Социальная психология науки как ресурс современной социальной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная психология науки как ресурс современной социальной психологии

Е.А. Володарская

Институт истории естествознания и техники имени С.И. Вавилова РАН, г. Москва

Аннотация

В статье обсуждаются возможности использования теоретического и эмпирического знания социальной психологии науки в качестве ресурса современной социальной психологии в контексте формирования новой научной парадигмы социальных изменений. Во-первых, это продиктовано становлением психологии инновационной деятельности, решающей вопросы инновационных установок, представлений об инновациях, инновационного лидерства, инновационного мышления и т.д. Во-вторых, возможности социальной психологии науки определяются важностью фундаментализации подготовки социальных психологов, развитием навыков систематизации, обобщения, выделения общих закономерностей социальных феноменов при большом объеме и разнообразии информации. В-третьих, ресурсная составляющая социальной психологии науки видится в необходимости развития креативного потенциала и творческого мышления личности в ситуации быстрых и постоянных социальных изменений.

Ключевые слова: социальная психология науки, фундаментализация образования, творческое мышление, креативность, инновационная деятельность, инновационность личности.

Abstract

In article are discussed possibilities of use of theoretical and empirical knowledge of social psychology of science as a resource of modern social psychology in the context of formation of a new scientific paradigm of social changes. First, it is dictated by formation of psychology of the innovative activity resolving issues of innovative installations, ideas of innovations, innovative leadership, innovative thinking, etc. Secondly, possibilities of social psychology of science are defined by importance of fundamentalization of training of social psychologists, development of skills of systematization, generalization, allocation of the general regularities of social phenomena at the large volume and a variety of information. Thirdly, the resource component of social psychology of science seems in need of development of creative potential and creative thinking of the personality for a situation of fast and continuous social changes.

Keywords: social psychology of science, education fundamentalization, creative thinking, creativity, innovative activity, innovation of the personality.

Изучение исторических перспектив социально-психологической науки с необходимостью предполагает не только реконструкцию методологических оснований, социальных условий формирования теоретического багажа и психологических характеристик самих ученых и научных групп, но также акцент на ее современном состоянии. При современной дифференциации социально-психологического знания вновь встает вопрос об идентичности, целостности, единстве социальной психологии как самостоятельной науки, необходимости вести речь о применимости, легитимности использования базовых объяснительных принципов и концепций к разным социальным ситуациям. социальный психология личность

Развитие психологического знания, выделение новых направлений и объектов анализа влечет за собой его интеграцию на новом уровне теоретического осмысления. Со всей полнотой эта особенность актуального состояния психологической науки характерна и для социальной психологии в целом и для социальной психологии науки, в частности. Выйдя за рамки традиционного предмета анализа личности ученого и научных коллективов, социальная психология науки переносит фокус своего исследовательского интереса на объекты широкого социокультурного контекста.

С нашей точки зрения, методология анализа, наработанный концептуальный аппарат и эмпирическая база социальной психологии науки может выступить важным ресурсом современного этапа развития социально-психологического знания в целом. Фокус исследовательского внимания, разработанный в социальной психологии науки, может задать некоторые теоретико-методологические рамки для интерпретации в целом объектов социально-психологического анализа.

В первую очередь это продиктовано формированием психологии инновационной деятельности, нацеленной на понимание, описание, диагностику психологических особенностей, формулирование прогнозов развития нового типа общества - общества, основанного на знаниях. Социальная сфера, которая в силу содержательных особенностей своей предметной деятельности, имеет дело с новым, неопределенным, нацеленным на перспективу, то есть наука как система знаний о мире и как система коллективной деятельности по производству нового знания выступает, с одной стороны, примером решения задач по формированию непротиворечивой картины мира в условиях постоянного обновления базы данных о нем, с другой стороны, наука и образование выступают основаниями инновационной экономики, предполагающей существенное и массовое использование научных знаний.

Развитие инновационного общества выводит социальную психологию на решение целого пласта вопросов, связанных с включенностью личности и группы в этот новый тип общественных отношений. Психология инновационной деятельности формируется как междисциплинарная сфера, включающая в себя понятийный аппарат общей психологии, экономики, культурологии, социологии, педагогики.

Психология инновационной деятельности представляет собой дальнейшее развитие психологического изучения глобальных социальных проблем современного российского общества, в частности, выстраивание образа инновационного общества. Инновационная сфера психологии есть новая социальная практика, регулирующая поведение человека и отношения в обществе. Развитие, институционализация инновационной сферы с необходимостью предполагает обязательное психологическое сопровождение, использование психологических знаний как важнейшего ресурса достижения эффективности инновационной системы России. Изучение инновационной деятельности, производства, внедрения инноваций, особенностей инновационного мышления, социальной потребности в инновациях, психологических особенностей инноватора, характеристик инновационного лидерства и инновационного менеджмента, имиджа инновационной сферы - все эти и другие вопросы не должны остаться без психологического участия и осмысления.

В качестве системообразующей структуры деятельности личности, группы и общества в изменяющемся социальном контексте, в частности, предлагается инновативные диспозиции субъекта (Сербиновская, 2012). Автор выделяет три направления анализа социальной психологии инноваций, а именно: изучение отношения к глобальным социальным изменениям (общественного строя, гражданства и т.д.), изучение отношения личности к инновациям в разных сферах жизни (образование, управление, бизнес и т.д.) и изучение установок в конкретных ситуациях нововведений (потребительское поведение в отношении новых товаров и услуг, рекламное воздействие и т.д.).

Изучение элементов инновационности личности связано с анализом когнитивной, мотивационной и эмоциональной составляющих (Яголковский, 2007). Инновационность личности, позволяющей ей продуктивно адаптироваться в быстро изменяющейся социальной ситуации, связывают, во-первых, со способностью человека воспринимать и понимать инновацию, во-вторых, с характеристикой факторов развития инновационного потенциала, и, в-третьих, с описанием условий принятия нового (Gauvin, Sinha, 1993). Мотивационная сторона инновационной установки конкретизируется в психологических барьерах, которые могут препятствовать инновационной деятельности, примерами чего становятся страх собственной некомпетентности, увеличения объема работы, потери компенсационного пакета в случае неудачи, привычка к прежнему способу организации рабочего места, возможность изменения места работы и т.д. (Оболонский, Зазыкин, 2015).

Результатом, с одной стороны, и способом, с другой стороны, проживания субъекта в изменяющемся мире, его активного постижения этой новой социальной реальности, эффективного социального поведения выступает образ постоянно трансформирующихся социальных условий, представление, картина мира происходящих вокруг событий и явлений. Этот образ-представление формируется на основе большого количества информации, имеющей как непосредственный, так и опосредованный характер, поступающей от разнообразных источников. Итогом перцептивной работы личности, группы должна стать целостная, внутренне непротиворечивая картина меняющегося мира. Основной запрос к социальной психологии в новых условиях - как сохранить целостность, устойчивость, понятность того, что находится в постоянных изменениях?

Вторым аспектом социальной психологии науки как ресурса социальной психологии выступает, на наш взгляд система подготовки социальных психологов в образовательном пространстве высшей школы.

Особенности преподавания социальной психологии сегодня заключаются, во-первых, в учете динамики предметного поля социальной психологии, во-вторых, в изменении приемов преподавания и использование технологий, которые выработаны самой социальной психологией в прикладных целях. В обсуждении вопросов преподавания надо выделить содержательный и инструментальный аспекты. Первый предполагает теоретико-методологическую рефлексию социальной психологии (чему учить?), второй связан с анализом стратегий передачи социально-психологического знания (как учить?).

Приоритетным в обучении, воспитании новых поколений социальных психологов должно стать развитие у них социально-психологического взгляда на проблему повседневной реальности, социально-психологического чутья, предполагающего умение увидеть в проблеме социально-психологическую составляющую и решить ее социально-психологическими способами, отличными от общепсихологических и социологических, что составляет одну из основных профессиональных компетенций будущих специалистов.

В связи с этим можно говорить о фундаментализации подготовки будущих социальных психологов, определяемой тенденцией к углублению, систематизации, обобщению транслируемого материала, выделению основных категорий, позволяющих учащемуся самостоятельно работать с информацией, анализировать, отбирать, изучать. Огромный объем информации, изменчивость, разнообразие точек зрения определяет необходимость уделять все возрастающее внимание не на фактологическую, а на методологическую сторону образовательного процесса в области социальной психологии. Фундаментализация подготовки позволяет обеспечивать всестороннее видение специалистом своей профессиональной деятельности в контексте возможных технологических и социальных перемен. (Буланова-Топоркова, 2002).

Фундаментализация образования основана на идее связи естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин, рисующих единую картину мира и включает в себя не только знания основ конкретной науки, но и знание и понимание оснований науки вообще, как целостного образа единой природы(Ёлгина, 2000). В этой связи социальная психология науки позволяет более четко и понятно выстроить подобную картину, в частности, способами психологической науки.

Углубление подготовки социальных психологов, внимание навыкам систематизации, обобщения транслируемого материала, выделения основных категорий, позволяющих самостоятельно работать с большими объемами информации, анализировать, отбирать, изучать разнообразие точек зрения определяет необходимость усиления роли не фактологической, а методологической стороны образовательного процесса. Фундаментальный характер подготовки определяется важностью обогащения учебного процесса знаниями из области фундаментальных наук и методами творческого мышления.

Передача научного знания в форме учебных курсов может способствовать разным видам осмысления учебной задачи, взаимопроникновению и взаимодополнению разных предметных знаний (La transmission…,2001). Включение открытий и изобретений в образовательный процесс нацелено на формирование научной культуры и мировоззрения граждан. Педагогическая функция науки реализуется в процессе передачи полученного знания, в обучении, формировании научного мировоззрения и культуры молодых поколений. Новые научные знания транслируются в педагогическом общении ученика и учителя, студента и преподавателя. Перед образовательной системой стоит задача формирования инновационного мышления выпускника, нового видения мира, основанного не на ценности устойчивости и отсутствия изменений как основы существования профессиональной сферы, а на использовании творческого потенциала для постоянного движения вперед и готовности к возникновению новых ситуаций и условий профессиональной деятельности.

Умение аргументированно отстаивать собственное видение ситуации, использовать навыки убеждающего воздействия, критического осмысления на основе включения новой информации в поле восприятия и оценки, открытость новому опыту становятся основой инновационной компетентности как нового требования профессионализации современного образования. К направлениям формирования научно-инновационного мировоззрения студентов отнесены процесс саморазвития личности студента через привлечение к научно-исследовательской деятельности кафедры, факультета, вуза в целом; совершенствование учебного процесса посредством использования новых образовательных технологий; управление информационной средой вуза и каналами коммуникации; развитие системы материального и нематериального стимулирования и мотивации обучающихся (Лебедева, 2013).

Возможности воспринимать социальные трансформации любого уровня не как угрозу собственной внутренней целостности, устойчивости личности, а как условие ее конкурентоспособности и психологического благополучия - основное категориальное ядро, которое составляет исследовательскую программу социальной психологии инновационной деятельности.

Третьим основанием рассмотрения социальной психологии науки в качестве ресурса развития социально-психологического знания в целом может выступить богатый исследовательский и эмпирический опыт решения вопросов развития творческого мышления у ученых, научных коллективах, управленцев наукой в рамках системы взаимодействия научного сообщества с различными социальными группами, например, бизнесом, органами государственного управления.Творческое мышление есть веерообразное, расходящееся по разным направлениям мышление, направленное на поиск вариантов решения задачи и приводящее к неожиданным выводам и результатам (Дружинин, 2007). К компонентам творческого мышления относят способность к обнаружению и постановке проблем, к генерированию большого числа идей (беглость), выдвижению разнообразных идей и оригинальных (гибкость и оригинальность), к совершенствованию идей при добавлении к ним деталей (Де Боно, 2012).

Развитие творчества, креативности личности - путь к тому, чтобы быть успешным в неопределенной окружающей реальности. Творчество есть искусство возможного для сохранения целостности личности. Креативность - комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределенности, неполноты исходных данных и отсутствия четкого алгоритма решения задачи. В творческом мышлении можно выделить субъективный и объективный аспекты. Субъективный аспект выражается в возможности создавать что-то оригинальное и новое для самого человека. Объективный характер проявляется в признании нового и для общества.

Творческое мышление предполагает стадии генерирования идей и их критической оценки; нацеленность на сбор недостающей информации; максимальное расширение видения проблемного поля; использование рекомбинации - представление в новых, необычных сочетаниях существующих знаний, образов; развитое воображение - выстраивание новых отношений между элементами ситуации.

Стратегия использования творческого мышления проявляется в оценке информации о ситуации не как верной или неверной, а как полезной или нет для выделения нового ракурса проблемы; в расширении объема незнания - выделение все большего числа вариантов решения; в умении видеть ситуацию как неопределенную, а значит творческую, новую; в гибкости использовании творческого мышления - не во всех ситуациях, а при необходимости.

Потенциальная склонность к разностороннему мышлению, чувствованию и действию позволяет выстраивать продуктивное поведение в непредсказуемо меняющихся неопределенных условиях. Социальная психология науки позволяет оснастить категориальный строй родительской дисциплины - социальной психологии - знаниями в области закономерностей творческой личности и творческой деятельности. Ведь, креативным потенциалом, который можно развивать и тренировать, обладает каждый человек. Креативность - это не единичная способность, а комплекс интеллектуальных и личностных качеств, жизненных позиций. Креативный подход проявляется в любых жизненных ситуациях, в которых есть новизна и неопределенность условий и требований. Он неспецифичен, не связан с конкретным видом деятельности. Можно говорить о креативности как о жизненном стиле личности.

Распространение и присвоение знаний о мире, влияющих на формирование мировоззрения личности, приводят к развитию познавательной сферы субъекта, ведущей к адекватному восприятию реальности. Представления о науке есть всегда оценочная категория, эмоционально окрашенные суждения по поводу имеющейся у субъекта информации о науке. Знания об объекте помогают субъекту занять определенную позицию по отношению к объекту восприятия, сформировать картину мира на основе его трактовки и оценки. С одной стороны, представление о научном феномене является формой существования социального объекта в когнитивном универсуме индивида, с другой стороны, характеристики науки, зафиксированные в содержании информации, поступающей от научного сообщества, дают возможность субъекту судить, оценивать этот объект, с третьей стороны, информация позволяет осмыслить социальный объект, которым выступает наука, придать ему отличительные черты. Подобные закономерности распространяются на любой феномен социального познания.

Формирование общей инновационной атмосферы в обществе проявляется в желании творить новое, готовности рисковать и поощрении стремления к риску при неопределенности последствий нового и возможности неудачи, поддержки инновационной установки у школьников и студентов. Микро-, мезо- и макроуровни социального контекста изучения современной социальной психологией нацелены на диагностику, коррекцию, сопровождение адаптации и успешного социального поведение личности и группы в неопределенном, быстро меняющемся социальном окружении, когда перемены стали новой нормой общественной практики.

Таким образом, новая научная парадигма развития социально-психологического знания - парадигма изменений - полностью соответствует практическому запросу. Инновационная деятельность выступает самостоятельным объектом социально-психологического изучения. Но общая тенденция к инновационности, социальной изменчивости, открытости новому предполагает исследование этой новой ткани межличностных, внутригрупповых и межгрупповых отношений, что ставит перед социально-психологической наукой новые задачи использования традиционных и разработки категорий анализа, фундаментализации подготовки молодых поколений социальных психологов, развития их творческого мышления. В связи с этим, методология социальной психологии науки становится востребованной и актуальной, что определяет выход этой дисциплины за рамки узкоспециального внутреннего анализа собственного объекта (ученого и научных групп) и перехода к внешней социальности, предполагающей не только изучение более широкого класса предметов и явлений, связанных с исследованиями и разработками, в частности, инновационной деятельностью, общественным мнением о науке, но и применением закономерностей социальной психологии науки в практике социально-психологического познания в целом.

Литература

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

2. Де Боно Э. Латеральное мышление. - М.: Попурри, 2012, 384 с.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Питер, 2007, 368 с.

4. Ёлгина Л.С. Фундаментализация образования в контексте устойчивого развития общества. - Дисс….канд. философ. н. - Улан-Удэ, 2000, 154 с.

5. Лебедева Н.А. Механизмы формирования научно-инновационного мировоззрения студенческой молодежи [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 6. URL http://cyberleninka.ru/article/n/populyarizatsiya-nauchnoy-i-innovatsionnoy-deyatelnosti-sredi-molodyozhi (дата обращения: 14.11.2017).

6. Оболонский Ю.В., Зазыкин В.Г. Психология инновационных конфликтов в организации // Вопросы инновационной экономики. 2015. № 4. С. 13-21.

7. Сербиновская Н.В. Психология инновационной деятельности. Шахты: Изд-во Южно-российского университета экономики и сервиса, 2012. 90 с.

8. Яголковский С.Р. Психология креативности и инноваций. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. 157 с.

9. Gauvin S., Sinha R.K. Innovativeness in industrial organizations: A two stage model of adoption // International Journal of Research in Marketing. 1993. V. 10, Iss. 2. P. 165-183.

10. La transmission du savoir comme probleme culturel et identitaire / sous la dir. de M. Kucera, J.-I. Rochex, S. Stech. - Prague: Editions Karolinum, 2001. 267 p.

Размещено на Allbest.ru