Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени доктора психологических наук

Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза

Акбиева Зарема Солтанмурадовна

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Москва, 2009

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет».

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор, академик РАО Климов Евгений Александрович;

доктор психологических наук, профессор Подымов Николай Анатольевич;

доктор психологических наук, профессор Сыманюк Эвелина Эвальдовна.

Ведущая организация: Российская академия Госслужбы при президенте РФ.

Защита диссертации состоится «16» ноября 2009 г. в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Московском психолого-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9 а, ауд. 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института.

Автореферат разослан: 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Н.П. Молчанова.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами.

Социально-экономический фактор. В последнее десятилетие социально-экономическая и политическая жизнь нашей страны претерпевает значительные перемены, которые не могли не сказаться на механизмах общественной жизни в целом и проблемах отдельного человека, в частности. Изменения непосредственно затрагивают и профессиональную деятельность людей в различных областях материального производства и духовного развития, выявляя ряд проблемных тенденций, связанных с развитием образования.

В связи с систематизацией и обновлением общегосударственных требований к подготовке специалиста существенно возрастает роль и значение результатов высшего профессионального образования. Именно с формированием высококвалифицированного специалиста-профессионала связана идея перехода к компетентностному подходу в образовании, курс на который утвержден Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.

Обновление образования непосредственно сказывается на качестве подготовки выпускников и скорости их адаптации к изменениям окружающей среды, в том числе на их конкурентоспособности на рынке труда.

Личностно-социальный фактор. В настоящее время в теории и практике профессионального самоопределения личности все больше ощущается необходимость нового осмысления сущности и смысла профессионального труда и специфики подготовки профессионалов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Фонарев, Шадриков В.Д. и др.).

В широком контексте профессионального обучения не только приобретаются навыки, привычка к созидательному труду, открываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественная значимость профессиональной деятельности, без чего выполнение обучающимися профессиональных функций оказывается, по словам А. С. Макаренко, «педагогически нейтральным». Труд, когда он является призванием, представляет собой доказательство посредством личных усилий собственной профессиональной значимости.

Для решения насущных задач профессиональной подготовки важно выделить те «пространства выбора», в которых нередко оказываются самоопределяющиеся личности, которые не всегда сами могут осознавать «что» и «из чего» они вообще выбирают. Психологическое соответствие человека и профессии нужно тем, кто видит себя в качестве транспрофессионалов, в качестве людей, живущих на границах между традиционными сферами деятельности, тех, кто «связывает» то, что в сегодняшней ситуации по каким-то причинам отраслево или типодеятельностно разделено (Шедровицкий П.Г.).

Образовательный фактор. Востребованность человека в обществе связана с характером, содержанием и качеством полученного им образования, которое интегрирует вокруг себя другие общественные системы, предопределяя не только перспективы развития общества, но и деятельность каждого отдельного человека. Современное высшее образование определяет в качестве основного ориентира развитие у студентов способности и готовности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность. Это предполагает не просто развитие индивидов посредством повышения их образовательного статуса, а решение проблем полноценного бытия и жизнетворчества будущих специалистов, что, в свою очередь, диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению профессионального образования и технологий обучения и воспитания. Такая задача развития и совершенствования профессионального образования предельно обостряет вопрос о становлении субъекта собственной трудовой деятельности в образовательной среде вуза (С.К. Бондырева, А.А. Вербицкий, В.Я. Ляудис, Л.М. Митина, В.И.Панов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.В. Ясвин и др.).

Разумеется, в контексте задач педагогической психологии невозможно обойти своим вниманием подготовку высоко квалифицированных, профессионально грамотных, практико-ориентированных и поведенчески-адекватных специалистов. Попытки ввести индивида в систему общественных знаний в статусе полноценного, вызывающего к себе должный интерес, субъекта, приводят к радикальному повороту в изучении проблемы соответствия человека и профессии.

Научный фактор. На сегодняшний день в самом общем плане можно утверждать, что исследование феномена человека и его самоосуществления в профессии проводится в социогуманитарных науках, по большей части, в двух направлениях: с позиций редукционизма, когда его сущность сводится к определенным профессиональным проявлениям, трудовым функциям или отношениям, и метафизического универсализма, при котором, в угоду общей картине, опускаются многие особенности человеческой личности и многообразия ее потенциала. В связи с чем следует отметить, что проблема психологического соответствия человека и профессии как ценностно-прагматического сопряжения в современных исследованиях не нашла должного отражения.

Становление соответствия человека и профессии - это не только овладение профессиональными навыками, но и формирование гражданской позиции, усвоение норм и правил профессионально-релевантного поведения в социокультурной среде. Однако сам феномен «профессиональная релевантность» как соответствие человека и профессии является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры. В этом смысле и психолого-педагогические действия не приведут к успеху, когда и поскольку они не согласованы с внутренними тенденциями развития сложной системы «человек-образование-профессия». Если эти действия не являются надлежащими, резонансными, они наверняка будут напрасными. В связи с этим проблема соответствия человека и профессии обладает особой психолого-педагогической актуальностью, создавая абрис для научного поиска и разработки новых образовательных технологий.

Культурологический фактор. Образование являясь «культурным орудием», имеет нададаптивный характер, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя мировоззрение дня завтрашнего. Высшая школа сейчас стоит перед непростым выбором - найти оптимальные пути своего дальнейшего развития и совершенствования, что отражает глубокую заинтересованность государства в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества. В настоящее время баланс практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения личности легко разрушается как на уровне индивидуальных приоритетов, так и на уровне социальной нормативности. Это актуализирует проблему изучения соответствия человека и профессии, в предельном варианте проблему призвания, как насущную в этическом, культурологическом, аксиологическом и психолого-педагогическом смысле и способствует формированию профессиональной элиты общества.

Этнический фактор. Сегодня можно наблюдать процесс обострения внимания к проблемам формирования и поддержания межэтнической толерантности в поликультурных социумах. Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение в поликультурной образовательной и профессиональной среде. Важным принципом оптимального самоопределения личности в такой среде является её соответствие профессии, которое существует не только в когнитивной системе индивидуума, но и представляет собой ценностно-прагматическое соответствие, приобретающее законченный вид в идее равновесия между нравственными обязанностями человека и его практическим благоразумием, в единстве практической целесообразности и этической оправданности трудового поведения. Здесь чрезвычайно остро встаёт проблема организации образования в поликультурной среде.

Общецивилизационный фактор. Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сейчас наблюдаем, ставят под сомнение не только само существование человека, но и правомерность следования в развитии человечества технократическому мировоззрению. Понятие существования человека имеет не только биологическое значение, оно подразумевает формирование всего его понятийного аппарата, способ мышления, воплощающийся в деятельности, в способах его взаимодействия с окружающей действительностью и в определении своего места в ней, органически вплетается в ткань поликультурного образовательного процесса высшей школы. Поэтому понятие «образование» сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоззренческое пространство, где оно является ведущим и определяющим фактором.

Следовательно, налицо несоответствие потребности социума в специалистах с высоким уровнем профессионально-релевантного поведения и недостаточной теоретической и практической разработанности способов выявления и становления профессионально-релевантного поведения специалистов. Профессионально-релевантное поведение (ПРП) сегодня не имеет четко прописанного теоретического конструкта, нет готовых ответов о его структуре, динамике и механизмах. Поиск путей разрешения этих противоречий определил общую проблему исследования, которая состоит в необходимости научно-обоснованного построения процесса становления ПРП как ценностно-прагматического соответствия человека и профессии в период вузовской подготовки.

К частным проблемам исследования относятся:

проблема соответствия человека и профессии как поиск баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологической и профессиональной автономии, преодоление противоречивости способов самовыражения, профессиональных интересов личности и «потребностей» социального заказа;

проблема преодоления дезинтегрированности содержания образования в процессе создания и реализации новой образовательной парадигмы высшей профессиональной школы, способной стать отправной точкой в процессе формирования у студента целостной профессионально-ориентированной картины мира.

Необходимость данного исследования заключается в аналитической работе в различных областях психологической теории, в которых созданы отдельные теории профессионализации, однако аспект соответствия человека и профессии, особенностей профессионально-релевантного поведения, его возникновения и развития в процессе профессиональной подготовки остается не затронутым. Именно педагогическая психология является значимой областью осмысления соответствия человека и профессии и путей целенаправленного построения такого сопряжения в процессе вузовского обучения.

Исходным основанием для решения проблемы психологического соответствия человека и профессии, развития профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде является определение принципиально значимых показателей успешности становления профессионально-релевантного поведения на разных этапах обучения студента в вузе. В соответствии с этим необходима разработка проектирования и построения такого содержания образовательной среды, которые обеспечивали бы освоение нормативности и субъектности профессионально-релевантного поведения, тем самым, делая процесс самоопределения и саморазвития будущих специалистов более качественным, а соответствие человека и профессии более полным. Такой подход к решению задач современного профессионального образования определяет психологическую и педагогическую актуальность данного исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка концепции развития в поликультурной образовательной среде вуза профессионально-релевантного поведения будущих специалистов как психологического соответствия человека и профессии, её проверка в опытно-экспериментальной работе со студентами дагестанских вузов.

