К вопросу об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу об особенностях процесса адаптации младших школьников к школьному обучению

В данной статье мы рассмотрим особенности процесса адаптации младшего школьника к школьному обучению.

Как известно, поступление в школу переломный момент в жизни ребенка. Меняется место ребенка в системе общественных отношений. Это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, к новому положению в обществе, новым взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками; меняется фактор места, то есть социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Проблема адаптации исследуется во многих науках: социологии, физиологии, психологии, педагогике и др.

Прежде чем перейти к характеристике особенностей процесса адаптации младших школьников к школьному обучению остановимся на физиологическом аспекте адаптации. Следует сказать, что в физиологии под адаптацией понимается совокупность приспособительных реакций и морфологических изменений, позволяющих организму сохранить относительное постоянство внутренней сферы, в изменяющихся условиях внешней среды [3: 25].

Л. В. Белова делит физиологический процесс адаптации младших школьников к школьному обучению на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма:

I этап - «ориентировочный», когда почти все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением в ответ на новое воздействие, связанное с началом обучения;

II этап - «неустойчивое приспособление», когда организм имеет и находит какой-то оптимальный вариант реакций на эти воздействия;

III этап - «период относительно устойчивого приспособления», когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем [1: 42].

Продолжительность всех трех фаз адаптации около 5-6 недель. Наиболее сложные это первые четыре недели обучения младшего школьника. Наблюдается снижение работоспособности наряду со снижением массы тела. Часто отмечается пониженное артериальное давление при утомлении, а когда учебные нагрузки приводят к переутомлению, артериальное давление может значительно повышаться. Это повышение может сочетаться как с появлением шумов в сердце, так и с нарушением нервно-психического здоровья. Только на пятой - шестой неделях обучения постепенно увеличивается уровень работоспособности, снижается напряжение центральной нервной системы, сердечно-сосудистой системы.

По мнению психологов, адаптация - это не только приспособление к успешному проживанию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному социальному развитию.

Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный для малыша стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, комплекс новых факторов: классный руководитель, личность педагога, изменение режима, непривычное ограничение активности и появление новых обязанностей [2: 66].

Исследования многих ученых свидетельствуют о том, что социально-психологическая адаптация детей к школе происходит по-разному. Н. Поповой выделяет, исходя из этого, три группы адаптации.

Легкую адаптацию можно считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Такие дети адаптируются в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно выполняют требования учителя. Иногда у них наблюдается сложность либо в контактах со сверстниками, либо с учителем, так как им трудно выполнять все требованиям. К концу года такие дети полностью осваиваются со статусом ученика.

Тяжелое протекание адаптации свидетельствует о не посильности учебных нагрузок и режима обучения для организма ребёнка. По мнению учёного, нередки случаи, когда процесс адаптации не завершается на протяжении всего первого года обучения. У детей сохраняется низкая работоспособность, отмечается плохая успеваемость, они быстро утомляются. Н. Попова отмечает, что к концу года у таких детей выявляются ухудшения в состоянии здоровья, которые чаще всего проявляются нарушением со стороны нервной и сердечно-сосудистой системы. Такие дети не усваивают учебную программу, проявляют отрицательные эмоции, и негативные формы поведения. На таких детей чаще жалуются родители, учителя, дети.

Адаптация средней тяжести, имеет длительный период. Поведение детей не соответствует требованиям школы в течение длительного времени. Дети не принимают процесс обучения, общение с учителем и детьми затруднено. Они могут играть на уроках, разговаривать с товарищами, на замечания учителя реагируют слезами, как правило, такие дети испытывают трудности в учебной деятельности. Они осваиваются с требованиями школы только к концу первого полугодия [1: 36].

Актуальность данной проблемы с каждым годом возрастает, поскольку количество детей физически и психологически не готовых к школе не уменьшается, а наоборот увеличивается. Таким образом, психологическое и педагогическое сопровождение должно строиться с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, а также создание условий для успешного развития и сохранения психического и физического здоровья младшего школьника.

Список использованной литературы

адаптация школьник обучение

1. Белова Л. В. В семье - первоклассник: записки учительницы. - М.: Педагогика, 1980 - 160 с.

2. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе // Для учителя начальных классов. - М.: Просвещение, 1986. - 360 с.

3. Фарбер Д. А. Физиология школьника. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru