Социометрический статус дошкольников как фактор адаптации в детской группе и психологические детерминанты его формирования

Рисунок 1

Детей разделили по парам, дали каждому «рукавичку» и попросили украсить двум детям одного возраста давали по одному изображению рукавички и просили разукрасить их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Дошкольникам объяснили, что следует договориться о видах узора, а потом начинать рисование. На пару выдали один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Выполнение задания было самостоятельное без помощи взрослых.

Инструкция: перед вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию.

При обработке данных было проанализировано взаимодействие детей в парах по следующим признакам: умеют ли дети договариваться, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и др.; осуществляется ли контролирование деятельности в паре и как реагируют на отступления от замысла; как относятся к своему и партнера результату деятельности; осуществляется ли взаимопомощь в процессе работы, умеют ли делиться предметами деятельности.

Интересующие показатели заносились в таблицу. На основе полученных данных делались выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика «Лесенка» предназначена для определения самооценки ребенка, выяснения как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Методика «Лесенка» обычно может проводиться групповым и индивидуальным вариантами. Групповой вариант позволяет быстро выявить уровень самооценки. Рисунок «лесенки» для изучения самооценки ребенка.

Материалы: листок с лесенкой, карандаши.

Рисунок 2. Инструкция выполнения методики (групповой вариант)

Каждому участнику дают бланк с нарисованной лесенкой, карандаш. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. На лесенке следует расположить всех ребят нашей группы, на первой ступеньке должны стоять самые лучшие, на второй и третьей - хорошие, на четвертой - ни хорошие, ни плохие ребята, на пятой и шестой - плохие, а на седьмой - самые плохие. Определи ступеньку для себя. Нарисуй на ней кружок». Инструкцию следует повторить.

При анализе полученных данных следует исходить из следующей интерпретации самооценки ребенка:

Ступенька 1 - завышенная самооценка.

Ступеньки 2, 3 означают адекватную самооценку.

Ступенька 4 - заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 - низкая самооценка

Ступенька 7 - резко заниженная самооценка

Дети, выбирающие нижние ступеньки, находятся в ситуации дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к плохим ребятам, нужен комплекс негативных, постоянно влияющих факторов. Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений- наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность воспитателя, педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки воспитателя и его психологической помощи детям с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Методика «Интервью» направлена на определение статусного положения ребенка и его адаптации в группе.

Цель исследования: определить статус ребенка в группе детского сада.

Материалы и оборудование: листы протоколов, ручка.

В целях снижения возможности случайного выбора, использовалась параметрическая процедура социометрии. Детям предлагалось выбирать по одному человеку на каждый вопрос. Вопросы, которые задавали детям:

1) Если бы ты пошел в таинственный сказочный лес, кого из группы ты взял бы себе в помощники?

2) С кем бы поделился яблоком?

3) Кого с удовольствием пригласил бы в гости?

4) Кого бы ты удалил из группы?

Обработка результатов должна проходить по методике «Метод социометрических измерений», сущность обработки состоит в подсчете положительных и отрицатель голосов, отданных за каждого испытуемого. На основании этого подсчета выделяются группы детей по полученным статусам, данные заносятся в социоиматрицу, рисуется социограмма, подсчитывается социометрический индекс.

После подсчета голосов за каждого ребенка, возможно выделение следующих групп:

* Популярные («звёзды») Ї дети, получившие наибольшее количество позитивных ответов (>4).

* Предпочитаемые (избранные)Ї дети, получившие 3-4 позитивных ответа или просто по одному положительному ответу.

* Игнорируемые Ї дети, не получившие ни одного отзыва Ї они остаются незамеченными.

* Отверженные Ї дети, получившие, в общем, наибольшее количество негативных отзывов.

При обработке результатов определяется индекс социометрического статуса каждого члена группы по формуле:

Сі = (R+i R-i ) /( N-1),

Где Сі - социометрический статус і- го члена группы, Ri - полученные і членом выборы, N - число членов группы. Чтобы посчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Социограмма представляет схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответе на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков.

Таким образом, целью нашего исследования являлось изучение самооценки ребенка старшего дошкольного возраста и его социометрического статуса в группе, которую он посещает, влияние статуса на адаптацию в группе. Мы предположили, что социометрический статус старшего дошкольника связан с особенностями его взаимоотношений со сверстниками, которые проявляются в самооценке, уровне притязаний и коммуникативной компетентности. Для проверки гипотезы мы использовали метод наблюдения за детьми и социометрическую игру «Секрет» для выявления социометрического статуса каждого ребенка исследуемой группы; методику «Рукавички для определения уровня готовности к сотрудничеству ребенка со сверстником, выявления трудностей в общении; методику «Лесенка», направленную на определение самооценки каждого ребенка обследуемой группы; методику «Интервью».