Значимость данной цели обусловлена, прежде всего, установками современного общества на инновации высшем образовании, на развитие у студентов субъектности, способности к целеполаганию и жизнетворчеству, что представляет собой сущность развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). При этом сочетание нормативности профессионального служения и полисубъектности образовательной среды вуза определяется в качестве проблемного поля современного высшего образования. Реализация данной цели позволит раскрыть психологическое соответствие человека и профессии, обнаружить узловые точки становления профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде, тем самым позволит поставить вопрос о специфике образовательных технологий для его развития на разных этапах обучения в вузе. Исходя из этого, определяются объект и предмет нашего исследования.

Объект исследования - психологическое соответствие человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза.

Предмет исследования - особенности и условия развития в поликультурной образовательной среде вуза психологического соответствия человека и профессии, профессионально-релевантного поведения специалиста с учетом его этнической принадлежности.

Гипотеза исследования: в условиях поликультурной образовательной среды вуза научное обеспечение процесса становления профессионально-релевантного поведения специалиста как психологического соответствия человека и профессии повышает его успешность и эффективность, если:

историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в формировании профессиональных установок и становлении гражданской позиции студенческой молодежи; соответствие человека и профессии включено в систему требований к личности будущего специалиста как основа его профессионального становления и формирования его поведенческой активности;

профессионально-релевантный подход в организации образовательной деятельности вуза будет выступать основой проектирования процессов профессиональной подготовки и способов развития субъекта труда в поликультурной образовательной среде, а понятие «профессионально-релевантное поведение» будет определено, как профессионально-личностное интегративное свойство субъекта профессионализации и уточнены уровни его развития, формы и способы проявления; выявлены этапы, механизмы и средства его развития, обеспечена интеграция его компонентов и их развитие в процессе профессиональной подготовки студентов;

при подготовке студентов будут учтены особенности рынка труда, как той реальной базы, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение специалиста в многонациональном социуме, и закреплено ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии;

национальная принадлежность, гендерные и возрастные особенности специалиста, содержание профессиональной деятельности, ее характер и направленность будут учитываться в решении проблемы соответствия человека и профессии через комплекс диагностических маркеров профессионально-релевантного поведения;

процесс развития ПРП будет предполагать включенность студентов в основные виды профессиональной деятельности, с учетом выявления мотивов их будущей деятельности, готовности контролировать осуществление профессиональной самоорганизации и саморуководства;

в процессе вузовской подготовки как эффективное средство развития ПРП студентов будут применяться активные методы обучения, направленные на формирование смысловых, операциональных и регуляторных основ профессионально-релевантного поведения, рефлексии и адекватное представление о себе как о специалисте в многонациональном профессиональном сообществе.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой, необходимо решить следующие задачи:

1. выявить методологические и теоретические основы исследования проблемы соответствия человека и профессии, определить сущность соответствия человека и профессии как проявления профессионально-релевантного поведения специалиста;

2. выявить предпосылки и закономерности развития релевантного поведения специалиста на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и углубления мирового кризиса;

3.проанализировать основные подходы и психологические детерминанты профессионально-релевантного поведения специалиста, выявленные в трудах отечественных и зарубежных исследователей;

4. уточнить национальную специфику профессионально-релевантного поведения как разновидности профессиональной активности личности, определить его сущностные и структурно-функциональные характеристики;

5. обосновать необходимость и возможность развития у студентов профессионально-релевантного поведения в условиях поликультурной образовательной среды вуза;

6.разработать поэтапный процесс развития профессионально-релевантного поведения специалиста, осуществить выбор эффективных технологий и их экспериментальную апробацию в практике профессиональной подготовки студентов; определить условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в системе вузовского обучения;

7. сформировать комплект диагностических методов для определения уровней сформированности ПРП и его компонентов у специалистов и студентов и проверить основные концептуальные положения исследования в опытно-экспериментальной работе в условиях поликультурной образовательной среды (на примере вузов Дагестана).

Теоретическая база исследования. Теоретическую основу исследования составляют работы по изучению значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и поведенческой активности личности; теория профессиональной деятельности, исследования по моделированию и проектированию образовательной среды: среды как феномена, как фактора и условия развития личности, теория инновационной обучающей деятельности.

Отечественные исследования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Бодров, Л.И. Божович, С.К. Бондырева, Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, И.С.Кон, Р. Л. Кричевский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, Е. А. Могилевкин, Е. Г. Молл, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, М.В.Сафонова, Э.Э. Сыманюк, А.Н.Толстая, Д.И. Фельдштейн, А.Р. Фонарев, В.Д.Шадриков и др.) и зарубежные (Д. Л. Голланд, Д. Сьюпер, Э. Шейн; Д. Мак-Клеланд, Т. Парсонс и др.) образуют в совокупности то пространство, которое дает целостное представление о профессионализации личности.

