Проблема готовности ребенка к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МГУ имени М.В. Ломоносова

Факультет психологии

Реферат по теме «Проблема готовности ребёнка к школе»

Москва 2019

Теоретическое введение

Исследование относится к описательному психологическому исследовательскому методу, заключающегося в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Исследовательский метод называют наблюдением.

Наблюдение -- организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Данное исследование тесно связано с понятием “невербальное общение”, поэтому мы рассмотрим определенную теорию.

Проблема готовности к школе и методы ее диагностики

Главным и обычно решающим критерием для принятия в первыи? класс является возраст ребенка, достижение шести лет. Эта эмпирически установленная возрастная граница имеет в наших школах столетнюю традицию и ее можно считать удовлетворительнои?. Преобладающее число шестилетних детеи? способно выполнять требования, связанные с элементарным учебным материалом, и удовлетворительно справляться с новои? социальнои? ситуациеи? и с новым видом занятости.

Однако, как и многие другие явления, готовность для посещения школы отличается своеи? вариабильностью и своими отклонениями от нормы. Несколько процентов из числа детеи? в шестилетнем возрасте еще не имеет требуемых признаков школьнои? зрелости. Для них поступление в школу представляет начало непрерывных неудач и психическую травму. Возникшие трудности имеют учебные, воспитательные, а часто и медицинские последствия, характер и интенсивность которых зависят от причин и степени незрелости, или, соответственно, непоправимои? неспособности.

Готовность ребенка к школе определяется по трем направлениям:

Первое - умственная область (или соотв. область познавания и выражения деи?ствительности). Здесь считаются важными дифференцированное восприятие (перцепционная зрелость), преднамеренная концентрация внимания, аналитическое мышление (способность постигать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), рациональныи? подход к деи?ствительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к работе с поставленнои? целью (его центр тяжести заключается в результате, которого можно добиться лишь путем напряженнои? деятельности), интерес к новым сведениям, овладение по слуху разговорнои? речью и способность понимать другие символы и пользоваться ими (предпосылка для овладения тривием), развитие тонкои? моторики руки и зрительно-двигательнои? координации.

Второе- эмоциональный компонент школьнои? зрелости. К нему относится достижение сравнительно хорошеи? эмоциональнои? устои?чивости (меньше импульсивных реакции?) и использование эмоциональнои? емкости при мотивировании школьных занятии?.

Ориентировочная оценка школьной зрелости

„Grundleistungstest" А. Керна содержит в себе шесть заданий: 1) черкание (то есть „как будто" писание), 2) срисовывание простого предложения, написанного письменными буквами, 3) нарисовать детскую фигуру, 4) срисовать группу точек, 5) и 6) одновременное восприятие количества.

Из этого теста нами были выбраны три задания: рисование фигуры, подражание письменным буквам и срисовывание группы точек. Модифицируя данные задания, мы пытались добиться их стандартности, как это требуется при тестовом исследовании. Рисунок девочки или мальчика, которые Керн предварительно показывает детям как живую модель, мы заменили рисунком мужской фигуры по представлению. Графическое воспроизведение короткого предложения, первое слово которого (имя) у Керна не является во всех случаях тем же самым, нами было стандартно установлено посредством напечатанного образца (письменными формами букв),,Ева здесь", или позднее посредством других, сравнительно одинаковой сложности образцов („Ото много ест. Сев па ли. Ци ил осн."). Одинаковые условия при срисовывании написанного и точек мы стремились обеспечить, включивши исследовательский формуляр с образцами с левой стороны и с незаполненным местом для воспроизведения с правой стороны (приложение 1).

Вместо трехбальной классификации для решения заданий по Керну мы ввели пять баллов. Для оценки была составлена письменная инструкция (приложение 2) с образцами рисунков (приложение 1). Все три задания этого ориентировочного графического теста предъявляют требования к зрелости в смысле тонкой моторики, а также координирования видения и движений руки.

Первое задание дает возможность проводить рисовальные изображения на различном уровне развития, делать фигуральные рисунки, которые отображают разграничение между аморфным черканием или соотв. рисованием, так наз. головоногого изображения и другой крайностью, то есть контурным (синтетическим) способом изображения. В объяснении особенностей развития и признаков школьной зрелости в рисунках детей мы исходим из собственной концепции рисовального развития, по которой существует тесная зависимость между глобализацией в художественном проявлении и интеграцией в психической деятельности. Этот субтест позволяет проводить, следовательно, ориентировочную оценку общего умственного уровня.

