Виховання гуманістичної спрямованості поведінки дитини з порушеннями емоційно-вольової сфери
Соціально-психологічні причини емоційно-вольових відхилень. Асинхронний дисгармонійний розвиток екстрапунітивного типу. Педагогічні умови формування та засоби корекції гуманістичної спрямованості поведінки у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 27.11.2018 |
| Размер файла | 65,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
На третьому, заключному етапі сформовані в дітей морально-етичні норми поведінки мають закріплюватися у процесі виконання індивідуальних і групових практичних завдань. Логопед та психолог мають контролювати та перевіряти відповідність поведінки дитини з порушеннями емоційно-вольової сфери нормі не тільки як вияв зовнішньої потреби, а й як вираження внутрішньої потреби особистості саме в такій поведінці.
На даному етапі слід виявляти проблеми в гуманістичній спрямованості поведінки дошкільника, виявлялися випадки локалізації переконань, на основі порівняння та установлення причинно-наслідкових зв'язків слід долати фрагментарність гуманістичних уявлень, має надаватись їм системний характер. Виконуючи практичні завдання соціально-побутового змісту, діти вправляються в поведінкових діях, вчаться самостійно орієнтуватися в різних ситуаціях, знаходять правильне рішення. Вони вступають у суб'єкт-суб'єктивні стосунки, властиві реальному життю, розширюють коло знань про гуманістичні цінності, явища суспільного буття, усвідомлюють моральні вимоги суспільства та дотримуються їх у повсякденній практиці. Як правило, для цього слід включати в навчально-виховний процес сюжетно-рольові ігри. Відтворюючи в процесі гри конкретні життєві ситуації, можна добивалися, щоб дошільнята використовували засвоєні на занятті знання, уміння та навички в реальних чи наближених умовах (наприклад, правила поведінки транспорті, магазині; в гостях; як приймати і дарувати подарунки, вміти запитувати та давати відповіді; чому потрібно бути ввічливим, чуйним у процесі спілкування з дітьми протилежної статі, із старшими людьми, та ін.). Приведення в дію у виховному процесі особистісних і рольових аспектів діяльності дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери - це аж ніяк не проста справа. Вона потребує високої професійної і психолого-педагогічної підготовки вихователя. Крім того, при програванні соціальних ролей доводиться долати інертність мислення дитини з порушеннями емоційно-вольової сфери.
Формування гуманістичної спрямованості поведінки у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери, на наш погляд, доцільне за даною системою методів:
- метод виховання гуманістичної спрямованості дітей за допомогою використання психолого-педагогічного механізму переконання;
- метод виховання дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери здатності підкорятись поставленій меті за допомогою використання вихователем психолого-педагогічного механізму вимоги, приймати рішення, діяти за допомогою використання логопедом або психологом психолого-педагогічного механізму вимоги;
- метод виховання у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери здатності беззаперечно виконувати прийняте рішення за допомогою використання психолого-педагогічного механізму санкціонування;
- метод виховання у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери здатності до правильної оцінки виконаної дії за допомогою використання вихователем психолого-педагогічного механізму особистого прикладу;
- метод виховання у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери здатності зберігати в індивідуальному досвіді способи і результати морального вчинку за допомогою використання психолого-педагогічного механізму тренувань.
Ця система дозволяє функціонально упорядкувати сукупність відомих методів виховання, чітко визначити місце і роль кожного з них. До необхідних педагогічних умов формування гуманістичних цінностей у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери у процесі соціально-побутового орієнтування слід віднести врахування особливостей розвитку пізнавальної діяльності, особистісних якостей і емоційно-вольової сфери та своєрідність психічних процесів, які визначають їхні дії, вчинки, поведінку в цілому, а також обмежений чуттєвий і практичний досвід, недостатнє розуміння та усвідомлення соціальних і моральних вимог. Особливості формування морально-етичних норм поведінки в дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери свідчать про необхідність перебудови навчально-виховної роботи, спрямованої на корекцію пізнавальної та емоційно-вольової сфери.
