профессионала» Дементии? Л. И. Проблемы профессиональной идентичности и маргинальности в ситуации сознательной смены профессии (на примере получения второго высшего психологического образования). Алтай: Известия АлтГУ, 2009. № 2 (62). С. 48..

В качестве ключевых личностных индикаторов исчезновения профессиональной идентичности у бакалавров Озерина А. А. обозначает следующее: «снижение учебной мотивации, возникновение трудностей при совершении профессиональных выборов и разочарование в профессии» Озерина А. А. Типология переживания кризиса профессиональной идентичности. М.: Logos et Praxis, 2009. №1. С. 195.. Как таковые индикаторы кризиса профидентичности на уровне профессиональной группы все это время оставались вне поле зрения социологов, поскольку данная тематика по большей части изучалась и изучается именно психологами, рассматривающими индивидуальный уровень.

Теперь обратим внимание на некоторые эмпирические исследования, посвященные изучению исчезновения профессиональной идентичности. Например, исследование О. В. Шиняевой и А. К. Тчапе, в котором приняло 860 студентов вузов Ульяновска. По итогу анализа собранных данных авторы говорят о том, что подавляющее число опрошенных студентов обладает весьма расплывчатыми и общими представлениями о предстоящей профессиональной деятельности: «более 40% респондентов определяют свою профессию через социально-экономические характеристики («высокая оплата труда», «хорошее вознаграждение», «достойный социальный статус»), а 36% выделяют только условия труда («работа в офисе», «творческая обстановка», «работа на крупном современном предприятии»)» Шиняева О. В. и Тчапе А. К. Теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентификации молодежи. Поволжский регион: Известия высших учебных заведений. Общественные науки, 2015. №4 (36), С. 140.. Как мы можем заметить, студенты практически не говорят о профессии именно в терминах профессии как таковой. Вместо этого они описывают ее, используя эпитеты, которыми, как правило, описывают работу или свою должность.

В другом исследовании, проведенном В. А. Кенигом, в котором приняло участие 266 студентов 3-4 курсов из МГУ и НИЕВ, автор говорит о том, что на момент проведения опроса лишь половина опрошенных студентов работает по специальности, которую они получают в стенах своих вузов Кениг, В. А. Становление профессиональной идентичности студентов, работающих по специальности. М.: Научные исследования в образовании, 2007. №6, С. 67.. Кроме того, данный показатель заметно варьируется в зависимости от факультета респондента. Именно поэтому Кениг делает следующий вывод: «можно предположить, что такие результаты зависят от престижности тои? или иной профессии, уровня оплаты труда и т.д». Таким образом, в качестве основных мотивационных составляющих трудовой деятельности могут выступать престиж, уровень заработной платы и прочие схожие факторы, присущие ей (например, возможность карьерного роста, известность компании и прочее).

Теперь перейдем к изучению литературы, касающейся другого процесса, связанного с профессиональной идентичностью и обозначенного в названии данной работы - трансформации.

Трансформация профессиональной идентичности

В отличие от вышеупомянутых авторов ряд исследователей придерживается мнения, что изменения, произошедшие после распада Советского Союза, носят не деструктивный, а созидающий характер. Такое созидание не исключает профессиональную идентичность, а наоборот - трансформирует ее, преобразовывает в нечто новое, отличное от того, что было раньше (например, во времена СССР). Такой подход к интерпретации профессиональной идентичности соответствует тенденциям общества постмодерна, в котором социальные институты принимают новые формы, царит индивидуализация, неопределенность, гибкие практики и их нелинейность. Новые формы появляются, по мнению Т. Г. Стефаненко, вследствие влияния как глобальных детерминант (например, глобализации), так и локальных (например, изменения в политическом устройстве государства) Стефаненко T. Г. Этническая идентичность и некоторые проблемы ее изучения. М.: Центр социологии образования Российской академии образования, 1998.. Кроме того, эти детерминанты способствуют появлению новых форм самореализации себя в качестве профессионала (например, за последние десятилетия появились такие профессии, как дизайнер веб-сайтов, копирайтер и менеджер по маркетингу) и влияют на поиск идентичности в целом Мунгалов В. Н., Левина А. Г.. Профессиональная идентичность студентов, получающих профессиональное образование (на примере высшего образования). Иркутск: Baikal Research Journal, 2016. №7 (6). С. 5..

Е. Г. Козлова также придерживается мнения о том, что профессиональная идентичность подвергается изменениям в условиях рыночной экономики, однако она рассматривает их в качестве факторов, определяющих новое направление развития профидентичности Козлова Е. Г. Формирование профессиональной идентичности личности в современной культуре. Диссертация. СПб: СПбГУ, 2016. С. 109.. Кроме того, она выделяет несколько драйверов трансформации, среди них: «ускоренное распространение информации, а также расширение культурных, экономических и политических связей» Там же, С. 110..

Немаловажным является и то, что Е. Г. Козлова определяет образ человека с новой профессиональной идентичностью, свойственной современному специалисту эпохи high-tech: это «универсальный работник…, способный быстро обучаться работе с новыми устройствами и программами, сохраняющий беспристрастность при взаимодеи?ствии с людьми, чуткий и гибкий в меняющихся условиях современной культуры» Там же, С. 113.. Помимо этого, такой «универсальный» человек должен обладать обширными знаниями из самых разных областей науки, принимать и осознавать нормы и правила, отличные от привычных, а также пользоваться в первую очередь здравой логикой в трудных ситуациях, требующих незамедлительного принятия решений Там же, С. 114..

В дополнение к такому «универсальному» специалисту появляется еще один образ «сверхузкого специалиста международного уровня, специализирующегося в самых различных областях» Там же, С. 130.. Здесь стоит уточнить, что «сверхузкий» специалист (в отличие от «универсального») должен быть еще более чутким и восприимчивым к изменяющимся тенденциям рыночной экономики, очень детально разбираться в требуемых сферах, а также быть с головой погруженным в то, что он делает. Как правило, такие специалисты необходимы в редких или специфических сферах, что делает их более ценными (и высокооплачиваемыми) по сравнению с «универсальными».

Теперь необходимо сказать несколько слов про прогресс и развитие технологий, а также их влияние на профессиональную идентичность. Несомненно, новейшие технологии внесли существенные коррективы в привычную жизнь людей. Мало того, что они гораздо упрощают нам жизнь (и заметное меняют ее), они ко всему прочему создают абсолютно новое общество - информационное. Как отмечает Е. Г. Козлова, такому типу общества в отличие от остальных свойственны «индивидуализация, отсутствие централизации и концентрации средств и сил» Там же, С. 116.. Кроме того, ключевой ценностью является именно информация, которую люди продают при оказании услуг.

С развитием технологий происходящие в обществе процессы гораздо ускоряются: человек все чаще сменяет свои социальные роли, а также он гораздо более мобилен физически, чем раньше. Такой порядок соответствует тенденциям общества постмодерна, в котором социальные институты принимают новые формы, царит индивидуализация, неопределенность, гибкие практики и их нелинейность. Именно поэтому подобная динамика обуславливает зарождение иных, отличающихся от привычных, стандартов рабочего процесса Журавлев А. Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал, 1998. Т. 19. №3, С. 3 -17.. Теперь специалисты должны быть в профессиональном плане гибкими, быстрыми, эффективными, мультизадачными и так далее. Об этом же мы говорили и в предыдущем параграфе, однако здесь данный тезис характеризует качественно новый уровень осознания себя как профессионала, то есть появление новой профессиональной идентичности, а не ее кризис.

Как утверждают И. М. Козина и Е. В. Виноградова, изменения в политическом и экономическом строе государства вкупе с внедрением новых прогрессивных технологий в настоящий момент «оказывают огромное влияние на содержание и организацию работы, на управленческие технологии, на требования, предъявляемые к профессионалам, воздействуя одновременно на трудовую этику, самоидентификацию, ориентации и поведение работников» Козина И. М., Виноградова Е. В. Молодые инженеры: трудовые ценности и профессиональная идентичность // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены, 2016. №1. С. 216.. Это, на мой взгляд, является ключевым тезисом при рассмотрении адаптационных изменений в профессиональной идентичности - здесь четко прослеживаются все аспекты, затрагиваемые процессом трансформации. Однако для нас первостепенное значение имеет именно влияние на профессиональную самоидентификацию, этику и поведенческие ориентации. Помимо этого, И. М. Козина и Е. В. Виноградова подчеркивают, что трансформация профидентичности затрагивает абсолютно все сферы занятости - как инновационные, так и уже привычные, традиционные Там же, С. 217..

Необходимо отметить, что трансформация профессиональной идентичности с точки зрения социологии весьма малоизучена. Существует лишь небольшой круг работ из психологии, посвященный исследованию развитию и трансформации профессиональной идентичности на личностном уровне в течение жизни человека, однако данные работы не подходят под тематику текущей работы.

Методология изучения профессиональной идентичности

Теперь рассмотрим основные методологические подходы к изучению профессиональной идентичности. Как правило, в подобных исследованиях, применяются методы, взятые из психологии, поскольку изучается, как мы уже заметили ранее, профидентичность на индивидуальном уровне. Тем не менее, в рассмотренной выше работе И. М. Козиной и Е. В. Виноградовой в качестве эмпирической базы выступили шесть групповых интервью (фокус-групп) и опрос. Всего было опрошено 935 инженеров, а интервью проводились с молодыми представителями отрасли. К сожалению, авторы не дают детальной информации ни по выборке, ни по методам сбора и анализа данных, однако для нас ценным является то, что исследователи делали акцент именно на представителях молодежи до 35 лет (в общей выборке размер этой группы составил 101 человек), что говорит о правильном векторе изучения профессиональной идентичности в настоящей работе.

В другом исследовании А. А. Озериной, которое мы уже рассмотрели в параграфе «Исчезновение профессиональной идентичности», автор также сообщает, что она использовала неструктурированное интервьюирование (как индивидуальное, так и групповое) в качестве основного метода сбора данных Озерина А. А. Типология переживания кризиса профессиональной идентичности. М.: Logos et Praxis, 2009. №1.. Помимо этого, она также предлагала написать своим информантам сочинение на тему «Я в профессии» в свободной форме. В добавление, Озерина указывает, что «для анализа данных применялся метод сетевого тематического анализа, использование которого позволяет организовать полученные в интервью и сочинениях высказывания респондентов» Там же, С. 196..

Направление будущих исследований

Говоря о существующем научном заделе для будущих исследований в рассматриваемой сфере, хочется отметить, что в работе В. Н Мунгалова и А. Г. Левиной поднимается вопрос профессиональной идентичности студентов-бакалавров, где помимо исследования непосредственно психологической оценки соответствия студентов («Я»-образа) типичным представителям их профессий (просто образ) авторы говорят о важном аспекте профессиональной идентичности Мунгалов В. Н., Левина А. Г. Профессиональная идентичность студентов, получающих профессиональное образование (на примере высшего образования). Иркутск: Baikal Research Journal, 2016. №7 (6).. Они предполагают, что «идентичность участников исследования строится не столько по профессиональному вектору развития, сколько по социальному. То есть идентификация себя идет скорее, как “студент” нежели как “представитель профессии”» Там же, С. 12.. Для нас данный тезис имеет тот смысл, что, возможно, он подтверждает идею исчезновения профессиональной идентичности в случае, когда люди описывают себя как профессионалов в терминах занимаемой должности, а не полученной в вузе профессии.

Помимо этого, Р. Н. Абрамов актуализирует аналитическое выражение изучения профессиональной идентичности: «мы нуждаемся в дополнительном социологическом анализе многих новых занятии? в сфере наемного труда (финансовые аналитики, риелторы, менеджеры проектов и т.п.)» Абрамов Р. Н. Социология профессии? и занятии? в России: обзор текущей ситуации. М.: Социологические исследования, 2013. № 1, С. 107. с целью выяснения последствий их появления и влияния на процессы формирования социальных групп.

Выводы

Итак, в данной главе мы рассмотрели основные теоретические подходы и эмпирические исследования к изучению профидентичности, ее формирования, трансформации и исчезновения. Для нас ключевым является следующее.

Во-первых, профессиональная идентичность рассматривается в качестве осознанной человеком принадлежности к профессиональной группе, которая в свою очередь характеризуется определенными ценностями, нормами, статусами уровнем образования, культуры и развитых профессиональных навыков. «Осознанность» проявляется в виде наличия у индивида представлений о собственном месте в данной конкретной профессиональной группе и места этой самой группы среди других профессиональных групп.

Во-вторых, студенты (в частности выпускники вузов) представляют наибольший интерес для социологов при изучении профессиональной идентичности. Это наиболее активная социальная группа, в которой формирование профессиональной идентичности проявляется наиболее ярко и заметно.

В-третьих, исчезновение профидентичности проявляется в виде потери прежних ценностей, целей и ориентиров относительно своего профессионального «Я» (актуально ввиду распада СССР), снижения статуса профессионала в обществе и сомнений в своей собственной профпригодности. Этому способствуют процессы глобализации, возрастания темпов социальной мобильности и новые рыночные условия, в которых старые профессии «растворяются» и исчезают, а новые требуют принципиально новых подходов к подготовке специалистов.

В-четвертых, трансформация профидентичности характеризуется появлением двух новых полярных образов профессионала - «универсального» работника и «сверхузкого» специалиста. Эти образы включают в себя такие понятия, как эффективность, гибкость, современность и адаптивность. Соответственно, с появлением новых профессий, отвечающих требованиям эпохи high-tech, появляются и новые идентичности, приходящие на смену старым и уже неактуальным. Кроме того, трансформации профессиональной идентичности также способствуют процессы глобализации, увеличение темпов социальной мобильности и новые рыночные условия.

Таким образом, очевидна следующая ситуация: как в, казалось бы, одних и тех же условиях исследователи находят проявления совершенно разных и амбивалентных процессов - исчезновения и трансформации? Соответственно, отсюда и проистекает проблема настоящего исследования, заключающаяся в неоднозначности процессов изменений, происходящих с профессиональной идентичностью.

В данном исследовании, нацеленном на выявление превалирующего в настоящее время процесса, мы надеемся пролить свет на существующую неоднозначность. Для этого необходимо определить методологические основы работы, к чему мы и переходим в следующей главе.

2. Методологический блок