Функции социально-психологического тренинга и особенности межличностных отношений подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Функции социально-психологического тренинга и особенности межличностных отношений подростков

В данной статье рассматривается социально-психологический тренинг и особенности межличностных отношений подростков.

А?датпа

Б?л ма?алада ?леуметтік-психологиялы? тренинг пен жас?спірімдерді? т?л?аралы? ?атынастарыны? ерекшеліктері ?арастырыл?ан.

Annotation

This article deals with social and psychological training and features of interpersonal relations of teenagers.

В статье рассмотрим одну из важнейших функций социально-психологического тренинга - развивающую, ибо она для нас является наиболее востребованной в связи с особенностями межличностных отношений в подростковом возрасте, в период которого обостряются все негативные тенденции в психике подростка, в том числе и чувства неполноценности.

Термин "комплекс неполноценности" ввел психолог А. Адлер [1]. Он полагал, что все дети испытывают чувство неполноценности, которое является неизбежным следствием их физических параметров и недостатка сил и возможностей. Сильное чувство неполноценности или "комплекс неполноценности", затрудняет позитивный рост и развитие ребенка. Однако, умеренное чувство неполноценности побуждает его расти, становиться сильным и даже сильнее других, совершенствоваться, стремиться к превосходству, к развитию своих способностей.

Стремление к совершенствованию можно считать врожденным, если иметь ввиду, что это часть жизни, стремление без которого жизнь была бы немыслимой. Цель превосходства бывает как позитивной, так и негативной. Если она включает интересы общества и заинтересованность в благополучии других, - она развивается в конструктивном и здоровом плане. Она принимает форму стремления к росту, к развитию умений и способностей, к работе ради более совершенного способа жизни. Стремление к превосходству коренится в эволюционном процессе постоянного приспособления к окружающему, когда каждый организм должен развиваться в направлении более эффективной адаптации к миру, к более совершенным отношениям с окружающими. Каждый человек вырабатывает свою жизненную цель, служащую сосредоточением его стремлений и достижений. Формирование жизненных целей начинается в детстве как компенсация чувства неполноценности, неуверенности и беспомощности в мире взрослых. Человек сам формирует свою личность, но делает это он в процессе взаимодействия, сотрудничества с другими людьми. А. Адлер полагал, что только посредством сотрудничества с другими, стараясь внести свой вклад в общее дело, человек может развиться, преодолеть комплексы, в том числе комплекс неполноценности. Это особенно актуально для подростков, чьей ведущей деятельностью является общение. Адлер писал, что люди, внесшие наиболее ценный вклад в развитие человечества были всегда общественно ориентированы. Недостаток сотрудничества с людьми, с другой стороны, и возникающее в результате чувство неадекватности являются корнем всех невротических стилей жизни. Адлер полагал: "Если человек сотрудничает с людьми, он никогда не станет невротиком. Все неудачники - продукты неправильной подготовки в области общественного чувства. Все они - неспособные к сотрудничеству одинокие существа, которые в большей или меньшей степени движутся противоположно остальному миру" [1]. Таким образом, психологический рост человека, обеспечиваемый психокоррекционной развивающей работой, - это, прежде всего, движение от центрированности на себе и целей личного превосходства к задачам конструктивного овладения средой и социально-полезного развития, сотрудничества с людьми. Конструктивное стремление к совершенству, плюс сильное общественное чувство и кооперация, сотрудничество, - это и есть основные черты здоровой личности. Формирование здоровой личности - главная задача психолога - становится наиболее острой в кризисные периоды, особенно во время подростковых возрастных изменений. Тогда применение социально-психологического тренинга становится оправданным и необходимым.

Применение тренинга связано с потребностью в изменениях, которые повышают вероятность успеха в профессиональной деятельности, личностного благополучия. Выбор средств воздействия в тренинге и подготовка к их включению в процесс тренинга связаны с изменениями образа группы и отдельных ее участников в сознании ведущего, изменениями, связанными с его "настройкой" на группу в каждом отдельном эпизоде, а также динамикой состояний группы и ведущего.

Особенности групповых форм социально-психологического тренинга связаны с рядом обстоятельств. Во-первых, они предназначены преимущественно для формирования навыков и умений межличностного взаимодействия. Сквозной задачей СПТ является изменение субъективных и личностных характеристик людей, их поведения и состояний, показателей совместной и индивидуальной деятельности. Тренинг обеспечивает приобретение жизненно важных качеств, умений и их перевод на уровень навыков, создает условия для разрешения личностных проблем и развития способностей личности. психика тренинг подростковый

Кроме того, в тренинге создаются условия для преднамеренных феноменов, относящихся к актуализации активности человека, группы, и как следствие, организации. К таким феноменам относятся ценности, интересы, идеалы, установки, потребности, определяющие мотивацию деятельности, самооценка личности, нормы личности.

Субъектность человека, выделяющая его из мира вещей и технических устройств, наделяет его рядом инвариантных особенностей:

1. Каждый человек обладает уникальностью и неповторимостью, "подлинностью", в силу невозможности генетической идентичности и своеобразия жизненной ситуации развития.

2. Человек, а тем более группа людей, обладают возможностью сознательного и неосознаваемого искажения информации о самом себе, своих состояниях, потребностях, результатах деятельности и т.п.

3. Человек, его поведение и деятельность полимотивированы, что ставит результаты преднамеренного изменения в зависимость от степени действительной заинтересованности в них.

4. Человек находится в постоянном изменении, развитии, происходящих одновременно, и во многих случаях вне контроля его сознания. По образным выражениям М.М. Бахтина человек "в любой момент времени не равен самому себе", "есть бесконечная функция", незавершен и незавершим, и пока "человек жив он исходит из того, что он еще не достиг совершенства и не сказал своего последнего слова" [2]. А это вновь возвращает нас к психокоррекционной групповой работы, как методу, ориентированному на личностное изменение. Групповая работа особенно важна для подростничества и юношества, так как межличностное взаимодействие является определяющим для данного возрастного периода. Л.C. Выготский [3], обобщая работы H.A. Рыбникова, В.Е. Смирнова, И.А. Абрямова и др., пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. Он писал: "Никогда влияние среды на развитие мышления не приобретает такого большого значения, как именно в переходном возрасте. Теперь по уровню развития интеллекта все сильнее и сильнее отличаются город и деревня, мальчик и девочка, дети различных социальных и классовых слоев" [3].

Ст. Холл, в соответствии с теорией рекапитуляции считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. По мнению Ст. Холл, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминирует нестабильность, энтузиазм, смятение, и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию. Ст. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность - в умственное равнодушие. Ст. Холл описывает содержание подросткового периода как кризис самосознания, преодолев который, человек приобретает "чувство индивидуальности" [4].

Ш. Бюлер делит подростковый возраст на две фазы: негативную и позитивную.

Основные черты негативной фазы, отмеченные Ш. Бюлер, - это "повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние", а также "физическое и душевное недомогание" [4], которое находит свое выражение в драчливости и капризах. Подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. Ш. Бюлер пишет: "Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им". "Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения". Безрадостным называет Ш. Бюлер это время для взрослеющего человека [4].

Ш. Бюлер отмечает также, что ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятым в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присоединяется еще и разочарование. "Всюду воспринимается, прежде всего, отрицательное", - утверждает Ш. Бюлер [4]. Она описывает пассивную меланхолию и агрессивную самозащиту, как обычные способы поведения. Следствием этих процессов является общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Окончание негативной фазы характеризуется завершение телесного созревания и начинается вторая фаза - позитивная. В целом фаза протекает положительно, однако и в ней есть минусы. Ш. Бюлер пишет: "Стремление к деятельности и одушевление, мечтательное обожание и сексуально неосознанные порывы являются чрезвычайно характерными положительными проявлениями первой стадии, и обратно - радостное жизнеощущение юности часто уже омрачается разочарованиями, повседневными обязанностями, мыслями о профессии и мировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба" [4].

Г. Гецер, рассматривая протекание негативной фазы у мальчиков, отмечает, что в это время у мальчиков возникает "тоска по другу", но она еще пассивна. К концу негативной фазы подросток активно ищет друга и находит его (субъективно), хотя впоследствии их дружеские отношения могут и не сохранится [4].

Мы, основываясь на многолетнем наблюдении за подростками, утверждаем, что активные поиски друзей, компании характерны как для мальчиков, так и для девочек-подростков. Следовательно, потребность в друге и нахождение его есть еще одна черта, характеризующая подростковый возраст. А самый эффективный способ - это СПТ.

Литература

1. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии. Лондон 1998.- 368с.

2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Ф.М. Достоевского. - М.: Советский писатель, 1963. -363 с.

3. ВыготскийЛ.С. Проблема возраста. Соч.: В 6т.-М., 1984.Т. 4.- С.244- 268.

4. Принцип развития в психологии / Под редакцией Анцыферовой А.И. - М., 1978.-368 с.

Размещено на Allbest.ru