Розвивально-виховна програма дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери зорієнтована на вікові особливості дітей середнього дошкільного віку. Знайомити дітей з моральними формами поведінки необхідно так, щоб діти з цікавістю сприймали, розуміли необхідність їх дотримання. Нами були сформульовані завдання, які є посильними для дітей даного віку:
1) навчити розрізняти позитивні і негативні дії та вчинки героїв казок та мультиплікаційних творів, застосовувати ці знання в оцінюванні моральних аспектів власної поведінки та поведінки ровесників і дорослих;
2) закріплювати вміння дотримуватися моральних правил у різних видах навчально-ігрової діяльності;
3) розвивати позитивні моральні емоції та почуття щодо однолітків, батьків та інших дорослих, проявляти емпатійність;
4) закріплювати і розширювати уявлення про форми моральної поведінки;
Необхідною умовою є дотримання дорослими таких вимог, як: 1) врахування вікових і індивідуальних особливостей дітей; 2) цілеспрямованості, систематичності, послідовності у подачі знань про форми гуманістичної спрямованість поведінки; 3) системності у постановці завдань щодо формування форм моральної поведінки; 4) співпраці колективу вихователів дошкільної установи з батьками; 5) правильна оцінка дорослими вчинків дитини.
На цьому етапі дослідження в експериментальній групі нами проведено систему навчально-ігрових занять спрямованих на формування гуманних цінностей і моральних форм поведінки дошкільників. Ці заняття визначено як процес створення нових функціональних утворень, які керують поведінкою, або як група методів розвитку гуманістичної спрямованості особистості. В умовах навчально-ігрового заняття як особливої форми групової роботи зі своїми можливостями, обмеженнями, правилами і проблемами, розвиваються нові навички та інші психологічні та особистісні можливості. Їх особливість у тому, що під час цих занять дошкільник вчиться знайти активну моральну позицію, а засвоєння навичок відбувається в процесі переживання особистого досвіду поведінки, відчування, діяння.
Загалом основні завдання, що закладені у створеній нами розвивально- виховній програмі, були спрямовані на запровадження таких вихідних положень розвитку моральних форм поведінки, як: піклування про розвиток дошкільника як індивіда, суб'єкта, особистості, індивідуальності; відстежування вихователями прагнень дошкільників до явних якісних змін у власній поведінці, підтримування цих прагнень і створення умов для реалізації моральних форм поведінки; організація таких виховних ситуацій, які забезпечують розвиток моральних форм поведінки; спрямування ціннісних орієнтирів значущих дорослих на створення умов для розвитку моральних форм поведінки у дошкільників.
Для забезпечення ефективності розвивально-ігрових занять необхідні умови: 1) наявність ізольованого приміщення для роботи експериментатора з дітьми; забезпечення дошкільників необхідним робочим матеріалом (фломастери, маркери, стікери, папір А-4, А-3, ватман тощо); 2) наявність відео та аудіо апаратури; 3) створення в групі здорового психологічного клімату, атмосфери довіри й відвертості; 4) експериментатор повинен мати досвід роботи з дошкільниками; 5) використання довірливого стилю спілкування в процесі роботи.
За психологічною організацією наші заняття наближалися до тренінгу. Перед початком реалізації програми проводилася підготовча робота з педагогічним коллективом дошкільної установи. Формувальний експеримент органічно поєднувався з існуючою системою навчальних занять та різних видів діяльності, які мають місце у дошкільному закладі. Констатувалося, що вибір даних методів зумовлений сучасними вимогами до виховання дитини у дошкільному закладі. Основним мотивом того, що батьки віддають свого малюка у дитячий колектив є прагнення його інтенсивного інтелектуального розвитку. Саме у дитячих садках проводиться багато занять спрямованих на формування умінь дошкільнят. У державних програмах («Дитина», «Малятко» та ін.) значної уваги приділяється також завданням морального виховання дитини. Проте на практиці недостатньо використовуються можливості дошкільного віку для збагачення знань про моральні норми і неморальні форми поведінки у дітей.
