Гендерные особенности межличностного взаимодействия учащихся старших классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова

Факультет управления и социальных технологий

Кафедра социальной и клинической психологии

Специальность: 37.05.01 - Клиническая психология

Курсовая работа

по дисциплине «Гендерная психология и психология сексуальности»

Гендерные особенности межличностного взаимодействия учащихся старших классов

Московцева Диана

Чебоксары 2018



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных особенностей межличностного взаимодействия

1.1 Основные параметры межличностных отношений

1.2 Формы поведения личности в межличностном взаимодействии

1.3 Понятие гендера и гендерных различий

1.4 Возрастные особенности гендерной межличностном взаимодействии

Глава 2. Эмпирические исследования гендерных особенностей межличностного взаимодействия старшеклассников

2.1 Описание этапов, эмпирической базы, выборки и методов исследования

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Заключение

Список литературы и интернет ресурсов

Приложение



Введение

Актуальность исследования. Разделение людей на мужчин и женщин определяет восприятие различий, характерных для психики и поведения человека. Многие считают, что эти различия связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма. Идея противоположности мужского и женского начал встречается в мифах и традициях всех известных обществ. Она закреплена в различных социальных институтах (таких как семья, армия, воспитательные учреждения, органы правосудия). Но факт телесного различия мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят все наблюдаемые особенности полов. Ведь кроме конституционального аспекта эти различия имеют социокультурный контекст: они отражают то, что в настоящее время и в данном обществе считается свойственным мужчине, а что - женщине. межличностный гендерный старшеклассник

В последнее время в науке принято четко разграничивать конституциональные и социокультурные аспекты в различении мужского и женского, связывая их с понятиями пола и гендера. Термин «пол» описывает биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородной функции. Термин «гендер» указывает на социальный статус и социально-психологические характеристики личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми в контексте определенной культуры [1].

Изучение гендера началось в середине 50-х годов XX в., когда американские социологи Мак Ки и Шеррифс определили типично мужской и типично женский образы [9]. По их мнению, типично мужской образ - это совокупность черт, связанная с социально неограниченной поведением, компетентностью, рациональными способностями, активностью и результативностью. Женский - характеризуют социальные и коммуникативные навыки, теплота, эмоциональная поддержка. Стереотипы создаются обществом искусственно, формируясь на протяжении многих лет, трудно поддаются корректировке или ликвидации, ограничивают свободу, возможности человека, принятие решений в различных сферах жизнедеятельности. Тем более, что, как известно, не существует чисто «мужской» или чисто «женской» личности; любая личность воплощает в себе черты как феминности, так и маскулинности [6].

Анализируя трансформационные процессы, происходящие в современном обществе в целом и их влияние на гендерную картину, стоит отметить, что гендерное картину современного общества трудно определить, как однородную и четко структурированную, она характеризуется полярными гендерными стереотипами, появление и функционирование которых привели экономические, политические, культурные изменения обществ, трансформируются.

Ведущую роль в области исследований гендера играют зарубежные психологи - с Бем, Ш. Берн, Т. Маерс, Скиннер, А. Шеррифс и другие. Современный этап развития общества характеризуется существенными изменениями в системе гендерных отношений, вследствие чего, с одной стороны, открываются возможности для их оптимизации, а с другой - возникает риск нарушений формирования гендерной идентичности у подрастающего поколения [12].

Актуальным остается вопрос развития у мальчиков фемининного свойств, а у девочек - маскулинных, ведь развитие андрогинизма в человеке, независимо от его пола, предусматривает богатый арсенал и гибкость ее ролевого поведения, высокие социально-адаптивные способности и др.

Таким образом, можно сказать, что гендерные особенности межличностного взаимодействия играют важную роль в формировании подростка как личности.

Цель исследования: определение гендерных особенностей межличностного взаимодействия учащихся старших классов.

Объект исследования: социальная интеракция в юношеском возрасте.

Предмет исследования: гендерные характеристики межличностных отношений в юношеском возрасте.

Согласно предмету и цели исследования была предложена следующая гипотеза: существуют существенные гендерные различия в особенностях межличностного взаимодействия старшеклассников.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ подходов к пониманию проблемы гендерных особенностей социальной интеракции учащихся старших классов;

2) экспериментально исследовать гендерные особенности межличностной интеракции старшеклассников;

3) описать и обосновать гендерные особенности межличностного взаимодействия учащихся старших классов;

В процессе исследования для решения поставленных задач были применены теоретические методы: теоретический анализ психологической научной литературы по проблеме исследования, систематизация и обобщение полученной информации; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование; методы математической и статистической обработки данных. Мы подобрали комплекс психологических методик (позволяющих, на наш взгляд, проверить выдвинутую нами рабочую гипотезу), а именно: методика «Я - девушка / парень», методика М. Рожкова «Изучение социализированности личности» [18], опрос С. Бем «Маскулинность-фемининность».

Практическая значимость: данные, полученные в ходе исследования, могут применяться психологами, педагогами в процессе обучения в образовательных учреждениях, а также в индивидуальном консультировании учащихся и их родителей.

Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы - 29 страниц.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы гендерных особенностей межличностного взаимодействия

1.1 Основные параметры межличностных отношений

Глубинный смысл человеческого «Я» оказывается в человеческих отношениях и яркими, неповторимыми красками вплетается в канву объективных общественных отношений.

Отношения формируются в процессе взаимодействия человека с внешним миром, то есть «вырастают» (по В Г. Мясищева) с педагогической, медицинской и производственной практики в процессе приобретения человеком жизненного опыта и установления межличностных отношений [3].

Все виды отношений можно разделить на две группы:

- положительной направленности психической активности человека (те, что сближают, объединяют людей);

- негативной направленности психической активности человека (те, которые разделяют, разъединяют людей).

Межличностные отношения включают систему установок, ценностных ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга в процессе межличностного взаимодействия. Система отношений образует соответствующую социально-психологическую и духовную атмосферу, в которой живет человек. Автор книги «Человеческие качества» А. Печчеи отмечал: «Мне повезло жить свободным человеком, и я оставался ею даже в тюрьме и умру свободным. Но это бы не имело смысла, если бы я не был связан глубоким чувством братской любви с другими представителями рода человеческого. Главное - человеческая личность, она важнее любые дела и идеи, ибо без людей все они ничего не стоят. А главное в каждом из нас и в нашей жизни - сила любви: ведь только благодаря ей наша жизнь перестает быть коротким эпизодом и получает смысл вечности» [8].

В межличностных отношениях выделяют три основных компонента регулирования поведения людей: когнитивный, эмоциональный, интерактивный.

Когнитивный компонент личности человека, который общается с другими субъектами, включая все психические процессы (восприятие, память, мышление и др.), Связанные с познанием окружения и самого себя.

Эмоциональный компонент занимает все, что может быть зафиксировано на уровне физиологических реакций и субъективных отношений. Это прежде всего положительные и отрицательные переживания, конфликтность-согласованность эмоциональных отношений, внутренне личностная, межличностная эмоциональная чувствительность, удовольствие - неудовольствие собой, партнером, работой, условиями жизни вообще и тому подобное.

Интерактивный компонент (взаимодействие) регулируется первыми двумя и включает в себя конкретные открыты или завуалированные действия по отношению к партнеру.

Взаимодействие этих трех компонентов определяет степень межличностной привлекательности партнеров, которая опосредована совместимостью-несовместимостью людей. Она может возникнуть даже при первом визуальном контакте и перейти (если не исчезает) после реального, непосредственного и довольно длительного общения в приятельские, товарищеские, а при соответствующих обстоятельствах - интимно-любовных отношениях (дружба, любовь) или же при отрицательной взаимодействия - во враждебность, одиночество и тому подобное. Главным критерием различения межличностных отношений является уровень включения личности в отношения [3].

Итак, межличностные отношения - психологический феномен, неизбежно возникает в процессе общения и касается всех сфер человеческого общества -политики, экономики, культуры, быта и тому подобное. Межличностные отношения являются наиболее значимыми для личности.

1.2 Формы поведения личности в межличностном взаимодействии

Среди различных поведенческих форм в межличностном взаимодействии наибольшее внимание социальных психологов привлекают деструктивные формы взаимодействия, конфликтное взаимодействие, взаимодействие на основе дружбы и любви, альтруистическое поведение во взаимодействии.

Деструктивные формы взаимодействия. К феноменам, которые усиливают деструктивную взаимодействие, относятся агрессия, предубеждения, обман, эгоизм.