Значимыми для нашего исследования являлись идеи о связи развития профессионального самосознания с темпами и успешностью овладения профессией, вхождением в профессиональную общность, о связи между успешностью профессионала, качеством профессиональной подготовки и развитием профессионально-релевантного поведения.

Особую важность для изучения соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде имеет для нас обращение к результатам научных исследований дагестанских ученых. Труды М. В. Вагабова, Г.Г. Гамзатова, К. Гасанова, М.-Р.А. Ибрагимова, Г.И. Какагасанова, И. Ю. Крачковского, А.Э. Муталимова, Г. М-Р. Оразаева, А. И. Першиц, Я. С. Смирновой, А.Х. Рамазанова, С.О. Чипашвили и др. раскрывают роль духовного наследия прошлого в жизни современного дагестанского общества. Изучению вопросов труда и образования Дагестана посвящены работы М.А.Абдулаева, Г.Ш.Каймаразова, Г.И. Магомедова, С.М.Омарова, М.М. Омаровой, Р. Ф. Патеева, П.Ф.Рагимовой, А.К.Селимханова, А.А. Ярлыкапова и др. В их исследованиях на основе широкой источниковедческой базы рассматриваются различные аспекты трудовой и образовательной истории Республики Дагестан.

Методологическая основа исследования. В целом методология исследования направлена на преодоление разрыва фундаментальной связи между исследовательской и практической составляющей психологического знания, на поиск и снятие рассогласований в системе «человек-образование-профессия».

Именно в единстве и взаимном противостоянии человека и профессии, в их сопряжении следует искать корни того, внутренне присущего всем трудовым явлениям противоречия нормативности (надо, должен) и субъектности (хочу, могу), которое необходимо раскрыть для адекватного понимания задачи соответствия человека и профессии. Именно по этой причине будет справедливым говорить о не сводимости универсальности профессионального бытия, к какому бы то ни было, одному методологическому принципу или системе исчисления.

Нами определены основные подходы, в рамках которых выполняется методологический поиск в данном исследовании. К ним относятся системный, субъектно-деятельностный, акмеологический и поведенчески-ролевой.

Системный подход позволяет говорить о структуре психической реальности, которая в общих чертах предполагается как динамическое целое. Этот подход позволяет рассматривать любое существующее явление как систему и, соответственно, выделять, описывать и оперировать всеми составляющими ее признаками. В рамках системного похода существует единство исследования объективных (жизненных, образовательных, трудовых и т.д.) условий проявления активности и ее психологически-личностных уровней и форм (К.А. Абульханова), тем самым, равновесие смещается в сторону функционализма, для которого характерно позитивистское решение проблемы человека в целом.

В рамках субъектно-деятельностного подхода исследуется зависимость познания мира человеком от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Таким образом, понятие субъективности образа профессии включает в себя понятие пристрастности субъекта. Психология издавна описывала и изучала зависимость восприятия, представления, мышления от того, «что человеку нужно», - от его потребностей, мотивов, установок, эмоций (А.Г. Асмолов). В рамках данного подхода невозможно говорить о единой для всех людей активности (существует разный уровень ее развития, разная направленность, разная выраженность).

Исследование проводилось на основе акмеологического подхода к личностно-профессиональному развитию и формированию профессионализма личности и деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.), с опорой на конкретные акмеологические принципы: субъектность деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.); сочетание потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн и др.); оптимальность (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев и др.); операционально-технологический (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и др.).

Понятие роли имеет большое значение, поскольку оно помогает продемонстрировать социальную обусловленность индивидуальной деятельности, следующей повторяющимся образцам поведения. Поведенчески-ролевой подход имеет богатую традицию, что определяет его безусловное значение для изучения профессионально-релевантного поведения. Исследование ролевого поведения личности проводилось многими как отечественными (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, П.П. Горностай, А.А. Деркач, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков и др.), так и зарубежными учеными (Э. Берн, Э. Гоффман, Р. Линтон, Д. Майерс, Дж. Мид, Т. Парсонс и др.).

Опираясь на данные методологические принципы и подходы, было выделено направление диссертационного исследования, в рамках которого проводится анализ понятий «соответствие человека и профессии» и понятия «профессионально-релевантное поведение», выясняются особенности их становления и развития.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных в работе задач и проверки гипотезы исследования применялись взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы. К ним относятся: аналитические; диагностические; экспериментальные; статистические.