Кожне заняття у розвивально-виховній програмі мало гнучку структуру і складалось з трьох частин. Нижче надається структура розвивальних навчально-ігрових з елементами тренінгу занять, розроблених нами для цілеспрямованого розвитку гуманістичної спрямованості поведінки у дошкільників. Конкретно у структурі заняття виділяються вступ, основна та завершальна частина.
Частина 1. Вступна. Її метою було встановити емоційний контакт між експериментатором-дослідником та дітьми, між самими дітьми, налаштувати їх на спільну діяльність. Кожне заняття починалося ритуалом привітання, а також ритуалом входження в казку, мультфільм, навчально-ігрове завдання, проблемну ситуацію моральної колізії, що супроводжувався передачею золотого ключика, чарівної палички, польотом на чарівній ступі та іншими ритуалами, які б допомогли дітям відчути чарівну атмосферу гри і казки.
Частина 2. Основна. Зміст заняття: етюди, вправи, ігри, спрямовані на розвиток моральних форм поведінки в дошкільників. В цій частині організовувалися сюжетно-рольові ігри - драматизації з метою показати на прикладі моральні та аморальні форми поведінки. Прикладами таких ігор є гра- драматизація «Буратіно-школяр», «Допоможемо Михайлику стати кращим», «Розмова по телефону», «Відповісти - не відповісти». Також читалися казки, проводився перегляд мультфільмів, після яких задавалися питання, проводилося обговорення.
Частина 3. Завершальна. Основною метою цієї частини було закріплення уявлень і позитивних переживань досліджуваних від заняття. На фоні музичного супроводу (звуки природи) діти розповідали про свої враження від ігор, висловлювали свої побажання іншим учасникам групи. Кожне заняття закінчувалося ритуалом прощання та ритуалом виходу з казки, мультфільму, проблемної ситуації, що супроводжувався схожими ритуалами до входу в казку.
Під час заняття досліджувані сиділи у колі на стільцях або на подушках на підлозі залежно від діяльності, яку вони здійснювали. Ми виходили з того, що коло - «можливість відкритого спілкування», створює відчуття цілісності, завершеності, надає гармонії стосункам дітей, дозволяє їм відчути особливу спільність, полегшує взаєморозуміння і взаємодію.
Охарактеризуємо блоки навчально-ігрових занять. Для встановлення довірливої атмосфери й підготовки дошкільників до сприймання матеріалу використовувалися різноманітні психотренінгові ігри: «Золотий ключик», «В гості до Кота Леопольда», «Політ у казку», «Найнеобхідніше». У ході ігор з дітям ставилися завдання, що давали можливість для розвитку в них розуміння і відчуття один одного, розвитку емпатії, формування почуття належності і позитивного ставлення до інших дітей. Після цього проводилося читання казки, або перегляд мультфільму гра після яких проводилися ігри-драматизації або бесіди спрямовані на корекцію небажаних форм поведінки, а також негативних поведінкових реакцій загалом. По завершенні проводилось обговорення результатів: дошкільники ділилися своїми враженнями, висловлювали свої міркування щодо конкретних вчинків та моральних цінностей. В кінці проводився ритуальний вихід з казки. Тематичні бесіди, які проводилися на основі прочитаних казок і входили до розвивальних занять, переважно мали навчально-інформаційний характер. Уся розвивально-виховна програма подана у додатку Б.
Таким, чином після реалізації розвивально-виховної програми ми провели контрольний етап експерименту.
2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи
Контрольний етап завершив експериментальне дослідження.
