Профессиональный образ Я в контексте личностно-профессионального развития субъекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

160

Профессиональный образ я в контексте личностно-профессионального развития субъекта

Насонова К.М.

Уральский государственный педагогический университет

Центральным моментом в процессе жизненной активности взрослого человека в современном обществе является его включенность в профессиональную деятельность. Установлено, что наличие или отсутствие работы как профессионального вида деятельности сказывается на важнейших личностных проявлениях [Глуханюк 2005: 49]. Однако включенность в профессию при ее несовместимости с личностными качествами также приводит к негативным последствиям, в частности к общей неудовлетворенности жизнью. Таким образом, индивидуально-психологические особенности человека сопряжены с его трудовой деятельностью, оказывают влияние на личностно-профессиональное развитие субъекта.

Если обратиться к различным авторам, рассматривающим периодизации профессионального развития, то многие выделяют следующий важный критерий перехода к каждой последующей стадии профессионального развития - изменение ценностного отношения к самому себе как к представителю профессии и члену общества вообще.

В качестве высшего этапа развития профессионала А. К. Маркова выделяет этап творческого самоопределения себя как личности профессионала, где важную роль играют самостроительство и самосозидание. А это, в свою очередь, предполагает развитое представление о себе как о реальном профессионале и как о желаемом профессионале, что чем-то напоминает «Я-реальное» и «Я-идеальное» у К. Роджерса [Пряжникова 2006: 135].

Собственно профессиональное самосознание имеет одну очень важную общую характеристику - это самосознание человека, активно участвующего в производительном труде и тем самым через такой труд утверждающего себя в качестве полноценного члена данного общества [Пряжникова 2006: 136].

Существует несколько подходов к пониманию профессионального самосознания. Например, Б. Д. Парыгин считает, что профессиональное самосознание - это осознание человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе. В. Д. Брагина делает основной акцент в профессиональном самосознании на познании и самооценке профессиональных качеств и отношении к ним. П. А. Шавир трактует это понятие как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задаче профессионального самоопределения; осознание себя как субъекта своей профессиональной деятельности. Очевидно, что подобные интерпретации термина «профессиональное самосознание» не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют, отражая различные аспекты этого широкого понятия [Митина 2003: 30].

Начиная с 1980 года появился целый ряд работ, посвященных профессиональному самосознанию учителя. В. Н. Козиев рассматривает профессиональное самосознание учителя в качестве центрального элемента педагогического мастерства, которое осуществляет прежде всего регулирующую функцию в деятельности учителя. В. П. Саврасов понимает под профессиональным самосознанием учителя результат отражения позиции педагога как субъекта управления в процессе обучения и воспитания школьнике, результат осознания учителем профессионально значимых качеств своего Я.

Профессиональное самосознание педагога не исчерпывается лишь когнитивным аспектом. Богатство, многосторонность и эмоциональная насыщенность педагогической деятельности вынуждают учителя, пристально изучающего себя как профессионала, не только осознавать наличие или отсутствие тех или иных профессионально значимых качеств личности, но и формировать определенное самоотношение, испытывать чувство удовлетворенности или недовольства своим трудом, глубоко эмоционально переживать соответствие собственного образа Я идеальному образу себя как педагога. В результате этих процессов осуществляется саморегулирующая функция профессионального самосознания педагога.

Поскольку для понятия профессионального самосознания родовым является понятие самосознания личности, то, по-видимому, можно говорить о совпадении общих принципов развития, закономерностей, механизмов этих двух категорий. Разумеется, это не исключает, а как раз подразумевает проявление каких-то специфических особенностей развития профессионального самосознания учителя как частного случая самосознания личности в целом. Поэтому имеет смысл, исследуя профессиональное самосознание учителя, опираться на изученные свойства и характеристики самосознания личности и искать особую специфику их проявления [Митина 2003: 31].

Рассуждая о соотношении «личностного» и «профессионального», А. К. Маркова отмечает, что личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального [Пряжникова 2006: 137].

Понимая профессиональное самосознание педагога как сознание педагогом себя в каждом из трех составляющих пространства педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в системе собственной личности.

Исходя из такого понимания, можно следующим образом рассмотреть структуру профессионального самосознания педагога. Каждый компонент в структуре самосознания необходимо рассматривать двояко: с точки зрения динамической - протекания и развертывания процесса и с точки зрения результативной - появления и наличия определенного продукта. В когнитивном компоненте профессионального самосознания учителя, необходимо различать процесс самопознания и результат - систему знаний о себе, индуцируемую в образ Я как профессионала-педагога.

Анализируя вышеизложенное, можно отметить, что в психологической науке имеются различные подходы к пониманию феномена образа Я. Так, например, В. В. Столин, трактует его как смысл Я, И. С. Кон и И. И. Чеснокова основываются на понимании образа Я как эмоционально-ценностного отношения к себе. По мнению М. И. Лисиной, образ себя имеет аффективно-когнитивный характер и состоит из эмоционального отношения человека к себе и когнитивных представлений (знаний) о себе; а также считает, что Я-образ имеет сложную архитектонику: есть центральное, ядерное образование, в котором представлено в наиболее переработанной форме знание о себе как субъекте, в нем рождается общая самооценка, тут она постоянно существует и функционирует; существует также периферия, на которую поступают самые новые и свежие сведения человека о себе, оказывающие влияние на изменение представлений о себе [Митина 2003: 32].

Подчеркивая динамическую природу образа Я, А. Н. Крылов, называет его ведущей функциональной характеристикой целеполагание, а дополнительной - ориентировку. По его мнению, в то время как рефлексия является механизмом образа Я, самооценка является формой рефлексии. Образ Я осуществляет рефлексию посредством самооценок.

Образ Я педагога, в понимании Л. М. Митиной, является обобщенной системой представлений субъекта о себе, образующейся в результате процессов осознавания себя в трех взаимодополняющих и взаимопересекающихся системах: в системе педагогической деятельности, в системе педагогического общения и в системе личностного развития. Образ Я педагога имеет преимущественно когнитивный характер и является относительно устойчивым образованием, хотя, разумеется, подверженным периодическим колебаниям под воздействием внутренних и внешних факторов. Нельзя говорить о высоком уровне самосознания в случае неглубокого или неверного понимания себя педагогом хотя бы в одной из указанных выше систем. Когнитивный компонент является в структуре самосознания ведущим. личностный профессиональный развитие человек

Таким образом, по представлениям различных авторов, каждый уровень в строении Я, состоит из одного и более компонентов. Исследователи рассматривают компонентный состав как единство трех сторон: когнитивной (знание о себе), аффективной (отношение к себе, самооценка) и поведенческой (саморегуляция).

Вопрос о профессиональном самосознании находится в неразрывной связи с личностнопрофессиональным развитием субъекта в профессии. Степень сформированности профессионального самосознания выпускника вуза может служить показателем успешности его профессионального развития. Поэтому учет особенностей профессионального самосознания, поиск резервов его совершенствования, является предпосылкой успеха всей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Глуханюк Н. С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований [Текст] / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. - 173 с.

2. Кон И. С. Открытие Я [Текст] / И. С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

3. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности [Текст] / Л. М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 2-е изд., стер. - 400 с.

4. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя [Текст] / Л. М. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 58-64.

5. Москаленко О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека [Текст] / О. В. Москаленко // Мир психологии. - 2004. - № 4. - С. 168-178.

6. Пряжникова Е. Ю. Профориентация [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М.: Академия, 2006. - 2-е изд., стер. - 496 с.

Размещено на Allbest.ru