Пакет основных диагностических методик, использованных в эмпирическом исследовании: тест изучения стратегии преодолевающего поведения; тест измерения удовлетворенности работой; тест самоактуализации Э. Шостром; методика «Социально-психологическая адаптированность» К.Роджерса и Р.Даймонда; методика изучения профессиональной идентичности Л.Б.Шнейдер; методика самооценки карьерных перспектив «Ждет ли Вас блестящая карьера»; методика «Уровень субъективного контроля»; методика изучения профессиональной готовности А.П. Чернявской; методика «Самооценка реализации жизненных целей личности» (Н.Р.Молочников); методика «Исследование представлений об успехе» О.Ю. Клочковой; методика изучения структуры мотивации трудовой деятельности К. Замфир; тест коммуникативной компетентности Л. Михельсона; методика коммуникативной установки В. В. Бойко; методика по изучению профессиональной культуры О.Н. Моткова; тест личной креативности (Е.Е. Туник); тест «Творческий потенциал»; тест «Эффективность ПРП» (авторский вариант); методика Э.Шейна «Якоря карьеры»; методика В. Гербачевского для выявления компонентов мотивационной структуры деятельности; методика исследования самоотношения С.Р.Пантилеева (МИС); методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилберга и Л.Ханина; опросник Плутчика - Келлермана - Конте; тест описания поведения К. Томаса; анкета на выяснение роли высшего образования в становлении ПРП, методика оценки отношения студента к группе, социометрия.

Теоретическое значение исследования заключается: в конкретизации понятийно-терминологического аппарата проблемы психологического соответствия человека и профессии и определении функций профессионально-релевантного подхода в системе профессионального образования, выявлении особенностей профессионально-релевантного поведения, разработке модели развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста. В дополнении вариантов соответствия человека и профессии (пригодности, готовности, компетентности, идентичности) ценностно-прагматическим соответствием (профессиональной релевантностью). В диссертации определены теоретические и методологические основы исследования и разработана концепция процесса развития профессионально-релевантного поведения в процессе вузовской подготовки. Выявлены и содержательно раскрыты этапы становления профессионально-релевантного поведения в логике развития его основных компонентов. Выявлены уровни, условия и динамика развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в системе высшего профессионального образования Республики Дагестан. Разработана и апробирована методика оценки эффективности ПРП на этапе профессиональной подготовки будущего специалиста. В уточнении психологического познания профессиогенеза, определении места и роли в нем феномена профессиональной релевантности (формальный и содержательный аспекты). В заполнении пустеющего места профориентации и установлении профпригодности специалиста на начальном этапе трудового пути теоретической разработкой структуры и содержания профессионально-релевантного поведения и его эмпирико-диагностических маркеров, а также моделировании способов и путей его развития в поликультурной образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть выражен в разработке и внедрении в практику вузовского обучения спецкурса «Психология карьеры и профессионально-релевантного поведения» и тренинга, направленного на осознание собственных профессиональных замыслов и факторов их определяющих, с целью их коррекции или максимально эффективной реализации. Данные теоретического и практического исследования можно использовать в процессе повышения квалификации специалистов, для профконсультационной помощи студентам и специалистам, а также при психолого-педагогической разработке различных практико-ориентированных обучающих программ. Полученные результаты исследования могут найти применение в разработке курсов лекций «Введение в специальность», «Педагогическая психология», «Педагогика и психология профессиональной деятельности», «Психология управления», а также при разработке практикумов и чтении различных спецкурсов по педагогической психологии.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

n Осуществлено рассмотрение феномена соответствия человека и профессии с учетом этнического ракурса и социально-экономической ситуации посредством анализа профессионально-релевантного поведения, под которым понимаются действия, поступки и мотивация человека, адекватные гуманистической человеческой миссии в рамках профессионального служения (оставаться человеком, исполняя профессиональную роль).

n Сформулировано понятие профессионально-релевантного поведения как многомерного психологического феномена, связанного с избирательной адаптивной и преобразовательной активностью человека, обеспечивающей ему ощущение успешной профессиональной самореализации, формирующегося в пространстве процессов вероятностного прогнозирования, осознанной амплификации, позитивного самоотношения и продуктивного саморуководства.

n Обосновано, что соответствие человека и профессии в широком плане становления социально-психологической профессиональной реальности трактуется как направленность «наружу» (профессионально-дифференцирующая и профессионально интегрирующая функция), в глубинном плане субъективно-психологической реальности личности как направленность «внутрь» (профессионально-фундирующая функция).

n Выделена структура профессионально-релевантного поведения, включающая пять взаимосвязанных компонентов: потенциально-функциональныйё творческо-компетентностный, коммуникативно-адаптивный, поведенческо-ролевой, мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой. Эмпирически выявлено, что первые позиции в реализации ПРП занимает фактор эмоционального напряжения, далее - фактор оценки карьерных перспектив, и замыкает ряд - фактор интернальности.

n Разработана концепция развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста как соответствия человека и профессии, которая раскрывает: сущность, структуру и специфику профессионально-релевантного поведения специалиста; потенциал образовательной среды и внешние факторы становления профессионально-релевантного поведения, логику и модель развития ПРП будущего специалиста, методы, технологии и условия развития ПРП в поликультурной образовательной среде вуза.

n Установлено, что основные различия в области ПРП обнаруживаются как по возрастной и профессиональной линии, так и по гендерной, и национальной оси. Национальная специфика профессионально-релевантного поведения проявляется в мотивации, карьерных ориентациях, характере и структуре ПРП, удовлетворенности трудовой деятельностью, оценках работниками своих карьерных перспектив, уровнях профессиональной идентичности и особенностях эмоционального выгорания личности. По данным исследования, проведенного в Республике Дагестан, у работающих людей в структуре ПРП преобладает личностная и социальная составляющие, менее значимой оказывается функциональная. Для молодых дагестанцев характерна высокая эгоцентричность и недооценка объективных обстоятельств трудовой деятельности, что свидетельствует о большей нерелевантности профессионального поведения молодежи по сравнению с поведением людей более зрелого возраста. Женщины-дагестанки более пессимистичны в оценке своих карьерных перспектив и менее уверены в профессионально-релевантном поведении, чем мужчины.

n Выявлено, что формирование профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде возможно при опережающем развитии смысловой сферы личности студентов через систему решения личностно-значимых и профессиональных задач, формирования ценностного отношения к труду и последовательное овладение соответствующими уровнями профессионального познания, профессиональной самоидентификации и поведенческой самоорганизации. Социально-психологический тренинг является средством достижения позитивных изменений в когнитивной, эмоциональной и интерактивно-стратегической сферах ПРП.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 14 лет (1995-2009 гг.) и включало четыре основных этапа: поисково-аналитический (1995-1997 гг.), подготовительно-уточняющий (1997-2001 гг.), экспериментально-формирующий (2001-2007 гг.), заключительно-обобщающий (2007-2009 гг.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась использованием современных методологических и разнообразных теоретических подходов к изучению объекта и предмета исследования; полнотой диагностического и психотехнического инструментария исследования; применением научных методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивалась также подтверждением результатов опытно-экспериментальной работы: логикой проведения пилотажных, констатирующих и формирующих психолого-педагогических экспериментов, устойчивой повторяемостью фактов, возможностью воспроизведения психолого-педагогического эксперимента; репрезентативностью объема выборок.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались на ученом совете ДГУ, на межвузовских (Махачкала, 2005-2008), на международных (Москва, Махачкала, Санкт-Петербург), на ІІІ и ІV съездах Российского психологического общества, Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 2007-2008, Ростов, 2008), на методологических семинарах по проблемам повышения уровня профессионализма руководителей, в рамках программы «Технологии политического успеха». Проблема диссертации обсуждалась на заседании кафедры прикладной психологии ДГУ, кафедре общей и педагогической психологии ДГПУ, кафедре педагогической психологии МПСИ.

Апробация идей осуществлялась в ходе чтения курсов лекций (1991- 2008) по психологии, акмеологии, психологии карьеры, психологии и педагогике профессиональной деятельности, а также различных спецкурсов в ДГПУ, МОСУ, МРЦПК. Материалы диссертационной работы апробированы при написании методических пособий, учебных программ по практико-ориентированным и лекционным курсам. Прикладной аспект исследуемой проблемы выразился в разработке и проведении тренингов для студентов ДГУ и его филиалов, МОСУ и его филиалов. По учебным и тренинговым программам автора исследования ведется подготовка специалистов в других вузах России и Республики Дагестан. Материалы диссертационной работы апробированы при написании методических пособий, учебных программ по практико-ориентированным и лекционным курсам.

Основные положения исследования изложены в монографиях, учебно-методических пособиях для студентов-психологов, статьях и тезисах научных докладов общим объемом более 50 п. л.

Организация исследования. Исследование было проведено в 1995 - 2009 гг. в г. Москве, Калининград, Н. Уренгой, Махачкала, Дербент и других городах Республики Дагестан. Выборка составила 1287 человек в возрасте от 18 до 53 лет.

Структура работы: диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 482 источников, пакета приложений. Объем работы составляет 583 страницы, включая 45 таблиц, 37 рисунков и 3 схемы.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, основные методики и инструментарий эмпирического исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

n Психологическое соответствие человека и профессии позитивно и для общества, и для самого человека, в поликультурной образовательной среде оно предполагает создание объективной картины профессии, базируется на ее оценке, «примеривании» психологической значимости исполнения тех или иных профессиональных обязанностей, рефлексии собственного, а не навязанного отношения к ней, а также строится с учетом особенностей исторического сознания в сочетании с национальным самосознанием студенческой молодежи;

n Вариантами соответствия человека и профессии являются профпригодность (психофизиологическое соответствие), профготовность (мотивационно-функциональное соответствие), профидентичность (интерсубъектное соответствие), компетентность (оценочно-результирующее соответствие) и профрелевантность (ценностно-прагматическое соответствие). Субъектность в этих характеристиках соответствия является возрастающей величиной.

n Решение проблемы соответствия человека и профессии возможно на основе моделирования и проектирования профессионально-релевантного поведения будущего специалиста, т.к. в основе это - избирательная социально-обусловленная, опосредованная языком и другими знаково-смысловыми системами активность, типичная форма которой - труд. Высоко релевантной можно считать такую профессионализацию, где происходит ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии с максимально возможной его самореализацией.

n Соответствие человека и профессии как профессиональная релевантность достижимо, т.к. труд и общественная деятельность позволяют человеку объективировать, определять свои силы и способности, а моральное самосознание, совесть открывают ему границы сделанного, заставляя идти вперед по пути профессионального самосовершенствования, превращая проблему «функционального Я» в проблему моральной и социальной ответственности специалиста.

n Концепция профессионально-релевантного поведения специалиста базируется на современном знании: о личности и профессионализации специалиста в современном изменяющемся мире; о современной профессионально-трудовой картине мира и проблеме занятости в многонациональном сообществе; о приоритетных задачах профессиональной подготовки специалистов в поликультурной образовательной среде. Концепция раскрывает:

-сущность соответствия человека и профессии как интеграцию одновременно требований профессии и личностного потенциала человека, нормативности и субъектности ПРП;

- структуру, включающую пять взаимосвязанных компонентов: потенциально-функциональныйё ценностно-смысловой; творческо-компетентностный, коммуникативно-адаптивный, поведенческо-ролевой, мотивационно-потребностный.

- факторы реализации ПРП: в первую очередь, это фактор эмоционального напряжения, далее - фактор оценки карьерных перспектив и фактор интернальности;

- специфику: основные различия в области ПРП в поликультурной образовательной среде обнаруживаются как по возрастной и профессиональной линии, так и по гендерной, и национальной оси. Национальная специфика профессионально-релевантного поведения у дагестанцев проявляется в мотивации, карьерных ориентациях, характере ПРП, удовлетворенности трудовой деятельностью, оценках работниками своих карьерных перспектив, особенностях эмоционального выгорания и уровнях профессиональной идентичности. По данным исследования, проведенного в Дагестане, у работающих людей в структуре ПРП преобладают личностная и социальная составляющие, менее значимым оказывается функциональная составляющая;

-внешние факторы становления ПРП: рынок труда служит той реальной базой, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение, выстраивается ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии. От решения проблемы занятости в многонациональном сообществе во многом зависит эффективность поведенческой активности человека как субъекта трудовой активности, которая может носить активный (в условиях эффективной занятости), потенциально-возможный (в условиях безработицы) и вынужденный (в случае трудовой миграции) характер;

-логику поэтапного процесса развития ПРП, которая определяется внутренней динамикой развития ПРП и внешними условиями организации профессионального образования, соответствует уровням его сформированности относительно степени осознания соответствия в системе человек- профессия;

- психолого-педагогическую модель развития ПРП будущего специалиста, в которой выделены общие задачи, этапы (мобилизационно-побудительный, профессионально-деятельностный и продуктивно-рефлексивный) и содержание деятельности по формированию ПРП, тип и уровни эффективности ПРП, условия становления ПРП, функции и потенциал профессионально-релевантной образовательной среды,;

-формы, методы, технологии и особенности становления ПРП в поликультурной образовательной среде. Эмпирическим путем установлено, что социально-психологический тренинг является более эффективным методом развития ПРП в поликультурной образовательной среде по сравнению с традиционным для вузов лекционным методом. Интеграция методов, способов и форм включения студентов разной этнической принадлежности в процесс формирования ПРП обеспечивается исторической и национальной ориентацией профессиональной подготовки, созданием профессионально-ориентированных ситуаций разного типа, специально организованной работой по развитию толерантных межличностных отношений в студенческих группах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначена проблема, поставлена цель; сформулированы задачи, гипотезы, объект, предмет и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования; показаны научная новизна, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы психологического соответствия человека и профессии» осуществлен анализ психологической литературы по теоретическим, методологическим и экспериментально-методическим основаниям решаемой в диссертации проблемы психологического соответствия человека и профессии; представлен авторский подход к видению данной проблемы, что нашло отражение в следующих положениях.