Експериментальна перевірка ефективності розробленої методичної системи й корекційних технологій показала, що вони сприяють підвищенню рівня сформованості досліджуваних цінностей, долають диспропорцію в знаннях, поведінці та мотивації, забезпечують динаміку гуманістичної спрямованості поведінки дітей у ставленні до праці, до себе та інших. Зокрема, як видно з табл. 2.2 74% дітей експериментальної групи за середнім значенням змістово-когнітивного критерію віднесено до середнього й достатнього рівнів проти 63% дітей контрольної групи (зростання становить 11%), за мотиваційним - відповідно 78% проти 67% (зростання 11%), за поведінковим - 91,1% проти 78,6% (зростання 12,5%).
Таблиця 2.1
Порівняльні показники сформованості змістово-когнітивного, мотиваційного і поведінкового критеріїв в учнів контрольних і експериментальних класів на етапі завершення формувального дослідження
|
Критерії морально-етичної поведінки |
Ціннісне ставлення дітей |
Рівні морально-етичної поведінки |
||||||
|
Контрольна група |
Експериментальна група |
|||||||
|
н.р. |
с.р. |
д.р. |
н.р. |
с.р. |
д.р. |
|||
|
змістово-когнітивний |
до праці до себе до інших |
43 18 49 |
35 40 34 |
22 42 17 |
29 12 38 |
40 35 41 |
31 53 21 |
|
|
середнє значення |
36,6 |
36,3 |
27 |
26,3 |
38,6 |
35 |
||
|
мотиваційний |
до праці до себе до інших |
38 18 41 |
37 37 40 |
25 45 19 |
21 8 38 |
43 32 36 |
36 60 26 |
|
|
середнє значення |
32,3 |
38 |
29,6 |
22,3 |
37 |
40,6 |
||
|
поведінковий |
до праці до себе до інших |
20 19 25 |
41 31 41 |
39 50 34 |
8 9 9,7 |
48 30 44,7 |
44 61 45,6 |
|
|
середнє значення |
21,3 |
37,6 |
41 |
8,9 |
40,9 |
50,2 |
Результати якісного аналізу формувального експерименту та дані спостережень підтверджують, що серед дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери з достатнім рівнем сформованості поведінкового критерію переважають ті, у яких відносно збережена поведінка. У процесі реалізації розвивально-виховної програми вони порівняно легко засвоюють правила поведінки, у них сформоване правильне ставлення до оцінки, збережений інтерес до неї (як близький мотив), на основі чого й розвивається критичне ставлення до праці, до себе та інших. Діти цієї групи характеризуються відносно збереженою емоційністю, врівноваженістю, стійкістю поведінки, розумінням ситуацій. Вони спокійні, контактні, сором'язливі, у житті дитячого колективу стають лідерами. Практичні завдання і доручення виконують з інтересом, пунктуально, акуратно, готові за потреби допомагати іншим дітям. У процесі колективної роботи в моральній свідомості цих дітей відбулися якісні зміни в структурі гуманістичних поведінкових вчинків. Характерним показником їхнього розвитку є розширення діапазону гуманістичних норм поведінки, які увійшли до активного словника, урізноманітнився їх склад. Тобто, вони не обмежувалися наведенням якогось конкретного прикладу, а розкривали зміст моральної норми на узагальнюючому рівні. Це дає підставу стверджувати, що поведінка учнів цієї групи є динамічно-стабільною.
Діти середнього рівня характеризуються порушенням загальної поведінки (збудженістю, руховою розгальмованістю, подразливістю, пасивністю, швидкою втомлюваністю тощо), що негативно впливає на поведінку. Вони рідко спокійні на занятті, задираються, конфліктують, неадекватно реагують на зауваження. Втім, у процесі правильно побудованої розвивально-виховної роботи за умови індивідуального підходу у виховній роботі поведінка нормалізується. Якщо вихователь доручає дітям виконати доступне, цікаве, суспільно-значуще завдання, якщо він помічає і стимулює кожен успіх, поліпшується орієнтація в просторі, поведінка дітей має позитивно-ситуативний характер.
