Особенности развития памяти детей 5-7 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности развития памяти детей 5-7 лет

Кузнецова А.Я.,

Соловьёва Л.В.

Резюме

Выделены и представлены 4 вида памяти дошкольника, которые он использует каждый день: двигательная, эмоциональная, зрительная, словесная или словесно-логическая. Отмечено, что в старшем дошкольном возрасте главным видом памяти становится образная память, однако детям 6-7 лет доступны также элементы логического запоминания. Показано, что механизмы памяти детей старшей дошкольной группы не исчерпываются непроизвольным запоминанием. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов, при этом формируются предпосылки для превращения запоминания в особую умственную деятельность. Развитие памяти представлено как важнейшая особенность детей в старшем дошкольном возрасте. Показано, что совершенно новая система функций ребенка при развитии познавательной сферы дошкольника состоит в том, что в центре сознания становится память.

Ключевые слова: память, познавательная сфера, старший дошкольный возраст, сознание, образная память, механизмы памяти

FEATURES OF DEVELOPMENT OF THE MEMORY OF CHILDREN 5-7 YEARS

Kuznetsova A. Ya., Solovyova L.V.

Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia (630126 Novosibirsk, Vilyuiskaya av. 28), e-mail:phileducation@yandex.ru

Abstract. Four types of preschooler's memory are highlighted and presented, which he uses every day: motor, emotional, visual, verbal or verbal-logical. It was noted that in the senior preschool age, figurative memory becomes the main type of memory, but the elements of logical memorization are also available to children of 6-7 years old. It is shown that the memory mechanisms of children in the older preschool group are not limited to involuntary memorization. Mastering arbitrary forms of memory involves several stages, and prerequisites are formed for the transformation of memorization into a special mental activity. The development of memory is presented as the most important feature of children in the senior preschool age. It is shown that a completely new system of child's functions in the development of the preschooler's cognitive sphere consists in the fact that memory becomes the center of consciousness.

Key words: memory, cognitive sphere, older preschool age, consciousness, figurative memory, memory mechanisms

К особенностям развития памяти детей старшего дошкольного возраста можно отнести: развитие образной, двигательной, эмоциональной, словесно-логической, произвольной и непроизвольной.

Дошкольный период - значимый этап в становлении психики и личности детей, приобретении ими жизненного опыта, формировании необходимых умений и навыков, что напрямую связано с активной деятельностью памяти. Развитие памяти характеризуется плавным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Происходит это именно в период дошкольного детства, постепенно, при условии, что припоминание или запоминание является средством осуществления деятельности в целом и, что они непосредственно и наглядно связаны с основным мотивом деятельности, которую осуществляет ребенок [6].

Выделяют 4 вида памяти дошкольника, которые он использует каждый день: двигательная, эмоциональная, зрительная, словесная или словесно-логическая. На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной к произвольной памяти. Сначала ребенок осознает цель - припомнить, а затем и цель - запомнить, после этого научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом [9].

Для развития памяти детей старшего дошкольного возраста необходимо: память дошкольник эмоциональный

1. Развивать их непроизвольную память, накапливающую материал для последующего произвольного воспроизведения.

2. Побуждать ребенка к воспроизведению им практических поручений: вначале в - игре, а в дельнейшем и в процессе учебной деятельности.

3. Ставить перед детьми мнемические задачи, упражняя в запоминании, тренируя их память в деятельности, имеющей для них определенное значение. Благоприятные условия в этом отношении имеют все занятия, проводимые в детском саду: рисование, лепка, конструирование, дидактические игры, занятия по развитию речи и т.д.

4. Обучать различным способам запоминания, обращая внимание в первую очередь на развитие логической памяти.

Таким образом, возможности по развитию памяти наиболее хорошо реализуются в процессе целенаправленного обучения, в процессе формирования у детей способов логического запоминания.

В старшем дошкольном возрасте главным видом памяти становится образная память. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в психической жизни ребенка и, прежде всего, в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, сохраняет свою общность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, часто отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Дошкольник "перескакивает" с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, что создаёт условия для систематизации систематизацию представлений [8].

Работа двигательной памяти в старшем дошкольном возрасте изменяется, становится все более сложной, включая в себя несколько компонентов. Для занятий спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах необходимо такие умения ребенка, как запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения. Движения начинают осуществляться в соответствии с образцом, данным взрослым, на основе которого в памяти формируется зрительно-двигательный образ. По мере освоения движения или действия роль образца взрослого уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Формируются многочисленные новые и разнообразные навыки, прежде всего трудовые, учебные (движения карандашом, штриховка, вырезание, наклеивание, сгибание и др.), основные физкультурные (шаг, бег, прыжки, лазанье, ползанье, повороты, ловля и метание мяча; движения под музыку и их изменения в соответствии с особенностями ее темпа и ритма) [7]. Таким образом, двигательную память в ДОУ можно развивать в театральной, игровой и трудовой деятельности.

Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям. Например, если вдруг ребенок обжегся о горячий чайник или был исцарапан кошкой, то полученные таким образом впечатления будут ограничивать его любопытство в будущем лучше любых запретительных слов взрослых. Или же ребенок просит родителей о просмотре определенного мультфильма, который он уже много раз смотрел. Рассказать его содержание он не может, но зато помнит, что этот мультфильм очень смешной. Так действует память чувств.

Словесная память старшего дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи, при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Развитие словесной памяти тесно связано с развитием образной, поскольку язык ребенка развивается наглядным путем [7]. У детей дошкольного возраста можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. В дошкольном возрасте ребенок особенно активно овладевает формами родного языка. В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же основе часто происходит и воспроизведение [3]. По Р.И. Жуковской [4], для запоминания дошкольниками стихотворений или потешек большое значение имеют ритмичность, звучность, смежные рифмы. Интерес к самому содержанию способствует запоминанию стихотворений только тогда, когда они совершенны по форме.

Словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме, развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом. Такое припоминание важно, прежде всего, для развития общения и отношений ребенка с другими людьми. Запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений, в старшем дошкольном возрасте происходит через развитие сопереживания их героям, а также благодаря осуществлению мысленных действий с персонажами. Средние и старшие дошкольники лучше запоминают стихи с помощью активных игровых или мысленных действий. Таким образом, активное действие - игровое или мыслительное значительно увеличивает словесное запоминание. Для старших дошкольников становятся доступны и элементы логического запоминания, которое основывается не на дословном, механическом воспроизведении материала, а на определенных схваченных ребенком нормах изложения. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания [6]. Ее возможно развивать как в театральной, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности, так и в чтении художественной литературы.

У детей старшего дошкольного возраста хорошо развито механическое запоминание. Однако детям 6-7 лет доступны также элементы логического запоминания. Этот вид памяти проявляется тогда, когда содержание запоминаемого материала понятно детям. Ребенок воспроизводит в среднем из 10 хорошо знакомых слов - 4-8, а из 10 незнакомых всего 1-2 слова.

В развитии логической памяти основную роль играет процесс обучения. Старшие дошкольники могут овладеть такими приемами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка. Такое обучение должно проводиться в три этапа, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [2]: 1-й этап - практического действия (дети учатся раскладывать картинки по группам); 2- й этап - речевого действия (после предварительного ознакомления с картинками ребенок должен рассказать, какие из них можно отнести к той или иной группе); 3-й этап - умственного действия (на этом этапе распределение картинок по группам осуществляется ребенком в уме, затем он называет группу).

В старшем дошкольном возрасте значительного развития достигает зрительная память. Увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок старшего дошкольного возраста в среднем запоминает 7 предметов или их изображений из 10-15, после их однократного предъявления. Развивать зрительную память ребенка дошкольного возраста необходимо. В этом возрасте ребенок еще не может удержать что-то в памяти вне конкретной деятельности. Поэтому лучше всего развивать память в игровой, а также познавательно-исследовательской деятельности.

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. П.И. Зинченко [5] изучал влияние мотивов деятельности на эффективность непроизвольного запоминания. Детям старшего дошкольного возраста предлагались 10 слов; к каждому из них они должны были сами придумать другое слово: в одном случае связанное с заданным в смысловом отношении (например, молоток-гвозди), в другом случае придуманное слово должно было означать какое-либо свойство или действие предмета (например, петух-поет). Один раз это нужно было сделать при решении учебной задачи; в другой раз - в условиях соревновательной игры. Перед детьми не ставилась задача запоминания, и лишь после того, как они выполнили подбор слов, их спрашивали о тех словах, с которыми они действовали. Полученные данные показывают, что в старшем дошкольном возрасте игровые мотивы (в данном случае мотивы соревновательной игры) оказывают положительное действие и повышают эффективность непроизвольного запоминания.

Механизмы памяти детей старшей дошкольной группы не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К 6-7 годам в жизни ребенка появляется важное психологическое новообразование, дети овладевают собственно мнемической деятельностью, у них возникает произвольная память. По степени развития произвольной памяти у детей 5-7 лет З.М. Истомина [6] предлагает выделять три уровня: 1) характерно отсутствие вычленения цели запоминать или припоминать; 2) наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление; 3) наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого. Дети 6-7 лет достигают второго и третьего уровня развития памяти.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, то есть ставит цель "вспомни". Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием. Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников - обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6 летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности [8]. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое [8].

Дошкольник начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности, например, повторение, аналогии. Таким образом формируются предпосылки для превращения запоминания в особую умственную деятельность. Повторение может выступать в повторном восприятии предметов, их повторном назывании, воспроизводящим повторение, осуществляющимся после восприятия всего материала. Благодаря использованию средств и приемов запоминания дети переходят от непосредственных форм памяти к опосредованным. Так, старшие дошкольники в два раза эффективнее, чем младшие, запоминают слова, когда опираются на картинки, которые они сами подобрали для помощи в последующем воспроизведении [2]. Специально следует указать, что важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.

Память сохраняет представления, которые в психологии интерпретируют как "обобщенное воспоминание" [1, с. 26]. Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представлениям "есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления". Таким образом, общее представление характеризуется тем, что оно способно "вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана не была" [1, с. 26].

Исходя и всего вышеизложенного, выделим особенности развития памяти у детей дошкольного возраста: преобладание непроизвольной образной памяти; память приобретает интеллектуальный характер, все больше объединяясь с мышлением и речью; словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность ребенка; складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции процесса запоминания сначала со стороны взрослого, а затем и самого ребенка; формируются предпосылки для овладения логическими приемами запоминания; развитие памяти включается в развитие личности. Таким образом, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский [1], память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Развитие произвольной памяти имеет большое значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не будет возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. Отсюда следует, что развитию памяти в дошкольном возрасте следует уделять много внимания.

Литература

1. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения: сборник статей / Выготский Л.С. / сост. А.А. Леонтьев. - Москва: Издательcкий Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - С. 20-32.

2. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 45 с.

3. Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963. - 305 с.

4. Зинченко, П.И. Большой психологический словарь. - М.: АСТ, 2013. - 816 с.

5. Истомина, З.М. Развитие памяти: учеб-метод. пособие для студентов-заочников I и II курсов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

6. Мухина, В.С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

7. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.

8. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: учеб. пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

9. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Эльконина Б.Д., 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru