Динамические характеристики ценностно-мотивационной сферы младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Кафедра психологической антропологии

Динамические характеристики ценностно-мотивационной сферы младшего школьника

Гудкова Анастасия Андреевна cтудентка 3 курса

Ковалева Н.Б., к. психол.н., доцент

Аннотация

В статье рассмотрены результаты исследования особенностей ценностно-мотивационной сферы младшего школьника и динамики их изменения в условиях рефлексивно-позиционного подхода к развитию личности.

Ключевые слова: мотивация, ценностно-мотивационная сфера, личность, современность, рефлексивно-позиционный подход.

Annotation

The article describes the features of the formation of the image of the hero of younger and older adolescents. Influence of modern socio-cultural realities on the formation of personality and self-consciousness of adolescents.

Keywords: teen, image of the hero, the younger generation, personal development, self-awareness.

Актуальность исследования мотивационно-потребностной сферы младшего школьника во многом определяется тем, что под влиянием современных медиаресурсов кардинальным образом меняются условия развития личности и сами личностные характеристики учащихся. Психологов волнует засилье рекламы, направленной на внедрение высоких норм потребления, что особенно сказывается на младших школьниках, поскольку у них еще недостаточно развита рефлексия, но есть уже желание войти в мир взрослых. С точки психологов-классиков - это возраст, когда закладываются широкие социальные мотивы [1], формируются доминанты усилия и дали [3], обретают силу ценностные ориентации [4], во многом определяющие жизненные перспективы и дееспособность личности в будущем [6]. Современные психолого-педагогические исследования достаточно часто выявляют неблагоприятную тенденцию в развитии ценностно-мотивационой сферы младшего школьника [2; 5-8].

В исследованиях А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, проведенных вначале 2000-х на основе методики «Цветик-трехцветик», 53% учащихся младших классов высказали гуманистичеcкие желания (о мире во всем мире или о счастье всех людей) [10, с. 157-158]. И хотя, такая мотивация и гуманистические ценности оказываются еще декларативными, не имеющими способов реализации и заимствованными у взрослых [7], с точки зрения ученых именно такие ценности могут способствовать формированию положительной широкой социальной мотивации и гармоничной картине мира. По данным исследований последних лет, наоборот, начинает преобладать потребительская сфера. В частности, в исследовании А.И. Золотухиной показано, что 45% третьеклассников имеют бытовые желания (самсунг, приставка), а 5% высказываются негативно [5, с. 70-72].

Высокий процент предпочтений в сфере потребления получены также и другими исследователями [2]. По мнению А.К. Марковой, положительная учебная мотивация ребенка не возникает просто так без помощи взрослых, это процесс управляемый и общество должно взять на себя ответственность по формированию мотивационной сферы ребенка [9]. Таким образом, поиск средств развития положительной мотивации и динамические аспекты исследований ценностно-мотивационной сферы детей приобретают особую значимость.

В представляемой работе в качестве методики исследования ценностно-мотивационной сферы детей использовались модификации теста «Волшебные желания». Данная методика интересна тем, что актуализирует непосредственные желания ребенка в ситуации здесь и сейчас. Тест имеет много модификаций и названий. Исходным вариантом, описанным в российской литературе Л.И. Божович, считается тест «Цветик-семицветик» на основе сказки В. Катаева. В опыте В.Г. Яковлева после прочтения сказки, в которой, по сути, были заданы образцы ответов, детям предлагается оценить выборы героини и сделать свой собственный. Чтобы избежать влияния образца Л.И. Божович провела исследование в своей лаборатории, предложив детям написать только одно пожелание к Новому году. [2, с. 288]. Результаты позволили выявить достаточно выраженную направленность желаний на общечеловеческие проблемы, а сами методики прочно вошли в психологическую практику.

В нашем эксперименте мы воспользовались тестами «3 желания» (в начале урока) и «Wish list» (в конце урока). Между контрольными диагностиками детям был показан известный мультфильм Ю. Норштейна «Ёжик в тумане» и проведено обсуждение по сценарию, спроектированному в рефлексивно-позиционных технологиях Н.Б. Ковалевой [6] на основе медиагерменевтического анализа текста [7]. В частности, предлагались проблемные вопросы: «Зачем Ежик спустился в туман?» «Что значил «узелок» для Ежика и почему он его боялся потерять?», «В какой момент он его потерял и почему так испугался?». Также предлагалось каждому ответить себе на вопрос: «А в моей жизни есть такой узелочек и что он символизирует?», «Что я боюсь потерять?» и использовались другие приемы, активизировавшие сопереживание и позиционную рефлексию. В качестве исходной схемы классификации для определения сфер предпочтения мы воспользовались схемой, разработанной в исследовательской группе Н.Б. Ковалевой [2; 4; 6], но в несколько упрощенном варианте (см. таблицу 1).

Таблица1. Классификация ценностных сфер мотивационных предпочтений

Процентное соотношение результатов «до» и «после» просмотра и обсуждения «Ежика в тумане» представлено на рис.1. Дополнительно к опорной классификационной схеме появились «нулевые» ответы - отказ или протест, в данном случае протест был выражен фразой «я сама себе делаю подарки».

Рис. 1. Динамические характеристики распределения предпочтений по сферам

На рисунке 1 можно видеть, практические все показатели изменились в положительную сторону. Во-первых, исчезли негативные выборы, и все дети выразили свои желания, причем практически в полном объеме. Более, чем в 2 раза сократилось количество потребительских желаний и они составили всего 28 %. Почти в три раза увеличилось число желаний в социальной сфере - дружба и семья обрели свое законное место - выборы этой сферы достигли 39%. Появились желания в сфере познания и развития: кто-то захотел исследовать космос, кто-то понимать, как устроено время, пространство и скорость. Неожиданно низким и в первой (7%), и во второй (11%) серии оказался процент выборов в гуманистической сфере. Возможно, это связано с содержанием мультика и сопереживанием его героям, что позволило актуализировать реальные зоны развития детей и особенно такие ценности как дружба и исследование.

Таким образом, проведенное пилотажное исследование позволяет зафиксировать достаточно значимые положительные изменения в сфере предпочтений младших школьников в контексте развивающего занятия, проведенного в технологиях рефлексивно-позиционного подхода. Конкретные показатели динамики изменения процентного распределения мотивационных предпочтений по ценностным сферам требуют дополнительной экспериментальной проверки.

мотивационный предпочтение школьник личность

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с. (Акад. пед. наук СССР).

2. Бурьянова А.В. Характеристика потребностно-мотивационной сферы младших школьников на основе методики «три желания»// Молодой ученый: Вызовы и перспективы. Сб. ст. по матер. XXVI Меж.научно-практ.конф.2017.С. 57-61

3. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд. «Смысл», 2005. 1136 с.

4. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности : хрестоматия. М: АСТ: Астрель, 2009. С. 329-333.

5. Золотухина А.И. Исследование межличностных отношений младших школьников на основе ценностных установок и ориентаций по методике незаконченных предложений // Молодой ученый: Вызовы и перспективы. Сб. ст. по материалам XXVI Межд. научно-практ. конф. 2017. С 68-74.

6. Ковалева Н.Б. Сюжетно-деятельностные технологии в медиаобразовании. М: МПГУ, 2015. 230 с.

7. Ковалева Н.Б. Текст как место встречи и недоразумений. Медиагерменевтика собственных представлений и образов / Педагогика и просвещение. 2016. № 3. С. 238-248.

8. Крыжановская Н.В., Млкеян Л.А. Исследование учебной мотивации у младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2016. Т. 7. С. 121-125

9. Маркова А.К. Пути формирования мотивации учения. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

10. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 400 с

Размещено на Allbest.ru