Певні зміни у сформованості поведінкового критерію відбулися в дітей експериментальної групи, віднесених до низького рівня. Незважаючи на те, що гуманістичні норми поведінки формувалися за розробленою нами методикою з посиленням функції індивідуального підходу в частини учнів складні порушення особистості коригувалися частково, елементарні гуманістичні цінності проявлялися лише в найпростіших видах поведінкових дій, але не переносилися в нові умови. І в кінці експериментального дослідження вони залишалися пасивними, безініціативними як у навчанні, так і в грі. Їм властива невпевненість, байдужість, вони не реагують на зауваження інших, оскільки не розуміють ставлення до себе навколишніх. У поведінці автоматично підкорені, неусвідомлено наслідують вчинки інших, некритично оцінюють їх. Гуманістичне ставлення цих дітей до праці, до себе та інших є байдужим через недорозвиток специфічних для людини активних проявів та несвідоме ставлення до своєї поведінки. Їхня поведінка стереотипно-імпульсивна.
Здобуті на завершальному етапі експерименту результати дослідження засвідчують, що сформованість гуманістичної спрямованості поведінки в дітей середнього дошкільного віку з порушеннями емоційно-вольової сфери за всіма критеріями була динамічною не тільки за кількісними, а й за якісними показниками. Зокрема, знання правил і вимог гуманістичної спрямованості поведінки дітей характеризуються більшою повнотою, вищим рівнем узагальнення й усвідомлення. Істотно покращився кількісний і якісний склад знань, аргументованість морального вибору, розширився діапазон моральних понять, підвищився рівень знань досліджуваних моральних цінностей. У контрольних класах ця динаміка була менш результативною.
Після отриманих емпіричних даних в результаті проведеного формувального експерименту з метою підтвердження достовірності виявлених відмінностей між отриманими показниками використано -критерій Стьюдента. Обрахування здійснювалося за допомогою комп'ютерної програми OSA.
В цілому результати формувального експерименту показують зростання показників за кожною складовою формування морально-етичних норм поведінки в учнів експериментальних класів. Проведене дослідження підтвердило гіпотезу про можливість підвищення рівня морально-етичної поведінки за умов оптимізації змісту відповідних розділів освітньої галузі “Соціально-побутове орієнтування”, єдності уроку та позаурочної діяльності учнів; узгодженого розв'язання освітніх, виховних та корекційних завдань на основі посилення пізнавальної активності учнів та опори на їх усвідомлену практичну діяльність.
ВИСНОВКИ
Здобуті в процесі дослідження результати дають змогу зробити такі загальні висновки:
На сучасному етапі розбудови спеціальної освіти дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери особливого значення набуває проблема формування морально зрілої особистості, здатної інтегруватися в сучасні суспільні відносини. Перед спеціальною педагогікою і практикою поставлено завдання створити сприятливі умови для виховання в дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери духовності й морально-етичної зрілості.
Проведене дослідження підтверджує, що розвивально-виховна робота ефективно впливає на формування гуманістичної спрямованості поведінки дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери, якщо забезпечити єдність змістово-когнітивного, мотиваційного й поведінкового компонентів навчально-виховного процесу й спрямовувати його на корекцію та розвиток гуманістичних цінностей особистості.
До необхідних педагогічних умов виховання гуманістичної спрямованості поведінки у дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери гуманістичних цінностей слід віднести врахування особливостей розвитку пізнавальної діяльності, особистісних якостей і емоційно-вольової сфери та своєрідність психічних процесів, які визначають їхні дії, вчинки, поведінку в цілому, а також обмежений чуттєвий і практичний досвід, недостатнє розуміння та усвідомлення соціальних і моральних вимог.
Основою теоретичного обґрунтованої та експериментально перевіреної методики є послідовність усієї системи навчально-виховної роботи, пов'язаної з практичною діяльністю дошкільників. Включення до практичної діяльності на заняттях завдань гуманістичного змісту й створення спеціальних емоційних ситуацій стимулюють поетапний розвиток таких морально-етичних норм, як працьовитість, дисциплінованість, організованість, активність, чесність, доброта, людяність та ін. Використання сюжетно-рольових проблемно-пошукових ситуацій сприяє подоланню диспропорції в знаннях, поведінці та мотивації, забезпечує позитивну динаміку гуманістичних цінностей у ставленні до праці, до себе та інших. Виявлено помітні зміни в рівнях сформованості змістово-когнітивного, мотиваційного та поведінкового критеріїв.
Характерною особливістю змістово-когнітивного критерію гуманістичної спрямованості поведінки дітей експериментальної групи є збільшення обсягу гуманістичних знань, ступеня їх повноти, розширення номенклатури засвоєння цінностей та їх ієрархії. Певні зміни відбулися в спрямованості дій, вчинків і потреб дітей для досягнення мети практичної діяльності, що виконують спонукальну функцію. Зокрема, вузькоегоїстичні мотиви переростали у практично-позиційні та соціально значущі. Змінювався й характер поведінки дітей. Під впливом розробленої нами розвивально-виховної програми в дітей експериментальної групи відбулися істотні зміни в поведінковому критерії. На зміну стереотипно-імпульсивної сформувалася позитивно-ситуативна, а надалі - динамічно-стабільна поведінка.
Переваги розробленої нами розвивально-виховної програми виховання гуманістичної поведінки в дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери над традиційною практикою полягають у тому, що, виконуючи практичні завдання діти вправляються в поведінкових діях, вчаться самостійно орієнтуватися в різних ситуаціях, знаходять правильне рішення. Вони вступають у суб'єкт-суб'єктні стосунки, властиві реальному життю, набувають нових знань про моральні цінності, явища суспільного буття, усвідомлюють моральні вимоги суспільства й дотримують їх у повсякденній практиці.
Здобуті в курсовому дослідженні результати, висновки та узагальнення дають підставу стверджувати, що поставлені завдання реалізовано. Виявлені в дослідженні факти та особливості виховання гуманістичної спрямованості поведінки свідчать про необхідність перебудови навчально-виховної роботи з метою корекції пізнавальної та емоційно-вольової сфер. Виявлено, обґрунтовано й запропоновано умови, за яких гуманістичні норми формуються результативно.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі». - К.: Світич, 2009. - 430с.
2. Білозерська С. Психологія морального виховання/ С.І. Білозерська // Психологічні особливості ефективності виховних технологій. Монографія / За ред. М.Савчина. - Дрогобич : Коло, 2005. - С. 73-83.
3. Василенко Л.П. Психологічні умови засвоєння моральних норм дітьми дошкільного віку / Л.П. Василенко // Моральна свідомість та самосвідомість особистості: монографія / за ред. проф. М.В. Савчина, доц. І.М. Галяна. - Дрогобич, 2009. - С. 76-93.
4. Врочинська Л. Теоретико-методичні засади виховання гуманної поведінки дітей старшого дошкільного віку / Л. Врочинська // Вісник інституту розвитку дитини. Серія: Філософія, педагогіка, психологія : зб. наук. пр. - К. Видавництво НПУ ім. М. Драгоманова, 2011. - 2011. - Вип. 17. - С. 43-49.
5. Галян О. Аналіз особливостей розвитку моральних якостей дітей дошкільного віку / О. Галян // Матеріали звітної наукової конференції кафедри психології ДДПУ ім. І. Франка / Ред. кол. М. Савчин, І. Галян. - Дрогобич : Ред.-вид. відділ ДДПУ імені І. Франка, 2007. - Вип. 1. - С. 23-29.
6. Гладченко І. В. Комплекс програмно-методичного забезпечення «Зміст корекційно-спрямованого навчання і виховання розумово-відсталих дітей у спеціальних дошкільних закладах» (програма з ігровою діяльністю, методичні рекомендації, дидактичний матеріал) / І. В. Гладченко. - К., 2013. 112 с.
7. Гнатів І.В. Моральні засади у творенні особистості громадянина у дошкільному віці / І.В. Гнатів // Особистість у розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні: збірник матеріалів Другої міжнародної науково-практичної конференції. - Дрогобич : Коло, 2005. - С. 303-311.
8. Гошовська Д.Т. Спеціальна психологія та методика педагогічно-корекційного тренінгу: [навчально-методичний посібник] / Д.Т.Гошовська. - Луцьк, 2011. - 265с.
9. Дегтяренко Т.М. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей з особливими потребами: [Навчальний посібник ] / Т.М.Дегтяренко, Л.С.Вавіна. ? Суми: ВТД «Університетська книга», 2008. - 302с.
10. Дульнєв Г.М. Питання корекції розвитку розумово відсталих дітей у процесі навчання // Психолого-педагогічні основи корекційної роботи в спеціальній школі: Хрестоматія / Г.М.Дульнєв. - Кам'янець-Подільський, 2004. - С.149-152.
11. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія: навч. посібник для вузів / Т.В.Дуткевич. - К.: Центр учбової літератури, 2007. - 392 с.
12. Діти з затримкою психічного розвитку та їх навчання: Навчальний посібник для педагогів і шкільних психологів: [Текст] / Т.Д. Ляшенко, Н.А. Бастун, Т.В.Сак. - К.:ІЗМН, 1997. -- 128 с.
13. Зубрицька І.В. Вікові аспекти розвитку моральних норм / І.В. Зубрицька // Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наукових праць / Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; / за ред. академіка С.Д. Максименка. - К., 2008. - Т. Х, ч. 3. - С. 181-188.
14. Козлюк О. А. Методи і прийоми формування гуманістичної спрямованості спілкування дітей дошкільного віку / О. А. Козлюк // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в за-кладах освіти : зб. наук. праць. Наукові записки РДГУ. Випуск 31. - Рівне : РДГУ, 2005. - С. 54-57.
15. Корекція недоліків емоційного розвитку старших дошкільників : Корекційно-розвивальна програма / Л. Шишалова // Психолог дошкілля. - 2010. - №11. - С. 35-44.
16. Ладивір С. Виховання гуманних почуттів у дітей / С. Ладивір, О.Долинна, В.Котирло, С.Кулачківська. - Тернопіль: Мандрівець, 2010. - 168 с.
17. Липа В. В. Формування життєвих компетенцій дітей з особливими освітніми проблемами / В.В.Липа, В.О.Липа //Гуманізація навчально-виховного процесу: Збірник наукових праць (Спецвипуск) /За загальною редакцією В. І.Сипченка. - Слов'янськ, 2006. - С. 139-145.
18. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза [Текст] / И.И. Мамайчук. - СПб., 2000. - С.34- 43.
19. Мэш Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. [Текст] / Мэш Э., Вольф Д. - СПб., 2003. - 432с.
20. Миронова С.П. Основи корекційної педагогіки: навчальний посібник / С.П.Миронова, О.В.Гаврилов, М.П.Матвєєва. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2010. 264 с.
21. Нагорна О.Б. Особливості корекційно-виховної роботи з дітьми з особливими освітніми потребами: навчально-методичний посібник / О.Б.Нагорна. - Рівне. - 2016. - 141 с.
22. Нижник Л. Допомога дітям з особливими потребами: [Текст] / Л.Нижник, О.Сагірова. --К.: Ред. загальнопед. газ., 2004. -- 120 с.
23. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н.Павлий // Дефектология. - 2000. - № 4.- С. 36-42
24. Поніманська Т. Теоретико-методичні засади гуманістичного виховання дітей дошкільного віку / Т.Поніманська. - Рівне: РДГУ. - 2006. - 352 с.
25. Савіцька Г.І. Виховання морально-етичних норм поведінки в учнів допоміжної школи / Г.І.Савіцька // Дефектологія. - 2005. - №3. - С. 26-29.
26. Савіцька Г.І. Гуманістична спрямованість навчально-виховного процесу в допоміжній школі: Дидактичні та соціально-психологічні аспекти роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб. / За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. - К.: 2005.- Вип. 6. - С. 180-183.
27. Синьов В.М. Особливості виховання соціально-нормативної поведінки учнів допоміжної школи / В. М. Синьов // Психолого-педагогічні основи корекційної роботи в спеціальній школі: хрестоматія. - Кам'янець-Подільський, 2004. - С.197-203.
28. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2005. - 256 с.
29. Цюпак І.М. Витоки гуманістичної спрямованості виховання дітей дошкільного віку в Україні [Текст] / І.М. Цюпак // Педагогічні науки : зб. наук. праць. - Херсон, 2010. - Вип. 55. - С. 166-171.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особливості та шляхи психолого–педагогічної корекції комунікативної сфери дошкільників з вадами зору, розвиток емоційно-вольової сфери. Використання дидактичних ігор і завдань в процесі корекційно–відновлювальної роботи. Типи корекційних занять.
курсовая работа [170,8 K], добавлен 28.12.2011Особливості розвитку емоційної сфери в період дошкільного дитинства і формування духовного світу гармонійно розвиненої особистості. Організація і проведення дослідження емоційно-ціннісного виховання дошкільнят, аналіз результатів проведеного експерименту.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 18.07.2011Особливості емоційно-вольової сфери дитини молодшого шкільного віку. Основні типи акцентуацій характеру. Роль оціночного ставлення до іншої дитини. Характеристика потреб і інтересів дитини. Дослідження інтересів, ідеалів, дружби школярів та їх корекція.
контрольная работа [22,6 K], добавлен 19.07.2010Аналіз проблеми спрямованості особистості у філософської, психологічної та педагогічної літератури. Формування відповідних компонентів професійної спрямованості майбутніх психологів. Методики діагностування типу спрямованості особистості студентів.
автореферат [61,0 K], добавлен 19.04.2013Зміст та принципи особистісно-суб’єктного підходу, який задає загальну логіку до розглядання особливостей особистості людей похилого віку. Важливість загального емоційного тону та його вплив на протікання емоційно-вольової регуляції у людей похилого віку.
статья [416,4 K], добавлен 13.11.2017Аналіз психологічних особливостей та причин виникнення агресивності. Агресивність як прояв емоційної сфери. Вплив чинників мікро- та макросередовища на емоційно-вольову сферу дитини молодшого шкільного віку. Проективні методики визначення агресивності.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 16.06.2010Науково-теоретичні основи формування мовленнєвої діяльності та особливості емоційно-комунікативного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Діагностика стану, активізація емоційно-комунікативного розвитку. Ефективність експериментальної методики.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 03.07.2009Механізм та структура вольової дії. Розвиток волі у дошкільному віці. Формування довільності, як важливий фактор психологічної готовності до шкільного навчання. Експериментальне дослідження особливостей розвиненості довільної поведінки у дошкільників.
курсовая работа [431,3 K], добавлен 14.12.2014Дослідження суїцидальної поведінки як соціально-психологічного явища. Умови формування і вікові особливості суїцидальної поведінки. Аналіз взаємозв'язку сімейного виховання та суїцидальної поведінки підлітків. Профілактична робота з дітьми групи ризику.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 14.06.2015Виявлення особливостей структури й формування спрямованості особистості старшокласника, його життєвих орієнтацій та мотивів. Соціально–психологічні настановлення особистості старшокласників. Методика О.Ф. Потьомкіної на визначення мотиваційної сфери.
курсовая работа [86,4 K], добавлен 29.04.2014
