Модель психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов (на начальном этапе обучения)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный педагогический университет

Модель психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов (на начальном этапе обучения)

Зимакова Лариса Николаевна

Процессы обновления затронули все сферы жизнедеятельности в нашей стране, в том числе и образование. В данной сфере деятельности произошло смещение акцентов с массовых статистических показателей на индивидуальные потребности, достижения и проблемы. Но, несмотря на это, анализ работ отечественных психологов (И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой и др.) показывает, что на сегодняшний день в психолого-педагогической литературе освещены вопросы организации психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся в общеобразовательных школах различных категорий населения (детей-сирот, детей-инвалидов и др.), и недостаточно разработан вопрос организации и специфики системы сопровождения детей-мигрантов в условиях школы.

Потребность в создании системы психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов на этапе начального обучения обусловлена, прежде всего, тем, что в младшем школьном возрасте эта категория населения составляет большую (и возрастающую) проблемную социальную группу и нуждается в профессиональной помощи и защите.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности школьника в целом. Поведение становится более целенаправленным, осознанным. Формируется ответственность за свое поведение и элементы самоконтроля. Изменяется содержание процесса общения со сверстниками. Теперь поведение регулируется в большей степени самим ребенком с опорой на те нормы поведения, которые он усвоил. Именно в младшем школьном возрасте дети накапливают опыт саморегуляции поведения и навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Активно происходит освоение новых социальных ролей, нормативных ценностей, формируется представление о себе как личности. Успешность адаптации детеймигрантов существенно зависит от социального окружения ребенка, от тех людей, которые объясняют ему сущность общественной активности и отношений, нормы поведения. С нашей точки зрения, именно на данном этапе дети-мигранты особенно остро нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении и поддержке.

Процесс школьной адаптации детей-мигрантов мы рассматриваем как совокупный процесс специфической социально-психологической адаптации, включающей в себя как этнокультурную, так и школьную. Межкультурная адаптация нами понимается как целостный многосторонний процесс психологического и социального приспособления к новой культуре, образу жизни и поведению, результатом которого является интеграция в новую культурную среду при сохранении богатств собственной культуры [7, с. 277]. Школьная адаптация детей-мигрантов - это частное явление по отношению к общей социально-психологической адаптации, в структуре которой школьная адаптация может быть причиной или следствием.

Новая социальная ситуация развития детей-мигрантов при поступлении в школу требует формирования нового адекватного социопсихологического и психофизиологического статуса. Потому, как правило, проблемы адаптации, не будучи решенными в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза [4, с. 546].

В настоящее время в психолого-педагогической науке принято считать, что школьная адаптация представляет собой процесс активного приспособления, результатом которого является адаптированность.

Исследование, проведенное в школах г. Оренбурга (выборка 140 человек), показало, что проблемы адаптации в большей или меньшей степени присутствуют у всех детей-мигрантов и выражаются они в повышенной тревожности (77% выборки), в низкой успешности в деятельности (86%), в низком социальном статусе (56%). и т.д. Проблема школьной адаптации детеймигрантов вызывает необходимость целенаправленного воздействия на течение интеграционных процессов данной категории.

Анализ теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования позволил нам сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение процесса школьной адаптации детей-мигрантов является интегративной технологией, включающей в себя комплекс профилактических, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию психолого-педагогических условий для успешной адаптации сопровождаемого в образовательной среде начальной школы.

Изучив спектр адаптационных проблем детей-мигрантов, мы пришли к выводу о необходимости создания универсальной системы психолого-педагогического сопровождения, позволяющей учитывать специфику и возможности конкретной образовательной среды и адаптантов. Таким образом, нами была разработана структурно-функциональная модель системы психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детеймигрантов.

Методологической основой моделирования программы психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов явились следующие теоретические подходы:

­ личностно-ориентированный подход, предполагающий создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса, раскрытие возможностей личности, формирование уверенности в себе, развитие личностно значимых и общественно приемлемых способов самореализации (Роджерс, И.С. Якиманская, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.);

­ ценностный подход, предполагающий изучение центральных механизмов внутренней регуляции социального поведения личности, приобщение учащихся к ценностям общества, формирование адекватных требованиям образовательной среды способов поведения (Залесский Г.Е, А.В. Бездухов);

­ субъектный подход, в центре которого самодетерминация, самоопределение, саморазвитие личности, изучение роли активного, творческого начала в характеристике и поведении личности, изучение основных составляющих «механизмов работы внутреннего мира человека, которые реально обеспечивают ему благополучие, комфортное существование или деформируют его жизненный путь» (Анциферова Л.И.);

­ деятельностный подход, основные положения которого сконцентрированы вокруг изучения психики через изучение деятельности (Рубинштейн С.Л.), и интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания (Леонтьев А.Н.).

Графическое изображение модели представлено на рис. 1.

Системообразующим компонентом данной модели является цель психолого-педагогического сопровождения: помощь в решении адаптационных проблем детей-мигрантов в условиях общеобразовательной школы. Вокруг цели выстраиваются следующие компоненты: структурно-организационный, функциональный, диагностический и методический. Каждый компонент направлен на решение конкретных задач сопровождения.

Структурно-организационный компонент предполагает взаимодействие всех участников процесса школьной адаптации детей-мигрантов в различных формах:

­ работа с педагогами включает в себя психопросвещение и консультирование (семинары, лекции, групповые и индивидуальные консультации, тренинги, совместная разработка и реализация психопрофилактических и психокоррекционных программ, мониторинг адаптации, психолого-педагогический консилиум);

­ работа с родителями включает в себя психопросвещение и консультирование в виде семинаров, лекций, групповых и индивидуальных консультаций;

­ работа с детьми-мигрантами и детьми, принимающей стороны заключается в психодиагностике, психопрофилактике и психокоррекции в индивидуальных и групповых формах.

Функциональный компонент обеспечивает взаимодействие структур и блоков модели с учетом механизмов адаптации (физиологических, психологических, социальных, культурных), факторов (групповых и индивидуальных) и условий (социальных, психологических, педагогических) способствующих успешной школьной адаптации.

Диагностический компонент модели предполагает отбор диагностических методик и организацию мониторинга процесса адаптации.

Методический компонент обеспечивает разработку программ психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов с учетом региональной и индивидуальной специфики проблем и возможностей практической реализации.

По содержанию деятельности все компоненты модели делятся на два блока, в соответствии с основными группами адаптационных проблем детеймигрантов: социально-психологический и психолого-педагогический. Каждый блок нацелен на создание условий, способствующих успешной адаптации детей-мигрантов к обучению в школе.

Социально-психологический блок модели предполагает решение адаптационных проблем в части социального статуса, развития личности, эмоционального благополучия адаптанта.

Психолого-педагогический блок предполагает непосредственно психолого-педагогическое сопровождение в части создания условий для обеспечения учебного процесса в вариативной образовательной среде, для оказания реальной помощи детям-мигрантам в овладении знаниями, умениями, навыками, в формировании коммуникативного опыта в совместной деятельности, оказании влияния на успешность ребенка во всех видах деятельности (игре, учении, труде).

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов

Результаты экспериментального исследования, проведенного в образовательных учреждениях г. Оренбурга, подтверждают эффективность разработанной модели. Программа психолого-педагогического сопровождения школьной адаптации детей-мигрантов в начальной школе может быть рекомендована к широкому использованию в системе общего образования.

Литература

психологический сопровождение дети мигрант

1. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-433.

2. Бездухов, А.В. Теоретические основания формирования этического сознания будущего учителя/ А.В. Бездухов // Мир образования. Образование в мире. - 2009. - N 2 (34). - С. 235-241.

3. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности /М.: МГУ, - 1994. - 138 с.

4. Карвасарский Б.Д. Психотерапия: учеб. для вузов / Изд. 2-е, перераб. -- СПб.: Питер, 2002. - 672 с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ Серия: Классическая учебная книга М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

6. Практическая психология образования. / Под ред. Дубровиной И.В. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004 - 592 с.

7. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. - М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

8. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников/М, Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007 г., - 160 с.

9. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

10. Rogers С. The Interpersonal Relationship in the Facilitation of learning // Humanizing Education / Ed. by E. Lecper. Washington, D.C.: National Education Association, 1937. P. 11--18. Association for Supervision and Curriculum Development.

Размещено на Allbest.ru