Понятие «агрессия» используется в различных значениях. Теория инстинктов и влечений (У. Мак-Дугалл, 3. Фрейд) толкует ее как естественную внутреннюю свойство человека, форму поведения, определяется врожденными инстинктами и влечениями. Согласно этой теории, агрессивная энергия периодически накапливается в индивида, требуя освобождения или трансформации. 3. Фрейд в пределах психоаналитического подхода доказывал, что наряду с инстинктом жизни (Эрос) существует инстинкт смерти (Танатос). Поэтому, чтобы избежать саморазрушения, человек должен избавиться связанной с ним деструктивной энергии. По его мнению, агрессивное поведение направляет в определенное русло деструктивную энергию, снижая напряжение. Сейчас теорию агрессии как инстинкта не считают актуальной [9]. Согласно теории социального научения (А. Бандура и др.) Агрессии, как и других форм поведения, приобретают в результате индивидуального опыта взаимодействия. Человек прибегает к агрессии не только потому, что это может быть полезным, она принимает ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми [11].

Предубеждение - установка, препятствует адекватному восприятию сообщения или действия. Нередко предубеждения используется индивидом для оправдания своих действий в отношении другого индивида. Предвзятый человек может сознательно осуждать другую или негативно к ней относиться. Предубеждения и дискриминация взаимосвязаны: дискриминация поддерживает предвзятое отношение, а предубеждения одобряет дискриминацию.

Обман - сознательное стремление человека создать у партнера ложное, ложное, мнимое представление о предмете обсуждения. Как и ложь, обман может быть эквивалентом заблуждения, допускать и не допускать непосредственные искажения истины. Психологи считают, что обман, ложь не стоит отождествлять с ложью (В.Знаков) [9].

Эгоизм (франц. Egoisme, от лат. Ego - я) - ценностная ориентация субъекта, приводит доминирование в его взаимодействии с другими личных интересов и потребностей безотносительно к интересам партнера по общению.

Дружба - особая форма межличностного взаимодействия, которая характеризуется индивидуально-выборочными отношениями, взаимной привязанностью участников общения, усилением процессов аффилиации, высоким уровнем удовлетворенности межличностными контактами, взаимными ожиданиями положительных эмоций.

Любовь - высокая степень эмоционально-положительного отношения к другому человеку, состояние сильного влечения к единению с ней.

Альтруистическое поведение во взаимодействии. Альтруизм личности приобретает смысл только в социальной деятельности, поскольку только широкий социальный контекст обеспечивает его правильную интерпретацию.

У разных людей можно отметить предпочтение в выборе тех или иных видов межличностных взаимоотношений, форм поведения в межличностном взаимодействии. Можно говорить о «профиле личностных отношений» у конкретных людей в разные возрастные периоды, в разных условиях жизни, при различных профессиях и видах занятий, у мужчин и женщин. Правильная организация, полноценное функционирование межличностных взаимоотношений - один из важных условий гармоничного развития личности [11].

1.3 Понятие гендера и гендерных различий

Среди большого количества ролей, которые усваивает человек, для нормальной социализации личности большое значение имеют половые и гендерные роли. Эти роли тесно связаны с осознанием себя представителем определенного пола с нормативами поведения, характерного для представителей этой статьи. Гендерные роли не возникают сразу с рождением ребенка, они развиваются в зависимости от многих условий и факторов в течение человеческой жизни. Это развитие имеет свои закономерности, противоречия. От него зависит характер жизненного сценария человека, стиль жизни и стратегии поведения в различных жизненных ситуациях.

Гендер (англ. Gender - «пол», от лат. Genus - «род») - социально-биологическая характеристика, по которой определяются понятия «мужчина» и «женщина», психосоциальные, социокультурные роли мужчины и женщины как личности, в отличие от пола, обозначает биологические различия, целостная психическая репрезентация пола, полна неповторимым динамичным глубинным, когнитивным и поведенческим понятием женской и мужской, полученная индивидом в результате приобретения индивидуального гендерного опыта. То есть некоторое социальный конструктор, определяет социальный пол человека [1].

До 1960-х гг. Психические или поведенческие свойства, которые вероятно отличают мужчин от женщин, называли половыми свойствами или различиями. В современном понимании термин гендер был введен в научный оборот американским психоаналитиком Робертом Столлером (Robert Stoller) в конце 60-х годов XX в. Он предложил использовать для обозначения социальных и культурных аспектов пола понятие гендер (на английском gender - род), которое к тому использовалось только в биологическом и физическом смысле для обозначения рода, а после предложенного отделилось до значения социального и культурного. Однако вплоть до 1970-х годов психологи в основном занимались демонстрацией различий полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и женщинам [].

Современные гендерные исследования основное внимание сосредотачивают на механизмах воспроизводства гендерного равенства, на отношениях женщин и мужчин в обществе. Гендерную систему следует рассматривать не только как идеи и институты, но и как поведение индивидов и все виды коммуникативной интеракции, совокупность социальных ролей, приписываемых индивиду [6].

Очевидно, такой социальный феномен как гендер, имеет неоднозначный смысл, включая значительным количеством компонентов, объединяется в две основные группы: гендер - как социальный институт и гендер - как индивидуальный статус.

Как социальный институт гендер состоит из:

1. Гендерных статусов - социополовых ролей, норм, социально определяются обществом.

2. Гендерного разделения труда - распределения производственной и домашней работы между членами общества, наделены различным гендерным статусом. Работа распределена в зависимости от мужского и женского гендерного статуса. Статусы в системе родственных связей отражают и усиливают престиж и власть, распределяя разные гендеры.

3. Гендерных биологических (половых) сценариев поведения - нормативных образцов сексуальных желаний, сексуального поведения. Члены доминирующего гендера имеют больше сексуальных прерогатив, члены подчиненного гендера могут быть сексуально эксплуатирующими.

4. Гендерных качеств личности - комбинаций характерных черт личности, моделируются тендерными нормами и предоставляют определенные чувства и поведение членов различных гендерных статусов. Социальные ожидания других в межличностном общении постоянно поддерживают эти нормы.

5. Гендерного социального контроля - формальной и неформальной поддержки и вознаграждения за определенный тип поведения и, соответственно, наказание пренебрежением, социальной изоляцией, медицинским лечение не конформистской поведения.

6. Гендерной идеологии - что оправдывает существование гендерных статусов, особенно разницы в их оценке обществом. Доминирующая идеология (маскулинные) пытается подавить критическое проявление мыслей.

7. Гендерных имиджей (образов) - культурных репрезентаций гендера в символическом языке и произведениях искусства, репродуцируют и легитимирующих гендерные статусы. Культура - главная поддерживающая сила доминирование гендерной идеологии [12].

Относительно индивида гендер состоит из:

1) категории биологического пола - определяется с момента рождения на основе наличия первичных признаков (гениталий), может быть изменен путем хирургического вмешательства;

2) гендерной идентичности - личностного осмысления и принятия своей принадлежности к определенному полу;

3) гендерного брачного и репродуктивного статуса - показным является выполнение или отказ от женитьбы, рождения детей, семейные отношения;

4) гендерных сексуальных ориентаций - социально и индивидуально принятых образцов сексуальных чувств, желаний, практики и идентификации с ними;

5) гендерной личности - характеризуется интернационализированными моделями социально одобряемых чувств, эмоций, которые служат скреплению родовых структур, институтов отцовства;

6) процессов с воспроизведения гендера - социальной практики обучения гендерная «правильного» поведения, в том числе и на вербальном уровне;

7) гендерной презентации - показ, демонстрация себя как личности, имеющей соответствующие гендерные качества с помощью одежды, косметики, украшений и других информационно значимых телесных маркеров [15].

1.4 Возрастные особенности гендерной межличностном взаимодействии

Многочисленные данные о различиях в формировании внутреннего психологического мира мальчиков и девочек приведены в работе Т.М.Титаренко.

В младенческом возрасте мальчики более подвижны, активны в познании окружения, нетерпимы к недоеданию, мокрых пеленок, жажды, в отличие от девочек. Девочки в младенческом возрасте, эмоционально активны, внимательны к изменениям в окружении, хорошо переносят физический дискомфорт, легко адаптируются к меняющимся условиям существования.

В дошкольном возрасте мальчики характеризуются неусидчивостью, активностью в познании нового: придумывают новые игры, осваивают игрушки, ломая и реконструируя их. Они позже, чем девочки, овладевают навыками управлять своим организмом. Девушки в дошкольном возрасте робкие в контактировании с незнакомым миром и людьми, предпочитают спокойным играм, мягкие в руках, жестах, чувствительные к характеру отношений в игре.

Школьники-мальчики любят подвижные игры с быстрой сменой сюжетов, элементами соревнований, риска. Они проявляют познавательные интересы к механизмам, строения технического оборудования, функционирования различных устройств, машин (автомобилей, кораблей, самолетов и т.п.), ориентируются на конкретные результаты взаимодействия (соревнование, борьбу, достижения цели). В общении ребята критикуют, убеждают, аргументируют правоту или доводят преимущество, опираясь на факты, говорят о событиях, борьбу, поединки, открытие нового. Характер их речи дублирует эмоции, сопровождающие деятельность. Мальчики оперируют сравнениями, аргументами, количественными параметрами успехов и неудач. При осуществлении деятельности ребята ориентированы на скорость выполнения задач, на количественные показатели достижений, на преодоление препятствий. Они имеют склонность к лидерству, обнаруживают стремление к умению предлагать новые идеи, организовывать, руководить, отстаивать. Они не чувствительны к морально-этическим оценочным суждениям о себе и других. Дружба базируется на общих занятиях. В случае фрустрации потребностей склонны проявлять воинственность, агрессивность, жестокость, эгоизм. В школьном возрасте ребята упорные в достижении цели, обнаруживают недостаток эмоциональности, сопереживания, склонны принимать решения самостоятельно, редко обращаться за советом, способны на безрассудные поступки и действия. Ребята склонны к переоценке своей личности и потенциальных возможностей, недостаточно самокритичны, чрезмерно самоуверенны. Они склонны к интровертированности, замкнутости, обособленности, увлекаются научной техникой, исторической литературой, приключениями, фантастикой, любят посещать соревнования, увлекаются спортом, имеют спортивных кумиров.

Девушки в школьном возрасте проявляют интерес к видам активности, предусматривающие попечительства, устройства, украшения, обслуживание, оказание помощи. Они всегда аккуратны в действиях, имеют развитую способность к пониманию эмоциональных состояний в вербальной и невербальной коммуникациях, ориентированные на характер взаимоотношений, содержание общения, общность эмоциональных переживаний, сходство оценочных отношений к событиям или людей. Общаясь, девушки любят делиться впечатлениями, чувствами, советуют, оказывают эмоциональную поддержку и деятельную помощь, способны к образному мышлению, осмысления действий и поступков. Они чувствительны к тону, морально-этических нюансов взаимоотношений, эмоциональные относительно действий и поступков. Девочки ответственные, исполнительные, тщательные при выполнении поручений, ориентированные на одобрение. Мир увлечений и интересов девушек ориентирован на моральные принципы взаимоотношений и характер их развития. В процессе группового взаимодействия занимают выжидательную позицию, предпочитают малым, с постоянным составом группам. Девушки гибкие в адаптации к социальным нормам и требованиям среды, ориентируются на компромисс, согласие, договоренности. Критические, по собственному Я, склонны к саморефлексии, самоедства, заниженной самооценки. Ориентированы на передачу оценочного отношения, эмоциональную поддержку в радости и горе. У девушек дружба базируется на общности эмоциональных отношений, доверии, верности, искренности. Увлекаются романтической сентиментальной литературой, имеют кумиров среди киноактеров, музыкантов, певцов. Известно, что девочки меньше проявляют тревогу и страх, они менее агрессивны, более чувствительны к похвале и порицанию со стороны старших, берут родительские оценки ближе к сердцу. У девочек половое самосознание зарождается и формируется несколько раньше, чем у мальчиков. Они тоньше и глубже представляют собственное «Я». Девочки внимательны в межличностных отношениях, складывающихся в семье, меняют свою деятельность, в зависимости от микроклимата, от одобрения или со стороны членов семьи.

Оценивая детей, учитывая соответствие их поведения поло - ролевым нормам, следует принимать во внимание, что критерии мужественности - женственности у детей жестокие, чем у взрослых, особенно у мальчиков. Мальчики всячески подчеркивают свои отличия от девочек. В центр их внимания попадают волевые черты характера, интеллект, обеспечивающих жизненный успех. Получается, что у мальчиков раньше возникает эталон «настоящего мужчины», чем у девочек «настоящей женщины».

В подростковом возрасте под влиянием сверстников и часто вопреки семейным установкам усиливается стремление к традиционным стереотипам среди юношей. У девушек преобладает стремление к стереотипам современных, которые предусматривают большее равенство и сходство полов. Поскольку мужские качества имеют у подростков больше престиж, девушки болезненно реагируют на подчеркивание их половой принадлежности, а представление девушек об их половую роль противоречивые.

Установлено, что взрослые по-разному строят характер разговора с исполнителями в зависимости от пола ребенка. Это касается не только родителей, но и учителей. Функциональное назначение игрушек и игр для мальчиков и девочек преимущественно разное по характеру, а то и вовсе противоположное: мальчиков ориентируют на предметно-инструментальные навыки, девочек - на эмоционально-регулирующую деятельность. Мальчиков поощряют к самостоятельному поиску, соревнований, побед, конкуренций, ориентируют на карьеру, весомые социальные роли в профессиональной, общественно-политической сфере. Ролевые концепции девочек в большинстве ограничиваются созданием семьи, будущими бытовыми обязанностями, в частности хозяйственными и воспитательными. Перспективы профессиональных ролей девочек усматриваются в основном в образовании, культуре, сфере обслуживания, мальчиков - в исполнении социальных ролей [12].



Глава 2. Эмпирические исследования гендерных особенностей межличностного взаимодействия старшеклассников

2.1 Описание этапов, эмпирической базы, выборки и методов исследования

Для исследования гендерных особенностей межличностного взаимодействия старшеклассников нами был использован комплекс методик. В исследовании приняло участие 30 учащихся (15 девушек и 15 юношей) МБОУ «Гимназии №1» г. Чебоксары Чувашской Республики.

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе мы провели теоретический анализ проблемы исследования, сформулировали цели, задачи, гипотезу исследования, подобрали методы и методики.

На втором этапе мы провели эмпирическое исследование посредством психодиагностических методик с целью определения гендерных особенностей межличностного взаимодействия учащихся старших классов.

На третьем этапе нами был проведен сравнительный анализ обработанных данных двух групп (девушек и юношей) и интерпретация.

В качестве конкретных методик были использованы:

1) методика «Я - девушка / парень»;

2) методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности»;

3) методика С. Бем «Маскулинность-фемининность».

Методика «Я - девушка / парень».

Цель методики: выявить существующие гендерные стереотипы в нормативном отношении, а также сравнить поведенческую модель старшеклассников с их гендерными представлениями. На выполнение задания выделялось примерно 5 минут. Исследование начинается с того, что юношам и девушкам раздают бланки. Испытуемые должны самостоятельно выбрать из перечня конечностей (различные для ребят) ту, которая им больше подходит. Результаты проведения методики представлены в диаграммах (приложение 1).

Для обработки результатов методики «Я - девушка / парень» по каждому предложению выводится балл, который показывает, насколько данное предложение характеризует исследуемого: 2 балла - подвергается воздействию гендерного стереотипа, 0 баллов - не поддается влиянию гендерного стереотипа, 1 балл - нейтральное влияние. В этом случае индивидуальная оценка степени стереотипности или не стереотипности носит субъективный характер, то есть сам исследуемый определяет для себя характеристики гендерного стереотипа. Полученные по всем предложениям результаты суммируются. Набранное количество баллов от 19 до 27 свидетельствует о том, что личность характеризует себя как подвластную гендерном стереотипам; количество баллов от 10 до 18 - о том, что личностью плохо осознаются или «вытесняются» собственные гендерные характеристики; количество баллов от 0 до 9 свидетельствует о том, что личность характеризует себя как подвластную гендерном стереотипа [14].

Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности».

Цель: выявление уровня социальной адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности юношей и девушек. На выполнение задания выделялось 20 минут. Исследование проводилось так: ученикам предлагали прослушать ряд суждений, и на бланках (предварительно были розданы) оценить степень своего согласия с их содержанием по шкале. Результаты проведения методики представлены в диаграммах (приложение 2).

Полученные данные обрабатывали так: среднюю оценку адаптированности учащихся получили при добавлении всех оценок первой строки и разделения этой суммы на пять. Оценка автономности вычислялась на основе аналогичных операций со второй строкой. Оценка социальной активности - с третьей строкой. Оценка принятия юношами и девушками гуманистических норм жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строкой. Если коэффициент больше 3, то можно констатировать высокий уровень социализированности ребенка; если же он больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2 баллов, то можно предположить, что исследуемый имеет низкий уровень социальной адаптированности [17].

Методика С. Бем «Маскулинность-фемининность».

Цель: диагностика психологического пола и определение степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. На выполнение задания выделялось 20 минут. Исследование проводилось в форме опросника для диагностики психологической пола и определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Методика проводилась так: ученикам раздавали листки, где были напечатаны 60 качеств личности, и предлагалось оценить наличие или отсутствие у себя эти качества. Опрос проводился в анонимном порядке, нужно было указать только пол. Результаты проведения методики представлены в диаграммах (приложение 3). Для обработки и интерпретации результатов пользовались ключом и приведенными в методике формулами [18].

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Методики, которые были использованы нами в ходе исследования дали следующие результаты:

1. По результатам проведения методики «Я - девушка / парень» оказалось, что 67% (10 девушек) характеризуют себя как подвластных гендерным стереотипам, 22% (3 человека) - плохо осознают собственные гендерные характеристики и 11% (2 девушка) характеризуют себя как вообще не подвластных гендерным стереотипам (таблица 1). У ребят ситуация такова: 82% (12 человек) - подвластны гендерным стереотипам, а 18% (3 парня) - не подвластны гендерным стереотипам. Юношей, плохо осознают или «вытесняют» собственные гендерные характеристики в исследуемой группе не оказалось (приложение 1).

Таблица 1

Поведенческая модель старшеклассников относительно их гендерных представлений

Характеристики	Девушки	Юноши
Подвластных гендерным стереотипам	67%	82%
Не подвластных гендерным стереотипам	11%	18%
Нейтральны	22%	0%

2. На основании анализа результатов по методике М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности» были получены следующие показатели: 88% (12 девушек) с исследуемой группы имеют высокий уровень социализированности, а 12% (3 человек) - имеют среднюю степень развития социальных качеств (таблица 2). В мужской половины исследуемой группы результаты таковы: 55% (8 человек) - имеют высокий уровень развития социальных качеств, 27% (4 юноши) - средний уровень социализированности и 18% (3 парня) показали низкий уровень социальной адаптированности, тогда как у девушек такого уровня не выявлено. (приложение 2).

Таблица 2

Исследование социализированности личности учащихся старших классов

Уровень социализированности	Девушки	Юноши
Высокий	88%	55%
Средний	12%	27%
Низкий	0%	18%

3. Исходя из полученных результатов по методике С. Бем «Маскулинность-фемининность» можно сказать, что 55% (8 девушек) относятся к традиционной модели фемининности, 22,5% (4 человека) - имеют показатель маскулинности больше показателя фемининности, а 22,5% (4 девушки) имеют андрогенные черты (таблица 3). У ребят 91% (14 человек) - имеют маскулинные черты и только 9% (1 человек) - имеет фемининные черты. К недифференцированному типу поло-ролевого поведения никого из испытуемых, по данным исследования, отнести нельзя. (приложение 3).

Таблица 3

Определение степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности старшеклассников

Психологические черты	Девушки	Юноши
Маскулинности	22,5%	91%
Фемининности	55%	9%
Андрогинности	22,5%	0%

Таким образом, на основании полученных данных можно сделать сравнительный анализ двух групп (девушек и юношей). Проделав данную работу, мы можем сделать вывод о том, что юноши более подвластны гендерным стереотипам, однако нужно учитывать и то, что никто из них не нейтрален относительно гендерных стереотипов в отличие от девушек; девушки имеют более высокий уровень социализированности и степень развития социальных качеств; лишь половина девушек относятся к традиционной модели фемининности в отличие от почти сто процентном отношении юношей к традиционной модели маскулинности. И поскольку выявлены ярко выраженные гендерные различия в уровне развития адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности юношей и девушек, то наша гипотеза доказана.



Заключение

Современное общество характеризуется динамикой социальных процессов, что приводит к увеличению количества межличностных контактов людей. Восприятие другой личности, построение ее образа является неотъемлемым компонентом процесса межличностного взаимодействия. Очевидно, что адекватность отражения объекта перцепции, точность выделения его наиболее существенных деталей определяют специфику переживаний и отношений, успешность совместной деятельности субъектов взаимодействий.

С целью реализации задач исследования нами была проанализирована литература отечественных и зарубежных исследователей по проблемам гендера. Был разработан комплекс диагностических методик, который, в сочетании с теоретическим основанием, дал возможность проследить и выявить гендерные особенности межличностного взаимодействия старшеклассников. Диагностический комплекс методик состоял из методики «Я - девушка / парень», методики М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности» и опрос С. Бем «Маскулинность-фемининность».

После анализа литературы и обработки результатов проведенных методик мы пришли к выводу, что ранняя юность - пора важных интеллектуальных, эмоциональных, моральных и волевых изменений. Межличностное взаимодействие в этом возрасте приобретает особую значимость, поскольку одним из ведущих его потребностей становится стремление к близким личностных контактов.

Старшеклассники переживают интенсивное развитие оценочных способностей, в них выделяется способность понимать внутреннее эмоциональное состояние человека. В своих оценках старшие ученики пытаются ориентироваться на сложившиеся стандарты. Диапазон суждений об объекте восприятия определяет внутренне приемлемый образец, который выступает в роли идеализированного образа, и именно на него сознательно или бессознательно ориентируются юноши и девушки, оценивая партнеров по взаимодействию.

В ранней юности возникает особый интерес к общению со взрослыми. В результате эмпирического исследования установлено, что различия в этом возрасте проявляются в особенностях направленности личности в общении: в межличностных коммуникациях девушки больше склонны выбирать компромиссные варианты решения сложных ситуаций взаимодействия, ребята больше склонны проявлять агрессивность в ситуациях возникновения противоречия; в перцептивно-интерактивной компетентности потребность во взаимопонимании у девочек выражена ярче, чем у мужчин; у ребят сильнее выражена потребность в социальной автономности; в межличностном взаимодействии девушки более социально активны; девушки в раннем юношеском возрасте склонны к рефлексии; больше, чем ребята; девушки имеют высокую степень адекватности оценки личностных особенностей партнеров по взаимодействию. И поскольку нами выявлены ярко выраженные гендерные различия в уровне развития адаптированности, активности, автономности, нравственной воспитанности юношей и девушек, то гипотеза доказана.

Данные проведенного эмпирического исследования доказывают, что различия во многом влияют на выбор стратегии поведения учениками старшего школьного возраста. Важным на сегодня является создание практической и теоретической базы для внедрения гендерного подхода, признание важности влияния пола как на социальную, так и на когнитивную поведение личности.

Перспективы исследования заключаются в уточнении полученных эмпирических данных на больших выборках испытуемых, в определении особенности влияния полоролевой идентичности лица юношеского возраста на выбор стратегии поведения в межличностных конфликтах.



Список литературы и интернет ресурсов

1. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб .: прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 320 с.

2. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие, - М .: Сфера, 2007. - 94 с.

3. Горностай П.П. Социализация личности и психологические роли // Теоретические и прикладные вопросы психологии (материалы юбилейной кон-ции "Ананьевськие чтения - 97»). - Вып с. - Ч. 1 - СПб, 2007. - с. 325-330

4. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2008 - 544 с. (Сер. "Мастера психологии")

5. Кошевая И. В., Наказной И. М., Кресан А. Д. Методические рекомендации к написанию курсовой работы по психологии: для студентов специальности «практическая психология». - Нежин: Издательство НДПУ им. Гоголя, 2014. - 18 с.

6. Кошенова М. И. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. - СПб, 2009. - С.185-195.

7. Курсовые работы по психологии: Методическое пособие для студентов педагогических специальностей / Сост .: Бойправ М. Д., Гришко В. В., Нещерет А. И. и др .; под общ. ред .. Щотки А. П. - Нежин: Издательство НИИ им. Гоголя, 2006. - 76 с.

8. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - М .: Основа, 2010. - 195 с.

9. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь, Санкт-Петербург, 2011. - 365 с.

10. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2011. - 134 с.

11. Социальная психология. Курс лекций. - 3-е изд. - М.: Омега-Л, 2006. - 352 с.

12. Титаренко Л.Г. Социология гендерная -- М. : Когито-центр, 2010. -- 304 с. Крысько В.Г.

13. Эмилия Гуцало. От теории - к практике. Задача психологии в учебно-воспитательной безотрывной педагогической практики студентов педагогического университета. Часть И .: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений. - Кировоград: Издательство КГПУ им. В Винниченко, 2012. - 183 с.

14. http://ane4kazamyatina.blogspot.com/

15. http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/350862.html

16. http://www.refmaniya.org.ua/psichologu/opituvalnik-s-bem-vsr

17. http://bukvar.su/psihologija/page,2,83854-Vpliv-gendernih-stereotip-v-na-harakter-ta-efektivn-st-sp-lkuvannya.html

18. https://schoolfiles.net/1776443



Приложение

Результаты проведения методики «Я - девушка / парень»

Результаты проведения методики М. Рожкова «Изучение социализированности личности»



Результаты проведения методики С. Бем «Маскулинность-фемининность»

Размещено на Allbest.ru