Аналіз психічного та соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку з особливими потребами
Застосування диференційованого підходу в процесі фізичного виховання в умовах інклюзивної освіти для оцінки рівня психічного та соціально-емоційного розвитку дітей з особливими потребами. Гендерні особливості соціально-морального розвитку дітей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 11.10.2018 |
| Размер файла | 428,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
АНАЛІЗ ПСИХІЧНОГО ТА СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ
В.М. Пасічник
Анотація
Здоров'я нації визначається перш за все здоров'ям дітей, яке є найбільш важливим ресурсом будь-якого суспільства. В Україні велика увага приділяється проблемам навчання й виховання дітей з особливими потребами. Мета: визначити рівень психічного та соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку з особливими потребами. Матеріал: у дослідженні приймали участь 54 дитини 5-6 років (25 дівчаток, 29 хлопчиків), які потребують корекції психофізичного розвитку, серед них: 9 - із порушеннями опорно-рухового апарату (ПОРА), у яких візуально не відзначалося рухової недостатності (грубе порушення ходьби, бігу, стрибків), 15 - із порушеннями розвитку мовлення (ПРМ), 16 - із затримкою психічного розвитку (ЗПР), 5 - із синдромом Дауна (СД), 9 - із розладами аутистичного спектру (РАС). У роботі застосовано такі методи дослідження: загальнонаукові (аналіз, узагальнення даних літературних джерел); педагогічні (констатувальний експеримент); психодіагностичні. Отримані дані вказують на низький рівень психічного розвитку та у більшості випадків на рівень нижчий від середнього соціально-морального розвитку обстежуваного контингенту дітей з особливими потребами. Рівень психічного та соціально-емоційного розвитку дітей з особливими потребами вимагає диференційованого підходу в процесі фізичного виховання в умовах інклюзивної освіти.
Ключові слова: психічний розвиток, соціально-емоційний розвиток, дошкільний вік, діти з особливими потребами.
Аннотация
Пасичник В. М., Згоба В. Л., Пасичник В. Р. Анализ психического и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с особенными потребностями.
Здоровье нации определяется прежде всего здоровьем детей, которое является наиболее важным ресурсом любого общества. В Украине большое внимание уделяется проблемам обучения и воспитания детей с особыми потребностями. Цель: определить уровень психического и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста с особыми потребностями. Материал: в исследовании принимали участие 54 ребенка 5-6 лет (25 девочек, 29 мальчиков), которые нуждаются в коррекции психофизического развития, в том числе 9 - с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ПОРА), у которых визуально не отмечалось двигательной недостаточности (грубое нарушение ходьбы, бега, прыжков), 15 - с нарушениями развития речи (ПРМ), 16 - с задержкой психического развития (ЗПР), 5 - с синдромом Дауна (СД), 9 - с расстройствами аутистического спектра (РАС). В работе применены следующие методы исследования: общенаучные (анализ, обобщение данных литературных источников); педагогические (констатирующий эксперимент); психодиагностические. Полученные данные указывают на низкий уровень психического развития и в большинстве случаев на уровень ниже среднего социально-нравственного развития обследуемого контингента детей с особыми потребностями. Уровень психического и социально-эмоционального развития детей с особыми потребностями требует дифференцированного подхода в процессе физического воспитания в условиях инклюзивного образования.
Ключевые слова: психическое развитие, социально-эмоциональное развитие, дошкольный возраст, дети с особыми потребностями.
Annotation
Pasichnyk V.M., Zhoba V.L., Pasichnyk V.R. Analysis of the mental and socio-emotional development of preschool children with special needs.
The health of a nation is determined primarily by the health of children, which is the most important resource of any society. In Ukraine, much attention is paid to the problems of teaching and educating children with special needs. Purpose: to determine the level of mental and social-emotional development of preschool children with special needs. Material: 54 children aged 5-6 years (25 girls, 29 boys) who needed correction of psychophysical development participated in the study, including 9 with musculoskeletal disorders, which had no visual impairment (gross violation of walking, running, jumping), 15 with speech development disorders, 16 with mental retardation, 5 with Down syndrome, and 9 with autism spectrum disorders. The following research methods are applied in the work: general scientific (analysis, generalization of data from literature sources); pedagogical (ascertaining experiment); psychodiagnostic.
