Роль учителя в психологической адаптации первоклассников к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В статье рассмотрена проблема психологического благополучия первоклассника при поступлении в школу. Раскрыты особенности психического развития младших школьников, уровни адаптации, причины трудностей вхождения ребенка в школьную жизнь. Рассмотрены методы диагностики успешности процесса адаптации первоклассников.

Понятие «адаптация» в научной литературе трактуется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. Адаптацию связывают в основном с периодами кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. Выделяют физиологическую и социально-психологическую адаптацию. Психологическая адаптация к школе представляет собой сложный процесс приспособления ребенка к образовательному учреждению, и, наоборот, школьных условий к интересам и потребностям ребенка.

Поступление в школу знаменует начало нового, важного и ответственного периода в жизни ребенка и семьи в целом. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту поведение ребенка и его отношение к миру и себе сильно изменяется. Дошкольники начинают стремиться к новой общественно значимой деятельности -- обучению. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка. Новые возможности, приобретаемые ребенком, перестают соответствовать сложившимся ранее взаимоотношениям со взрослыми, и начинается кризисный период в психическом развитии.

Еще в XX годы психологи стали наблюдать у семилетних детей такие черты, как кривляние, упрямство, конфликтность, паясничание, капризность. Исследуя эти особенности характера, Л.С. Выготский выделил «кризис семи лет». Возрастной кризис - это период в жизни человека, когда в течение относительно короткого времени (несколько месяцев, год) выявляются резкие и существенные психологические сдвиги, изменения личности, развитие приобретает бурный, стремительный, кризисный оттенок. В возрасте семи лет ребенок начинает осмысливать свои чувства, обобщать переживания, у него появляются внутренняя психическая жизнь и представления о своих возможностях.

Любой кризис имеет две фазы: негативную, когда появляются сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми, и позитивную, когда начинают проявляться новые качества, приобретенные во время кризиса. Основной причиной негативных изменений в поведении ребенка является несоответствие привычных, сложившихся ранее отношений новым возможностям и уровню самосознания ребенка. Поэтому важно, чтобы взрослые могли вовремя перестраивать свои отношения к ребенку и избежать негативных симптомов кризиса. При благоприятных условиях у младшего школьника сформируется трудолюбие, а при неблагоприятных - чувство неполноценности, неуверенности в своих силах. Стремление учиться возникает у ребенка на основе школьной успешности и ее адекватной оценки учителем, а чувство неуверенности -- в том случае, если ребенок сомневается в своих способностях и воспринимает успеваемость как единственный критерий значимости его личности. Учебная деятельность определяет весь ход психического развития и формирования личности младших школьников [4].

Следовательно, одним из важнейших условий, обеспечивающих успешную адаптацию первоклассников к школе, становится формирование учебной мотивации, стремление к овладению новыми знаниями. Успешность такой адаптации во многом зависит от отношения педагога к ученикам, стиля его общения с ними, тех приемов и способов педагогического воздействия, которые он использует на уроке.

В основе психологической готовности ребенка к школьному обучению лежат потеря непосредственности в общении со взрослыми и обретение произвольности (способности подчинить свое поведение определенным задачам и соответствующим им правилам). Основными показателями готовности ребенка к школе являются следующие: развитие восприятия, памяти, мышления, речи, внимания, зрительно- моторной координации; осуществление организации деятельности, наличие мотивации.

А.Л. Венгер выделяют три уровня адаптации к школьному обучению:

1. Высокий уровень. Первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивается ребенком легко, глубоко и плотно; ребенок внимательно слушает учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное статусное положение.

2.Средний уровень. Ребенок также положительно относится к школе, ее посещение не вызывает у него отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередко жалуется на нездоровье. Доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена. К урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, побуждения со стороны учителя и родителей. Ребенок сохраняет работоспособность и внимание только при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет [2].

Основными показателями успешной социально- психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности. А образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии называется «школьная дезадаптация».

Основными причинами школьной дезадаптации у первоклассников исследователи С.А. Беличева, Т.А. Соловьева считают:

• сниженная потребность познавательных мотивов у ребенка (может зависеть от различных физиологических или психических особенностей организма, но чаще всего формируется в процессе семейного воспитания);

• особенности темперамента ребенка, характеризующиеся общей замедленностью темпа деятельности; реакция родителей в данном случае (раздражение, недовольство, попытки подгонять ребенка и т.д.) только усугубляет ситуацию и вызывает у ребенка тревожность, которая полностью дезорганизует учебную деятельность;

• причины воспитательного характера (лень, избалованность и т.д.)

• высокая тревожность у ребенка по причине общей неуверенности в себе, что приводит к боязни что-либо делать без уверенности в правильности действий; а такой уверенности практически никогда не бывает, поэтому ребенок начинает отлынивать от любой школьной деятельности;

• присутствие в психике ребенка мотивации избегания неудач, которая направлена на отказ от деятельности по причине неуверенности в успехе, нежелания ситуации наказания и отсутствия похвалы за результат деятельности [3].

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимы качественные показатели этих изменений. Основными методами диагностики успешности процесса адаптации первоклассников исследователи Н.В. Афанасьева, Е.В. Меттус, Ю.А. Соколова, Л.А. Ясюкова и др. выделяют следующие:

- групповое обследование личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций первоклассников (в основном, используется проективный тест «Домики» О.А. Ореховой)

- анализ данных о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период (наличие заболеваний в адаптационный период);

- экспертное заключение учителя (характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассников);

- опрос родителей (заключение или о наличие или отсутствие психосоматических заболеваний у детей и функциональных нарушений) [1].

Для определения адаптации первоклассников к школе было проведено исследование с помощью теста Люшера в МБОУ СОШ №2 г. Чебоксары. Исследование показало, что из 30 первоклассников, поступивших в 1 «В» класс, у 21 учащихся преобладают положительные эмоции, они счастливы, настроены оптимистично. У 6 учащихся эмоциональное состояние в норме. Это значит, что ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально. У 3 доминируют плохое настроение и переживания. Это свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Ребенку нужна психологическая помощь.

Рис. 1

Учитель должен проявить особое внимание на детей, имеющих трудности адаптационного характера, поведенческие или когнитивные сложности. Педагог должен помочь ребенку вжиться в позицию школьника, сформировать «внутреннюю позицию». Для этого нужно беседовать с ребенком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью. Для успешного обучения ребенок должен быть достаточно уверен в себе, в своих силах, возможностях и способностях. Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше адаптироваться к изменившимся условиям жизни и уверенно встать на позицию школьника, а так же формирует положительное отношение к школе.

В период первого года обучения учителю необходимо:

1. Создать условия для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.

2. Создать доброжелательную атмосферу в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

3. Помочь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

4. Создать благоприятные условия для знакомства детей друг с другом.

5. Создать предпосылки для групповой сплоченности класса.

6. Создать условия для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.

Литература

школьный учебный адаптация первоклассник

1. Афанасьева, Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000. - 157 с.

2. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л.А. Венгер, - М., 1994.

3. Беличева, С.А. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1995. - 204 с.

4. Костяк, Т.В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе: книга для родителей / Т.В. Костяк. -- М.: Издательский центр «Академия», 2008. -- 112 с.

Размещено на Allbest.ru