Задания „подражание письменным буквам" и „срисовывание группы точек" представляют собой в тесте задание в настоящем смысле слова. Ребенок должен при них развить усилие, принудить себя волей исполнить инструкцию в мало привлекательном задании и усидеть необходимое время при этом занятии, что является важной предпосылкой для включения в школьное обучение. При воспроизведении формы письменных букв и геометрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте исключительно абстрактными формами, будет выявлено, достиг ли ребенок уже такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип задания „подражания образцу" и овладеть им.

приложение 1. Ориентировочный тест школьной зрелости

1. Кубики Кооса (англ. Kohs Block Design Test) -- специальная методика для диагностирования наглядно-действенного интеллекта, иными словами -- невербальный тест интеллекта. Был разработан американским психологом С. Коосом в 1920 году.

Принцип работы

Оригинальный вариант тестирования Коса состоит из 16 равных по своему размеру кубиков красно-белого и желто-синего цвета. В каждом наборе для тестирования имеется также 17 карточек с узорами, упорядоченных по уровню сложности. Испытуемому предлагается сложить кубики таким образом, чтобы рисунок на верхней поверхности кубиков в точности соответствовал узору на карточке.

Задания следуют в порядке возрастающей трудности, это обеспечивается последовательностью выполнения таких условий:

построение фигуры возможно только из одноцветных сторон кубиков;

для построения следует использовать несколько двухцветных граней;

фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и одноцветных;

образец повернут на 45° (стоит на ребре);

для составления фигур необходимо использовать с каждым разом все большее количество кубиков;

образцы постепенно становятся менее симметричными;

увеличивается количество цветов на образце;

образец не ограничивается рамкой, поэтому на краях сливается с фоном.

Образцы-рисунки предъявляются испытуемому в определенной очередности, тестирование прекращается после пятого неудачного решения. Тест имеет детскую и взрослую формы и позволяет работать с людьми в возрасте от 5 до 75 лет.

2. Нарисуй человечка. (Модификация теста Артура Керна)

Имя и фамилия ребенка:..- - Возраст:.. лет, мec. Дата рождения: Дата исследования: Адрес родителей:

Здесь нарисуй какого-нибудь человека. Так, как ты это сумеешь. (5 образцов для оценки выполнения теста -- уменьшено на 1/2)

3. Подражание письменным буквам/срисовывание группы точек

Посмотри, здесь что-то написано.

Ты еще не учился писать, но попробуй, может быть ты тоже сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, здесь, рядом (направо) на этом пустом месте напиши тоже так. (5 образцов для оценки - уменьшено на 1/4)

1. 3. Посмотри -- здесь точечки. Попробуй и нарисуй рядом такие же. (5 образцов для оценки -- уменьшено на 1/3)

Цели и задачи задания:

· выявить особенности установления и поддержания контакта в диагностическом обследовании в зависимости от индивидуально-личностных особенностей ребенка

· познакомиться с возможностями метода наблюдения (а) при установлении и поддержании контакта в ситуации диагностики; (б) при сборе диагностических данных и (в) при их интерпретации.

Оборудование и материалы:

· Теоритический материал из семинаров А.Г Макалатии

· Видеозапись

· Дневник наблюдения, записи

Описание исследования:

Объектом анализа является видеозапись обследования детей с целью диагностики их психологической готовности школе. Обследование проводилось по модифицированной методике А.Керна (см.: Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978, с.255-264).

Испытуемый:

Артем, дата рождения 4 мая 2001 г.

Описание поведения в разных ситуациях:

А) Установление контакта.

Задание “Кубики Кооса”.

Цель: знакомство с ребенком, установление контакта, получение его согласия на совместную работу.

Психолог располагается близко к ребёнку, отвечает на все вопросы и пытается ему помочь, но не открыто, а просто направляет его. Задаёт наводящие вопросы, чтобы ребенок сам подумал.

Ребёнок выбирает самый сложный рисунок для сборки. Из этого следует, что ребёнок стремиться к новому и не боится сложных заданий. Первое, что собрал мальчик - ёлка. Собирал он её плавно и размеренно, без проблем. Второе, что собрал ребёнок - сложный рисунок (руссор/ромб). Собирал он его также медленно и плавно. Было замечено, что ребёнку было жалко разбирать своё первое творение для второго. Своя работа и ёлка ему понравились, поэтому такая реакция. Мальчик проявил сообразительность и внимательность в сборке рисунков.

Б) «Нарисуй человечка».

Цель: оценка общего уровня умственного развития (интеграции психической деятельности) в соответствии со степенью глобализации фигуральных рисунков (от аморфного черкания к синтетическому контурному изображению).

Маленький мальчик несколько раз начинал по-новому рисовать рисунок. Это свидетельствует о том, что ребёнок в процессе рисования не имел общего плана/схемы человечка, поэтому совершал ошибки в рисунке и начинал заново. В первоначальном варианте отсутствуют: уши, волосы. Исследователь просит добавить на рисунок: уши, волосы. Следуя из всего этого, можно сказать, что у мальчика плохо с планированием и размещением объектов в пространстве. готовность школа мышление зрелость

Наша оценка Артёму по выполнению теста из приложения 1: 2.

В) Исследование тонкой моторики (подражание письменным буквам; срисовывание группы точек)

Рисунок с точками. С самого начала ребёнок пытался переключиться на карандаш, вместо того, чтобы выполнять задание. Судя по всему, ребёнок устал или задание показалось ему трудным. Но срисовывание выполнялось планомерно, мальчик считал количество точек и их расположение относительно друг друга. Он справился отлично с этим заданием. Наша оценка- 1. (из приложения 1)

Рисунок с домиком. Подражание письменным буквам; Ребёнок внимательно рассматривал эталонный рисунок (считал количество петелек). Мальчику было сложно размещать объекты в пространстве. Например, петельки плавно увеличивались, несмотря на то, что они подходили уже к краю листка, но рисунок не был еще закончен. Тем не менее, все детали ребёнок воспроизвёл, кроме окна, про него он забыл. Также, все действия он выполнял планомерно и аккуратно. Наша оценка- 2. (см. прил. 1)

Д) Исследование вербального мышления (ответы на вопросы).

Цель: оценка речевой деятельности и степени сформированности умственных операций.

Деятельность ребенка сформирована « вполне достаточно». В некоторых моментах ребёнку не хватает словарного запаса, он компенсирует это жестикуляцией и вспоминает слова. Ребёнок поддерживает свою речь активной жестикуляцией. У ребенка «достаточно» сформированы основные мыслительные операции. Он сравнивает какие-то противоположные значения и называет их антонимами. Также можно заметить, что в тот момент когда ребёнок думает над ответом на вопрос,он отводит глаза вверх и влево, что означает, что ребенок вспоминает то, что видел, прокручивает в голове визуальные воспоминания. Самые простые вопросы для Артёма были про животных. А самый сложный вопрос был для него про шлагбаум.

К этому моменту мальчик очень устал и не мог сформулировать правильно предложение. И дальше ребёнок, то “включался”, то “выключался”.

Наша оценка: 33.

Результаты и их анализ

(а) ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ (результаты выполнения заданий по модифицированной методике А.Керна)

Задания Артем (баллы; ранги)

Нарисуй человечка 2

Подражание письменным буквам 2

Срисовывание группы точек 1

Вербальное мышление 33

ИТОГ 38

Мы считаем, что Артём достойно справился со всеми заданиями, он проявлял интерес к ним и старался решать, поэтому качество выполнения заданий- высокое.

Выводы

В каких то моментах было сложно соотнести данные наблюдения и формальные оценки, полученные в соответствии с критериями методики А.Керна. Т.к каждый ребёнок индивидуален и не везде данные наблюдений входят в рамки формальных оценок. Мы считаем, что Артём полностью готов к школе. Он любознательный, общительный, спокойный и смышлёный мальчик, который хорошо справился со всеми заданиями. Под конец мальчик утомился и начал путаться, но это вполне естественно. Скорее всего, ребёнок будет иногда лениться, но это не помешает ему схватывать материал, поэтому проблем с учебой у него не будет. У мальчика ясный ум. Мы считаем, что адаптация к школе пройдет успешно. Можно считать, что учебно-методические цели задания выполнены.

Литература

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер, 4-изд., 2007., 208 с.

2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики и опыт их применения в клинике. М.: Медицина, 1970, с. 77-79.

3. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978., с. 255-264.

4. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие игры и упражнения. СПб.: Питер, 2007, 205 с.

Размещено на Allbest.ru