Автор ставит проблему изучения психологического соответствия человека и профессии, трактуя его в широком плане становления как социально-психологической профессиональной реальности (направленность «наружу», профессионально-дифференцирующая и профессионально интегрирующая функция), в глубинном плане как субъективно-психологической реальности личности (направленность «внутрь, профессионально-фундирующая функция).

Особую актуальность проблема психологического соответствия человека и профессии обретает в настоящее время, в период утверждения глобализующегося мира.

Обращение к проблеме профессионально-релевантного поведения как частному аспекту соответствия человека и профессии связано с усилением интереса к проблеме выбора во всех сферах жизненного пространства, самовыражения, обретения “сущностного Я” в хаосе бытия, определения путей, которые мы выбираем, и оценивания «расстояний, которые мы способны пройти» (А.А. Брудный).

Релевантность - в широком смысле - мера соответствия получаемого результата желаемому результату. Дословно релевантность (англ. relevant) - соответствующий, уместный, относящийся к делу. В простейшем случае, профессиональная релевантность -- есть результат вхождения человека в профессиональную систему при соответствии (согласовании, сопряжении) его собственных возможностей, способностей, запросов, ожиданий требованиям профессии, целям, предмету, условиям и средствам профессиональной деятельности. Высоко релевантной можно считать такую профессионализацию, где происходит ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии с максимально возможной его самореализацией: человек удовлетворен и результативен в профессии.

Релевантность является субъективным понятием, поскольку и удовлетворенность трудом, и сами результаты профессионального служения, полезные и необходимые для одного специалиста, могут быть неуместными и бесполезными для другого. Релевантность не является чем-то, что живет в профессии само по себе. Различают содержательную и формальную релевантности. Содержательная релевантность - соответствие профессии ожиданиям человека, его запросу, определяемое неформальным путем. Формальная релевантность - соответствие, определяемое с помощью измерительных процедур путем выделения определенных критериев релевантности и сравнения с ними наличных моментов соответствия человека и профессии. Это и составляет специфику научной проблемы исследования, заключающуюся в определении содержательной релевантности, разработке психодиагностического инструментария и выявления с его помощью сущности формальной релевантности.

Профессионально-релевантное поведение - определяется нами как функциональная, коммуникативная и личностная адаптивно-преобразовательная активность специалиста в пространстве профессиональных действий, структурирующихся функциональными обязанностями и правами, обусловленная ценностно-прагматическим соответствием человека и профессии, позволяющая человеку чувствовать себя созидателем и занимать определенное место в профессиональном сообществе.

Важно в рамках обсуждаемой проблемы соответствия человека и профессии определиться с тем, что и чему именно должно соответствовать. Наглядно это структурно-содержательное соответствие представлено на рис.1.

Рис.1. Психологическое соответствие человека и профессии в структуре формальной и содержательной релевантности

Современное понимание профессионально-релевантного поведения - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни. Следовательно, профессионально-релевантное поведение - это результат осознанной позиции и ролевого поведения человека в области трудовой деятельности, связанной с должностным положением (структурация) или профессиональным ростом (динамика). Это траектория движения в рамках жизни человека. Ее он строит в соответствии со своими ценностями, опытом, тем самым, определяя динамику и содержание жизненного пути. В дальнейшем профессионально-релевантное поведение рассматривается как результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути профессионального развития во взаимной связности и взаимообусловленности составляющих его структурных и динамических составляющих.

Опираясь на выше изложенное, воспроизводится реконструкция профессионально-релевантного поведения как психологического соответствия человека и профессии (и соответственно его антонима - профессионально-нерелевантного поведения), что отражено в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ релевантного и нерелевантного профессионального поведения

В. Квинн, рассуждая о профессионализации человека, подчеркивает, что профессиональное служение - «это деятельность, которая позволяет человеку продать свои способности». В данном случае упор сделан не на профессионально-важные качества, не на успешность жизненного пути и пр., а на способности человека реализоваться, не потеряться на рынке труда в современных, достаточно жестких конкурентных условиях. Это важные, но пока мало разработанные вопросы. Научный ответ в психологии на этот аспект профессиональной проблематики либо вовсе отсутствует или только зарождается.

Во второй главе «Исполнение профессионально-релевантного поведения» рассматриваются следующие вопросы: особенности ролевого и вне ролевого поведения; мотивация трудовой деятельности в контексте профессионально-релевантного поведения; карьера и профессионально-релевантное поведение, издержки карьерного роста.