2.2 Результаты исследования и их интерпретация

В результате проведенного исследования нами были получены следующие результаты. Анализируя результаты, полученные по методике «Секрет», мы разделили детей на четыре группы: лидеры, предпочитаемые, принятые, отверженные. Результаты исследования по методике «Секрет» показали, что 10% детей в группе являются лидерами, 50,6% детей - предпочитаемые, 26% детей - принятые, 13,4% -отверженные. При проведении обследования были зафиксированы 5 взаимовыборов, что говорит о наличии внутригрупповых «союзов» в обследуемой группе.

Далее мы определили уровень благополучия взаимоотношений в детской группе с помощью соотнесения числа членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях, с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных группах. Определяем уровень благополучия взаимоотношений: 10+50,6=60,6 и 26+13,4=39,4. 60,6 существенно больше, чем 39,4, значит, уровень благополучия взаимоотношений довольно высокий. Индекс «изолированности» (13,4) не превышает 20%, то есть процент вполне допустим.

Теперь определяем коэффициент взаимности по формуле:

(КВ): КВ = (Р1/Р)Х100%,

где КВ - коэффициента взаимности;

Р1 - число взаимных выборов;

Р - общее число выборов, сделанное в эксперименте.

5/20*100=25 %

Коэффициент взаимности показывает, что в детской группе существует незначительное количество микрогрупп.

Рисунок 3

По методике «Рукавички» Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева было выявлено, что не испытывают трудностей в общении, в совместной деятельности 53% детей обследованной группы. Это дети, которые умеют делиться, договариваться, координировать общую деятельность, что полностью соответствует возрастной норме. Остальные 47% детей испытывают трудности в парной деятельности со сверстниками, что связано с их индивидуальными личностными качествами.

Критериями оценивания методики «Рукавички» явились:

продуктивность совместной деятельности, которая оценивалась по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, убеждать, объяснять;

взаимный контроль в процессе работы, вид реагирования на отклонения;

оказание взаимопомощи в ходе выполнения рисунков;

виды проявления эмоций к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное.

Показатели результатов выполнения задания:

1) низкий уровень - в узорах нет сходства; дети не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень - сходство частичное: отдельные признаки совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Таблица 1. Диагностическая карта «Рукавички»

Пары	Наблюдения	уровень
	Продуктивность совместной деятельности	Умение договариваться	Взаимный контроль	Взаимопомощь	Эмоциональное отношение
Аксенов С.Алексеева С.	+	+	+	+	+	высокий
Андреева У. Антонов Д.	+	-	+	-	+	средний
Иванов И. Мирошниченко К.	+	+	+	+	+	высокий
Манакова А.Митрофанов Ю.	+	+	+	+	+	высокий
Митин Л.Мурзалиева В.	+	-	+	-	+	Средний
Куцаренко М.Рахматулина Э.	-	-	-	-	+	Низкий
Козаренко Н. Разина С.	-	-	-	-	-	Низкий
Резников А.Сатуев И.	-	+	+	+	+	Средний
Стерликова В.Стефанова А.	-	-	+	+	+	Средний
Труфанов К.Тяпиков К.	-	-	-	-	+	Низкий
Уренцева А.Умалатова Е.	-	-	-	-	-	Низкий
Якименко Г.Ярушин В.	+	-	+	-	+	Средний

По результатам анализа совместной деятельности детей в паре мы составили диаграмму, которая показывает качественный состав группы.

Рисунок 4

Результаты методики «Лесенка» свидетельствуют о том, что высокой самооценкой обладают 60% детей, 13% детей имеют завышенную самооценку, а 27% детей отличаются низкой самооценкой своей личности. Таким образом, по данной методике, дети с завышенной и низкой самооценкой составили меньшую часть группы - 40%.

Рисунок 5

Анализируя результаты проведения методики «Интервью», нами была составлена социоматрица, изображена социограмма, подсчитан социометрический индекс.

Таблица 2

		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
Аксенов С.	1		2			3										4							1
Алексеева С.	2	2				3						1							4
Андреева У.	3	2						3				1						4
Антонов Д.	4								2				3		4										1
Иванов И.	5		1					2		3						4
Мирошниченко К.	6			3							1	4						2
Манакова А.	7									4	1			2										3
Митрофанов Ю.	8												4								2		1	3
Митин Л.	9						4						3					2							1
Мурзалиева В.	10				4									1				2			3
Куцаренко М.	11									4				3				2					1
Рахматулина Э.	12	1		2					4		3
Козаренко Н.	13		1				4				2							3
Разина С.	14				4													3	2				1
Резников А.	15				4							1	2										3
Сатуев И.	16			3		1		2		4
Стерликова В.	17		3				4					2							1
Стефанова А.	18	1		2					4			3
Труфанов К.	19		3	2								1				4
Тяпиков К.	20													2	4				3				1
Уренцева А.	21													3	4				1		2
Умалатова Е.	22										2		3			4		1
Якименко Г.	23		2			3								1	4
Ярушин В.	24				4		2				3												1
Число полученных выборов		4	6	5	0	4	1	3	1	1	6	6	4	6	0	0	0	7	4	0	3	0	7	2	2
Негативные отзывы		0	0	0	4	0	3	0	2	3	0	1	1	0	4	4	0	1	1	0	0	0	0	0	0

После подсчета голосов за каждого ребенка, стало возможным выделение следующих групп:

* Популярные («звёзды») Ї дети, получившие наибольшее количество позитивных ответов (>4) 7 человек.

* Предпочитаемые (избранные)Ї дети, получившие 3-4 позитивных ответа - 6 человек.

* Игнорируемые Ї дети, не получившие ни одного отзыва Ї 3 человека.

* Отверженные Ї дети, получившие, в общем, наибольшее количество негативных отзывов - 5 человек.

При обработке результатов определяем индекс социометрического статуса каждого члена группы по формуле:

Сі = (R+i R-i ) /( N-1),

где Сі - социометрический статус і- го члена группы, Ri - полученные і членом выборы, N - число членов группы. Чтобы посчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Таблица 3

Статус ребенка	Фамилия, имя
Звезды	Алексеева С. Андреева У. Мурзалиева В. Куцаренко М. Козаренко Н. Стерликова В. Умалатова Е.
Предпочитаемые	Аксенов С. Иванов И. Манакова А. Рахматулина Э. Стефанова А. Тяпиков К.
Игнорируемые	Сатуев И. Труфанов К. Уренцева А.
Отверженные	Антонов Д. Разина С. Мирошниченко К. Митин Л. Резников А.



Социограмма по результатам обследования

Рисунок 6

Уровень благополучия взаимоотношений в группе высокий, так как (I+ II=13), (III+IV=8). 13 больше 8.

«Индекс изолированности» равен 12,5% - это процент детей, оказавшихся в группе изолированных.

В результате обработки и интерпретации результатов исследования мы можем сделать вывод, что взаимоотношения в детской группе соответствуют норме. Исследования определили лидеров в группе, предпочитаемых, отверженных и игнорируемых. Психологу необходимо провести индивидуальную работу с отверженными, провести психологическую коррекцию, проследить отсутствие адаптации детей в группе. Индивидуальной коррекции требуют игнорируемые дети, у которых также отмечена проблема в адаптации.

В настоящее время становятся особенно актуальными проблемы развития личности в детском саду, формирование личностных качеств и психических процессов, комфортность в группе детского сада, который является первым звеном в системе социализации, воспитания и обучения детей. Не только от родителей, но и от детского сада зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе, как успешно он адаптируется в новом коллективе. Поэтому особенно значимо изучение внутригрупповых взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление отношений в детском коллективе.

Социометрическое исследование позволило провести диагностику межличностных и межгрупповых отношений в целях их коррекции, улучшения, совершенствования. Социометрия позволяет изучить типологию социального поведения в группе, судить о социально-психологической совместимости членов детской группы.

Эмпирическое исследование социометрического статуса у дошкольников было проведено в детском саду №13 «Радуга» г. Ессентуки. С помощью социометрических измерений мы изучили самооценкудетей старшего дошкольного возраста и их социометрического статуса в группе, влияние статуса на адаптацию в группе. Мы предположили в начале исследования, что социометрический статус старшего дошкольника связан с особенностями его взаимоотношений со сверстниками, которые проявляются в самооценке, уровне притязаний и коммуникативной компетентности. Для проверки гипотезы мы использовали метод наблюдения за детьми и следующие методики:

1) социометрическая игра «Секрет» для выявления социометрического статуса каждого ребенка исследуемой группы;

2) Методика «Рукавички», автор Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева для определения уровня готовности к сотрудничеству ребенка со сверстником, выявления трудностей в общении;

3) методика «Лесенка», направленная на определение самооценки каждого ребенка обследуемой группы;

4) методика «Интервью».