The obtained data indicate a low level of mental development and, in most cases, is lower than the average socio-moral development of the surveyed contingent of children with special needs. The level of mental and socio-emotional development of children with special needs requires a differentiated approach in the process of physical education in the context of inclusive education.
Key words: mental development, social and emotional development, preschool age, children with special needs.
Постановка проблеми
Здоров'я нації визначається перш за все здоров'ям дітей, яке є найбільш важливим ресурсом будь-якого суспільства [3, 10]. Формування здоров'я дошкільника, повноцінний розвиток органів і систем його організму - одне з важливих завдань дошкільних закладів освіти [8].
Динаміка здоров'я дитячого населення нашої країни набула негативної тенденції. Зростає дитяча інвалідність, росте кількість дітей з хронічною патологією. Натепер близько 50% дітей до 6-ти років мають донозологічні морфофункціональні відхилення. Психофізичний розвиток сучасних дошкільників характеризується тенденцією до збільшення кількості дітей з дисгармонійним психофізичним розвитком (1998 р. - 55,9 %, 2005 р. - 59,4 %) [3, 11]. Значною мірою це стосується дітей з відставанням у психофізичному розвитку внаслідок порушень діяльності різних або кількох аналізаторів (зорового, слухового), із органічним ураженням центральної нервової системи (ЦНС), із затримкою психічного розвитку (ЗПР), із порушеннями мовлення, опорно-рухового апарату, поведінки, емоційними відхиленнями, а також із важкими множинними порушеннями [2, 4, 5, 6, 14].
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Дошкільна освіта є оптимальною для включення дітей, які потребують корекції психофізичного розвитку, у загальноосвітнє середовище, оскільки у цей час простіше й швидше формується прийняття різноманітних особистісних проявів. Зокрема, діти дошкільного віку набагато швидше дорослих перестають виділяти відмінності між людьми, активно оволодівають культурними навичками та здібностями тощо [2]. Крім того, за певних умов розвиток дітей дошкільного віку, які потребують корекції психофізичного розвитку, може вирівнюватися або наближатися до рівня розвитку здорових однолітків, і в рамках існуючих освітніх систем можна керувати цим процесом [2, 6].
Важливою частиною інклюзивної освіти, яка сприяє формуванню ряду позитивних рис особистості і її фізичному вдосконаленню, є фізичне виховання, яке природним чином поєднує в собі не тільки біологічне, а й соціальне. Дослідники відзначають наявність взаємозв'язку між інтелектуальним, моральним, емоційним, соціальним розвитком і руховою діяльністю, станом здоров'я дитини [9, 12, 13], що обумовлює доцільність застосування такої системи навчання і виховання, яка передбачає інтегрований освітній, виховний, оздоровчий ефект. В контексті вищесказаного вивчення показників психічного та соціально-емоційного розвитку є важливим для обґрунтування профілактично-оздоровчих заходів, визначення змісту занять фізичними вправами для корекції психофізичного розвитку дітей з особливими потребами.
Зв'язок дослідження з науковими програмами, планами, темами
Дослідження виконано відповідно до теми НДР кафедри теорії і методики фізичної культури Львівського державного університету фізичної культури на 2017-2020 рр. «Теоретико-методичні аспекти оптимізації рухової активності різних груп населення» (протокол № 4 від 17.11.2016).
Мета дослідження: визначити рівень психічного та соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку з особливими потребами.
Матеріал і методи
У роботі застосовано такі методи дослідження: загальнонаукові (аналіз, узагальнення даних літературних джерел); педагогічні (констатувальний експеримент); психодіагностичні. Програма включала оцінку рівня психічного розвитку дітей дошкільного віку за методикою непрямої експрес-діагностики (П. М'ясоєда) [7]. В основі методики розроблено 12 шкал, що дозволяють визначити рівень психічного розвитку дошкільників, це: 1) відчуття (колірні); 2) сприйняття (зорове); 3) запам'ятовування; 4) мислення; 5) уяву; 6) увагу; 7) гра; 8) спілкування; 9) мова; 10) емоції; 11) самостійність; 12) саморегуляція. За допомогою цих шкал дослідник, використовуючи вихователів групи дитячого садка в якості експертів, отримує первинні оцінки (від 0 до 5 балів) по кожному з параметрів. Для оцінки соціально-емоційного розвитку експертом (педагог, вихователь) заповнювалась карта спостережень [1], яка включала такі параметри: 1) адекватність поведінки, самоконтроль; 2) ігрова діяльність; 3) особливості комунікації з дорослими; 4) особливості комунікації з дітьми; 5) емоційні особливості. Кожен з параметрів оцінювався від 1 до 4 балів.
Учасники: у дослідженні взяли участь 54 дитини 5-6 років (25 дівчаток, 29 хлопчиків), які потребують корекції психофізичного розвитку, серед них: 9 - із порушеннями опорно-рухового апарату (ПОРА), у яких візуально не відзначалося рухової недостатності (грубе порушення ходьби, бігу, стрибків), 15 - із порушеннями розвитку мовлення (ПРМ), 16 - із затримкою психічного розвитку (ЗПР), 5 - із синдромом Дауна (СД), 9 - із розладами аутистичного спектру (РАС), 10 вихователів та 2 асистенти вихователя.
Організація дослідження. Дослідження проводилося на базі дошкільних навчальних закладів м. Львова та Львівської області, в яких функціонують групи компенсуючого та інклюзивного типу.
Статистичний аналіз. Статистична обробка отриманих даних була проведена за допомогою стандартного пакету програм Microsoft Excel.
Результати дослідження
Аналіз отриманих даних дозволив з'ясувати, що середній показник психічного розвитку у загальному підсумку за експрес-методикою П. М'ясоєда (табл. 1) у дівчаток та хлопчиків з особливими потребами становив 2,52±0,97 та 2,41±1,08 бали відповідно, що вказує на низький рівень їх розвитку.
Коефіцієнти варіації (Удів.=38,62 % і Ухл.=44,99 %) свідчать про значні індивідуальні коливання в обидвох статевих групах, що є причиною різною структури вади у дітей. Проте, як можемо спостерігати статевий диморфізм не виражений, середній показник дівчаток лише на 4,46 % краще від результатів хлопчиків.
Таблиця 1
Показники психічного та соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку з особливими потребами, п=5 4
|
Вади психофізичного розвитку |
Дівчатка, n=25 |
Хлопчики, n=29 |
|||
|
Психічний розвиток, бали x±S |
Соціально- емоційний розвиток, бали.r±S |
Психічний розвиток, бали x±S |
Соціально-емоційний розвиток, бали x±S |
||
|
ПОРА |
3,50±0,57 |
3,00±0,81 |
4,00±0,70 |
3,20±0,44 |
|
|
ПРМ |
2,78±1,07 |
2,85±0,69 |
2,75±0,70 |
2,87±0,35 |
|
|
ЗПР |
2,00±0,57 |
2,00±0,57 |
1,55±0,52 |
1,66±0,50 |
|
|
СД |
2,66±1,15 |
2,33±0,57 |
2,50±0,70 |
2,00±0,00 |
|
|
РАС |
1,86±0,85 |
2,00±0,81 |
1,80±0,83 |
1,60±0,54 |
|
|
Загальний бал |
2,52±0,97 |
2,48±0,82 |
2,41±1,08 |
2,27±0,79 |
|
|
V, % |
38,62 |
33,16 |
44,99 |
35,02 |
Примітка: ПОРА - порушення опорно-рухового апарату, ПРМ - порушення розвитку мовлення, ЗПР - затримка психічного розвитку, СД - синдром Дауна, РАС - розлади аутистичного спектру.
Розглядаючи відмінності в статевому аспекті (рис. 1) в усіх досліджуваних групах дітей з вадами психофізичного розвитку нами встановлено, що показники психічного розвитку у дівчаток з ПРМ, РАС та СД несуттєво відрізняються (на 1,1 %; 6,2 %; 3,3 % відповідно) від однолітків хлопчиків. Водночас отримані результати психічного розвитку дітей з ПОРА та ЗПР засвідчили різницю у 13,3 % та 25,3 % між дівчатками і хлопчиками.
Наведені дані дають змогу констатувати, що найкращі результати у психічному розвитку встановлено у дітей з ПОРА, які відповідають середньому рівню. Проте у дітей обидвох статей з ПРМ, СД, ЗПР та РАС встановлено низький рівень. Можна припустити, що такий результат пов'язаний із структурою їх вади, до якої входять різні варіанти затримки інтелектуального розвитку.
0 1 2 3 4 5 6
* дівчатка * хлопчики
Примітка: 1 - ПОРА; 2 - ПРМ; 3 - ЗПР; 4 - СД; 5 - РАС
Рис. 1 Психічний розвиток дітей дошкільного віку з особливими потребами (бали)
У результаті проведених досліджень ми визначили, що серед дітей з вадами психофізичного розвитку у переважної більшості (84,0 % дівчаток та 86,0 % хлопчиків) спостерігається низький рівень психічного розвитку, і лише у 16,0 % дівчаток та 14,0 % хлопчиків виявлено середній рівень (рис.2). На жаль, в жодної дитини не було констатовано високого рівня розвитку.
Рис. 2 Розподіл дітей дошкільного віку з особливими потребами за рівнем психічного розвитку
Діагностика рівня соціально-морального розвитку дітей з відхиленнями у психофізичному розвитку показала (табл. 1), що отримані середні показники (за аналізом карт спостереження - 2,48±0,8 у дівчаток та 2,27±0,79 у хлопчиків) указують на нижчий від середнього рівень. Міжстатеві особливості не спостерігалися (середній показник дівчаток на 8,84 % кращий від показника хлопчиків), хоча в середині кожної статевої групи проглядалися значні індивідуальні коливання (Ухл.=35,02 % і Удів.=33,16 %).
Зіставлення показників сформованості соціально-морального розвитку у групах дітей з різною структурою вади показало, що дівчатка та хлопчики з ПОРА та ПРМ володіють середнім рівнем розвитку (2,85-3,20 бала), тоді як для їх однолітків з ЗПР, СД та РАС притаманний нижчий від середнього рівень розвитку (1,60-2,33 бала). Це вочевидь пов'язано з недорозвиненням емоційно-вольової сфери, яке проявляється у примітивності емоцій і їх нестійкості.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2 Розподіл дітей дошкільного віку з особливими потребами за рівнем соціально-морального розвитку
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 3 Соціально-емоційний розвиток дітей дошкільного віку з особливими потребами (бали)
На основі узагальнення даних, отриманих за результатами діагностики соціально-морального розвитку дітей з відхиленням у психофізичному розвитку, сформовано розподіли (рис. 4). Як можемо бачити соціально-моральний розвиток у більшості обстежених дівчаток та хлопчиків (56,0 % та 59,0 % відповідно) сформований на низькому рівні, причому 4,0 % дівчаток та 2,0 % хлопчиків відносяться до високого рівня, у обстежених 17,0 % дівчаток та 19,0 % хлопчиків констатовано середній рівень. Щодо решти 23,0 % та 20,0 % дівчаток та хлопчиків, то стан сформованості їхнього соціально-емоційного юзвитку перебував на рівні нижчому від середнього.
Урахування гендерних особливостей у соціально-моральному розвитку дітей дало змогу нам з'ясувати, що у дітей з ПОРА та ПРМ суттєвих відмінностей між статями не спостерігалося (0,69 % та 6,45 % відповідно). Для дітей з ЗПР, СД та РАС ці відмінності були виражені у більшій мірі, проте не суттєво (18,5 %; 15,2 % та 22,2 % відповідно) (рис. 3).
Висновки
інклюзивний діти психічний емоційний
Розв'язання проблеми забезпечення повноцінного психофізичного розвитку та його корекції у дітей в процесі фізичного виховання в умовах інклюзивної освіти є актуальною проблемою, що викликає практичний інтерес. Результати аналізу психічного розвитку дітей 5-6 років з відхиленнями у психофізичному розвитку показали, що середній показник дівчаток та хлопчиків з ПОРА вказує на середній рівень, проте значення показників психічного розвитку дітей з ПРМ, СД, ЗПР та РАС не залежно від статі вказують на низький рівень. Сформованість соціально-морального розвитку у групах дітей з різною структурою вади показало, що дівчатка та хлопчики з ПОРА та ПРМ володіють середнім рівнем розвитку, тоді як для їх однолітків з ЗПР, СД та РАС притаманний нижчий від середнього рівень розвитку. Рівень психічного та соціально-емоційного розвитку дітей з особливими потребами вимагає диференційованого підходу в процесі фізичного виховання в умовах інклюзивної освіти.
Література
1. Каташинских, В. С. Методы сбора социальной информации: учеб. пособие / В. С. Каташинских ; [науч. ред. Ю. Р. Вишневский] ; М-во об- разования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. унта, 2017. 124 с.
2. Кузава, І. Б. Теоретичні та методичні засади інклюзивної освіти дошкільників, які потребують корекції психофізичного розвитку: автореферат дис.... докт. пед. наук: 13.00.03. Київ, 2015. 40 с.
3. Неділько П.В. Здоров'я та розвиток дітей старшого дошкільного і молодшого шкільного віку / П.В. Неділько, С.А. Руденко // Освіта та розвиток обдарованої особистості. 2013. № 3 (10). С. 60-63.
4. Пасічник В. Специфічні принципи фізичного виховання дітей дошкільного віку в умовах інклюзивної освіти / В. Пасічник // Фізична культура, спорт та здоров'я нації. 2017. Вип. 4. С. 203-208.
5. Пасічник В. Функціональний стан серцево-судинної системи дітей дошкільного віку з відхиленнями у психофізичному розвитку / В. Пасічник // // Науковий часопис нац. пед. ун-ту імені М. П. Драгоманова. Серія 15, Науково- педагогічні проблеми фізичної культури (фізична культура і спорт): [зб. наук. пр.] / за ред. О. В. Тимошенка. Київ, 2017. Вип. 12 (94) 17. С. 72-75.
6. Пасічник В.М. Проблеми реалізації інклюзивного фізичного виховання дітей дошкільного віку // В.М. Пасічник, В.Р. Пасічник // Фізична культура, спорт та здоров'я: матеріали XVII Міжнародної науково- практичної конференції. Харків: ХДАФК, 2017. С. 80-83.
7. Проценко О.В. Розвиток здібностей та обдарувань у дошкільників / О.В. Проценко. К.:Шк. світ, 2011. 128 с.
8. Halamanzhuk L. L., Yedynak H. A., L., Balatska L. A., Kubai H. V. Dynamika pokaznykiv fizychnoho stanu ditei u period 3-6 rokiv [Dynamics of indicators of physical condition of children in the period of 3-6 years] // Molodyi vchenyi. 2017. №3 (43). S. 143-145. (in Ukrainian).
9. Panhelova, N. YE. (2014), “Theoretical and methodological principles of forming a harmoniously developed personality of a child of preschool age in the process of physical education”,Thesis abstract for Doct. Sc. (Physical Education and Sport), 24.00.02, Kyiv, Ukraine.
10. Pasichnyk, V. M, Pityn M. P. & Voloshyn O. O. (2017), “Structure of the morbidity of children of preschool age (for example, Lviv and Lviv oblast)”, Naukovyi chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova, Vol. 5 К (86) 17, pp. 245-249.
11. Shchorichna dopovid pro stan zdorov'ia naselennia, sanitarno-epidymichnu sytuatsiiu ta rezultaty diialnosti systemy okhorony zdorov'ia Ukrainy. 2015 rik [Annual report on the state of health of the population, sanitary and epidemiological situation and results of the health care system of Ukraine. 2015 year] / za red. Shafranskoho V.V.; MOZ Ukrainy. Kyiv, 2016. 452 s.
12. Viktoria Pasichnyk Effectiveness of integral-developmental balls use in complex development of physical and mental abilities of senior preschool age children / Viktoria Pasichnyk, Valeryi Melnyk, Levkiv Volodymyr, Kovtsyn Vasyl // Journal of Physical Education and Sport. 2015. Vol. 15, is. 4. P. 775 - 780.
13. Wilczkowski E. Wychowanil firyczne dzieci w wieku przedszkolnym / E. Wilczkowski. Piotrkow Trybunalski, 2012. 286 p.
14. Yefimenko, N. N. (2015), Pedagogicheskaya diagnostika fizicheskogo razvitiya i zdorov'ya detey v norme i pri patalogii [Pedagogical diagnostics of physical development and children's health in norm and in pathology], Ivan Fedorov, Tomsk, Russia.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Загальна характеристика дітей з особливими потребами. Соціально-психологічні особливості сімей, що мають дітей з особливими потребами. Особливості ставлення до дітей. Емпіричне дослідження особливостей прийняття батьками дітей з особливими потребами.
дипломная работа [141,7 K], добавлен 23.11.2010Етіологія, класифікація затримки психічного розвитку. Основні групи причин, які можуть обумовлювати затримку психічного розвитку дитини. Особливості пізнавальних процесів дітей з затримкою психічного розвитку. Причини порушеного сприйняття у дітей із ЗПР.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 24.06.2011Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку. Формування загальної здібності до навчання у дітей з затримкою психічного розвитку. Поради батькам та вихователям. Затримка психічного розвитку як одна з форм дизонтогенезу.
дипломная работа [4,5 M], добавлен 16.09.2010Науково-теоретичні основи формування мовленнєвої діяльності та особливості емоційно-комунікативного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Діагностика стану, активізація емоційно-комунікативного розвитку. Ефективність експериментальної методики.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 03.07.2009Теоретичний аналіз сутності та етапів соціалізації, яка означає найвищий щабель у розвитку біологічної і психологічної адаптації людини щодо навколишнього середовища. Особливості формування соціально-психологічної компетентності у дітей дошкільного віку.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.03.2011Патологічний розвиток особистості за невротичним типом у дітей, батьки яких проявляють агресію. Характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Емоційна сфера дитини. Діагностика і корекція імпульсивної поведінки.
курсовая работа [92,7 K], добавлен 10.12.2014Особливості вияву затримки психічного розвитку (ЗПР) в молодшому шкільному віці. Специфіка готовності дітей із затримкою психічного розвитку до шкільного навчання. Основні принципи і напрями в організації психолого-педагогічної корекції дітей із ЗПР.
курсовая работа [38,2 K], добавлен 28.11.2009Відхилення в стані здоров'я та психофізичному розвитку дітей із затримкою психічного розвитку віком 6–8 років. Засоби фізичної реабілітації, спрямовані на покращення соматичного стану та відновлення вторинних недоліків у психофізичному розвитку дітей.
курсовая работа [784,9 K], добавлен 19.02.2011Пам'ять як вища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Діагностика рівня розвитку зорової пам'яті у дітей.
дипломная работа [874,6 K], добавлен 14.10.2014Класифікація психічного дизотогенезу. Розв'язання проблеми шкільного невстигання та правопорушень учнів. Затримка психічного розвитку. Перші спеціальні школи для дітей із затримкою психічного розвитку. Напрямки корекційної роботи педагога-психолога.
презентация [1,8 M], добавлен 07.11.2013