После обработки и интерпретации результатов был сформулирован вывод о социометрическом статусе детей в группе и характеристики, влияющие на формирование соответствующего социометрического статуса ребенка в детской группе. В результате обработки и интерпретации результатов исследования мы можем сделать вывод, что взаимоотношения в детской группе соответствуют норме. Исследования определили лидеров в группе, предпочитаемых, отверженных и игнорируемых. Психологу необходимо провести индивидуальную работу с отверженными, провести психологическую коррекцию, проследить отсутствие адаптации детей в группе. Индивидуальной коррекции требуют игнорируемые дети, у которых также отмечена проблема в адаптации.

Нами установлено, что лидеры не имеют трудностей в общении с детьми своего возраста, самооценка таких детей высокая или завышенная. Признаки нервно-психического напряжения у них либо отсутствуют, либо выражены минимально. Но в ходе нашего исследования, во время наблюдения мы заметили, что дошкольник может быть лидером или предпочитаемым даже при наличии у него проблем в общении со сверстниками, что обусловлено, на наш взгляд, следующим: наличием у ребенка игрушек или вещей, которые интересны другим детям; и наличием у ребенка определенных умений, которыми не обладают другие члены группы.

Предпочитаемые дети чаще имеют высокую самооценку, но у них также может быть завышенная или низкая самооценка. Им свойственны эмоциональная неустойчивость, высокий индекс тревожности и трудности в общении. У принятых детей присутствуют трудности в общении, проявляется высокий индекс тревожности, самооценка может быть высокая, завышенная или низкая. У таких детей часто наблюдается низкая работоспособность, повышенная утомляемость и неуверенность в себе.

Отверженные дети сверстникам не интересны для общения и игр. Эти дети не стремятся стать активными участниками различных бесед и других совместных действий со своими сверстниками. Они часто имеют низкую самооценку и трудности в общении, которые не могут самостоятельно преодолеть, могут проявлять негативизм, физическую и косвенную агрессию к своим сверстникам в играх и других видах деятельности.

Таким образом, результаты проведенных методик свидетельствуют о существующей взаимосвязи между адаптацией детей дошкольного возраста и их социометрическим статусом среди сверстников, что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Для повышения социометрического статуса отверженных детей и коррекции их неблагоприятных эмоционально-личностных особенностей в психическом развитии мы разработали рекомендации для педагогов, воспитателей, которые, прежде всего, касаются регулярного использования в группе дошкольников игр, способствующих развитию навыков общения; вовлечения изолированных, отверженных детей в интересную деятельность в кругу его сверстников; помощи ребенку в достижении успеха в различных играх и деятельности, от которых может зависеть положение ребенка среди сверстников; преодоления вспыльчивости, драчливости, обидчивости, которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции дошкольника; выработки уверенности в себе, отсутствие которой делает детей слишком застенчивыми, что мешает им включаться в общение с другими ребятами; необходимости избегать неумеренной похвалы или противопоставления дошкольника другим сверстникам; установления контакта дошкольника со взрослыми; создания в группе атмосферы дружелюбия и сплоченности, стремления совместной игры и общения.

Социометрические исследования дают ценный материал для теоретической и практической разработки необходимых мероприятий социального развития коллективов. Только с учетом групповых факторов может быть выработана действительно научная и эффективная система управления развитием и совершенствованием социальных отношений в коллективе. Социометрия позволяет в определенных отношениях изучить эти факторы и тем самым внести посильную лепту в решение задач прикладной и экспериментальной социальной психологии. 

Заключение

Развитие ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью, зависит от реального места, которое ребенок занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства.

В XIX веке впервые в разряд психологической категории было введено понятие группы. Проблемы групп являются предметом изучения социальной психологии, социологии, философии, педагогики. В социальной психологии, группа рассматривается как реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-либо идентичные условия и определенным образом осознают свою общность. В социальной психологии выделяется несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые. Человек является продуктом многочисленных групповых влияний, многое в психологии и поведении складывается и закрепляется под влиянием малых групп.

Малую группу, которой по существу и является группа детского сада, характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авторитетным социально-психологическим образованием. Положение дошкольника в группе может неоднократно меняться. Одним из видов групп является коллектив - это организационная форма объединения людей на основе на основе определенной, общественно значимой деятельности. Группы дошкольников относительно неформальны, имеют незначительное количество действующих правил, неустойчивы по своему составу. Структура группы отличается в дошкольном возрасте гибкостью.

Понятие социометрического статуса впервые ввел Я.Морено, указав, что это положение человека в социальной группе, систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов группы.

Социометрический статус измеряет степень признания личности, выступающей в роли управляющего члена попарно с другими членами группы. Измерение производится в значимых ситуациях взаимодействия. Таким образом, в группах возникают предпочтения, отвержения.

Социометрия является одним из наиболее эффективных способов исследования эмоциональных отношений внутри малой группы. Она представляет собой своеобразный способ количественной оценки межличностных отношений в группе, выявление «слабых», униженных и отвергнутых личностей и дальнейшая их психологическая коррекция с целью повысить самооценку ребенка для достижения достойной позиции в обществе.

Взаимоотношения в группе предполагают определенную классификацию элементов подсистемы. В каждой из подсистем взаимоотношений существует своя статусно-ролевая структура, в которой закреплены формальные и неформальные отношения членов группы, их положение в ранговом распределении относительно характерной для нее эталонной шкалы ценностей. Социометрический статус дошкольника измеряется избранностью в группе. Чем больше детей выбирают данного индивида, тем выше его социометрический статус. Соотношение числа членов группы, получивших разное число выборов, квалифицируется как статусная структура личных взаимоотношений.

Исследования Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. показывают, что на популярность дошкольников влияют игровые способности: характер социальной активности и инициативности в сюжетно-ролевых играх. Другая группа ученых придерживается мнения М.И. Лисиной, утверждающей, что в основе формирования межличностных отношений и привязанности лежит удовлетворение коммуникативных потребностей.

Социометрические измерения позволяют изучить статус, сплоченность, взаимность в группе и т.д. По результатам исследования можно выявить тех детей, которые нуждаются в помощи. Социометрия выявляет формальных и неформальных лидеров, отвергнутых, принятых, позволяет проследить связи детей, количество подгрупп, взаимность отношений. Отвергнутых детей, проблемы в общении важно замечать вовремя с целью устранения возникающих проблем. Любой дошкольник нуждается в понимании и одобрении родителей, воспитателей, сверстников, только в том случае он в будущем будет иметь благоприятный статус. Процедура социометрических измерений позволяет увидеть потаенную систему межличностных отношений.

Эмпирическое исследование социометрического статуса у дошкольников было проведено в детском саду №13 «Радуга» г. Ессентуки. С помощью социометрических измерений мы изучили самооценку детей старшего дошкольного возраста и их социометрического статуса в группе, влияние статуса на адаптацию в группе. Мы предположили в начале исследования, что социометрический статус старшего дошкольника связан с особенностями его взаимоотношений со сверстниками, которые проявляются в самооценке, уровне притязаний и коммуникативной компетентности. Для проверки гипотезы мы использовали метод наблюдения за детьми и следующие методики:

1) социометрическая игра «Секрет» для выявления социометрического статуса каждого ребенка исследуемой группы;

2) Методика «Рукавички», автор Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева для определения уровня готовности к сотрудничеству ребенка со сверстником, выявления трудностей в общении;

3) методика «Лесенка», направленная на определение самооценки каждого ребенка обследуемой группы;

4) методика «Интервью».

Нами был определен уровень благополучия взаимоотношений в детской группе с помощью соотнесения числа членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях, с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных категориях. Индекс «изолированности» в группе (13,4) не превышает 20%, то есть процент вполне допустим. Мы определили коэффициент взаимности по формуле: (КВ): КВ = (Р1/Р)Х100%, 5/20*100=25 %. Коэффициент взаимности показал, что в детской группе существует незначительное количество микрогрупп. Мы установили, что 53% детей обследованной группы умеют делиться, договариваться, координировать общую деятельность, что полностью соответствует возрастной норме. Остальные 47% детей испытывают трудности в парной деятельности со сверстниками, что связано с их индивидуальными личностными качествами. Из детской группы высокой самооценкой обладают 60% детей, 13% детей имеют завышенную самооценку, а 27% детей отличаются низкой самооценкой своей личности. Таким образом, по данной методике, дети с завышенной и низкой самооценкой составили меньшую часть группы - 40%.

После обработки и интерпретации результатов был сформулирован вывод о социометрическом статусе детей в группе и характеристики, влияющие на формирование соответствующего социометрического статуса ребенка в детской группе. В результате обработки и интерпретации результатов исследования мы можем сделать вывод, что взаимоотношения в детской группе соответствуют норме. Исследования определили лидеров в группе, предпочитаемых, отверженных и игнорируемых. Психологу необходимо провести индивидуальную работу с отверженными, провести психологическую коррекцию, проследить отсутствие адаптации детей в группе. Индивидуальной коррекции требуют игнорируемые дети, у которых также отмечена проблема в адаптации.

Таким образом, результаты проведенных методик свидетельствуют о существующей взаимосвязи между адаптацией детей дошкольного возраста и их социометрическим статусом среди сверстников, что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.

В результате проведенного исследования мы можем сделать вывод, что важно разработать систему специальных экспериментальных приемов, помогающих обнаружить систему скрытых избирательных отношений в группе детского сада. Нам кажется, что одним из важных факторов развития личности является формирование адекватной самооценки, которая активно развивается в дошкольный период и в значительной степени зависит от оценок сверстников и особенно взрослого. В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками у детей разного возраста и что должно лежать в их основе. Недостаточная разработанность этой важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным изучение у дошкольников развития содержания потребности в общении со сверстниками как для понимания природы и особенности коммуникативной деятельности с ровесниками у детей разного возраста, так и для разработки научно обоснованных методов их воспитания.

Взаимодействие со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка, вследствие чего определяется характер отношения ребенка к себе, к другим, к миру в целом. Только при общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права, при общении и взаимодействии со сверстниками у ребенка формируются необходимые ему социальные, оборонительные, агрессивные навыки, ребенок-дошкольник может в самом себе выделить конкретные действия и качества. Так же сверстники учат межличностному пониманию, побуждая адаптировать свое поведение к чужим стратегиям. При взаимодействии со сверстниками складывается та или иная самооценка у ребенка-дошкольника, которая влияет на отношение ребенка к определенным видам деятельности, его успеваемости в различных начинаниях. Ребенок, лишенный общения со сверстниками, теряет в своем коммуникативном развитии и психическом развитии в целом.

дошкольник психологический эмоциональный



Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология

2. Бабаева Ю.Д. Особенности развития эмоциональной сферы одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок. 2003. N 1. С. 6-24.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та: Флинта, 2004.

4. Белова Е.С., Задорина Е.Н., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. Особенности эмоционально-личностного развития дошкольников с высоким творческим потенциалом // Теоретическая и экспериментальная психология. 2008. Т. 1, N 1. С. 45-55.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. - Словарь - справочник по психодиагностике. 1-е издание

6. Виленская Г.А. Социализация развития [Текст] / Г.А. Виленская, Е.А. Сергиенко // Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 570-584.

7. Детская психология: учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. -- 368 с.

8. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 196с.

9. Журавлев, А.Л. История и методы социальной психологии [Текст] / А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова, С.К. Рощин [и др.] // Психология XXI века / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - С. 613-634.

10. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск: Народная асвета, 1984.

11. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии: коллективная монография / под ред. Т.Д.Марцинковской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010.

12. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. М., 2008. - 581с.

13. Марковская И.М. Социометрические методы в психологии. Учебное пособие

14. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. N 6. С. 29-33.

15. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е.О.Смирновой. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2001.

16. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. (ред.) - Большой психологический словарь

17. Миронова - Сборник психологических тестов

18. Михайлов С.Л. Исследование статусной позиции среднестатусного дошкольника в период окончания детского сада и перехода в начальную школу // Современные гуманитарные исследования. - № 6, 2005. - 112с.

19. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд. М.: Академия, 2006.

20. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов вузов: в 3 кн. - 4-е издание / Р.С.Немов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 Общие основы психологии. - 688с.

21. Общение детей в детском саду и в семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 1990.

22. Педагогика: учебное пособие / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин. - Москва: Просвещение, 1981. - 367 с.

23. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.

24. Статистический анализ в психологических исследованиях

25. Столяренко А.М. - Социальная психология

26. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии

27. Социализация детей и подростков. Методический комплекс / под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та, 2009.

28. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: «Альта-Принт», 2007. - С.93

29. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.; Воронеж, 2004.

30. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: АСТ, Ростов нД: Феникс, 1999. - 539с.

31. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; - 4-е издание. - Москва: Академия, 2007. - 384 с.

32. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М.: Элайна, 2002. - 438 с.

Размещено на Allbest.ru